“巧”用信息技术,让小学数学课堂“活”起来

在教育现代化、信息化高速发展的今天,信息技术已经全方位应用于教学之中。教师们在授课时逐渐发现,在数学课堂教学中恰当地运用信息技术不仅可以帮助学生加深对知识的理解,还可以让学生带着浓厚的兴趣投入课堂学习中,进而提升数学学习的效率和广度。在小学数学课堂中融入一定的信息技术,是推动小学数学课堂教学改革、提高课堂教学效率的有效途径。下面,笔者就“巧”用信息技术激活小学数学课堂教学谈谈自己的一些看法。一、巧借信息技术导课激趣,激发学生参与课堂学习的激情宋人朱熹曾说“教人未见意趣,必不乐学”。教师在导入时如果能激发学生学习兴趣,就会很容易地把学生的注意力转移到课堂的学习之中,这也就意味着课堂教学成功了一半。好的课堂导入可以激发小学生兴趣和探究欲望,使其萌发学习期待。但目前课堂导入大多都是复习旧知后直接进行新知识的讲解,导课全靠教师“一支粉笔,一张嘴”,有时难免显得有些枯燥无趣,学生的兴趣也难以被激发。而利用现代多媒体信息技术设计导课可以融多种形式于一体,从不同的角度和途径进行新授知识的传递,将真实的情境还原于课堂,很好地调动学生学习的兴趣和参与课堂活动的积极性。如北师大版一年级数学《认识钟表》这一课,在开课时,我就融合信息技术进行了如下的导课设计。【教学片段】情境创设,听音猜物。师:同学们,请仔细听,这是什么声音?(课件出示一个钟表的声音片段)在引导学生说出“钟表”后,教师板书课题,并利用多媒体课件再次呈现生活中各式各样的钟表。师:同学们,这么多的钟表,简直就是一个钟表王国呀!那今天老师就带领同学们一起去王国看看吧!(课件出示一个每个房子都挂有钟表的王国)师:同学们,快看看这个钟表王国,你们觉得王国有趣吗?(学生观看图片,说“有趣”)师:欢迎同学们来到钟表王国,钟表王国非常有趣,但是钟表王国今天却发生了一件大事:钟表国王不见了!你们今天的任务就是帮忙寻找消失的钟表国王。国王给我们留下了线索和闯关游戏,闯关成功就能找到它,大家有没有信心?好的,我们一起出发吧!(课件出示相关闯关环节,引导学生进入新课的学习)一年级部分学生已经初步认识钟表,但对于钟表上时间的认读缺少整体性。还有一部分学生对于时间依然觉得陌生。因此,在本节课的导入环节用谜语引出教学主题后,我就通过多媒体创设的一个情境,呈现新课的内容,以寻找“消失的钟表国王”为故事起点,瞬间点燃了学生对知识学习的激情,把学生带入有真实体验感的情境中进行新课的学习。除此之外,小学低段学生识字量较少,提取信息、处理信息的能力相对薄弱,对于生僻或较抽象的词语,常常会望而却步。为此,可以以多媒体为载体,充分挖掘教材的内涵,通过直观演示帮助学生理解新知,在开课时就让学生提前感知教学的重难点,为新课的学习做好铺垫,使知识学习最后的输出更高效。如学习北师大版五年级《轴对称再认识》时,我在导课时就在课堂上播放了一个Flash动画,让学生通过看动画片了解生活中的轴对称现象,进而自然地进入新课的学习。信息技术形象性、直观性、大容量等特点,改变了传统教学单调和枯燥的形式,让学生感受到数学的魅力。二、巧用信息技术设置课堂教学活动,引发学生思考课堂教学活动是教师和学生共同参与的双向过程。教学活动的高效性和意义性如何体现?这就要看学生在活动中的反馈情况。而融合信息技术的教学活动,会提供给学生不一样的参与体验,从而更好地促进教学目标的达成。对于数学中的概念、图形变换等知识,学生单靠自己的想象是无法具体掌握。利用信息技术将一些知识重难点进行呈现,可以帮助学生对某些抽象的概念形成直观的认识,从而便于学生理解新知且印象深刻。例如,在进行北师大版六年级《圆柱的体积》的教学时,我利用多媒体设计了一个视频情境:两个小朋友参加灭火大赛,他们分别制作了两个灭火水桶,用哪个小朋友的水桶去参加比赛呢?自然是选择圆柱比较大的那一个。一个小朋友选的底面积大,另一个选的比较高,两个小朋友都觉得自己的圆柱比较大。这时有人提出了建议,谁的圆柱大要用数据说话。可是圆柱的体积怎么计算呢?由此引入圆柱的体积的计算,后通过信息技术手段,让学生自己操作验证,得出圆柱体积的计算方法。操作一:叠硬币。通过希沃白板,设计叠硬币活动,让学生把多枚一元硬币垒成一叠,最后叠成一个圆柱。通过叠硬币,学生在自己动手操作中,自主观察到硬币的底面积是固定的,每增加一枚硬币,圆柱的高就会增加,体积也会随之增大,由此推论出“圆柱的体积=底面积×高”。操作二:切拼。通过动画演示,把一个圆柱沿底面半径等切分成若干个小块,然后再把切分好的小块拼接,组成一个近似的长方体,但它们的体积没变。这样,学生可以很清晰地观察到,长方体的高就是圆柱体的高,长方体的底面积就是圆柱体的底面积。学生由“长方体的体积=底面积×高”,自然而然地推出“圆柱体的体积=底面积×高”。在这两种操作中,信息技术的参与让学生通过自己在屏幕前的动手参与体验和观看直观的动画演示,进一步比较、发现规律,构建数学模型,积累活动经验。在这一课的教学中,化静为动的圆转化成近似长方形的过程的课件演示,帮助学生自主归纳出圆柱的体积计算方法。再如,北师大版六年级《圆的面积》这一课,在开课时我就通过让学生观看《西游记》中孙悟空用金箍棒在地上画圈,让唐僧在圈内别出去的片段,引出了圆的面积计算活动。然后通过课件再现之前所学的平行四边形、三角形和梯形的面积推导方式,引出圆的面积和什么图形有关。然后让学生以小组为单位动手做一做。再利用多媒体动画演示把圆切拼的过程,在动画演示中,学生自己通过观察得出:分的份数越多,得到的图形越接近长方形。演示动画中,从分成偶数份到慢慢进行更多等数的切拼。学生通过自主思考得出了圆的面积计算公式,而且对这个公式的推演印象也会特别深刻。三、巧用信息技术设计课堂评价活动,助力教师分析学情课堂教学是教师和学生围绕一节课特定的教学目标和教学内容进行的一系列的教学活动的体现。课堂教学活动的成效,离不开教师课前的分析备课、课上根据学生的表现调整和课后多角度、全方位的综合分析。大多数小学数学课堂教学评价以授课教师课堂的主观评价为中心,采用一对多的单向互动模式,在一定程度上磨灭了学生的自主探究和合作意识。信息技术与学科教学的深度融合,为创新小学数学课堂教学评价活动提供了大量可供选择的手段。学生在课堂上获得的不再是单一的评价,而是多维度、全方位的评价,从而让每一位学生在课堂学习中都能有不同程度的自信体验。尤其是在当下“双减”背景下,要更好地实施学生发展性评价,以信息技术赋能小学数学教学,不断提升评价的及时性、针对性、有效性和科学性,坚持以评促教、以评促学,体现“教—学—评”一致性。笔者在教学实践中发现“巧”用信息技术,不仅可以助力学情分析,还可以立足学情进行课堂教学任务设计,让学生体验深刻、理解深入、运用灵活,从而提升课堂教学效果。如在备课时,教师就可以利用钉钉、秒应、问卷星等工具进行相关的问卷调查和分析,在全方位了解学情后,根据不同的需求选择恰当的教学呈现和活动方式,有备而教,有效而教。有效的教学评价不仅要进行课堂适当的口头表扬,还应根据不同需求的学生,实施不一样的评价。我们应明白,教师的教学评价如果不能够激发学生参与课堂活动的积极性是很难达成一节课既定的教学目标的。教师可以通过希沃白板中各种不同的评价指标,让学生自由点选表扬的话,如“一点就通”“举手答问”“入班即静”等。当学生积极主动地参与评价的过程,化被动为主动,从被评价的客体转变为评价的主体,与教师进行有效的互动,从而形成了一个良性的循环,既让学生更自信,又让学生获得成功的体验,更积极地参与教学活动。与此同时,在希沃软件中,我们还可以利用手机直接连接希沃白板软件里的授课助手,将学生在课堂中的活动情况的整个过程同屏播放。也可以利用希沃白板中的画笔对作品进行圈一圈、写一写等,当场对学生的表现进行评价。教师边展边评,展评结合,展中有评,评中有展,让学生在课堂学习中的积极性更高,也能及时发现学生的问题,提升课堂教学效率,让课堂数学更加高效。四、巧用信息技术设计拓展和练习活动,提升学生学习能力小学数学的课堂教学不只是单纯地向学生进行知识的传授,更要通过知识的传授引导学生进行知识点的迁移、思维的发散和创新意识的培养。而教师在课堂教学中融入信息技术,就给学生提供了多感官参与学习的机会和体验,同时也大大丰富了课堂教学的信息容量,让学生的学习不再受到时间、地点和材料的限制,实现了课内外的融合沟通,从而整体提升了学生的综合素质。与此同时,通过一定信息技术手段设计的课堂拓展活动和练习,也让学生巩固知识的形式多样化,学生不再单纯靠习题进行巩固练习。在课堂上,教师可以通过信息技术设计更多趣味化的练习帮助学生掌握数学知识和形成一定的数学能力。例如,北师大版四年级《去图书馆》这一课的教学重点是让学生通过活动体验,培养学以致用的意识与合作精神,感受数学与现实生活的密切联系。学生通过第一学段的学习,已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置,并在日常生活中对东、南、西、北等方向积累了一些感观经验,这为本课学习打下了坚实的基础。因此,在新授后的巩固环节,我就利用希沃白板设计了一个“请判断对于方向的说法是否正确”和“地理知识大比拼”的游戏拓展活动,让学生在课堂活动中,进一步体会方向与距离对确定路线的重要作用,感知方向与位置知识的价值,发展空间观念。希沃白班、PPT和投影仪的结合,充分激发了学生参与课堂活动的兴趣,让巩固性练习自然发生,让学生在这样的巩固环节中把知识烙进脑海里,从而使知识最后的输出水到渠成。综上所述,信息技术在小学数学课堂中的恰当使用,不仅可以改善单一的教学方式,也可以为小学数学课堂教学更高效地开展赋能助力。当然,信息技术的多样化手段也并不是在教学中运用得越