初中数学数学论文教之自然学也张扬

Page3教之自然学也张扬《新课程标准》中明确指出：学习是一种特性化行动。的确，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为老师并不要细心去打造自认为充溢的课堂教学，他只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生特性的“场”，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在逍遥自由而又奋勉进取的氛围中呈现生命的活力。那么如何去张扬学生的特性呢？我主观地认为可否这样试试：

一、在课堂上张扬特性

１．多设计开放问题

在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、特性思索的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬特性供应广袤的时空。比如教学《爷爷和小树》这一课时，老师可以这么问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生依据自身的相识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想像力像天上的小鸟，逍遥自由。他们有的会紧密联系课文认为爷爷是个爱惜树木的人，小树呢又是知恩图报的；有的会结合其次幅插图和平日所见所闻，提出树木能帮人们做很多事，应当爱惜树木，搞好绿化……学生的回答是很难预料的，因而开放性问题情境的设置，如同一方强劲的催化剂，有力地督促着特性的种子破土而出，强壮成长。

2．多强调自读反思

学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习实力，形成良好学习习惯的有效方法。老师要重视引导学生依据自己的“学习期盼”强化“自读反思”。在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思索，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有劝服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作沟通，让学生发觉其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，找寻自身的不足及缘由，并获得调整思路、修正相识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。三是老师的点拔和调整。如教学《四季》，我会先让学生读课文思索，再问读了每一个节后你知道了什么？每个季节还各有哪些改变？最终让学生按课文中其中一节的样子去编儿歌，这样去启发，会使学生自觉地去对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解，在自我把握、反思和调控中，渐渐深化，逐步全面。

3．多进行自主实践

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，老师可刚好地让学生把学问运用到自己喜爱的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，老师要擅长激发学习的爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，激励学生大胆实践，尽情伸展生命活力。如教学儿歌《轻轻地》之后，我让学生边演边读，可让学生在演中得到感染又使读有新的启发；又如教学《四季》，可结合课后题目，让学生将自己喜爱的季节描一描、画一画、说一说，在演、描、画、说的过程中学生充分张扬了自己的特性，而老师也能在自然的环境中有新的体验。

4．多运用各种教法

在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主子，张扬他们的特性，采纳多种敏捷的教学方法是至关重要的。例如：在拼音教学期间，我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式呈现在学生面前，让学生自己体会练习，便能很快驾驭了发音要领。为了巩固拼音字母的发音，老师可采纳多种练习方式，像找挚友、拼读竞赛、拼音节、摘苹果等嬉戏。再如最终一课《小松鼠找花生》，以问题“是谁把花生摘走了呢？”为结尾，把思索时间留给学生，也是挺有空间感的。“假如你现在是小松鼠，你会怎么做呢？”在课堂上让学生将自己的想法表演出来，最终点一些科学常识，让学生有了发挥想象的空间，极大地激发了学生想说、会想、合作、探究的爱好。

二、在课堂外张扬特性

俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲自摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真实地获得感受了。《课标》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现特性张扬的有效途径。如在学习《自选商场》和数学《分类》课前，要求让学生在妈妈的陪伴下去超市走走，看看超市中商品标签的式样、内容、排列；在教学《图形的相识》中可让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸干脆体验物体的形态及其特征；学习《秋叶飘飘》时，还可激励学生走出家门去公园、野外视察大自然的改变——通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己特性化的见解。

三、在作业中张扬特性

1．让探讨性作业替代机械性练习

机械性练习虽可以加强陈述性学问的记忆，解决学问的贮存问题，但它简单使学生驾驭的学问成为死的、惰性的学问，难以敏捷应用。以获得信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生驾驭可以敏捷应用的学问。

2．让找寻信息源活动替代消遣性活动

收看电视节目，参与社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不行缺少的组成部分。因此，老师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获得学问的活动，促进学生以主动、主动的看法，自觉地从各种渠道获得学问，在积累、沟通中体验胜利的喜悦。如在识字这块内容中，老师可让学生特地用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师，理解它们的意思。然后，在四人小组中沟通、展示，进一步强化对获得信息的自觉性。

3．让多层次性作业替代单一性作业

古有“因材而施教”一说沿袭至今，在作业中也应当注意学生的特性差异，变单一性作业为多层次性作业。如口语交际课《我们的画》，基础好的学生让他们详细地说说自己画了什么，为什么画这幅画；而基础差的则要求只说一句完整的话；假如个别学生有实力写，那就更好了。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。

四、在评价中张扬特性

传统的评价总是以老师为中心，老师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生的特性发展明显是很不利的，从而导致学生向同一化发展。学生是不同的个体，有不同的特性，要促使其特性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生。

１．以父母的眼光来观赏

在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们专心血来浇灌的花朵，他们把自己的志向自己的希望都倾注在孩子们的身上，虽然间或会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容在谆谆教育中谆谆教育。作为老师，应当像父母亲一样，用观赏的眼光来谛视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的特性。

２．以挚友的角度来交往

在老师与学生的交往中，是否可以以挚友的身份来沟通。一般来说，挚友之间以信任为主。当老师努力成为学生的挚友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行特性化的评价，让学生在老师面前更有特性化的张扬。

３．让成长记录袋成为主流

在学生的学习过程中，必定有很多值得开怀值得欣慰的地方，那是他们成长的踪迹。老师的评价在这个过程中总不行能四平八稳，学生的成长记录袋便为学生的自我评价供应了可能。只要学生觉得是好的，那都能在自己的记录袋中占有一席之地。因而在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中