高中历史之教学教研历史课“问题教学”模式初探素材

PAGEPAGE4历史课“问题教学”模式初探现在的课堂教学大力提倡有效教学,提倡学生有效学习。有效学习主要是指通过学生自主性的、探究性的、探讨性的学习,着重发展学生探究问题的实力的学习活动。而培育学生发觉问题、提出问题的实力,让学生的主动思维由问题起先,在解决问题中发展,让问题意识始终贯穿于整个教学的过程,是实现有效教学、打造高效课堂的最主要的途径和策略。基于上述相识和思索,我对自己的课堂教学进行了改革,初步探究出"问题教学"模式。一、历史课"问题教学"模式的含义"问题教学"模式,就是老师引发学生主动提出问题、分析问题,进而探究、解决问题。学生的主动思维由问题起先,在解决问题中发展,问题意识始终贯穿于整个教学的过程。历史"问题教学"模式是在有效教学理论的指导下,以促进师生民主合作的教学关系为基础,以"读课题提问――课中提问――小结提问"为主线,营造一种学必有问、问必带思、思必有辩的课堂氛围。它充分激励学生的问题意识,并通过创新意识、教学系统等诸多要素的优化组合,激励学生自己去建构学问的意义与联系,去体验与探究社会生活,升华情感,从而帮助学生了解历史本真,开拓历史视野,提高历史思维素养和创新、综合与实践实力,提升其人文修养。二、"问题教学"模式的理论依据1.主体性教化思想现代教化最重要的特征就是高扬人的主体性。实施主体性教化,既是时代进步的须要,也是教化改革和发展的必定。教化不仅帮助学生驾驭学问、发展智力,更应当培育学生的创新精神和放手让学生发觉问题的实力。因此,"问题教学"模式是培育新时代创新型人才的有效途径。2.发展性教化思想教化事实上是在已有发展的基础上,不断使学生得到新的发展的过程。"问题教学"模式就是追求这样一种过程。其特点就是从每个学生的基础水平动身,让不同层次的学生都逐步养成提出问题的习惯,提高他们同等参加教化活动的机会,并在老师的帮助下主动主动地参加到合作探究的活动中来,从而得到主动的发展。3.建构主义教化思想建构主义理论的核心内容就是以学生为中心,强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。学问是不能传递的,老师传递的只能是信息,学问是通过学生活动不断建构起来的,是非预存的。学习不仅是"学会什么",更重要的是"知道怎样处理",即"学会如何学习"。把发觉学习法作为教学的主要方法,激励学生去发觉学问的奇妙,去驾驭学科的结构。"问题教学"模式就是建构主义理论在历史教学中的应用。"问题教学"模式就是要求学生主动发觉问题,提出问题,进而合作探究解决问题。三、历史课"问题教学"模式的操作流程导入新课后,首先引导学生读课题提问,即引导学生阅读课文题目,提出想要在本课中学习的问题。把学生的提问进行归纳、提炼,作为本节课学习的提纲和任务。然后再分三步走。1.自主研习,发觉问题(1)从教材中你能获得哪些相关的历史信息?(提示:时间、地点、人物、事务、结果、影响等)(2)有哪些证据来证明这些历史信息的真实性?(提示:史书记载、诗句、图片、文物等)(3)还有哪些感爱好并想进一步探究的历史问题?(这一部分也可以用导学卡、学案等代替3个学习提示,导学卡和学案要分收获和怀疑两部分)这个环节是学生带着自己的问题和老师的提示去获得学问,并接着质疑。3个小提示对学生的自学赐予必要的指导:提示(1)是指导学生收获学问;提示(2)无形中让学生明白"历史是留意证据"的这一理念;提示(3)引导学生"课中提问",就是学生在自主学习新课的过程中提出问题。读书的过程就是发觉问题的过程,让学生带着读课题提出的问题来学习新课,在读书的过程中接着发觉问题、提出问题,正是强调了学生自己感爱好并且想进一步探究的疑难问题,这是培育学生问题意识的重要方法,因为发觉一个问题往往比解决一个问题更重要。然后,师生共同梳理课文的主要学问点,把它们"连点成线,连线成面,连面成体",搭建课文学问的立交桥,结构式地呈现全课内容。这是对课文内容的重新建构和整合,是建构主义理论在历史教学教学中的详细应用。这样,学生获得的是一个完整的学问体系,它有助于学生宏观地把握教材,进一步理清思路,为下一步的合作探究做好打算。2.提出问题,合作探究(1)生生合作。激励学生结合学问结构图,解决上一个学习环节提出来的怀疑,老师肯定不要代替学生回答,而是激励生生合作,采纳2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解决的,4人解决;4人不能解决的,6人解决……依次类推,对于小组未能解决的问题,推向全班,老师在巡察同学们合作探究的过程中,了解学生共同的怀疑;全班解决不了的,老师再精讲,老师要"无事不出场""该出场时才出场"。这样,学生在小组合作探究中主动地解决学习中的怀疑,找寻到了学习的乐趣,解放了老师,活跃了学生。(2)师生合作。对于全班同学的疑问,通过师生合作来完成。老师通过供应恰当的、典型的材料,引导学生阅读、思索、合作探究,并赐予适时的指导和点拨,直到问题解决为止。这时候的学生往往会豁然开朗、长舒一口气――"原来如此"。须要强调的是,学生提出的问题往往是表面问题。但课堂教学中重点、难点的解决是通过对深层次问题的设计来实现的,这个深层次的问题就须要由老师来完成。老师的问题肯定要源于课本,且高于课本,让学生"跳一跳才能摘到桃子"。老师接着补充必要的材料,接着对学生放手,把课堂还给学生,引导学习小组进行合作探究,只做学生学习的脚手架,最终进行点评、补充与总结。这样就突出了重点,突破了难点。3.形成共识,以史鉴今在新课学习完成后,引导同学们回顾整节课内容,再从整节课角度动身提出问题,即"小结提问",小结提问要具有总结性、拓展性和升华性,既高瞻远瞩,又承前启后。老师要引导学生全员参加,在学生回答的基础上拓展提高,并与社会实际、学生现实生活相结合。让学生明白学习历史是为现实服务的,历史就在我们身边。四、历史课"问题教学"模式的成效1.培育了学生的学习爱好"问题教学"模式让学生自主生成新的问题,激发并促进其探究爱好。一节课的学习提纲和任务就是让学生读题目提出问题、生生合作解决的问题,而问题则是学生在阅读教材中的详细内容后提出来的。这样,学生带着自己的问题投入到新课学习之中,兴致高,劲头足。培育学生提出问题的实力是培育学生学习历史爱好的好方法。2.转变了教化理念,建立了新型的师生关系多少年来,我们经常习惯于把教学过程变成一个老师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案剧,老师的角色是编剧、导演、主演,是真理的化身。"问题教学"模式,使师生的角色发生了根本的变更,老师回来导演的位置,学生成为真正的演员,最大限度地把课堂还给了学生。这个模式实施的过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。师生关系是和谐的、同等的,学生体验到自己是课堂主子的欢乐。3.促进了学生的特性发展"问题教学"模式的探讨和实践,使学生在学习新学问的过程中不拘泥于书本,不迷信权威,不依循常规,而是在已有学问的基础上,结合自己的实际,独立思索,主动提出自己的怀疑,提出新思想、新观点、新方法,独树一帜,别出心裁。然后通过生生合作、师生合作等方式进行大胆探究,促进了学生良好特性的发展。4.引导了学生关注现实问题"问题教学"模式的"形成共识,以史鉴今"(即"小结提问")环