《感谢》教学反思7篇

《感谢》教学反思7篇《感谢》教学反思1上完课，学生还是挺兴奋的，一个学生还走过来跟我说“谢谢你，朱老师，是你教会我感谢！”听了这话心里确实很感动，原来学生通过一节课真的能“学会感谢”。不过，这份教案还是存在很大的问题，因为上得急，在学生试教完的第二天，便到了曹一小学再次试教，所以与之前的一份教学设计没有过大的改动。这次试教的改动只在于将“感谢同桌”的这一环节删掉，改为：学生离开自己的座位，感谢想感谢的同学。改动的目的在于是课堂的气氛更加活跃，同时也尊重学生的选择，让他们自主的感谢他人，不限定一个小小的范围。作出改动后的教学设计，确实比之前更能贴近学生，可是在这节课中也暴露了“感动中国人物之一黄舸的感恩路”的情景所存在的问题。黄舸这一情景离学生太远了，拖沓冗长，目标不明确，让人听起来太像思品课。这样的导入与情景创设已经成为了整个教学设计的败笔。一、情景的设置必须贴近学生生活。“口语交际教学要紧扣教学目标，精心设计，创设情境，把口语交际的训练置于学生所熟悉的真实的情境中”在学生熟悉的真实的情境中，才能使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。在这一次的试教中，由于音响的效果，黄舸视频的声音几乎听不见，更是拉大了学生与黄舸之间的距离。本身设计这一环节的目标就在于使学生明白为什么要感谢--感谢是一种高尚的情感、是一种有意义的事，可是，目标却完成没有达到。这样的设计过于迂回了，不够直截了当，学生也不明白这一视频究竟要干些什么，对于教师提出的问题也不知道该如何作答。课堂片段：师：如果你是黄舸，你想怎样感谢你的黄爸爸？生：……这个问题一提出，整个课堂便似乎进入了困境，学生不知道怎么答，教师也不知道该怎样引导。在通过黄舸视频的导入后便开始进入情景的对话，希望通过情景（播放黄舸父子的图片），通过范例（黄舸感谢黄爸爸的话语）使学生了解应该怎样感谢（表达清楚，态度真诚）。可是当教师提出“如果你是黄舸，你想怎样感谢你的爸爸”时，学生却是愣住了，不知道该怎么说，也不知道要怎样感谢。看来，这样的情景设计是失败的。首先，学生无法对黄舸的生活产生共鸣，就算是有一张有一张的图片，可是距离仍然太远了。其次，教师在出示范例后没有明确的讲解，究竟应该怎样去感谢，而是让学生自己读自己理解，这样是完全达不到效果的。二、有扶有放才能使课堂有效。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”而教师更要在特定的具体的情境中安排学生明确交际任务，从而习得交际的方法。课堂片段：师：你想感谢谁呢？为什么？师：除了，父母亲，你还想感谢谁？……任何一种学习都是需要方法的，口语交际的`教学同样也如此。可是，这堂课的设计却缺少了范例引导，也缺少了具体情境的练说。直接就进入了自由找同学感谢的环节，整个跨度似乎太大了。幸而，试教班级的学生也比较聪明，能够较流畅的表达，可是，仍是有一部分同学是无法跟上的。当学生互评时也没有办法评论到位，不知道怎样的感谢才是真诚的，怎样的感谢才是具体的，这些都应该在具体的情境练说中教给学生。在口语交际的教学中，具体情景的分角色练说是必不可少，这样才能更好的在全班范围内达到交际的可能。教师还可以在练说之前根据板书，让学生再次明确要求，使话语更加清晰与真诚，为下一环节的自由感谢做好铺垫。经过多次的试教，回过头在看看最初的教学设计，蓦然发现自己过于重视其中的情而忽略了法，一味的追求真情实感，不虚伪不造作，因此设计时便没有具体情景的练说，认为这些情景都是假，太虚了。然而，没有方法的学习，又怎么表达出真情呢？一味的追求创新，却忽略了课堂的得法，这未免顾此失彼。上好一节课，还是得踏踏实实！《感谢》教学反思2在《感谢我的爸爸妈妈》这节课的教学与反馈中，给我留下深刻印象有两点：一、感恩是体谅父母、关爱父母。在教学过程中，让学生谈谈我为父母做了哪些事这个环节时，有的说：“帮妈妈扫地”、有的说：“在家帮妈妈洗碗”。这时，我让学生明白家的含义，明确自己也是家庭的小主人，扫地、洗碗是我们能做并且应该做的事。这时，有个男生举手，我让他发言：“爸爸妈妈每年只有在过年的时候回家一次，那时的我是最高兴时候，依偎在他们怀里享受父母的爱。给父母端洗脚水，给他们洗脚，在洗脚的过程中，父母有时摸摸我的头，有时面带笑容长时间注视，我心里美滋滋的。可春节过后不几天，他们又去打工去了，我.......眼泪顺着他的脸颊流淌。”这时让学生明白，感恩父母不是做轰轰烈烈的大事，也不是挂在嘴上只说不做，而是生在活中逐渐学会体谅和关爱父母。二、惊喜地看到了学生的改变。又一节课的到来，课前温习上一节课知识，通过调查了解，每班有大部分学生能向父母说声“谢谢”，敢向父母说“我爱你”，虽然这是最简单也最常用的.礼仪用语，但是却让孩子和父母同时都感受到家的温馨和温暖，也让孩子在无形中受到应有的感恩教育。总之，在授课的过程中能触碰学生心灵深处、能把学到的知识运用到实际生活中去，就能收到意想不到的教育效果。《感谢》教学反思3细节描述：细节一：请你猜猜这白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)这些动物是白色的，但是他们能跳到巧克力里、糖里、冰块里使它们很快活吗?谁再来猜一猜。(白萝卜)白萝卜怎么跳呢?那唐老师再来念一遍，请你们再来想一想还有什么东西是白色的，它会使这些东西都很快活呢?······谁再来猜一猜(牛奶)答案就藏在这个袋子里，我们一起来看看吧。细节二：奶牛为我们带来的这么多好吃的东西，那我们来感谢一下奶牛吧。说说你想怎么感谢奶牛。(谢谢)我们要谢谢谁呀?谁来说一说。(谢谢奶牛)谢谢奶牛为我们做了什么呢?(谢谢奶牛为我们带来的牛奶)这是一句完整的话，谁还想来感谢一下奶牛。(奶牛，谢谢你)谁能说得再完整一点呢?(谢谢奶牛，下次请你到我家来玩，我一定会给你很多好吃的东西)是个非常有礼貌的孩子，还请奶牛到他们家去。(谢谢奶牛为我们带来了这么多好吃的`东西，如果没有你，我们就不能吃到牛奶糖和牛奶饼了)说得很棒。评价分析：对于上面的两个细节问题，在第一个细节上，请孩子来猜一猜这样白娃娃是什么时，发现孩子们一下子都答不上来，答出来的就只是白色的东西，很少会有小朋友会想到是白色的牛奶。那么这时，我应该给予及时的回应以及提示而不是再把故事来念一遍，或者是及时地出示这样东西，请孩子们来说说这样东西里有什么，这样应该会有很多孩子能说出牛奶了。对于第二个细节，一开始孩子们说得都是非常地简单，有些只是两个字谢谢，在我的不断引导下，渐渐地孩子们能说出一句非常完整的话了。这一点我觉得自己还是做的比较好的，能在孩子的回答的基础上给予一定的提示，使下一个回答的孩子更有针对性地进行回答。所思所悟：本次社会活动《感谢奶牛》是想让孩子们在了解奶牛的特点有及牛奶和奶制品对人们的益处后，自然的萌生对奶牛的谢意，而从孩子对奶牛说的感谢的话语中，我们可以看出孩子们对于这个活动还是非常地喜欢，并且都达到了目标的要求。在最后分享环节中，孩子们一起有吃有喝，并与好朋友一起分享食物，过得非常地开心开心与快活。《感谢》教学反思4在最初的设计中，我本想在第一环节中就“可爱的妈妈”引入，因为这是孩子们最为熟悉的人，也是最值得感谢的人。可是，在科组讨论时，大家普遍觉得这个引入过于普通了，没有任何新意，因此将导入改为了黄舸的感人事迹，希望能够通过这一感人的事例，激发学生表达感谢的欲望。教案初步定下，可是没有实践，就不清楚有什么问题的存在，于是便决定及早试教，并在第一次的试教中只选四年一班半个班的学生。教案的初衷是希望以黄舸的感恩之旅为线索，引导学生学会感谢，从黄舸到自己，从爸爸妈妈到同学，再到社会，继而整个世界。如何感谢，如何让学生的感谢不是虚情假意，这是本课教学的难点。因此，初设时打算以教师的语言感染学生，使学生感受到如何去感谢，而不是通过具体的范例来进行教学，希望能够通过这种方法让学生的感谢更真诚。然而一节课上下来，效果却是不太好，学生直到最后的展示中的表达仍然不够流畅。一、口语交际是言语活动。课堂片段：生：我要谢谢爸爸。师：你为什么要谢谢爸爸呢？生：因为爸爸为我做了许多。师：你可以怎样感谢？还有什么方式呢？感谢的方式有许多中，“一个浅浅的微笑、一张贺卡、一束鲜花……”这些都是表达感谢的方式，然而，这是一节口语交际课，首要明确的便是“什么才是教学的`重点”。口语交际是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式，适时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。口语交际课是通过口语交际活动的设置和开展，培养学生口语交际能力的一种新课型。在口语交际课中，应该重点引导学生学会如何用语言表达感谢，其他方式的表达应该只作为一个辅助。可是，在这一次的上课中，我却没有把握好这一点，认为语言应该和多方式结合在一起，在用语言表达的同时更希望能够配上其他的方式，因此在教学中用于“多方式”这一方面的时间也偏多了，忽略了口语交际的初衷。在学生表达感谢时，我总会再问一句“你还能用什么方式来表达你的感谢呢？”希望这个问题能够让学生明白：感谢不只是语言还可以配上其他的行动。可是，这样问的后果便是学生在口头互动的时间少了，学生也抓不住重点了，不知道该如何表达感谢了。正是这样，所以导致了学生直到最后的十分钟，仍然不知道：在感谢时要注意表达清楚感谢的原因。二、范例是学生学习的奠基石。范例的出示极为重要，知识的学习是从模仿开始的，没有模仿便没有创新。当然老师的言语也能起到一种很好的示范作用，可是，小学生的接受能力毕竟是有限的。因此，通过课件出示具体的范例，会使课堂教学能够更有成效。感谢是一种美好的情感，可是如果加上“学会”这两个字，是不是使得感谢变得虚伪了呢？因为有这种疑问，所以在设计上便没有加上“范例”，以为只要通过教师的语言引导，学生知道感谢时要说清楚原因、感情真诚就可以了。可是这样的教学效果并不明显。因为没有范例的示范，教师只能通过自己的语言进行引导，学生一句，老师一句，可是这样一来，教师所提的问题必然分散了，没有做到有的放矢。学生也难以听清楚老师的每一个问题。一堂课的时间是有限的，因此在这四十分钟内抓好重点难点进行突破，这样才能使课堂有效。这是在这一节课中存在的最大的问题，因为没有抓好生生互动，师生互动进行重点的训练，直接导致了学生一节课后，仍不清楚如何表达感谢。《感谢》教学反思5很幸运能参加李蕊老师的工作室进行课题研究，让我不断的成长。感谢有你，是你让我对教学有了更多的憧憬；感谢有你，是你让我的课堂更生动；感谢有你，让孩子们更喜欢学习数学。课程标准中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发数学的思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而课题小学数学课堂“生动之动心”教学实践的探究，就是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生在整个学习过程中生动活泼、主动、个性，渐渐的爱上数学。经过一年的时间，我们不断的钻研学习、听课、评课、同行之间的交流讨论，讨论教学策略、教学环节的设计、以及教学中重难点的处理等，让我对自己的教学有了更多的思考与尝试，如：课前的教学环节设计怎样能唤醒孩子的积极性、课堂中采用怎样的教学策略能激发孩子的兴趣、设计怎样的问题能让孩子有更多的思考空间等。课题研究使我的.课堂教学中有了更明确的方向。还记得刚开始接这个班的时候，在课堂上孩子们表现的不够积极，举手发言的很少，在学习过程中主动性差，于是我根据孩子的情况，再结合课题组中大家互相讨论总结的经验，我能看到有很多孩子在课堂上的改变：能大胆的说出自己的想法、在学习的过程中我能感受的他们乐意学。每一级孩子都有各自的特点，优缺点各不相同，孩子们能有这样的变化我感到很欣慰。我看到了我和孩子们的共同成长，这得感谢这次课题研究，感谢老师们的指导。《感谢》教学反思6试教的前一晚进行了较大的改动，我将关于“感动中国人物之一黄舸的感恩路”的情景都删去了，换上了其他的内容，也就是说教学设计的前半部分都进行了改动，只保留了后半部分。在前半部分中，重新设计了汶川地震中小郎铮向解放军叔叔敬礼的画面作为导入，借此告诉学生为什么要感谢，了解感谢的多种方式；其次添加了两个具体的情境，一个是小丽帮小敏找回书的情境，一个是小琪感谢妈妈的情境。因为时间仓促，并且改动较大，导致了在教学前没有充分的时间去预设学生的生成，没上课之前便已经没有了信心，总是担心着每个环节该怎么办。果然，课还是没有上好。课堂的后半部分--鲜花传递，学生甚至已经失去了说话的兴趣了，每个学生都害怕传到那束鲜花，这是之前的课堂当中没有出现的问题。上完后，学生也没有兴趣去感谢他们，甚至觉得有点无趣的离开了教室。课后，我反思不成功之处，发现下面几点很欠缺：一、学生需要的是鼓励。师：同学们，你们觉得他们说的还有什么需要改正的？生：说的声音不够响亮。生：态度不够诚恳。师：是呀，表达感谢时要声音响亮……“人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。”《语文新课程标准》指出，对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。从积极的角度肯定、鼓励学生提高学习的信心。其实，学生能够站出来展示表演，那是需要多大的勇气，因为这样能够达到老师的表扬，能够得到同学们的赞赏。可是，没有表扬，也么有赞赏，面临的确是众人的“挑毛病”，这样的学生互评，不但打击了台上的`学生，更是打击了台下的跃跃欲试的学生。为什么学生的评价会变成这样？只说缺点而不说优点？我想这是跟我的提问有着非常大的关系。当时的问题是“你们觉得，他们说的还有那些需要改正？”这样的问题一提出，必定就是引导学生“找毛病”。并且，当学生评价完后，我也没有及时的对表演的同学做一些鼓励及表扬，导致了接下来的评价都是互相在揭短，学生也变得也来越没有兴趣了。课堂片段二：师：走路时要注意，不要歪歪扭扭的。师：感谢时，应该……在鲜花传递的部分，我仍然是这样评价的，没有鼓励，没有表扬，更是没有掌声。发展到鲜花传递注意环节时，学生心里的雀跃早已消失殆尽，一看到花便直摇头“不要给我，不要给我”。这种情况与前两节的试教中学生迫切地想得到花刚好相反，因为学生已经害怕了站起来被人评论一番。本是教学亮点的地方却变成了盲点。二、课堂需要的是机智。课堂中，小琪感谢妈妈一环节，一位女生扮演的小气妈妈非常优秀，能够根据不同的话语作出不同的回应，还能够配上动作。台下的学生与听课的老师都为她的机智所折服。而当时站在讲台的我确实愣住了，心里明白她说的真的非常好，可是口里却说不出任何表扬的话，只能说一声“谢谢，我们的小琪妈妈”。评课时，大家都对我没有表扬她而感到扼腕。课堂中的许多东西都是没有办法预计的，面对课堂，我想教师需要的是机智大方的面对，一旦慌张，便无法思考，更别谈去应对。只有机智的应对，及时的纠正，及时的赞赏，才能使学生学有所得。没有赏识的课堂是失败的，赏识是对学生最大的激励。面对学生，教师除了提出问题，更重要是不断地激励学生，让学生乐学爱学。一片掌声，一句话语，一个拥抱……都可以表达教师对于学生的赏识。然而，我的课堂确实缺少了这些，使得教师与学生的距离太远太远。几次的试教下来，教学设计最终定了下来，面临的