“双减”政策下小学数学作业设计策略

引言作为小学数学课堂教学的补充,作业的设计能够进一步巩固学生在数学课堂上学到的知识。从学生的整体学习过程来说,作业能够达到检测学生课堂学习效果的目的。“双减”政策的落地,对小学数学作业设计提出了“减负、提质、高效”的总体要求。小学数学作业设计环节,应立足学生身心发展情况,确保作业与教学目标一致,确保作业层次性和趣味性的良好统一,将学生从繁重的作业中解脱出来,体会到数学学习的乐趣,为学生的数学学习打下良好的基础,使学生养成良好的学习习惯。一、“双减”政策与作业设计的关系“双减”政策指导下的小学作业设计,能够逐渐体现出作业分层这一重要设计形式,教师在设计时应注意结合数学教学主题,围绕主题意义和结构化知识体系框架建设,在提升质量的同时,帮助学生减少作业数量,从而建构数学学习体系,完成数学知识的迁移,实现数学知识的内化,使学生在作业主题思维的引导下完成数字积累和知识应用。其最终目的是使作业的数量减少,让学生在有着灵活性、趣味性、思维发散性特征的作业中获得减负。首先,“双减”政策除了让作业实现减负和质量提升外,更加强调作业设计形式的创新,要求加强作业设计内容与现实生活之间的联系,更加关注学生的学习兴趣和数学学习经验,并且能够根据课堂教学内容进行作业渗透,提升师生、生生交互能力。其次,在“双减”政策影响下,作业设计目标还体现出要从知识教育向能力教育的转变,着重强调学生在作业中获得数学知识的实际应用能力,这里的能力包括但不限于数学知识和其他学科知识的进一步延伸。延伸后的作业让学生能够准确地搭建数学语言结构,学会在特定的情境中运用知识,掌握思维发散能力和创新能力,获得良好的数学品质,进而逐步养成正确的价值观和必备的人格品质,以及关键的数学能力。最后,作业设计既要反映出数学教学活动的基本价值,也要让学生对数学基本思想有所领悟,进一步完成知识的迁移和内化,体现出数学学科对小学阶段学生的教育价值,并在作业的完成和评价方面进一步突出统领作用。二、小学数学作业设计教学现状在小学作业设置上,大多数数学教师大搞题海战术,认为作业布置就是要多多益善,才能让学生熟能生巧,并且无论成绩好坏,学生都需要做大量的作业。这不可避免地给学生造成了严重的心理负担,产生了疲劳性,也降低了作业完成的积极性,导致作业完成的质量低下。且作业形式还越来越呈现出一种单调趋势,大部分作业布置的题目综合性、创新属性降低,学生完成过后不能真正地理解数学知识的应用模式,并且单纯计算的题目和表达性题目占比不均匀,会使作业产生乏味现象,进一步打消学生完成作业的积极性。除此之外,独立性的作业设计也较少,教师没有关注作业设计的合作互动属性,忽视了学生的思维交流需要,甚至出现了教师为了方便,没有关注学生的认知和个性化差异,统一作业内容的现象,造成学生学习过易或学习困难,严重阻碍了学生数学创新思维的培养和提升。三、“双减”政策下小学数学作业设计策略(一)创新作业设计形式,提升作业效果“双减”政策指导下,小学数学教师在作业设计过程中,应重点创新作业形式,关注作业功能,使设计出的作业更加多样,更具趣味性,也使学生有更多的作业选择形式。根据“双减”政策要求,对作业总量及时长进行严格控制,通过趣味性的作业,充分调动学生的积极性。例如,学习北师大版小学数学二年级下册第四单元《测量》时,教师需要将生活中出现的事物作为情境,设置测量预测填空题:我的铅笔10()长,我的橡皮2()长,学校的跑道400()长,校园内的国旗杆15()长。教师要让学生在括号中填上合适的长度单位名称,这样的作业形式能够进一步激发学生的学习兴趣,进一步增添作业的游戏属性。此外,教师还可以更多地布置行为式作业,使学生学习的数学内容与生活实际产生联系,更好地发挥自主性,进行手动实践并加强合作交流,跳脱出单纯依赖模仿与记忆的作业完成方式。例如,学习六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》时,教师要在作业的布置中,让学生在家中找出圆柱或圆锥物体,并量出相关的计算数据,进一步验证物体的体积。而学习六年级上册第一单元《圆》时,教师可以先让学生找出生活中出现的圆形物体或图案,分析圆的外表特征并深入探索圆周率的相关表达方式,并让学生自主寻找求圆周率的方法。通过作业形式的创新设置,可使学生在自主探索过程中获得自我效能感,提升学生的数学知识灵活应用能力,并在多样化的作业设计中,发展学生数学探究意识。(二)注重作业“少而精”设计,实施针对性训练设计小学数学作业时,应注重“少而精”,其中“少”表示的是作业数量,“精”表示的是作业的质量,即通过最少的作业,获得最大的效果,合理控制学生作业时间,强化学习质效。为满足这一要求,小学数学教师需要结合教学目标及任务,有机联系教学及作业内容,形成综合性、系统化的作业题目。教师需要对教学重点进行提取,并在作业中体现出这些内容,不可重复设置一些不必要的作业,真正实现减轻学生作业负担,提升作业质量的目的。例如,学习北师大版二年级数学下册第一单元《除法》相关知识内容时,在“有余数的除法”教学时,教师应结合教学重难点,科学设置出针对性的作业内容,实现知识训练目标。具体可设置以下题目:①商店中,每个笔记本售价2元,小明有15元,可以购买的笔记本数量为多少?②5颗珠子可以做一条手链,37颗珠子可做多少条手链?③每个竹筐能够装4个西瓜,共有39个西瓜,可装几个竹筐?几个西瓜无法装入竹筐中?如果需要全部装入,最少需要用到多少竹筐?通过以上作业题目的设计,可将知识重点体现出来,学生可循序渐进,通过思考获得最终答案。这不仅能够巩固所学的重点知识,还能突出作业实效性,获得更高的学习效果。数学作业设计环节,教师应选择有代表性的内容,促使学生将注意力放在数学知识学习上,高效完成数学作业。(三)遵循因材施教原则,分层次设计作业处于小学阶段的学生,无论在思维意识上,还是在认知能力上,其发展都很重要,且不同学生的理解与认知能力存在较大差异,所以数学学习中,学生的知识掌握情况也有所不同。所以,教师设计小学数学作业时,需要遵循因材施教原则,根据学生学习特点以及知识水平,进行作业的分层次设计,确保各个层次的学生均可以通过作业得到锻炼,获得更高的学习效率。例如,教师应结合学生特点,针对学习能力强、知识水平高的学生,设置一些综合型作业题目,重点对学生知识迁移及应用能力进行锻炼。针对学习能力弱、知识水平低的学生,可适当降低作业难度,设置一些基础性题目,夯实学生知识基础。例如,学习北师大版二年级数学下册第七单元《时、分、秒》知识时,基础作业是让学生根据教师给出的图片写出对应的时间;进阶作业则是给出时间描述让学生在钟表图案上画出时间;更深层次的拓展作业,教师要给出“小明一天的时间安排”教学情境片段,如“小明12点吃完午饭后又午睡半小时,小明是几点醒来的?你能在空白钟表上画出时针和分针的指向吗?”这里的进阶作业部分要让学生实现自主选择,如“指针画出”环节,教师在题目上通过音频或绘画等多种方式,让学生选择作业的呈现形式,确保学生能够选择自己易于接受的作业形式,巩固课堂所学的数学知识,提升实际运用能力,并使学生的学习兴趣得到激发。通过这样的方式,确保所有学生均能得到锻炼,减轻学生作业压力的同时,提升作业效果,突出因材施教理念。教师也可适当布置一些更高难度的题目,激发学生竞争意识,使其主动探索挑战难度更高的作业,提升学生作业积极性及学习能力。(四)设计探究性作业,锻炼学生数学思维能力小学数学作业实际设计过程中,教师需要结合所学知识,进行探究性作业设计,使学生能够通过所学知识,开展探究学习,积极思考有效解决问题的方法,使学生创新及思维能力得到有效提升。在传统作业观念的影响下,小学数学教师在作业布置环节,往往更加注重通过作业对所学知识进行巩固,增强学生对知识的理解与记忆,并未将学生创新及数学思维能力的培养放在重要位置,通常会增加作业量以获得训练效果,这对学生思维能力的发展产生了较大阻碍。“双减”政策环境下,教师应转变作业设计理念,结合学生实际学习需求,将重点放在学生能力发展上,不断提升学生思维能力。例如,学习北师大版四年级数学上册第二单元《线与角》相关内容时,教师可设置探究性作业,通过动手操作的方式,使学生掌握平面中的平行线与垂线,可以用三角尺画出垂线;通过探索活动,使学生体会两点间所有的连线中线段最短,知道两点间的距离;通过学具的操作活动,掌握平角与周角,可区分出角的大小之间的关系等。此环节,教师应引导学生主动思考,培养学生思维能力及创新意识。此外,教师也可从学生生活实际出发,进行探究性作业设计,引导学生对知识点进行深入思考。这种作业形式,能够使学生更加积极、主动地参与数学知识探索,了解数学知识与实际生活间的联系,学习到更多的知识内容,并做到学以致用,还能获得良好的数学思维及学习能力锻炼效果,使学生拥有较强的问题发现及问题解决的能力,促进学生后续学习及发展。(五)立足数形结合,提升学生数学能力通过数形结合的方式,能够将数学思想与实际图形相结合,实现作业的有机设计,并且更能够关注作业的多元化属性,培养学生数学思维和解题能力。教师要在数形结合作业设计时丰富数形结合形式,让答题方法变得灵活化,确保作业能够切实提高学生的数学能力,同时发展学生的综合素养。例如,在学习北师大版五年级数学下册第七单元《用方程解决问题》时,教师首先要确定教学目标,设计出合适的数形结合作业,让学生学着用方程解决实际问题,能够在方程中找到等量关系。教师可以在作业的题目旁借助线段图给学生解题思路,使学生能够通过图形完成解答。教师应确保让学生通过线段图准确找到等量关系,与图形产生思维联系,突破本节课作业完成的重点和难点,并列出等式方程,用实际方法解决问题。又如,学习北师大版三年级数学下册第六单元《认识分数》时,教师可以让学生先认识分母和分子的各自含义,再给学生展示一个空白的图形,利用分母的数值完成图形等比例划分,然后根据分子的数值进行填色,让学生能够直观地感受到分数的颜色占比和包含意味,并且教师要给出不同的分数作业形式,让学生自主进行分母划分和分子填色。这样数形结合的实践作业能够实现学生对课堂所学知识的再认知,从而完成知识的再建构,使学生充分感受到数学知识的实际作用,运用图形体会到数学学习的乐趣。在后续的分数运算过程中,学生也能够运用数形结合思路进行问题讲解和作业设计,使数学学习变得有趣且灵活。