小学数学口算教学论文

小学数学口算教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学口算教学过程中，我们发现许多学生对口算学习缺乏兴趣，这对他们的学习积极性产生了直接影响。一方面，口算本身具有一定的枯燥性，容易让学生感到乏味；另一方面，教师的教学方法可能过于单一，未能激发学生的学习兴趣。这种情况下，学生往往对口算学习产生抵触情绪，进而影响教学效果。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，部分教师过于关注口算结果，强调学生对计算结果的记忆，而忽视了口算过程中的思维发展。这种现象导致学生在面对新的口算问题时，往往无法运用所学知识进行有效解决。长期下来，学生的思维能力和创新意识得不到锻炼，影响他们数学素养的提高。

3、对概念的理解不够深入

口算不仅仅是简单的数字计算，它涉及到一系列数学概念，如数的分解、合成、进位、退位等。然而，在教学中我们发现，许多学生对这些基本概念的理解不够深入，导致他们在口算时容易出现错误。此外，对口算概念的理解不深入还会影响学生口算速度的提高，从而影响整个口算学习效果。

针对以上问题，我们需要在教学中进行深入思考和改革，探索更加有效的教学方法，以提高学生的口算能力。以下是关于小学数学口算教学的一些实践与思考。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了提高小学数学口算教学的有效性，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师应关注学生的全面发展，将口算能力作为学生数学素养的一部分来培养。在教学中，教师应将口算与数学的其他领域相结合，如几何、代数等，让学生在掌握口算技能的同时，也能在其他数学领域得到提升。

教师应设计一系列教学活动，旨在培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学表达能力。例如，通过小组讨论、口算竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的口算速度和准确性，同时培养他们的合作精神和竞争意识。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在口算教学中，应遵循学生的认知规律，从简单到复杂、从具体到抽象的原则，帮助学生构建口算知识体系。这要求教师深入分析教材，理解口算知识结构的逻辑体系，将口算技能分解为若干个相互关联的小步骤，引导学生逐步掌握。

例如，在教授进位加法时，教师可以先从个位数加法开始，让学生熟练掌握，然后逐步引入十位数加法，最后再将两者结合起来，让学生理解进位的概念。这样的教学顺序有助于学生更好地理解和内化口算知识，形成稳固的口算技能。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学口算教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应当利用各种教具和实物，如计数棒、算盘等，让学生通过直观的操作来感受和理解口算的基本原理。这种具体化的教学方式可以帮助学生建立清晰的数学概念，打牢认知基础。

例如，在学习乘法口诀时，教师可以让学生通过摆放小石子或使用计数棒来实际演示乘法的过程，让学生观察到每增加一组计数棒，总数量是如何成倍增加的。这样的教学方式不仅让学生记住了乘法口诀，而且让他们理解了乘法的本质意义。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

口算教学中，教师应引导学生从有限的计算范围拓展到无限的数学世界。这意味着在教学过程中，教师不仅要关注基本的计算技能，还要引导学生探索数学规律，激发他们的想象力，实现认知的飞跃。

例如，在教授乘法分配律时，教师可以通过具体的例子让学生观察和发现“a×(b+c)=a×b+a×c”的规律。随后，教师可以引导学生思考这个规律是否适用于所有的数字组合，从而让学生理解乘法分配律是一个普遍适用的数学原理，而不仅仅是一个特定的计算技巧。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生对口算概念有更深入的理解，教师需要引导学生明晰口算概念的内涵与外延。内涵是指口算概念的本质特征，外延则是指概念所涵盖的所有具体实例。通过对口算概念的深入辨析，学生能够更好地掌握其本质，并在实际计算中灵活运用。

例如，在教授“乘法”概念时，教师应明确乘法的内涵是“快速累加”，外延则包括所有的乘法算式，如2×3、5×4等。通过具体实例的列举和解释，学生可以理解乘法不仅是一种计算方法，而且是一种解决重复加法问题的数学工具。

（2）对比表达形式，发展数学语言

教师还应该通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。在口算教学中，同一个概念或计算方法可能有多种表达方式，通过对比分析，学生可以更加全面地理解和掌握口算技能。

例如，在教授分数时，教师可以对比“1/2”、“二分之一”、“半个”等不同的表达形式，让学生理解它们虽然在语言表达上有所不同，但本质上表示的是同一个数学概念。这样的对比教学不仅加深了学生对分数概念的理解，而且促进了他们数学语言能力的发展，使他们在解决口算问题时能够更加灵活地运用不同的表达方式。通过这种方式，学生能够建立起更加丰富和深刻的数学概念网络，提高口算能力的同时，也提升了数学素养。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握口算知识。这要求教师在教学中不仅要关注知识点本身，还要引导学生理解知识之间的联系，形成网络化的知识结构。通过整体把握，学生能够更好地理解口算在数学学习中的地位和作用，从而提高学习的自觉性和主动性。

2、充分感知，自主探究

在口算教学中，教师应创造条件，让学生充分感知数学概念，鼓励他们进行自主探究。这种教学方式有助于培养学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力。教师可以通过设置富有挑战性的口算问题，激发学生的好奇心，引导他们在探究中学习，在尝试中进步。

3、思辨明义，主动建构

核心素养视角下的口算教学，还应注重培养学生的思辨能力和主动建构知识的能力。教师应鼓励学生对口算方法进行质疑和思考，通过讨论、比较、反思等方式，让学生在实践中明白口算的原理和意义。这样的教学有助于学生形成批判性思维，能够主动建构知识体系，提高口算能力。

四、结语

小学数学口算教学不仅是培养学生基本计算技能的过程，更是发展学生核心素