《感应电流的方向 第二课时》教学设计

《感应电流的方向第二课时》教学设计（一）教学目标（1）通过感应电流方向的实验研究，体会完整探究的过程及思想方法，培养学生的科学探究意识和能力。（2）经历从楞次定律到右手定则的建构过程，理解从普通到特珠的物理思想和演绎的思维方法，并结合实验探究，培养学生分析、归纳等思维能力，促进学生科学思维能力的发展。（3）从能量守恒的视角引导学生分析感应电流的产生，深化对楞次定律的理解，深化学生对能量观念的认识。（4）经由完整的探究过程对感应电流方向进行分析，从实验探究到规律建立再到规律验证，培养学生的证据意识和科学态度。（二）教材分析本节知识以必修第三册第六章第三节电磁盛应现象中感应电流为基础，对判断感应电流的方向的方法进行介绍。在必修第三册中，通过感应电流的产生条件即闭合回路中磁通量发生变化的学习，在学生脑海中已经建立起产生感应电流的条件为磁通量变化这一观念。因此，对感应电流的方向进行分析时，也应紧紧围绕磁通量变化展开分析，为本节知识的进一步探究奠定了一定的基础，感应电流的学习是后面建立电磁感应定律的基础，故在第一节中设计了以感应电流的方向为主的内容。（三）教学重点：1.判断感应电流的方向2.楞次定律的理解3.右手定则的理解（四）教学难点：1.楞次定律的理解2.右手定则的理解（五）教学方法：实验探究，讨论、讲授。课时安排：1课时（六）教学过程引入：楞次定律内容回顾：闭合电路中感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。情境：如图，将条形磁铁插入线圈。【思考问题】条形磁铁与线圈之间存在怎样的相互作用力？将磁铁插入线圈的过程中，线圈对磁铁做功吗？做什么功？在磁体插入线圈的过程中，能量转化情况是怎样的？【讨论与交流】我们如何理解楞次定律中“阻碍”一词的含义？问题1：谁阻碍谁？感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁场（原磁场）的磁通量的变化。问题2：阻碍什么？阻碍的是磁通量的变化，而不是磁通量本身。问题3：如何阻碍？磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反；磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同，即“增反减同”。问题4：能否阻止？阻碍并不是阻止，只是延缓了磁通量的变化，这种变化仍将继续进行。问题5：为何阻碍产生感应电流的过程必须遵守能量守恒定律。阻碍的作用就是把其他形式的能转化为感应电流所在回路中的电能。对楞次定律深入理解如图A、B都是很轻的铝环，环A是闭合的，环B是断开的，用磁铁的任一极去接近A环，会产生什么现象？把磁铁从A环移开，会产生什么现象？磁极移近或远离B环，又会发生什么现象？解释所发生的现象。得到楞次定律另一种表述：感应电流的效果总是阻碍导体和引起感应电流的磁体间的相对运动。简单概况为来拒去留。观看实验并分析例题：如图所示是必修第三册探究感应电流产生条件的一种实验方案。请利用该实验方案中的器材，设计一个验证楞次定律的实验，写出实验步骤与论证过程。右手定则右手定则的内容：伸开右手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内。让磁感线垂直穿入手心，拇指指向导体运动的方向，这是其余四指所指的方向就是感应电流