师生互动对小学美术专递课堂学习效果的影响探究

引言教育部始终对促进教育公平保持高度重视,以信息技术手段为载体创建美术专递课堂,联合名师课堂与名校网络课堂等一系列教学方式,实现基于互联网条件下的城乡教育资源均衡配置,这是《教育信息化2.0行动计划》中提出的要求。小学美术专递课堂也被称之为双师课堂或者异地互动课堂,其教学实践对于促进城乡教学资源共享有着重要意义。一、小学美术专递课堂小学美术学科教学中的专递课堂指的是针对农村偏远地区的学校开设的线上专门课程或同步上课模式。偏远地区的师资力量薄弱,美术课程教学无法达到国家统一标准,采用专递课堂教学模式能够利用网络资源,依据教学进度传递优质化教育资源,促进城乡之间教育的均衡发展。部分地区的美术专递课堂泛指网络联校模式下的课堂教学。建立网络联校平台,对偏远地区学校进行音乐、美术以及英语等学科的线上教学,其本质也是专递课堂。主校教师在线授课,现场不会有学生,分校现场会有学生在线听讲,教师会将注意力集中于分校学生,关注学生实际学习成果,确保优质美术资源传递效益达到最大化。二、师生互动对小学美术专递课堂学习效果的影响(一)何为师生互动广义上的师生互动是指教师与学生之间产生的一切交互与影响,比如师生课上的交流与相互影响。狭义的师生互动是指教学期间师生的语言交流。(二)影响分析师生互动是小学美术课堂教学的基本样态,其对美术专递课堂教学有着以下几方面影响:①师生互动作为美术课堂教学的最基本行为,对强化课堂成效有着重要意义。②课堂互动可以让不同家庭背景的学生相互交流,将城乡之间的学生连成一个整体,这是促进个体成长的重要社会化过程。③师生互动有利于营造积极的课堂教学氛围,这是强化美术专递课堂教学效果的关键,对于学生形成乐观积极的学习态度有着促进作用。研究表明,面对面美术教学中的师生互动有利于学生主动学习,而专递课堂中的主讲教师与分校学生不处于同一空间,双方交流互动始终隔着屏幕,在这样的条件下,师生互动能否获得预期学习效果,这是本文研究的重点。对于专递课堂,人们通常将目光集中于提升偏远地区的教育质量成效方面,同时借鉴面对面课堂教学模式,研究者认为师生互动可以正向预测学生在美术教学中的学习效果,强化师生交流互动将会对学生的知识获得产生积极影响,同时加强师生情感交流,构建良好师生关系。师生间的良好关系对于学生积极的学习态度有着正向影响,而学生积极的学习态度对于最终学习成效也有直接效应。农村偏远地区每个班级的人数多少,这会对互动效果产生影响,如果班级人数较少,学生更容易受到教师的关注,所以互动就会更加频繁,学生学习效果也会更理想。由此可见,专递课堂中师生互动会对“课堂氛围”“学习态度”以及“学习效果”产生影响。由此,本文提出以下假设:美术专递课堂中,师生互动会通过“课堂氛围”“学习态度”对学生学习效果产生影响。以某地区的“联校网教”项目教学点的小学生为研究对象,该地区已经成立14间联校网教美术教室,美术教师会在“联校网教”教室中通过网络授课,主讲教师端没有本地学生,1个教室通常与3个教学点相连接,教学点中本地教师组织学生参与学习。本研究根据专递课堂的教学特点,编制调查问卷,对该地区的20多个“联校网教”教学点的三年级与四年级学生发放354份调查问卷,回收率为92.94%,男生与女生人数分别为197人和132人,班级人数最少3人,最多25人。受访者的家庭经济方面,贫困人口居多。本研究采用SPSS22.9软件对回收数据统计分析,最终得知专递课堂中,“师生互动”“课堂氛围”“学习态度”以及“学习效果”之间存在着正相关的关系。师生互动对于美术专递课堂学习效果的影响如下:1.师生互动对于学习效果有着直接的显著影响小学美术专递课堂中,师生互动可以让课堂氛围更加活跃,师生交流可以对学生学习效果进行正向预测,以便主讲教师和教学点的教师更好地掌握学生当前学习情况,及时发现教学重难点,调整教学策略,使教学方法更具有针对性,这对改善学生学习效果有着积极影响。良好的师生互动有利于促进双方情感交流,同时维系师生关系,帮助学生确立端正的美术学习态度。提问是师生互动的有效方式,学生在回答主讲教师提出的问题的过程中也会逐渐树立良好的学习态度,面对不同学生,主讲教师提出的问题也会不同。2.课堂氛围与学习态度在“师生互动”“学习效果”之间有着中介作用一般情况下,师生交流互动可以创造轻松和谐的课堂氛围,专递课堂也是一样。良好的氛围对于提升学生学习效果有所帮助,这说明师生互动会对学生的学习效果产生直接影响,同时也会经过专递课堂氛围与学生学习态度,对学生的最终学习效果产生间接的影响,使学生能够在轻松愉悦的情绪下参与线上美术学习,打破美术教学的地域限制。3.班级人数对于师生互动与课堂氛围有着较好的调节作用农村偏远地区的学校学生少,每个班级只有3～25人,这让学生更容易获得教师的关注,与教师进行线上交流,情感上得到教师的支持,从而形成更积极的专递课堂氛围。学校有必要合理地控制班级人数,防止人数过多而影响互动效果。如果班级人数超过20人,那么互动效果将会受到影响。与其他学科课程教学相比,美术课程教学有着较强的操作性,且学生绘画技能上需得到教师帮助,所以控制班级人数,对于强化师生互动效果有着重要意义。此外,小学美术专递课堂中的师生互动效果与传统课堂教学效果一样理想,但教师应提高课堂提问频率,以此吸引学生注意力。三、师生互动在小学美术专题课堂学习效果提升中的实践(一)构建交互式课堂,创设课堂和谐氛围专递课堂中,师生互动是教师了解学生的主要途径。教师与学生之间隔着电脑屏幕,双方交流与常规面对面课堂不同,以往教师可以通过课后辅导或者课外交往了解学生,但专递课堂不同,专递课堂开设的教学点多为偏远地区的小规模学校,无论是美术教师,还是学生,数量都比较少,且专递课堂中主讲教师位于远端系统,对学生进行了解只有两种方式,一种是“送教下乡”,教师现场为学生授课,但机会有限;另一种是基于专递课堂中的师生互动,双方相互提问与回答问题,教师再对学生的作业加以指导,从而更好地了解学生。由此可见,专递课堂教学实践中,师生互动是教师了解学生、调整课堂教学策略、把握教学进度的重要途径。师生互动对于调节课堂气氛、端正学生态度以及提高学生学习效果有着积极作用。主讲教师与学生进行交流互动,为教学点的学生营造舒适的学习氛围,调动其学习兴趣,同时提高学生学习动机。(二)打造基于“1+3”网络联校的教研共同体“1+3”教研模式指的是一节专递课堂需要经过三个环节来实现:第一环节为“同步备课”,主校会在上课前的一周进行课堂准备,主讲教师说课,教研组研讨;第二环节为“同步授课”,上课时检验备课效果,全体教师一同听课;第三环节为“同步听评课”,即主校与分校教师一同参与,将备课纪要共享于微信群,以此带动专递课堂教学模式的优化。1.同步备课教师以备课组为单位进行集体备课,完成教材研读,根据分校学生的学情制定教学任务。借助网络无纸化备课系统,随时翻看教师发布的内容,以互联网为前提完成集体备课,以便教师修改教案,提高备课效率。2.同步授课作业环节,专递课堂中教师无法对学生进行直接辅导,主讲教师只能通过屏幕向学生介绍注意事项,但效果不理想。为了让专递课堂成为常态化课堂,可采取“主教+辅教”相结合的线上双师课堂教学模式,发挥专递课堂的技术优势。主教教师负责远程教学,为偏远地区的学生提供优质化教学资源;分校教师对学生进行辅导,线下指导学生完成作业,双方教师通过线上线下合作,分工打造高质量的专递课堂。比如星期五第一节课8:30～9:10为四年级的《我是小音乐家》专递课堂;第二节9:20～10:00为三年级《胸前的红领巾》专递课堂。3.同步听评课过去的听课模式比较单一,教师采用文字记录的方式记录课堂所得。这种听课模式容易受到时间与空间的限制,要求主校教师与分校教师必须处于同一时间与地点,只有这样才能开展教学。如果教师无法亲自参与,课后只能观看录像,听评课效果不理想。所以,专递课堂能够让教研组内的教师通过互联网在线听评课,采用“现场评课”“录像评课”以及“直播评课”等形式,降低教研组织成本,提升听评课效率。4.巧用新媒体,优化美术欣赏教学依靠新媒体技术构建良好的线上教学环境,为小学美术专递课堂教学提供助力。专递课堂为美术欣赏提供了更大的发挥空间,这样的教学手段不仅转变了教学方法,同时也强化了学生的学习效果。联合微课教学模式,实现知识点的前置,课上学生根据线上教学内容自学本节课基础知识,完成知识点的储备。优化翻转课堂教学模式,转变专递课堂学习方式,主校教师与分校教师相互合作,将知识学习中的知识传授与内化两部分进行转换,学生课前观看教学视频,实现知识内化,这为课堂上师生的交流互动提供了一定帮助。比如在《画家凡·高》专递课堂中,教师采用情境创设的教学方法,吸引学生注意力,丰富其情感,激发其对美术作品探究的欲望,这让专递课堂教学变得更有吸引力。主讲教师先为学生讲述凡·高的艺术历程,以交互式的方式进行语言描述,将凡·高一生中的绘画风格转变以情绪变化的方式渲染出来,以此引导学生感受凡·高艺术风格产生的原因。凡·高作品的艺术特色主要体现为他绘画作品的色彩和笔触,专递课堂教学中,主讲教师应引导学生观察作品中这两方面特点,比如让学生观察《阿尔勒的卧室》,从中寻找对比色,然后观察色彩与绘画风格。接下来,主讲教师再讲解笔触特点,使用线上教学系统的“放大镜”工具,对画作的局部进行观察,直观明了地掌握凡·高的笔触特点。教师在线提出问题,学生给出解答。采用网络联校教学方法,教学点的教师负责调查学情,掌握学生美术