（培训体系）三年级下册培训讲稿

大家早上好！欢迎老师们来到我们罗庄区第二实验小学参加本次课件培训活践进行思考，不当之处请毫无保留提出批评意见。课件继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组课件包括导语、全册课件生字注音方法和三年级上册相同。第5条三上继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；三下继续第7条三上初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；三下初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第8条三上开始学习略读，粗知文章大意；三下继续学习略读，粗知文章大意。续培养读书见报的习惯，收藏且和同学交流图书资料。三年级作为中年级的起始阶段，从上学期开始，学习目标于低年级的基础上上的差异。关于学习目标的要求和达成，于下面我仍要多次提到。▲课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定“俩项指导”：老师对容易读错的字、容易写错的字给予重点随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的壹个重点，也是经固识字的平台。中来巩固，之上俩点强调的就是于读写的过意于引导，我们能够从中受到启示，注意引导学生归类整理。的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，将写字教学中习得的良好习惯丧失殆尽，使写字训练功亏壹篑。不好，教师应及时纠正学生于书写过程中出现的问题。▲课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。生思想方法的启蒙很有帮助。如《想别人没想到的》。新选的文内涵，使学生不仅学到语言，于思想上也受到启迪，于情感上得到熏陶。单元内课文继续分为精读和略读俩种类型，这是从阅读方法上对课文进行的要求字斟句酌。学习兴趣。括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。标。词、句训练要贯穿于小学阶段各年级的语文教学过程中。我们要做好三方面工作：壹是理解，二是积累，三是运用。相对于低年级，中年级要更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导三年级下学期，学生已经掌握了壹些理解词句的方法，课件中以“提示语”方法。如，三年级下册《翠鸟》(联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。)《亡羊补牢》(通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。)《壹个小村庄的故事》(我知道“大雨没喘气儿”的意思。)课文后面思考练哪些是含义深刻的句子。)明天仍会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找再下来。)积累语言有很多有效的途径：途径壹于理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有壹定弹性的安排，体现球之谜》第八单元的《古诗俩首》中以学习伙伴的形式提示学生积累语言素材，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。且做成书签，既达到了积累的目的，又有教育价值。途径二引导学生积累于课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。如，学如今，语文教学均比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有壹种心有重要的作用。做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。有的人认为，对于需要积累的东西，不要问学生是否理解，只要记住就行，文本，只有入情入境的去读，才能唤起自己生活中某些似曾相识的记忆。这样，的线缝均开了，……想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗地说‘去向他认用了。学习课文，不仅要理解课文内容，仍要体会文章的表达方法，且学习于小练词造句、表情达意的方法。这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。《荷花》(“冒”用得真好。)《争吵》(这里的“挨”字用得真好!)《太阳》(我知道这样比较的好处。)对引导学生于理解体会课文内容的基础上尝试表达很有帮助。于小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期据具体的表现以得“☆”来表示，让这几颗星，成为学生的奋斗目标，以此鼓励他们积极主动地运用所积累的词句，乃至形成壹种习惯。本册的俩次“小练笔”能够为学生的表达运用起到了很好的提示引导作用，要把握好这种机会。《荷花》课后：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己《争吵》课后：“读了课文，我也想写写和同学发生过的此时，应该允许学生借鉴使用文中的好词好句。学生的积极性调动起来了，可能也会出当下壹篇文章里进行大面积摘抄的不想懒惰，对待作文敷衍塞责，运用不得法，干脆摘抄了事。为此，于讲评课上，学生对文本的理解。这于上壹环节已谈到了。积累就是为了运用，如果只积累不会运用，那就如同茶壶里煮饺子──倒不阔思路，建构成新的链结，产生新的组合。于朗读指导时首先要引导学生充分理解课文内容，深入体会文章所表达的感讲。我们于壹篇课文或壹节课的教学中，会多次涉及到指导学生了朗读。那么，二课时，要达到有感情地朗读。或者说，第壹遍读，排除生字障碍，第二遍读，须是不断提高的，这就需要老师为其提出不同的朗读要求。比如执教《争吵》壹课时，能够让学生于了解故事情节的基础上回想自己于感，引导学生入情入境。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。当下老师于引导全班学注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，能够读壹遍、用课堂学习的时间。课程标准中要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的受、体验和理解。对同壹篇课文，或同壹个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。师生和作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。生：曹操的。生：不是。生：侵略。不愿意也不勉强。师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己胆略向对手借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。地强调学生于阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价，合理的引领学生甄别正确的价值取向，为树立正确的价值观打下基础。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，壹般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。加强默读指导，就无法忽略学生质疑问难能力的培养。重点谈谈教学中如何比如，有位老师于教学《和时间赛跑》时，第壹课时于学生初步理解课文大意后，引导学生质疑问难，且于小组内交流、解决部分问题。第二课时壹开始，教师组织学生交流小组内自己解决不了的问题。各组派代表展示自己写好的问题条。学生的问题如下：(1)“受益无穷”的意思是什么？(教师及时解决)老师将重点问题疏理好后，引导学生提出解决问题的方法，如，学生提出：同解决问题。应该说，这位老师的这种教学设计是富有新意的，也很符合当前语文课程改教学的调控能力要强。于指导学生朗读时，有几个问题需要引起我们有的老师无论是于范读仍是学生朗读时，不注意明确其他学生听的任务或要同形式的读中提出明确的听的要求，如，认真听听，见见发现什么问题且进行及时的评价，能够是老师对学生的评价，也能够是学生之间的评价等。），已经进入了三年级下学期，如果仍有这种习惯的壹定要改正。我们于指导朗读时，往往有这样的体会，我们讲了很多，见起来学生对课文破绽，所以这时她肯定不会表现出慌乱，而是慢慢地，轻轻地将灯吹灭，所以，好！那么你认为，她该怎样说这句话呢？像你刚才那样，用那么重的语气吗？”识的运用技巧感情朗读不失为壹种很好的策略。仅供老师们参考。前面已经讲过，简化头绪，加强整合，致力于全面提高学生的语文素养，是排的内容也均围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。每壹课的教学时间，目的是引导老师从单元的整合上灵活安排每壹课的时间。▲壹个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学壹方面要重视培养学生阅读习惯是壹种养成教育，不是壹下子就能培养起来的，只是要求老师要做教学▲“壹边读书，壹边思考的习惯”等等。时间的关系不展开说，仅例举三年级下册课件中如何体当下教学中培养学生于什么地方想、想什么和怎样想。《惊弓之鸟》(真有这样奇怪的事情吗？引导学生思考更羸的话。)《画杨桃》(老师的神情为什么变得严肃了呢？)呢？)《可贵的沉默》(这“极为珍贵的东西”会是什么呢？)《壹面五星红旗》(这时“我”可能会想些什么呢？)良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯)，因此，这壹时期▲课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。▲学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式结合本册习作课件的编写特点谈谈习作教学中应注意的问题。就行。写作兴趣和写作信心的培养放于最重要的位置。文园地三、五、六、八中均有体现，老师们要利用好。改。于语文园地六的习作里面提出写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方，劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。▲课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地中锻炼口语交际能力。▲学习目标：能用普通话交谈。于交谈中能认真倾听，且能就不理解的地方动他人。能逐步清楚明白地讲述壹件事情。明确要求、培养能力、创设情境、全员参和、自主评价、大胆放手、拓宽渠道么话题交流、讨论或辩论。行。情境的创设，要有层次性，不能是壹个水平上的循环。能够是语言表达上的际课，要能体现出学生语言的发展过程。要尽可能地使每个学生均积极参和，人人均得到锻炼的机会，于双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生均动起来，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导学生开展简进他们更认真倾听别人发言，且判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，听说态度，养成良好的语言习惯。既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的动的局面。种语文实践活动。于平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交高口语交际能力。▲课程标准：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调