高考语文专题复习【知识精研】现代文阅读+常考错点案例分析+

一

、非连续性文本的概念、特点非连续性文本是相对于连续性文本而言的。非连续性文本围绕一个事物或主题，材料是多维度、相互独立的，且部分材料可以由文字、图标、漫画、数据、统计图表等组合而成。这些材料从不同的角度呈现事物或主题，分别是独立和完整的，合在一起又能够综合地表达意义。它们之间的顺序并不固定，即使原来的顺序被打乱了，仍然可以表达原来的意义，所以被称为非连续性文本。从文体上看，非连续性文本主要包括论述类文本和实用类文本。1.选材专业化、热点化。论述类文本重在选取专业学

科的前沿学术成果，实用类文本重在选取社会、经济生活中

的热点话题。2.文本碎片化。选材一般截取原材料的片段。3.材料多样化。材料组合形式有纯文字类、图文类、综

合类等。4.源头多样化。

材料来自报纸、网络媒体、学术著

作等。1.政论文：政论文是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会

问题的议论文，具有主题鲜明、结构简明、行文流畅等特点。【衔接教材】如毛泽东《反对党八股(节选)》、《光明日

报》特约评论员《实践是检验真理的唯一标准》。2.学术论文：学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某个

问题或成果的学理性文章，具有科学性、创新性、专业性、规

范性和应用性。如2022年新高考|卷郑敏《新诗百年探索与后新

诗潮》。3.时评：时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章，具有针对性、说理性、准确性和思想性二、信息类文本的常见选文类型及特点

(一)论述类整体阅读：“四步骤”读懂信息类文本

第一步：阅读标题，获取有效信息。步骤释义：信息类文本材料的标题或出处一般放在材料后面的括号内，往往提炼出文本材料主要

谈论的问题或表达的观点，抓住其中的关键词有助

于考生快速从中找出观点或对象(话题)。步骤演示：材料一的标题“谈谈调查研究”,表明论述的内容是调查研究，作者是习近平，文章具有纲

领性，观点具有引领性；材料二的作者费孝通是社会

学家，其标题“亦谈社会调查”,表明论述的内容是社会调查。第二步：圈画关键，提炼信息要点。

步骤释义：1.关键词用“□”标出。

范围、程度、

频率词“广泛”“都”“一些”“所有”“更”“尤其”“最”“最终”“还”“一部分……另一部分……”等

时态词“已经”“在……时”“现在”“过去”等

指代词

这样、这里、这种、此、“那”等

肯否词“一定”“是”“的确”“有”“没有”“不

可能”等

关联词“既……又(也)……”“如果……那么……”“才……”“并不是……而是……”“不但……而且……”“正因为……”等第三步：梳理层次，整体把握结构。步骤释义：1.从局部把握，分析段落内部、段落之间的关系，如并列、对比等。2.从整体上把握文章结构，如总分结构、递进结构等。

第四步：比较概括，明确作者的观点。步骤释义：在思考与梳理的基础上，比较材料的

异同、观点的异同，然后综合各方面的信息进行概括。题目盘活O1.

(链接学习任务1:信息筛选与文意理解)下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(

)。A.材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意

见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点

和针对性。B.

材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深

入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也

是一致的。C.材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验

展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良

好的效果。D.材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心

被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。

答案

B解析

A“二者有相同的出发点和针对性”错。材料一

提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同

群众一起讨论问题”,材料二提到“你如果要研究乡村，你必

须同情农民，为他们服务”,二者有一定的相似之处，但它们

论述的针对性是不同的，材料一是针对领导干部的调查研

究而言的，材料二是针对社会科学研究者而言的。C“社会

科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”错。结合

材料二“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，

那是没有人能否认的”可知，社会科学只是没有“一模一样

的实验室”,并不是说不能通过实验展开研究。D“只有……

才不会……”错。结合材料二“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”

可知，作者举医生和病人的关系的例子，是为了形象说明被

调查者在怎样的情形下才会信任调查者，但D项错误地把

这个类比理解为社会调查的一个必然前提。2.

(链接学习任务2:文本信息的逻辑推断)根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是(

)。A.人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学

研究者的观察带来挑战。B.一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这

可证明语言材料的重要。C.如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调

查者就不会有防备心理。D.即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会

影响到被调查者的生活答案

C解

析

材料二谈到，如果调查者真正尊重被调查者，

“必然会得到对方的尊重和友谊”,但调查者的问题是被调

查者所关心的，就意味着尊重调查对象吗?这是无法确定

的。另外，材料二中谈到的“关心”是情感态度和立场意义

上的，并非指调查的具体话题，C项的表述混淆了两种不同

的“关心”。3.

(链接学习任务3:分析论点、论据和论证)下列对材料

一

和材料二论证的相关分析，不正确的一项是(

)。A.材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求

是原则两方面展开论述。B.材料二第3段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。C.

材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务

实，也增强了论证气势。D.材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、

解决问题的论证结构。答案

B解

析

“主要论证人的动机受社会共有规律的支配且

处于不断的变化中”错。材料二第3段通过分析人的内在

动机的不可见和时时变动，论证观察社会现象困难的因由，

B项表述错在把论证的依据视为论证的结论。4.

(论证语言，链接学习任务3:分析论点、论据和论证)材料

二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其

作用。答案

示例：①这些加引号的词所标示的是调查者的

一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调查者充

分合作的前提是调查者要尊重被调查者。解

析结合材料二“如果你是想去‘敲诈’被调查的人，

那么你绝不会得到可靠的材料”“社会科学绝不能从‘斗智’

的方法上得来”“前者对后者是‘学习’而不是‘拷问’,态度

上应当是‘尊重对方’‘执疑待决’。这种态度必然会得到对

方的尊重和友谊，因而乐于帮助你”等内容可知，这些词语

形象地指出调查者与被调查者对立的几种不当行为。作者

从反面论证了调查者应该站在对方的利益上，尊重被调

查者。5.

(链接学习任务4:文本信息概括与整合)材料一和材料二

都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合材料谈谈你的认识。答案

示例：①材料一谈到“客观”时有一句话，即“调

查研究一定要从客观实际出发”,强调的是调查研究的实事

求是立场，不能带着预定的“调子”;②材料二强调“客观”不

能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是

对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言，材料二是

就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。解析：解解答本题，先要明确“客观”在材料一和材料二中的含义，然

后结合材料进行归纳整合，分析二者的侧重点。由材料

一第2段“调查研究一定要从……调子下去”可概括出答案。①。材料二谈到“客观”时，带有一种警惕的意味，针对的是一些社会科学研究者以“客观”为名。让自己的调查超然于被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结成共同体的关系。对被调查者的尊重其实并不影响调查的客观，由此分析，可概括出答案②。由材料

一

第1段“领导干部进行调查研究”、第2段“调查研究必须坚持实事

求是的原则”和材料二第7段“科学的社会研究……目的”可概括出答案③。一些社会科学研究者以“客观”为名，让自己的被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结关系。对被调查者的尊重，其实并不影响调查卷别作者、主题

2023年新课

标

I卷

赫克托

·麦克唐纳，新闻真相(论述类单文本)

2023年新课标Ⅱ卷

习近平、费孝通，调查研究

2022年新高

考

I卷

习近平、郑敏，中华优秀文化的守护与创新

2022年新高考Ⅱ卷

辛红娟、党争胜、杨乃乔，中国典籍的翻译

2021年新高

考

I卷朱光潜、钱锺书，诗、书、画的艺术审美2021年新高考Ⅱ卷

肖峰，网络文明意识(时评类单文本)高考考情分析及命题特点①

客观题考查的考点基本稳定，落实在内容的

理解、推断和论点、论据、论证的分析上；主观题中，

论证、比较分析、概括、探究仍然是考查重点。题目

都是“3道单选题+2道简答题”的形式。②材料形式为非连续性文本或连续性文本，如

2023年新课标I

卷为单篇论述类；体裁多选用论

述类，偶尔也涉及科普类、实用类等文本。命题特点

③考题稳中有变。2023年新课标Ⅱ卷第4题

着重考查文本的论证语言和论述特点，这种考查第

一次出现在信息类文本的题目中。2023年新课标

Ⅱ卷延续了2022年客观题采用的“分析和评价”考

法，2022年新高考I

卷主观题的两个简答题都巧

设情境，延续了2021年第5题的命题思路，进一步

加大了对考生基于文本某一观点或某一问题(现

象)的探究能力的考查，并要求考生“能有理有据地

评判文中观点，发展新的观点”“能评价文本的社会

价值和现实意义”。命题特点学习任务1:信息筛选与文意理解

题型1:理解分析文本内容下列对教材中的信息类文本的信息筛选和文意理解，不正确的一项是(

)。A.《读书：目的和前提》作者黑塞认为，获得教养必须以个性或人格的追求为前提，必须追求文明，敬重知识。

B.《社会历史的决定性基础》作者恩格斯提出了经济关系是社会历史的决定性基础，上层建筑对经济基础发生

作用的观点。

C.《人的正确思想是从哪里来的?》作者毛泽东认为，一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识到实

践这样多次的反复，才能够完成。D.《怜悯是人的天性》作者卢梭指出，善是人的本性，怜悯心虽然不是一种善，却是人类希望拥有的一种美德。

答案

D解

析“怜悯心虽然不是一种善，却是人类希望拥有的一种美德”错误，篡改文本信息。原文阐述了怜悯心作为

一种善，是人类最普遍和最有用的一种美德。一

、明辨设题“九陷阱”

陷阱一：说法绝对

设错

方式原文的内容在范围、程度等方面有所保留，而选项内容夸大其词，把相对的情况说成绝对的

情况。

解题

指津

注意选项中表示全部范围的词，如“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等；表示限定范围的词，如“只”“仅仅”等；表示肯定的词，如“必定”“必须”“一定”“就是”等。考生遇到这些词时要注意比对原文，如果原文没有这类词，或者程度范围有所保留，

那么该选项一般就属于说法武断、绝对。

陷阱一：说法绝对

◎

典

例◎(2023年新课标Ⅱ卷，

1,A)

材料一和材料二都谈

到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了

解农民，二者有相同的出发点和针对性。[原文信息]材

料

一

第

1

段：搞好调查研究，一定要从群众

中来、到群众中去，广泛听取群众意见……领导干部进行

调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿

车间

……

材料二第7段：①科学的社会研究第一是要认清自

己的立场和目的。②社会研究必须站在被调查者的利益

上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，

你的研究结果必须是有利于农民的。[比对分析]

“二者有相同的出发点和针对性”说法绝对。

二者有一定的相似之处，但它们论述的针对性是不同的，

材料一是针对领导干部的调查研究而言的，材料二是针

对社会科学研究者而言的。陷阱二：无中生有

设错

方式选项在加工转述原文内容时增添了原文没有

的信息，或者原文没有此意，命题者故意增加了一

些内容，以此来干扰考生。解题

指津仔细检查选项的内容能否在文中找到依据，

或者能否根据原文合理地推断出来。陷阱二：无中生有

◎典例◎(2023年全国甲卷，

1,A)

考古学者对新石器时代

的考古，更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大型遗址。[原文信息]

第2段：从考古发现来看，考古学提供了传统

历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古

代物质文化面貌、古人日常生产生活状态以及各地的文

明化进程等，如不同区域新石器时代晚期大型聚落遗址、

大型公共建筑、大型墓葬、水利设施、手工业作坊，以及象

征王权、神权、军权和复杂礼制出现的精美玉器、陶器、漆

器、象牙器等。

[比对分析]

“更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大

型遗址”无中生有。原文并无此意，且从后文列举的“玉

器、陶器、漆器、象牙器”等小物件来看，考古学者并不能

预设发掘遗址、判断物品之大小同其价值大小。陷阱三：曲解文意

设错

方式

选项中的观点与原文不一致，错误选项故意

更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差，

从而背离原文的意思，歪曲作者的观点。

解题

指津

在判断“曲解文意”干扰项时，考生一定要仔细比对原文，充分理解文意。要特别注意揣摩概

念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，

判断选项在概括转换原文时是否改变了意思等。陷阱三：曲解文意

◎典例◎(2023年新课标Ⅱ卷，1,C)

材料二指出，社会科学

虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得

当，观察社会现象时也能获得良好的效果。[原文信息]

材料二第1段：社会科学并不拥有像自然科

学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。[比对分析]

“社会科学虽不能像自然科学那样通过实验

展开研究”曲解文意。社会科学只是没有像自然科学“

模一样的实验室”,并非说不能通过实验展开研究。陷阱四：张冠李戴

设错

方式

命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，

将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事

物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点

说成另一时间、地点。

解题

指津在阅读材料时，考生需要圈出陈述对象，要特

别注意选项句的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项句的主语或宾语的位置上。当选项中出现

类似“××的观点是×××”这样的句子时，考生应注意是否有此类情况。另外，还要留意文中代

词指代的对象，要联系上下文弄清指代性词语指

代的具体内容。陷阱四：张冠李戴

◎典例◎(2022年新高考Ⅱ卷，2,C)学界对杨译本和霍译

本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译

立场与翻译策略的差异性问题上。[原文信息]

材料三：学界就这两种译本的翻译技术性问

题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的

技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文

化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。[比对分析]

选项张冠李戴。学界关注的是“翻译的技术

性层面”,而对二者的“差异性问题”感兴趣的是作者。陷阱五：关系混乱

设错

方式

(1)必要条件或充分条件混乱：必要条件一般

用关联词“只有……才……”表示，充分条件一般

用关联词“只要……就……”表示。两者语意不

同，如果混用，就会出现错误。(2)因果关系混乱：一是强加因果，设误项涉

及的两个方面从逻辑上分析没有因果关系，但命

题者故意把表示并列关系或其他关系的语句写成

因果关系；二是因果倒置，即将原因说成结果，或

将结果说成原因。当选项的表述出现因果关系时，考生要注意其是否恰当。(3)条件结果混乱：一是条件结果不对应，即

本来是甲条件造成甲结果，乙条件造成乙结果，选

项错误地说成甲条件造成乙结果，或乙条件造成

甲结果；二是条件结果颠倒。当选项的表述出现

条件和结果时，考生要注意其是否恰当。除了以上三种，还有并列不当、递进不当等

类型。

解题

指津句子之间的逻辑关系有并列关系、承接关系、

主次关系、递进关系、转折关系、条件关系等。考

生在分辨逻辑关系时，既要细心分析原文相关语

句之间的关系，也要分析选项语句之间的关系，细

心比对选项与原文两者关于逻辑关系的表述是否

一致。◎典例◎(2023年新课标Ⅱ卷，1,D)

材料二认为，社会研究

者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”

被调查者的“秘密”和“撒谎”。[原文信息]

材料二第7段：①科学的社会研究第一是要

认清自己的立场和目的。②社会研究必须站在被调查者

的利益上。③正像一个医生对一个病人，病人没有理由

去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。[比对分析]

“只有……才不会”错。作者以医生和病人的

关系为例，是为了形象地说明被调查者在怎样的情形下

才会信任调查者，但D项错误地把这个类比理解为社会

调查的一个必然前提。陷阱六：混淆时态

设错

方式命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的

事情说成既定事实，或者反之。

解题

指津

要注意选项中出现的“目前”“打算”“预计”“已经”“曾经”“将来”“了”“可能”“也许”“大概”“一定”“必然”“未必”等词语。陷阱六：混淆时态

◎

典

例◎(2021年全国乙卷，3

,A)人文研究的主体，在数字

人文中实现了从具体的学者个人向计算机的转变。[原文信息]

第1

段：一种新的人文研究形态应运而生，这

就是“数字人文”。[比对分析]

“人文研究的主体，在数字人文中实现了从具体的学者个人向计算机的转变”混淆时态，将未然变成已

然。由原文信息可知，“数字人文”只是刚出现，并未实现

“从具体的学者个人向计算机的转变”。陷阱七：偷换概念

设错

方式命题者在整合概括的过程中，故意弄错对象，将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等进行

调换、改变，以此迷惑考生，使考生误入“歧途”。

解题

指津

抽取相关语句主干，进行压缩概括，要特别注意选项对原文信息进行整合概括后改换的词语；然

后进行比对，在具体比对过程中，既要比对主干部

分的转述是否一致，也要比对修饰部分的转述是否

一致，以防偷换概念。陷阱七：偷换概念

◎

典

例◎(2021年新高考Ⅱ卷，1,D)“等效意识”要求网络

行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。[原文信息]

第5段：因此需要一视同仁地对我们线上和

线下的行为提出道德规范要求。[比对分析]

原文说的是对线上线下的行为提出的“道德

规范要求”要保持一致，并非对“线上线下的行为”要保持

一致。陷阱八：范围不清(以偏概全)

设错

方式

命题者在设计这类选项时，故意增删、变换、

改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考生，常常以整体代部分(或相反)、以一般代个别

(或相反)、以普遍代特殊等。

解题

指津

(1)勾画选项与原文重要词语前面的表修饰与限制的词：①表程度，很、非常、相当、十分等；②表范围，凡、全部、所有等；③表数量，少数、部分、几个、大多等；④表频率，通常、总是、有时、偶尔等；⑤多项并举词，和、同、跟、以及、另外等。(2)细心比对选项和原文中这些表修饰与限制的词。◎典例◎(2023年全国乙卷，3,B)

因为文学史无法穷尽对

作家和作品的认识，所以拾遗补阙才是文学批评的任务。

[原文信息]

第

4段：但文学史永远只是一个粗略的框架，

不可能穷尽对所有作家和所有文学作品的认识……以文

学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和

研究，就成了这个学科研究的主体内容，而这些都是在文

学批评的范围内进行的。[比对分析]

由以上材料相关信息可知，“拾遗补阙才是文

学批评的任务”以偏概全。原文第4段提到文学史“不可

能穷尽对所有作家和所有文学作品的认识”,在这个意义

上文学批评的确可以弥补文学史的不完整。但拾遗补阙

只是文学批评的任务之一，此外，文学批评还承担“以文

学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和

研究”的任务。原文第4段“没有文学批评的繁荣发展，任何一部文学史都无法独立地支撑起自已”也证明文学

批评不可能只是一种补充性的存在。陷阱九：混淆是非

设错

方式

命题者在整合概括时，有意将原文中肯定的

内容予以否定，或者将否定的内容加以肯定。

解题

指津

注意区别原文中作者对每一种事物的观点态

度，要特别注意含有作者观点态度的语句及否定性

词语。比对选项中和原文中出现的含有肯定或否

定的关键词，如“没有、没、无、非、拒绝、妨碍”等，以

防混淆是非。陷阱九：混淆是非

◎典

例◎(2023年全国乙卷，3,D)随着社会的发展和文学研究的深入，否定并取代前人撰写的文学史是有必要的。[原文信息]

①文学史框架要有统一性，不能婆说婆有理、

公说公有理，各行其是。

一旦有了相对固定的文学史框

架，文学史就不要一天一改。②对现行文学史有局部的

充实和微调的作用。③给文学史的写作不断注入新血液。[比对分析]

选项混淆是非，“否定并取代前人撰写的文学

史是有必要的”错误。由原文①可知，在一定时期内，编

写的文学史应以一定的文学史框架为依据，不能经常更

改。虽然随着时间推移、社会发展以及文学观念的变化，

文学史可能面临更新或重写，但是这种更新或重写不是

全盘推翻以往文学史的论断，否定以往文学史的历史合

理性。对待前人的文学史，正确的态度是发展和扬弃，而不是否定和取代。二、高考命题对原文内容“转换”错误、正确的样式举例

“转换”要领

就是对原文中的语句进行意思相同的转换，可以是词语之间的转换，也可以是短语之间

的转换，还可以是句子之间的转换。转换原则是“意思完全相同”,如果“转换”后的选项意思

与原文内容不相同，就是错误项。

“转换”错误举例【原文】有了相对固定的文学史框架，说

明研究者已经对其中一系列主要问题有了相

对集中的认识，至少那些文学史的编写者承

认这个框架是合理的。【转换后选项】(2023年全国乙卷，1,B)文学史教材的出现，标志着文学研究者对文学史

框架的合理性有了一致的认识。【分析】①原文指出文学史的编写者承认他们所采用的文学史框架是合理的，但文学史的

编写者只是文学研究者的一部分，并不是所有

的文学研究者都一致地认可文学史框架的合理

性；②原文明确说“有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题有

了相对集中的认识”,“主要问题”“相对集中”表明限度和程度，选项中“一致的认识”的表述与原文意思不符。二、高考命题对原文内容“转换”错误、正确的样式举例

“

转换

”

正确举例【原文】流动视角的所谓流动，就是叙事者带领读者与书中主要人物采取同一视角，

实行“三体交融”:设身处地地进入叙事情境，主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也

随之改变视角。【转换后选项】(2022年全国乙卷，1,A)“三体交融”指叙事者以作品主要人物的视角，带领读者跟随人物进入叙事情境。【分析】①选项将原文中“与书中主要人物采取同一视角”转换成“以作品主要人物的视角”;②选项将原文中“主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也随之改变视角”转换成“跟随人物进入叙事情境”。因此，转换后正确。三、分析比对“三角度”角度一比对句中词语1.原文中无相关表述，看选项是

否符合客观事实与逻辑；2.原文中有相关表述，看选项与

原文表述是否一致。角度二比对句间关系学习任务3:分析论点、论据和论证

题型1:分析论点与论据的关系

《拿来主义》的论点是：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”本文是批驳式论文，开头几段先揭露了“送

去主义”的可耻行径及危害。论据出现在第3、6段：第3段论述一味地“送去”只会把家底掏空，让子孙后代无法生

存的事实；第6段则用“被‘送来’的东西吓怕了”,证明为何要“拿来”。文章第8、9段为了论证如何“拿来”,又提出

论据，把文化遗产比作一所大宅子，再列举正确的“拿来”态度。第10段水到渠成地总结：“总之，我们要拿来。我们

要或使用，或存放，或毁灭。”这些论据都是用来证明论点的，为支撑中心论点服务。一

、论点与论据(一)论点论点是作者对议论的问题所持的见解或主张。论点有

以下几个特点。(1)论点一般表述为一句话，表达的意思准确鲜明。(2)论点出现的位置多变。①有的直接出现在文章开

头，开门见山，如《改造我们的学习》开头“我主张将我们

全党的学习方法和学习制度改造一下”即中心论点。②有

的出现在文章结尾，多以“所以”“总之”“归根结底”等总结

性词语为标志，收束全文。③有的出现在文章中间，勾连首

尾，如《拿来主义》开头先讲了“闭关主义”和“送去主

义”,在批判二者的基础上，引出“拿来主义”。④

有

的

标题就是全文的论点，直观醒目，如《反对党八股(节选)》。

当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，需要考生

自己概括。(3)一篇文章只能有一个中心论点。为了使论述更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若于分论点。中心论点

和分论点之间是统率和被统率的关系，而各分论点之间不

能互相矛盾、交叉或包含。(二)论据

类型解说

事实

论据包括有代表性的事件、确凿的数据、典型的

事迹、可靠的史实等。它在论述过程中的作用是：通过典型的事实讲述道理，证明论点。【衔接教材】如《实践是检验真理的唯一标

准》中举的门捷列夫制定的元素周期表被证实和哥白尼的太阳系学说被证实的事例。类型解说

道理

论据

可以是大家比较熟悉的名言、警句、俗语、谚

语、定理、公式等，也可以是为社会普遍认可的道

理。运用道理论据时不能歪曲篡改，要能和论点

建立必然联系，精确证明论点。【衔接教材】如《实践是检验真理的唯一标

准》中引用的马克思、毛泽东的论述。(二)论据

运用事实论据要详略得当，引用道理论据要准确恰当。

当列举多个论据论证一个论点时，论据的排列要有一定的

顺序。二、分析论点与论据的两种题型及解题技法题型一判断论据能否支撑观点信息类文本阅读中常从“(不)能作为论据来支撑材

料观点的一项”的角度设题。选项内容虽均为文外信

息，但植根于文章本身，因文设题。这不仅要求考生要

读懂材料的观点，还要辨明选项内容能否作为论据证明

材料的观点。(二)论据

(二)论据

运用事实论据要详略得当，引用道理论据要准确恰当。

当列举多个论据论证一个论点时，论据的排列要有一定的

顺序。二、分析论点与论据的两种题型及解题技法题型一判断论据能否支撑观点信息类文本阅读中常从“(不)能作为论据来支撑材

料观点的一项”的角度设题。选项内容虽均为文外信

息，但植根于文章本身，因文设题。这不仅要求考生要

读懂材料的观点，还要辨明选项内容能否作为论据证明

材料的观点。判断论据能否支撑观点“三步骤”例

1(2023年新课标I

卷)【材

料见学习任务1例1】下列选项，最适合作为论据来支撑第2段观点的一项是(

)。

选项定位后分析判断A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。”

第2段的观点是“消费量的下降和

价格的激增

不存在明显

的联系”。A表明是安第斯山藜麦种植者想吃点别的东西导致藜麦消费量下降，而不是藜麦价格上涨，直接支

撑了第2段的观点。B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤

害就越深”。

B说的是藜麦价格上涨会对当地人造成伤害，与第2段的观点相悖。C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真

正伤害这些农民。”

C说的是“停止消费才会真正伤害这些农民”,与第2段的观点关联不大。

D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。

D可以用来支撑“竞争性真相”的相关观点，与第2段的观点无关。答案

A题型2:分析行文脉络(思路)、论证思路(《社会历史的决定性基础》《反对党八股<节选>》寻源，真题求证)

教材《实践是检验真理的唯一标准》一文行文思路清晰：导言交代了写作的背景和目的；正文第一部分引用马克思和

毛泽东的经典理论文献中的原文，论证了检验真理的标准只能是社会实践；第二部分驳斥了“四人帮”的谬论，论证

了理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则；第三部分通过马克思和毛泽东对待自己的理论的态度，论

证了不能把革命导师的理论当成教条，要根据新的需要形成新理论，保证马克思主义不断发展；第四部分论证了要

从发展的观点看待实践标准，要改变经实践证明了是错误或不符合实际的东西。思维开发O一、行文脉络(思路)和论证思路的区别

类型解说衔接教材

论证思路论证思路主要答如何论证中心论点———观点是什么,通过什么方法、步骤去论证观点。论证思路强调构思，除梳理主要观点外，还要考虑论证结构和论

证方法。《说“木叶”》的论证思路：首先，文首引用古诗句，引出本文论题———木叶，指出“木叶”是历代诗人笔下钟爱的形象，并辨析“木叶”“树叶”“落木”等意象，阐明诗人的学习创造使诗歌语言丰富多彩。其次，从“木叶”到“落木”的发展入手，指出诗歌语言与一般概念的区别：暗示性。再次，以“木”为例，分析“木”的两个艺术特征——“木”本身含有落叶的因素和“木”暗示着黄色、干燥，从而阐明诗歌语言的特

征。最后，得出结论：在艺术形象的领域，相去无几的概念，却有着一字千金之

差。文章在论证过程中采用了引用论证、举例论证等多种论证方法。

行文脉络(思路)

行文脉络(思路)主要是答写作内容——从作者的角度，把文章推进的思路

讲述清楚，要注意梳理主要

观点。

《说“木叶”》的行文思路：首先，文章的第1～3段列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字(现象)。其次，文章的第4～6段论述“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因：说明“木”的两个艺术特征，即“含有落叶的因素”“有颜色的暗示性”(本质)。最后，说明“木叶”与“树叶”在概念上相去无几，但在艺术形象领域的差别几乎是一字千金(总结)。二

、分析行文脉络(思路)、论证思路题答题“三步骤”第一步：明确题型。审清题干要求，找出答题范围和答题要求，分清题干是要求梳理行文脉络(思路)还是分析论

证思路。如果是考查论证思路，则需要结合相关论证知识

来组织答案。第二步：分析思路。先以段为单位仔细阅读，用一句简明的话把各段段意归纳出来，将全文压缩成几句话。然后

分析段落之间的内在联系，清晰地划分文章层次。理清文

章思路还要破除思维定式。思维定式主要表现为：①总以

为议论文的结构都是“总—分一总”式；②总以为开头就提

出论点；③总以为段落的开头就是中心句；④总以为结尾就

是总结全文。议论文的结构虽然有一定的规律，但是具体

到某一文本上是有变化的，是有自己独特的结构特点的。

因此，答题时要破除上述思维定式，认真结合具体文本来

思考。此外，论证思路题表面上看是“分”的问题，但其实是

“并”的问题：文章中哪几段可以合并为一层?段落中哪几

个句子可以归为一类?论述类文本段落并不多，这个“并”

说到底是文章中间段落的合并问题。如何“并”?就是把有

共同意思的内容归到一起，例如，中间段落如果是并列关

系，完全可以合并为一层。第三步：规范作答。这里的规范答题包括两点：一是指

明内容，根据每个自然段的意思，按照论述的内容或角度依

次进行陈述；二是添加次序词语，答题时为讲清楚思路，需

要使用“首先”“其次”“再次”“接着”“紧接着”“接下来”“最

后”等表次序的词语，使答案逻辑严密，条理清晰。教考衔接O教材寻源1.请分析《社会历史的决定性基础》的行文脉络。

方法解说

梳理主

要观点①(正文第1～3段)先阐明经济关系是社会历史的决定性基础。然后指出政治、法、哲

学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为

基础的，它们又都互相作用并对经济基础发生

作用。②(正文第4～5段)分析了历史发展中必然性和偶然性的关系，阐明了伟大人物在历史

上出现的偶然性与必然性。③(正文第6～7段)指出要正确理解历史就必须注重经济史的学习，学会全面把握马克

思主义的辩证唯物史观。使用次

序词语如“先”“接着”“最后”等。【答案】文章先阐明经济关系是社会历史的决定性基

础。然后指出政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是

以经济发展为基础的，它们又都互相作用并对经济基础发

生作用。接着分析了历史发展中必然性和偶然性的关系，

阐明了伟大人物在历史上出现的偶然性与必然性。最后指

出要正确理解历史就必须注重经济史的学习，学会全面把握马克思主义的辩证唯物史观。2.请分析《反对党八股(节选)》的论证思路。

方法解说

梳理主

要观点①(第1段)提出中心论点“反对党八股”。②(第2～9段)分析党八股的八大罪状。③(第10段)指出反对党八股的重大意义。使用次

序词语如“先”“接着”“最后”等。指出论

证结构按照“总一分一总”的思路来论证，运用“分项列举，边破边立”的方法。指出论

证方法如运用了对比论证、举例论证、引用论证、

比喻论证等。2.请分析《反对党八股(节选)》的论证思路。

【答案】①本文按照“总—分一总”的论证思路，运用“分

项列举，边破边立”的方法，一条一条地列出党八股的罪状，

对于每一条罪状的陈述，大体上采用“摆情况—论危害—挖

根源—提办法”的思路展开。②首先提出中心论点“反对党

八股”。然后分析党八股的八大罪状：空话连篇，言之无物；

装腔作势，借以吓人；无的放矢，不看对象；语言无味，像个

瘪三；甲乙丙丁，开中药铺；不负责任，到处害人；流毒全党，

妨害革命；传播出去，祸国殃民。最后指出反对党八股的重

大意义。③本文运用对比论证、举例论证、引用论证、比喻

论证等论证方法进行论证。真题求证例

4(新高考I

卷)【材料见学习任务1例2】

请简要梳理材料一的行文脉络。【衔接教材】可以借鉴“教材寻源”中分析《社会历史

的决定性基础》的行文脉络的方法。答案文章先对历史地理学进行溯源，以古代地理文

献引出传统的沿革地理；②进而将沿革地理与历史地理学

进行对比，指出历史地理学依托现代科学；③按年代介绍我

国历史地理学在现代以来的发展，以及改革开放后取得的

巨大成就○技法演示口

口

口

第一步：明确题型。由题干“梳理材料一的行文脉络”可知，本题要求梳

理行文脉络。第二步：分析思路。先概括段落内容：第1段，提出历史地理学的起源至少可以追溯到我

国最早的地理学著作《禹贡》;第2段，以《汉书

·地理志》《水经注》为例，介绍历史

地理学，引出传统的沿革地理；题型3:分析论证方法(《改造我们的学习》寻源，真题求证)

《反对党八股(节选)》一文运用了多种论证方法。①对比论证：列举党八股第一条罪状“空话连篇，言之无物”,

说明了文章长而空的后果并指出其产生的原因，然后以斯大林的演说进行正面说明，一贬一褒，从反正两方面说明

战争时期尤其需要简短和精粹的文章。②举例论证：列举斯大林的演说和《资本论》来论证观点，列举《苏联共产党

(布)历史简要读本》来揭露党八股的错误。③引用论证：引用俗语，如“到什么山上唱什么歌”“看菜吃饭，量体裁衣”

等；还引用了名人的言论，如引用鲁迅的话对恶劣文风进行批评。④比喻论证：如长而空的文章像“懒婆娘的裹脚，

又长又臭”、党八股像“瘪三”等。

论证

方法特点作用

对比

论证

拿正反两方面的论点或论据进行对比，在对比中证明

论点。【衔接教材】《说“木叶”》中将“木叶”与“树叶”、“高木”与“高树”、“落

木”与“木叶”所蕴含的意味

进行比较，论述了“木叶”所

具有的两个艺术特征。

达到否定错

误论点、树立正

确论点的目的。思维开发

●

、八种论证方法论证是运用论据来证明论点的过程和方法。一般来说，论

点解决“证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，

而论证(包括论证的过程和方法)解决“怎样证明”的问题。论

证要围绕论点进行，运用的论据要典型、新颖，有说服力。

论证

方法

特点

作用

举例

论证列举确凿、充分、有代表

性的事例证明论点。【衔接教材】《说“木叶”》中举吴均《答柳恽》一

诗来论述“木”本身就含有一

个落叶的因素。

使说理有事

实依据，增强文

章的说服力、权

威性。论证

方法特点作用

对比

论证

拿正反两方面的论点或论据进行对比，在对比中证明

论点。【衔接教材】《说“木叶”》中将“木叶”与“树叶”、“高木”与“高树”、“落

木”与“木叶”所蕴含的意味

进行比较，论述了“木叶”所

具有的两个艺术特征。

达到否定错

误论点、树立正

确论点的目的。

续表

续表

论证

方法特点作用

比喻

论证用人们熟知的事物作比

喻来证明论点。【衔接教材】鲁迅《拿来主

义》中，用“大宅子”比喻文

化遗产，用“鱼翅”比喻文化

遗产中的精华，用“鸦片”

“烟枪和烟灯”“姨太太”比喻

文化遗产中的糟粕。

化抽象为具

体，化陌生为熟

识

，

化深奥为

浅显。

类比

论证是从已知的事物中推出

同类事物的方法，即从一般到

特殊的论证方法。【衔接教材】毛泽东《反对

党八股(节选)》:“射箭要看靶

子，弹琴要看听众，写文章做

演说倒可以不看读者不看听

众吗?”将“射箭”“弹琴”等

通俗浅显的事物与写文章、做

演说做类比，深刻阐明了写文

章、做演说一定要看对象。

通过相同属

性的类比，推出

令

人

信

服

的

结

论，从而有力地

证明论点。续表

论证

方法特点作用

比喻

论证用人们熟知的事物作比

喻来证明论点。【衔接教材】鲁迅《拿来主

义》中，用“大宅子”比喻文

化遗产，用“鱼翅”比喻文化

遗产中的精华，用“鸦片”

“烟枪和烟灯”“姨太太”比喻

文化遗产中的糟粕。

化抽象为具

体，化陌生为熟

识

，

化深奥为

浅显。

类比

论证是从已知的事物中推出

同类事物的方法，即从一般到

特殊的论证方法。【衔接教材】毛泽东《反对

党八股(节选)》:“射箭要看靶

子，弹琴要看听众，写文章做

演说倒可以不看读者不看听

众吗?”将“射箭”“弹琴”等

通俗浅显的事物与写文章、做

演说做类比，深刻阐明了写文

章、做演说一定要看对象。

通过相同属

性的类比，推出

令

人

信

服

的

结

论，从而有力地

证明论点。

因果

论证通过分析事理，揭示论点

和论据之间的因果关系来证

明论点。因果论证可以以因

证果(或以果证因),还可以因果互证。【衔接教材】鲁迅的《拿来

主义》中前六段分别指出：“闭关主义”导致中国被枪炮

打破大门，“送去主义”导致

子孙后代拿不出东西来，“送

来主义”使清醒的青年们都对

洋货心生恐惧。第7段提出结论：“所以我们要运用脑

髓，放出眼光，自己来拿!”

由原因推导出结论。

使文章逻辑

性强，思辨性强，

无可辩驳。

引用

论证引用经典著作中的精辟

见解、古今中外的名言，被人

们公认的科学原理、公式、定

理等，通过讲道理的方式来论

证论点。【衔接教材】《反对党八股

(节选)》中，在论述党八股的第二条罪状时，引用了鲁迅的名言“辱骂和恐吓决不是战

斗”,就属于引用论证。

使论证显得

有高度，有深度，

也有可信度。论证

方法特点作用比喻

论证

用人们熟知的事物作比

喻来证明论点。【衔接教材】鲁迅《拿来主

义》中，用“大宅子”比喻文化遗产，用“鱼翅”比喻文化遗产中的精华，用“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”比喻文化遗产中的糟粕。化抽象为具

体，化陌生为熟

识，化深奥为

浅显。

类比

论证是从已知的事物中推出

同类事物的方法，即从一般到

特殊的论证方法。【衔接教材】毛泽东《反对

党八股(节选)》:“射箭要看靶子，弹琴要看听众，写文章做

演说倒可以不看读者不看听

众吗?”将“射箭”“弹琴”等通俗浅显的事物与写文章、做

演说做类比，深刻阐明了写文

章、做演说一定要看对象。

通过相同属

性的类比，推出

令人信服的结

论，从而有力地

证明论点。

续表

续表

论证

方法特点作用

比喻

论证用人们熟知的事物作比

喻来证明论点。【衔接教材】鲁迅《拿来主

义》中，用“大宅子”比喻文

化遗产，用“鱼翅”比喻文化

遗产中的精华，用“鸦片”

“烟枪和烟灯”“姨太太”比喻

文化遗产中的糟粕。

化抽象为具

体，化陌生为熟

识

，

化深奥为

浅显。

类比

论证是从已知的事物中推出

同类事物的方法，即从一般到

特殊的论证方法。【衔接教材】毛泽东《反对

党八股(节选)》:“射箭要看靶

子，弹琴要看听众，写文章做

演说倒可以不看读者不看听

众吗?”将“射箭”“弹琴”等

通俗浅显的事物与写文章、做

演说做类比，深刻阐明了写文

章、做演说一定要看对象。

通过相同属

性的类比，推出

令

人

信

服

的

结

论，从而有力地

证明论点。续表

论证

方法特点作用

比喻

论证用人们熟知的事物作比

喻来证明论点。【衔接教材】鲁迅《拿来主

义》中，用“大宅子”比喻文

化遗产，用“鱼翅”比喻文化

遗产中的精华，用“鸦片”

“烟枪和烟灯”“姨太太”比喻

文化遗产中的糟粕。

化抽象为具

体，化陌生为熟

识

，

化深奥为

浅显。

类比

论证是从已知的事物中推出

同类事物的方法，即从一般到

特殊的论证方法。【衔接教材】毛泽东《反对

党八股(节选)》:“射箭要看靶

子，弹琴要看听众，写文章做

演说倒可以不看读者不看听

众吗?”将“射箭”“弹琴”等

通俗浅显的事物与写文章、做

演说做类比，深刻阐明了写文

章、做演说一定要看对象。

通过相同属

性的类比，推出

令

人

信

服

的

结

论，从而有力地

证明论点。

因果

论证通过分析事理，揭示论点

和论据之间的因果关系来证

明论点。因果论证可以以因

证果(或以果证因),还可以因果互证。【衔接教材】鲁迅的《拿来

主义》中前六段分别指出：“闭关主义”导致中国被枪炮

打破大门，“送去主义”导致

子孙后代拿不出东西来，“送

来主义”使清醒的青年们都对

洋货心生恐惧。第7段提出结论：“所以我们要运用脑

髓，放出眼光，自己来拿!”

由原因推导出结论。

使文章逻辑

性强，思辨性强，

无可辩驳。

引用

论证引用经典著作中的精辟

见解、古今中外的名言，被人

们公认的科学原理、公式、定

理等，通过讲道理的方式来论

证论点。【衔接教材】《反对党八股

(节选)》中，在论述党八股的第二条罪状时，引用了鲁迅的名言“辱骂和恐吓决不是战

斗”,就属于引用论证。

使论证显得

有高度，有深度，

也有可信度。论证

方法特点作用因果

论证通过分析事理，揭示论点

和论据之间的因果关系来证

明论点。因果论证可以以因

证果(或以果证因),还可以因果互证。【衔接教材】鲁迅的《拿来

主义》中前六段分别指出：“闭关主义”导致中国被枪炮

打破大门，“送去主义”导致

子孙后代拿不出东西来，“送

来主义”使清醒的青年们都对

洋货心生恐惧。第7段提出结论：“所以我们要运用脑

髓，放出眼光，自己来拿!”

由原因推导出结论。使文章逻辑

性强，思辨性强，

无可辩驳。引用

论证引用经典著作中的精辟

见解、古今中外的名言，被人

们公认的科学原理、公式、定

理等，通过讲道理的方式来论

证论点。【衔接教材】《反对党八股

(节选)》中，在论述党八股的第二条罪状时，引用了鲁迅的名言“辱骂和恐吓决不是战

斗”,就属于引用论证。使论证显得

有高度，有深度，

也有可信度。论证方法特点作用归缪法为了反驳一个错误的论

题，先假设这个论题是正确

的，由此推导出更荒谬的结

论，从而证明这个论题是错

误的。【衔接教材】鲁迅的《拿来

主义》:“当然，能够只是送出

去，也不算坏事情，

一者见得

丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无

穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发

了疯。”

这种论证方

法常和泼辣、犀

利

的

语

言

相

配

合，产生有力而

富有幽默感的表

达效果。

假设论证在举出典型事例后，故意

假设出一种与事例表现相反

的情况，从相反方向进行

议论【衔接教材】《以工匠精神

雕琢时代品质》:“倘若没有

发自肺腑、专心如

一

的热

爱……怎能有雷打不动、脚踏

实地的笃实。”

从反面进行

假设，进而推论

论据的真实性、

可靠性。二、推理形式1.演绎推理：从一般到特殊的推理方法，从一般性的前

提出发，通过推导即“演绎”,得出具体陈述或个别结论。2.归纳推理：一种由个别到一般的推理方法，由具体

的、特殊的事例推导出一般性结论。【衔接教材】选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”

中“运用有效的推理形式”的学习活动。三、分析论证方法题的四个答题策略1.找准论证方法。论证方法有举例论证、对比论证、比

喻论证、引用论证、类比论证、因果论证、归谬法等。2.规范答题。按“论证方法+文本说明”的步骤规范

答题。3.高度概括。“文本说明”只要列举文本一两项对应的

内容即可，语言要高度概括、凝练。4.答题全面。有几种论证方法就找几种，尽量不要

遗漏。教考衔接◎教材寻源请分析《改造我们的学习》一文的论证方法。

方法解说找准论

证方法

①在学校的教育中，在在职干部的教育中，教哲学的不引导学生研究中国革命的逻

辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的

特点，教政治学的不引导学生研究中国革命

的策略，教军事学的不引导学生研究适合中

国特点的战略和战术，诸如此类。②马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客观存在着的实际事物出发，

从其中引出规律，作为我们行动的向导。③第一种：主观主义的态度。……第二种：马克思列宁主义的态度。

……

梳理概括

分析：①运用了举例论证，用一组事例论证了主观主义学风使理论和实际分离；②运用了引用论证，强调客观实际的重要性；

③运用了对比论证，把主观主义的学习态度同马克思列宁主义的学习态度，从表现、特

点等方面逐一加以对照，揭示了主观主义的

危害，论证雄辩有力。真题求证例6【改编】(2023年全国甲卷)阅读下面的文字，完成后

面的题目。这些成果证明考古学完全有能力担当重写中国上古史

的重任，并且已经初步形成具有自身特色的上古史叙述与解释体系，超越了传统的具有传说性质的三皇五帝体系和

存在争议的夏商周三代古史体系，正如习近平总书记所说：

“经过几代考古人接续奋斗，我国考古工作取得了重大成

就，延伸了历史轴线，增强了历史信度，丰富了历史内涵，活

化了历史场景。”学界一直存在着“证经补史”的传统史学思路，试图将

考古学文化体系纳入三皇五帝的古史框架体系之中，似乎

中国考古学如果没有发现并证明三皇五帝与夏商周，就没

有价值和意义，但研究实践告诉我们：这种传统治史思路影

响了中国考古学的视野和思维方式，限制了考古学在重构

中国上古史中的作用。比如，考古发现与研究显示，二里头

遗址和二里头文化在东亚地区的文明形成与发展中占据了

关键性地位，奠定了中国独特的礼乐文化传统的基础，在人

类文明史上具有世界性的标志意义，尽管二里头遗址是否

就是文献记载中的夏都所在地，在学术界仍有争议。我们

对二里头遗址与二里头文化应该开展扎实的田野工作并展

开全方位的考古学研究与阐释，而不是将主要目标集中于

它是否是文献记载中的“夏”,并为此争论不休。(摘编自徐良高《以考古学构建中国上古史》)

材料使用了哪些论证方法?请简要说明。【衔接教材】可以借鉴“教材寻源”中分析《改造我们

的学习》的论证方法的方法。答案

①举例论证。如“比如，考古发现与研究显

示……在学术界仍有争议”,作者以此例论证“这种传统治

史思路影响了中国考古学的视野和思维方式，限制了考古

学在重构中国上古史中的作用”的观点。②引用论证。如

引用习近平总书记的话来论证考古学完全有能力担当重写

中国上古史的重任。③对比论证。将中国“考古学完全有

能力担当重写中国上古史的重任，并且已经初步形成具有

自身特色的上古史叙述与解释体系”与“学界一直存在着

‘证经补史’的传统史学思路”进行对比，说明“证经补史”的

传统史学思路对中国考古学的不利影响。题型4:分析论证结构(《读书：目的和前提》寻源，真题求证)

《人的正确思想是从哪里来的?》一文在论证结构上，总体呈递进式。第一部分(“人的正确思想是从哪里来的

……这三项实践中来”)提出中心论点：人的正确思想只能从社会实践中来。第二部分(“人们的社会存在……就

是辩证唯物论的认识论”)从实践与认识的关系角度，论述人的正确思想形成的过程。第三部分(“现在我们的同

志中……完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”)联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。其

中，第二部分又分为三层，采用了总分式论证结构。第一层(“人们的社会存在……物质力量”)总论物质与精神的

辩证关系，第二层(“人们在社会实践中从事各项斗争……此外再无别的目的”)分别论证认识过程的两次飞跃，第三层(“一个正确的认识……就是辩证唯物论的认识论”)说明形成正确的认识需要一个反复实践的过程。思维开发◎一、论证结构1.总分式论证层次之间是总说和分说的关系。总分式结构先总

说后分说，总说提出中心论点，分说横(纵)向分解论点，论

证中心。总分式一般有总分总式、总分式等形式。【衔接教材】如《反对党八股(节选)》中，开头总说反

对党八股的必要性，中间分条列举党八股的八大罪状，结

尾号召打倒党八股，这种结构就是总分总式。2.并列式各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点，各

论点、各段落是平行的；有时，提示分论点的语言形式也大

致相同。【衔接教材】如《改造我们的学习》中，列举三个缺点

“不注重研究现状”“不注重研究历史”“不注重马克思列

宁主义的应用”,这种结构就是并列式。3.对照式对照式论证的特点是两种看法或论据之间为一正一反

的关系，或通过正反对比明辨是非，或通过正反衬托突出其

中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突

出观点的作用。对照式有两种类型。类型解说

正反

对比型在本论部分从正反两个方面提出分论点或

摆出正反两方面的论据，或先正面后反面，或先

反面后正面。【衔接教材】如《改造我们的学习》中，在

论述学习态度时，将主观主义的态度与马克思

列宁主义的态度相对照，突出的是马克思列宁

主义的态度。

破立

结合型先论证正面的观点，再批驳反面的观点；或

先批驳反面的观点，再论证正面的观点。【衔接教材】如鲁迅《拿来主义》

一文，

破——闭关主义、送去主义；立——拿来主

义。(破——三种态度；立——拿来方式)4.层递式各层次之间层层深入，步步推进，有三种格式。【衔接教材】格式一：恩格斯《在马克思墓前的讲话》

中对马克思贡献的论述，就是层递式的。格式二：张岱年《修辞立其诚》采用“是什么一为什

么一怎么办”的结构。格式三：毛泽东《反对党八股(节选)》采用“主要一次

要”“表现一根源一危害”的结构。5.综合式综合运用几种结构方式，如先并列，再层递；或先对照，

再层递等。【衔接教材】如《说“木叶”》一文，先采用层递式，提

出“木叶”的问题，从“‘木叶’的出现与使用”“什么是

‘木叶’”“古代诗人对‘木叶’的运用”三个方面论述，

逐层递进；再并列，说明“木”含有落叶因素和有颜色暗示性的两个艺术特征；最后总结全文，说明“木叶”和

“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎

是一字千金。二

、分析论证结构题的三个答题策略1.交代具体结构。是总分式、并列式、层递式、对照式，

还是综合式。2.按次序指明各段落的论证内容。3.表明关系。有时需要表明各论证环节之间的关系。

比如，“交代了……立论背景”“确立了……立论前提”“引出

后文的议论对象……”“为后文对……的论述做铺垫”“增强

了论证……的现实针对性”“使读者对……概念有了初步的

认识”等。教考衔接教

材

寻

源

请分析《读书：目的和前提》的论证结构。

方法解说

交代具

体结构(1)读书目的：①什么是真正的修养；②获得途径之一——研读世界文学。(2)读书前提：①认识自己，凭爱好阅读；②个性或人格的追求；③以自己的读书经历为例证明。(3)针对现实，提出读书建议。按次序指明

各段落的

论证内容

如“先”“接着”“最后”等。

表明

关系文章阐述了读书的目的和前提，赞美了

读书的作用，目的在于劝说人们用心研读经

典作品，在书籍中发现世界、认识社会、完善

自我。教考衔接教

材

寻

源

请分析《读书：目的和前提》的论证结构。

【答案】①文章采用逐层深入、环环相扣的论证结

构。②先指出读书的作用是能获得修养，接着分析读书能认识自己、追求个性或人格，最后针对现实提

出读书建议。③既有理性思考，又有经验分享，更有

情感氤氲，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发

现世界、认识社会、完善自我。真

题求

证例7(2021年新高考Ⅱ卷)【材料见学习任务3例2】

请简要分析文章的论证结构。【衔接教材】可以借鉴“教材寻源”中分析《读书：目的和前提》的论证结构的方法。答案

①本文采取了总分式论证结构；②先指出制定

和遵守相应的网络规则的必要性，进而提出网络行为尤其

是青年的网络行为需要规范这一观点；③然后从网络行为的“底线意识”和“基准意识”两个角度展开论述。O

技法演示口口第一步：交代具体结构。明确文章的具体论证结构：总分式论证结构。第二步：按次序指明各段落的论证内容。第1段，指出制定和遵守相应的网络空间规则的必

要性。第2段，提出中心观点，提出需要规范网络行为尤

其是青年的网络行为这一观点。第3段，阐述“五不”底

线要求，明确“不能做什么”。第4～5段，对基准意识的

四种具体体现“等效意识”“反身意识”“价值意识”“契约

意识”进行阐述，明确“能做什么”。第三步：表明关系。题型5:分析论证特点(《人的正确思想是从哪里来的?》寻源，真题求证)《实践是检验真理的唯一标准》一文的论证特点有：①论证方式上，以立论为主，又多次使用驳论，使文章的针对

性更强，批判更有力。②论证结构上，采用总分结构，先确立“实践是检验真理的唯一标准”这一中心论点，然后对四个分论点进行论述，且四个分论点采用小标题的方式呈现，环环相扣，层层深入，新颖独特。③文章标题就是论点这是一个简短的判断句，“唯一”强调其不可替代性，标题简洁明了，言简意赅，振聋发聩，发人深思。④论据上，从“自然科学”和“社会科学”两个方面，列举“元素周期表”和马克思主义成为真理的史实，十分有力；引用革命领袖语录，列举马克思与恩格斯、毛泽东的典型事例，论据十分典型。⑤论证方法上，