橙色复古风陈鹤琴-人物介绍模板

中国著名儿童教育家、儿童心理学家标题字体来源于字魂网，未经授权不可商用XXX.目录陈鹤琴的生平事迹01陈鹤琴的教育思想02陈鹤琴的人物轶事03人物评价与贡献04陈鹤琴的生平事迹

第一部分陈鹤琴，1892年生于浙江上虞，是中国著名儿童教育家和心理学家，现代幼儿教育的奠基人。他毕业于清华大学，留学美国五年后获得哥伦比亚大学硕士学位。回国后，他在南京高等师范学校任教授，后成为东南大学教授、教务主任，以及中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。陈鹤琴提出“活教育”理论，强调教育应符合国情和儿童身心发展规律，并呼吁建立儿童教育师资培训体系。他编写了多种课本和读物，设计了玩具、教具和幼稚团设备。他的研究和实践为教育领域做出了开创性的贡献，著有《家庭教育》等作品。陈鹤琴——中国近现代教育家图片来源于网络，未经授权联系删除陈鹤琴的生平生于浙江上虞百官镇茅家弄一个没落商人家庭；丧父，依靠母亲替人洗衣维持生活；入私塾学习旧学。1892年-1900年在姐夫资助下考入美北浸礼会开设的杭州蕙兰中学（现杭州二中前身）；中学毕业。1906年-1910年冬考入清华学堂，创办夜校与小学；公费留学美国，获约翰斯·霍普金斯大学文学学士学位，进而入读哥伦比亚大学师范学院修教育与心理。1911年-1917年秋孟禄考察黑人教育后当选北美中国学生会会长，回国任教南京高等师范学校，教授心理学和儿童教育学，参与倡导学生自治和新教育共进社。1917年冬-1920年南京鼓楼幼稚园试验科学化、中国化教育，新园舍名为东南大学实验幼稚园，张宗麟协助，被誉为“中国福禄培尔”，出版《儿童心理之研究》和《家庭教育》。1923年-1925年陈鹤琴的生平陶行知、张宗麟共同发起幼稚教育研究会，创办《幼稚教育》并任主编，提出15条办园主张。后受邀担任幼稚师范院院长兼指导员，协助创办燕子矶幼稚园。南京市教育局任职期间，推行行政学术化，推广教育实验区。1927年2月在收回教育主权声浪中，主持上海公共租界华人教育，任职期间开办7所小学（附设幼稚园）、一所女子中学、4所工人夜校等。创建中华儿童教育社，成为当时国内规模最大、人数最多的儿童教育学术团体。1928年–1929年夏在江西泰和创办中国第一所公立幼稚师范学校——江西省立幼师，任校长；创办《活教育》月刊；创办国立幼儿师范专科学校，即南京师范大学学前教育学科前身。1940年夏–1943年图片来源于网络，未经授权联系删除陈鹤琴的教育思想

第二部分陈鹤琴的教育思想陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”，他从“做人”开始，把教育目的划分为依次递进的三个层次。“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。所以活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。第二层次“做中国人”就是要培养每一个国民，使其热爱祖国、热爱人民，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质，这体现了教育目的民族性。陈鹤琴最后把教育目的归结到“做现代中国人”上。他认为这样的人应具备以下五个方面的条件：要有健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要有服务精神。“活教育”陈鹤琴认为传统教育固定课程、呆板教材，导致学生成为“书呆子”。他提倡“活教育”，主张使用取自自然和社会的直接教材，让学生在实践中获取知识，强调观察和经验的重要性。课程论"活教育"强调自然和社会的重要性，认为书本知识应反映现实世界和儿童特点。他把活教育的内容具体化为“五指活动”。即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动，其目的是培养儿童理想的生活。“活教育”的课程论陈鹤琴的教育思想陈鹤琴的教育思想陈鹤琴指出，活教育方法论的基本原则，是“做中学，做中教，做中求进步”。他认为“做”是学生学习的基础，因此也是“活教育”方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。他把活教育的教学过程分为以下四个步骤：一是实验与观察；二是阅读与参考；三是发表与创作；四是批评与研讨。这四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以“做”为基础的学生主动学习。活教育方法论“做中学，做中教，做中求进步”陈鹤琴的家庭教育树立正确的家教观陈鹤琴强调早期家庭教育对一生重要，提倡家长应有国教观念，以孩子对社会的贡献为成材标准，并指出家庭教育内容应全面，涵盖儿童的体能、品德、智力、审美、劳动教育。重视父母的作用陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求：1、父母要尊重儿童的人格；2、父母步调要一致；3、父母要给儿童以真正的爱。家庭教育的科学实施陈鹤琴强调创建优良家庭教养环境，尤其是人的环境对孩子的影响至关重要。家长应为孩子提供支持模仿的积极环境，并注重自身言行对儿童的潜在影响。遵循儿童身心发展规律，从了解幼儿心理出发进行教育，并强调家庭与幼儿园合作共育的重要性。陈鹤琴的学前教育“整个教学法”陈鹤琴提出的“整个教学法”旨在整体、系统地教授学前儿童知识，强调课程的连贯性，倡导游戏教学和小团体式教学，以适应儿童整体生活和环境影响的特性，同时考虑儿童的不同发展水平。课程实施陈鹤琴提出我国幼稚园课程编制应遵循十大原则：民族性、科学性、大众性、儿童性等，并修订新的课程结构，包括节日、五爱教育等。同时，他提出了三种课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。课程编制陈鹤琴提出17条教学原则，强调以儿童为学习主体，鼓励儿童自主学习和积极探索，倡导教学游戏化和故事化，注重环境的作用，以及教师的示范和儿童的互动。这些原则旨在提升儿童学习的积极性和效率。教学原则陈鹤琴的人物轶事

第三部分陈鹤琴的人物轶事1920年12月26日凌晨，29岁的年轻教授陈鹤琴初为人父，望着自己的“杰作”，初为人父的陈鹤琴来不及兴奋，他拿着照相机，镜头对着襁褓中已经熟睡的婴儿连连拍照，然后用钢笔在本子上记录下婴儿从出生时一刻起的每一个反应。陈鹤琴对自己儿子成长发育过程作了长达808天的连续观察，并用文字和拍照详细记录下来。他天天亲自给儿子洗澡。他的实验室就是他的家；他的妻子和母亲是他的两位最得力助手；他的儿子则是他的工作“对象”、“成果”与实验中心。他将观察、实验结果分类记载，文字和照片积累了十余本。他将自己的观察、记录与研究心得编成讲义，在课堂上开设儿童心理学课程。有时，他还会将儿子抱来课堂作示范。以儿子为对象图片来源于网络，未经授权联系删除陈鹤琴的人物轶事1923年秋，陈鹤琴在自家寓所里创办了中国首个幼教试验基地——南京鼓楼幼稚园。自此，他家的客厅成了12个流浪儿的课堂。他架起小黑板，摆上小板凳，让女儿当小先生，教流浪儿识字、唱歌；他和孩子们一起做识字游戏；他在音乐声中拿起“新年老人”的拐杖，走到台前，表演自己最拿手的“小兵丁”，一边唱着，一边以手杖作枪，举枪、瞄准、射击……当时，儿童教育在中国还是一片荒漠，在学制上尚无地位，少数几个幼教机构，都由教会主办。于是，这位师从杜威的教育学硕士归国后，在南京创办了5个实验学校和幼稚园，又最先在高校开设儿童心理学。有人背后议论：“堂堂大学教授，搞娃娃教育有什么出息？”陈鹤琴却说：“我就是要从小孩教起。”创办幼教基地人物评价与贡献

第四部分对陈鹤琴的人物评价陈鹤琴先生是民国时期著名的儿童教育家，与陶行知、晏阳初、黄炎培并称中国教育界有四位圣人，他被誉为“儿童教育的圣人”。（新华网）新华网·评“他确实是一个很真诚的人，一个很淳朴的人，一个热情洋溢的人。只有这样一个人才能真正热爱儿童，儿童也才能喜欢他。”潘菽·评“中国现代儿童教育之父”二十世纪中国最杰出的教育家陈鹤琴的教育贡献陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。他从事的幼教事业是全面的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；创办了中等幼师和高等幼师专校。陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。陈教授为了丰富儿童的知识，编辑出版了不少儿童课外读物，如：《中国历史故事丛书》、《小学自然故事丛书》等。陈教授为了推广与普及关于幼儿教