高考一轮作文复习课 -深化理性思考增强论证力量

学习目标解决“深化理性思考，增强论证力量”的路径高考考点突破教材典型引路阅读积累强基课标要求为本学习任务一：研读与寻标深化理性思考01透过表象探究被忽略的事实真相02敢于质疑，勇于追问03突破思维定式，辩证分析“深刻”的标准透过现象看本质揭示事物内在的因果关系观点具有启发作用010203学习任务二：从考题思辨--拓宽思考路径，突破写作瓶颈在实践中验证——查找问题症结，寻找升格突破口本环节宗旨小组合作探究，完成“深化理性思考”方法建构学习任务二：从考题思辨--拓宽思考路径，突破写作瓶颈

"花甲亦可逐蟾宫"的栾恩杰，以蓬勃精神将"嫦娥奔月"从故事书上的传说变为航天史上的传奇；新一代科学家也接过历史的接力棒——付巧妹破译古人类DNA密码，曹原解决石墨烯超导材料的百年难题，平均年龄不到三十一岁的北斗团队以青春赴征途……他们伴着华夏创新开放之春风，坚定革固鼎新之精神，怀着向上蓬勃之朝气，塑造今日中国的璀璨光华。这正是发明对需求的填补，亦是发明对需求的"满足"。例文一重视罗列材料，却未能准确揭示本质学习任务二：从考题思辨--拓宽思考路径，突破写作瓶颈

需求促发明之生。在工业革命时期，由于生产力的不断发展，需求不断增长，现有的生产资料跟不上需求的增长，因此，蒸汽机发明了。当人们不再满足于长距离慢送达的书信交流时，网络产生了；而随着网络使用人数的增多，网络也开始更新换代，成为更能满足人们需求的新版本。由于人们在夜晚也想有光，但蜡烛具有一定危险性，所以爱迪生发明了电灯。所以每一个发明的产生，都是人们的需求在驱使，在推动。可以说，人们的需求提高了人们的创新能力，所以需求的增长能促进发明的产生。例文二未能准确揭示事物内在的因果关系学习任务二：从考题思辨--拓宽思考路径，突破写作瓶颈

当然，不可否认，需求确实是推动发明出现的一大助力。由于人们想要打破地理隔阂与限制，有了电话的出现；由于人们想要在海上明确方向，因而有了指南针的发明；由于人们不想洗碗的“懒惰”，因而有了洗碗机的发明。人类的懒惰和不断增长的需求，极大地激励着人们发明、创造。例文三观点不具有启发性学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构借鉴中生成——从课内走向课外，总结提炼方法本环节宗旨小组合作探究，完成“深化理性思考”方法建构范例1学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构

为了反复地说明这个意思，我想将两种互相对立的态度对照地讲一下。

第一种：主观主义的态度。

在这种态度下，就是对周围环境不做系统的周密的研究，单凭主观热情地工作，对于中国今天的面目若明若暗。在这种态度下，就是割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团。在这种态度下，就是抽象地无目的地去研究马克思列宁主义的理论。不是为了要解决中国革命的理论问题、策略问题而到马克思、恩格斯、列宁、斯大林那里找立场，找观点，找方法，而是为了单纯地学理论而去学理论。不是有的放矢，而是无的放矢。范例1学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构……其中许多人是做研究工作的，但是他们对于研究今天的中国的昨天的中国一概无兴趣，只把兴趣放在脱离实际的空洞的“理论”研究上。许多人是做实际上工作的，他们也不注意客观情况的研究，往往单凭热情，把感想当政策。这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作讲演，则甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。范例1学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构……这种作风，拿了律已，则害了自己；拿了救人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。总之，这种反科学的反马克思列宁主义的主观主义的方法，是共产党的大敌，是工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌，是党性不纯的一种表现。范例2学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。透过现象看本质01深化思考：列现象—析根源—揭实质—论危害02推测联想，预见未来，突出其影响03辩证分析，思辨性表达，论证全面严密本质范例3学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？……范例4学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。揭示事物内在因果关系01敢于追问，敢于质疑，由果追因02横向分析，触类旁通03纵向分析，强化因果质范例5学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构

惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石。以盛水浆，其坚不能自举也。剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。”庄子曰：“夫子固拙于用大矣！范例6学习任务三：用教材纾困从教材中找方法，完成“深化理性思考”方法建构呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。观点具有启发性01辩证分析，独具慧眼02打破时空，做出历史性推断03强化时代感，突出责任意识做好“你”的角色定位01从问题对自己产生的影响思考02从自己的价值观出发摆正责任意识03横向分析（展开联想），结合社会现状与影响进行辩证思考04纵向分析，立足实际又着眼未来，有创意表达对我有什么影响？我应该怎么做？我要成为什么样的人？我能为社会创造什么？灵活运用借鉴中生成——学以致用，完善提高本环节宗旨运用本节课提炼的方法，对例文1—3进行升格写作学习任务四：升格写作与展示课标要求

掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。四、课后作业，拓展训练阅读下面的材料，根据要求写作（60分）