《当前初中语文课堂教学互动存在的问题及优化建议（含问卷）》13000字（论文）

当前初中语文课堂教学互动存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u2908一、研究背景与意义 219466二、概念的界定 230660（一）互动的概念 214519（二）教学互动的概念 316680（三）语文课堂教学互动的原则 316105三、初中语文课堂教学互动现状 521914（一）研究的对象、内容、方法、过程 58727（二）初中语文课堂教学互动的总体情况 62466（三）初中语文课堂教学互动的具体特征 612272四、当前初中语文课堂教学互动存在的问题及原因 76759（一）初中语文课堂教学互动存在的问题 89804（二）初中语文课堂教学互动问题的成因分析 1013937五、初中语文课堂教学互动的实施策略 1127000（一）树立以人为本的学生观 1126927（二）倡导互动合作的自主学习 115657（三）创造积极活跃的课堂氛围 1226588（四）增加有意义的互动活动 134863（五）互动问题要面向全体学生 1329318（六）非语言互动手段的运用 1310898六、结语 1421050参考文献 1512493附录1 177078附录2 20一、研究背景与意义随着社会的发展，国家的人才需要和家长的期望，中小学生的学业负担越来越重，教师的教学广而不精，课堂教学效率低。为改变现状，提高教学效益，减轻学生学业负担，我们要重视课堂教学质量，实行新课程改革。这也是我国教育界的一项重要决策，关于如何实施新课程改革这一问题，教育界的学者们都发表过自己的见解。新课改的主要教学目标之一是充分发挥学生在教学中的主体地位，最大限度上活跃学校课堂教学氛围，使学生养成自主探究、积极思考的独立学习习惯，这对教师和学生都做出了不同以往的更高教学和学习要求。自新课改正式实施以来，学校和教师都积极围绕此改革目标进行了多方面的努力，例如，学校转变教育观念，重视教师的教学习惯和技能的培养，要求教师进行教学反思；教师改变传统的教学模式，创设更灵活的新型课堂，发挥学生的主体作用，激发学生学习主动性。在笔者曾经观摩的一堂语文公开课中，笔者发现，这堂课师生间的交流流畅清晰，生生之间的讨论热情高涨，看似每个人都投入到了这堂课中，课堂气氛十分活跃积极。在课下学者与学生交流时学生反映，实际上课堂中每个学生的任务是提前安排的，回答问题的学生提前准备好答案，不回答问题的学生被要求做出认真的模样。从这个个案中可以看出课堂教学互动仍然存在一些问题，互动的真实性存疑，倾向于表演模式，教师仅与少部分优秀的或积极的学生互动，忽视其他学生的互动需求，以及生生间的互动并不能保证质量。当前研究对课堂教学策略研究较多，对课堂中这一特定情境的教学互动研究较少。因此，就目前的初中语文课堂教学互动而言，还有许多值得研究和亟待解决的问题。二、概念的界定（一）互动的概念佐斌在《师生互动论》中将“互动”解释为：“互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物（环境）之间。”在《社会学词典》中章人英称，“互动又称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。”佐斌和章人英对于互动这一概念的本质解释较为相似，都强调互动对人的作用与影响。何尚武提出：“互动就是两个以上的人物或事物，通过物质的或信息的交流，彼此之间产生互相影响作用，引起事物的时空位移或人的意识的变化。”朱智贤在《心理学大辞典》中，将“互动”又称为“相互作用”，他认为互动“是社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的社会心理现象。”这两位学者都从心理学的角度对互动进行了解释，互动是意识与意识之间相互作用而形成的一种心理活动。综合上述几位的意见我们可以发现，他们都提到了互动产生需要一定的媒介，互动的内容包含情感、信息等，互动的目的是为了实现主体间的交往、理解。因此，互动是指主体双方借助媒介围绕一定的情感、态度、观点等进行交流后产生的相互影响、相互作用。（二）教学互动的概念最早关于教学互动理念的论述可见我国的《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”它的主旨是强调教师可以通过“教”与“学”的开展来使自身能力提高，如今我们常表示在教学这个过程中不仅仅是教师单方面作用学生，学生同样也在这个过程中影响教师，师生之间相互学习、共同进步，那么这种进步与提高的主要方式就是在课堂中教学双方的交往互动。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学中人与人的交流互动过程就是一种特殊的人际交往，教学互动所包含的师生互动、生生互动，是特指在教学活动的情境下，发生在教学主体间的一切交互作用和影响。教学互动是教学双方在平等的学习氛围中，以教师、学生为互动主体，文本和共同的探索目标为互动基础，双方在各自的情感、经历、行为表现等方面相互作用与影响的过程。在这个过程中教师为了学生获取知识而不断引发教学活动，同时学生不断反馈教学活动满足自身学习需要。（三）语文课堂教学互动的原则1.主体性原则主体性原则是实施教学互动的基本原则之一，不论哪一门学科，教学的核心都是充分发挥学生在教学互动中的主体作用。主体性原则强调重视发挥学生的能动性、自主性与创造性，只有学生的主体性在课堂中真正发挥作用时教学互动才能有效建立。主体性原则主要包含以下含义：“第一，激发学生的内在需求，调动学生在教育中的积极主动性。通过激发学习动机，变被动学习为主动学习。第二，创设良好的教育环境，促进学生身体健康和谐发展。教师通过创设富有教育性的环境，给学生提供可以自主学习、自由探索、积极参与、充分交往的活动机会。第三，学生主体参与是实现主体性教育的关键。”学生的主体性是否充分发挥的主要标志就是学生在课堂中是否积极思考，在教学互动科学合理的课堂中，教师要将自己的定位放在课堂活动的组织者上，大胆放手，相信学生，让学生自主学习，自身起构建和谐课堂、引导学生的作用。课堂教学要通过互动打破教与学的屏障，使学生主动自愿地参与教学活动，深入理解学习内容，成为课堂真正的主体。2.平等性原则开展教学活动时教师要明确自己的定位，是主导而不是主体，教学主体间的地位是平等的，教师应当尊重学生的独立人格。伴随社会的快速发展，现代学生可通过多种渠道获得知识，在这样的情况下，教师更应转变自己的意识，结合学生的心理思维与特点做学生学习的引导者与促进者。在教学开展时教学对象应该被时刻关注，教学要根据学生的学习需要与特为每一个学生提供公平参与的机会和交流的平台；在交流过程中教师要鼓励学生大胆表现自己，勇于展示自己；建立民主平等的师生关系，营造良好的学习氛围，关键在老师。对于学生给出的意见和建议教师要虚心接受并有针对性的做出改变，将自己与学生放在平等的位置上；学生是正在发展的人，教师要包容学生的错误，具备高容错率，耐心解答学生的疑惑。由于语文课堂的特殊性，往往需要借助阐释文本才能够达到教学目标，因每个人的社会经历、家庭环境、背景文化不同，对相同的文本有不同的理解与解释。个体认知的多样性决定了语文课堂是师生、生生交流的课堂，而不是教师的“一言堂”。3.差异性原则学生的个体差异性是教学互动开展的基础和前提，作为教师要尊重学生的个体差异，引导学生全面终身可持续发展，在教学互动中教师要尊重差异性，突出教学的多样化、层次性，合理引导学生的个性发展。在课程教学设计中，教师要提前预设本堂课可能出现的情况，准备好不同的教学方案，做出弹性化的教学方案设计，给教学保留一定的空间。这种教学方案需要教师掌握每个学生的基本学习情况，根据差异划分出学生的层次，在教学中随机应变，让学生在掌握理论知识与实践能力的同时，升华情感，陶冶情操，完善人格。假设运用统一的互动模式与学生互动，就无法使全体学生都参与其中，这会影响本堂课的教学效率和学生的个性发展，因此教师要树立差异教学观，根据学生的实际情况因材施教，促使每个学生都能在“最近发展区”内发展。4.探究性原则开展课堂教学活动时，教学参与者们正处于一个互相交往、讨论对话的场面中，教师为了促进学生的思考要不断地引发教学活动的开展，学生在这个动态过程中进行反馈与调节，以满足自身获取知识的需要。传统的教学方式忽视了学习主体的情感和发展诉求，注重知识结论，轻视教学过程，学生的创造性受到压制，探索精神得不到培养。探究性原则要求教师以培养学生的创造意识，探究意识，批判精神为目的，以问题作为起点，引导学生对课堂教学内容深入思考，提出自己的看法，让学生形成主动追求知识的习惯。同时，探究性原则还强调学生获得知识的主要渠道应是课堂中的过程与经历。组织和实施教学的流程一般为教师提供文本，学生发现问题，学生独立解决解决问题和师生交流成果，在这个流程中教师将学习的主动权归还学生，培养学生的独立学习意识，对知识的钻研精神和对未知内容的好奇心，通过学生自主观察与思考，凭借已有经验、知识、能力寻找答案。5.有效性原则在教学过程中要注意教学互动是否有效，在实际的语文课堂中，互动常常出现低效或无效的情况，教师为了互动而互动的现象层出不穷。教师要根据教学实际不断调整优化教学互动的对策，构建科学合理的互动模式，创设民主和谐的语文课堂教学氛围，使学生在课堂上有机会展现个性，激发其语文学习的兴趣，提升学生的语文学习自主性和整体的语文素质，提高语文课堂教学的效率，构建积极、和谐的师生关系。三、初中语文课堂教学互动现状（一）研究的对象、内容、方法、过程1.研究对象选取A市某中学并对其进行了调查，这所学校在教学能力、硬件设施、升学率等方面都十分优异，基础设施较为完善，任课教师大多毕业于重点师范大学。初一至初三年级共40个班，每个班40人左右，因此，全面调查范围大，难度高，为实现问卷调查的有效性，分别在初一、初二、初三各选择一个具有代表性的班级作为研究对象进行调查，共120名学生。该校初中部共23位语文教师，随机选择其中15位教师作为研究对象进行调查。2.研究内容根据初中语文课堂的特点以及初中生的身心发展规律，本文将对互动方式、互动频次、互动主体、有意义互动四个内容进行研究。3.研究方法本文主要运用文献分析法、问卷调查法、观察法进行研究。4.研究过程（1）文献分析过程通过查阅搜索关于初中语文课堂教学互动的相关文献，全面的了解语文课堂教学互动的现状，分析已有研究对该主题的研究角度和研究成果，发现未解决的问题并在本文中进行探究。（2）问卷设计过程为了解初中语文课堂教学互动的真实情况，结合已有研究的研究角度，确定目前仍然对互动方式、互动频次、互动主体、有意义互动四个方面研究较少，因此问卷围绕这四个方面进行设计（见附录1、附录2）。（3）问卷调查过程此次问卷的调查过程主要针对初一、初二、初三选中的班级，考虑到学校实际，本次问卷采用现场发放的形式，即做即收，在最大的程度上确保问卷的真实性、有效性。（4）观察过程了解一堂课的实况不仅要听师生的表述，更要深入课堂观察，有自己的判断。笔者在研究初中语文课堂教学互动时，分别在三个选中的班级观摩了共10节语文课，包括但不限于作文课、习题讲解课、复习课等，并做好自己的观察记录，以期对初中语文课堂教学互动现状有更公允的认识。（二）初中语文课堂教学互动的总体情况从调查问卷的结果上看，师生都认为在初中语文课堂上进行教学互动是很重要的，学生很愿意与老师或同伴互动，但在实际课堂中，教学互动的质量并不高。在笔者观摩的10堂语文课中，有6节都是以教师的讲授为主的，教师在课堂中所占的比例较大，学生一般在台下附和，教师的主体意识较为强烈。课堂中教师选择答题对象时笔者注意到同一位教师常常选择固定的几位同学回答，问卷反馈中学生也反应老师提问时大多数选择成绩好的同学。总体来说，根据教师的教学目标，大部分的教学互动都是没有意义的，没有起到促进教学的作用。（三）初中语文课堂教学互动的具体特征1.教师在课堂中占据较大比重在回答“你在语文课上一般处于什么状态”这一问题时，67%的学生都选择了主要听老师讲。由此可见，在语文课堂上的共性特点为课堂知识的传授主要是由教师教授完成，课堂是教师一个人的舞台，学生并没有参与进去。2.教学互动以问答为主课堂中教师一般选择向学生提问的方式来互动，问答的形式在课堂中操作简单，可控性强，既可以检测学生对知识点的掌握程度，又可以使课堂稍稍活跃起来，不至于太沉闷。也可以看出，课堂主要采用言语互动的形式为主，非言语互动的运用较少，甚至没有。3.互动频次不均衡在一些课堂中，互动频次较多，学生常常与教师和同学交流；在另外一些课堂中，互动频次较少，课堂氛围沉闷，学生只顾埋头记笔记，对知识点没有消化理解，疑问也没得到及时的解决。4.部分互动活动无效一些教师在教学互动时没有深入教学内容，停留在浅显的层面，互动活动不能引起学生的积极思考，和教学分裂开，在互动结束后学生未理解到该互动活动想要传达的知识、情感、观点是什么，这种互动是一种无效教学互动。四、当前初中语文课堂教学互动存在的问题及原因（一）初中语文课堂教学互动存在的问题1.教学互动主体偏失（1）教师为教学互动主体表1学生在课堂中的状态统计表1的统计结果显示，在课堂中基本上学生都处于听讲的状态，教师讲课的时间在课堂中占了很大一部分。传统的教学形式通常以教师为课堂中心，教师是教学的主宰者和启动者，学生在课堂中扮演一个“客人”的身份，是教师开展教学互动表演中的配角，被动地接受着教师灌输的知识与方法，方法的操作也没有落到实际。学生并没有主动思考，主动与课堂中其他身份角色进行互动。一线教师虽有意识改变这一现状，却因为理念理解的偏失、教学经验经验不足、教学压力过大等原因没有实现转变。（2）部分学生处于教学互动边缘表2学生对课堂提问对象的看法统计表3教师选择问答对象的统计根据表2、表3看出在以教师为主体的课堂中，教师在选择教学互动对象时有一定地偏向性，通常出于教学效果、课堂时间、个人喜好等原因来互动，一部分学生没有获得平等的互动机会，学生互动的参与度并不是均衡的，尤其是在课堂上沉默内向和学习成绩差的学生，他们常常成为被教师遗忘的角落。对于初中生来说，他们的心智结构和发育水平有一定的差异，但教师并不应该因此无视他们，不和他们互动。2.互动形式单一表4学生认为在语文课堂中教师常采用的互动方式从问卷中反映出许多教师尤其是新手教师通常很局限的认为互动就是课堂问答，他们没有准确把握互动的实质。如果说这节课师生间进行了问答，那么教师会认为本堂课已经完成了教学互动。例如笔者在长期观摩语文课堂时发现，很多时候教师习惯性地以“对不对”“行不行”“是不是”“可不可以”等方式发问，学生不用对此问题进行深入思考，甚至有的学生不知道教师问的是什么问题，机械地用“对”“行”“是”“可以”等应付。这样的互动，没有使学生的思维活跃起来，导致互动流于形式。问答的本质上是教学互动的一种存在方式，但只有学生通过问答的过程进行探究，获取知识、经验与理解，此时的问答才是互动。虽然只有通过问题，知识或经验才能被揭示，但并不是所有的提问都是互动，只有开放性的、未设置标准答案、能够引发学生深入思考的有意义问题时才是互动。而在我们的课堂中，问答的过程就是教师向学生传递知识的过程，而没有探究知识的过程。3.互动活动未体现教学内涵教师在教学中运用固定的对话、方法、流程进行互动，使互动形式化、表演化。课堂中教师对学生是否平等参与教学活动、阐述观点等方面并不在意，教师虽然在教学过程中试图通过问答体现互动形式，但此时的互动是教师检测学生学习是否达成设定的教学目标、对问题的理解是否符合标准答案的工具，并以此判断教师个人是否实现了本堂课的教学价值和教学任务，从而获取职业成就感。当互动成为工具时，便会演变为表演，以获得他人的认可与肯定，这种现象常常发生在公开课中，教师运用多媒体造成学生对本堂课学习内容十分感兴趣的假象，虽然设置了许多提问但却简单评价，使观者认为众多学生都参与教学中，按照预设的教学思路生硬地组织小组活动，忽略小组合作成果和效率，对学生的意见不予理会。（二）初中语文课堂教学互动问题的成因分析1.传统观念的影响我国的传统文化和观念深入人心，在师生关系方面，长期以来，人们深受尊师重道这一观念的影响。虽然这个观念长期以往的将教师的社会地位确立在一个高层次，但是，这一观念也使学生在心中害怕教师，使学生从起点就丧失了与教师进行平等互动的话语权，如果师生的交流没有建立在平等基础上，就不具有真实有意义的教学互动。“学而优则仕”的观念一直在影响人们，教育成为了达到功利目的的一种手段，学校更关注学生的升学率，家长更关注孩子的成绩和排名，社会、学校和家长注重的都是对学生成绩综合评价，不重视学生身心发展的阶段特征，没有关注学生内心的想法。这就使单纯的教育活动成为了功利化的社会活动，教师与学生的心灵互通和情感互动无法真正进行。2.没有把控互动活动的过程在语文教学中教师一般采用互动活动来辅助教学时学生常常兴趣比较高昂，为了追求更好的教学效果，教学活动形式要适当创新，这可以激活学生的学习兴趣。但互动活动只是教学的一种手段，不能本末倒置，把手段当作目的来追求，这会导致为互动而互动的情况出现，教学效果得不到体现。例如，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的生生互动形式，但仔细观察，可以发现有些小组的学生会抢着发言，结果导致想法之间只有表述，没有碰撞；有些小组中，只有一些优秀的学生发表意见，他们常常会为某个观点大声争执，而其他学生则非常沉默，一言不发，还有的甚至做起与课堂无关的事。虽然教师给予了很多的重视和帮助,提供给学生合作和交流的平台,但是对于这种学习模式显然切入点不够，过程中的指导也远远不够。3.无意义互动活动频次过多，学生没有思考空间在无效活动中，学生的思维没有得到锻炼，只进行简单思考甚至不需要思考，因为无效活动的答案是封闭的、唯一的，并不是开放多元的，学生的思维还停留在“是什么”层面上，只会从书中找答案而没有自己的思考。有时，教学互动活动虽有不同的形式和环节，但实质上前后教学互动的目标可能冲突，例如教师已经讲解清楚一个问题后，还继续让学生讨论这个问题，这就重复己完成的教学内容和任务，学生并没有新的收获。可以从两个方面来理解，一是教师沉迷互动带来的成就感，没有给足学生独立思考的时间，另一方面是在互动中学生思维浅显，并不深刻，如果学生的思维受限，那么他们参与活动的激情就会降低，活动的效果就不理想。一些教师有意识的改变课堂环境，设计了他们认为较为创新的课堂环节，但是部分活动由于对专业性要求较高或过程较复杂，给学生的活动造成了一定的困难，学生不得不将更多的经历放在应对活动形式上，课堂注意力发生转移，活动就达不到理想的成果。另外，在一堂课中如果教师设计的教学互动活动过多，学生一方面缺少思考和体验的时间，另一方面容易快速疲倦，这也会大大降低互动的有效性。五、初中语文课堂教学互动的实施策略（一）树立以人为本的学生观在上课前教师应坚持以小组学生作为课堂的教学对象，明确学生对于知识的掌握情况，根据小组学生的个人性格特征和心理状态等特征完成课堂教学设计，要依据课堂重难点有目的有侧重的来完成课堂教学。教师在课堂上只一味的讲述自己的思想，讲述枯燥的知识点，或是照本宣科，只倾泻式地将知识灌输给学生，这是完全行不通的。这样的讲课方式不但效率低下，而且会引起学生的反感，降低学生的学习兴趣。因此，在课堂中，教师要自觉地把学生立于主体地位，关注学生的情景和感受，以学生为本，从学生的角度来思考要如何讲课才能让学生读懂、听懂。例如，在教学《阿长与山海经》一课时，教师可以考虑采用一种角色交替的方式，将学生分成几个小组，让学生在课堂上分组讲述课文内容，阐述课文要表达的思想，再由教师进行点评和总结，和学生形成良好互动。这样的教学方式要求教师要在课前让学生进行自习、预习，要求学生基本掌握课文内容，了解课文的中心思想。这样学生来为老师“讲课”的互换形式，可以引导学生自主学习，增强学生在学习过程中的主体感和成就感，还可以让学生体验到当老师的责任感，从而增强教学效果，形成有效的师生互动。（二）倡导互动合作的自主学习互动加合作的自主学习模式主要是指在课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”相互联系，形成和谐的师生交流互动和师生合作关系，是一种促进师生之间相辅相成的合作学习模式。通过师生之间的良好互动，学生可以充分发挥学习的主动性与主观能动性，并且能够自觉地参与到学习当中。所以，在对学生进行教学的整个过程中，教师要善于提问，进行有效提问，将问题留给学生，让学生独立地思考之后再共同探论和解决问题。这有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生自主探究与学习的能力，提升学生的交流合作能力。时间一长，学生就不再只是被动地学习，而是主动提问，独立思考，真正的参与到课堂教学当中。如在学习《项链》一课时，教师可以向学生询问“我们应如何看待路瓦栽太太在文中的行为？”“路瓦载太太的做法如有不当之处，我们应该如何委婉地指出来？”这样有争议的问题，让学生分组进行讨论和发言，再由教师进行陈述性总结，引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观。在这个过程当中，不仅进行了师生互动，生生互动，还将学生至于具体的情境当中，让学生换位思考，强化了人和环境的相互联系和影响，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的互动效果。（三）创造积极活跃的课堂氛围根据上述对初中语文课堂进行教学互动的研究结果表明，在现阶段的初中语文课堂仍然采用的是传统的教学模式，即老师在课堂中占据主导地位，对学生进行填鸭式的教学。这种教学模式无法给学生提供充分的思考时间，也就无法让教师和学生进行有效互动，形成良好的课堂氛围。沉闷的课堂会造就出死气沉沉的学生，降低学生的学习兴趣，老师也会因为学生的沉闷心浮气躁，扰乱教学节奏。因此，教师必须要设计良好的课堂互动，创造积极活跃的课堂氛围。在拟定教学环节时，要依据学生自身的学习基础和学生的身心特点，有针对性的设计教学活动，帮助学生强化学习动机，培养创新意识。积极向上的课堂氛围离不开一个好的教学情境，如何创设一个具体生动的场景，引导学生理解和运用语言，提高学生对教学内容的感知度是现阶段教师在课堂准备时要解决的主要问题。教师要丰富自己的知识储备，巧妙创设教学情境，让全体学生置身其中，牢牢把握住学生的注意力和课堂节奏。好的情境教学可以使学生代入课堂文章中的主要人物，与之产生强烈的共鸣，更好的去深入了解和体验教学内容。例如，在讲授《皇帝的新装》这种有多个角色的课文时，教师可以选择分组让学生自行划分几个角色，朗读课文，这有助于学生学习和积累课文中的生字。教师还可以把握住机会向学生传授朗读课文的技巧，对学生进行如何把握课文情感、语气、节奏的指导。又或者老师可以让几个学生根据课文的具体内容进行角色扮演，让学生像看话剧一样进行学习。展示完后，再让扮演者进行自我评价和观众评价。这可以加深学生对主要人物的理解，让人物形象更加鲜明深刻，同时带动整个课堂的气氛，营造积极活跃的课堂氛围，大大提升课堂教学的质量和教学效果。（四）增加有意义的互动活动在传统教学模式当中，语文课堂都是处于相对严肃，或者说枯燥的状态，学生认为老师是照本宣科，教学内容乏味可陈，对学习语文提不起兴趣。这种情况一部分是由语文课程的内容决定的，另一部分是因为初中生身心发展特点，认真严肃的教学模式并不适合学生的发展。无意义的课堂互动，例如询问学生“你们听懂了吗？”“还有哪里不明白的？”会拉开教师与学生的距离，减轻学生的学习动机。因此，增加有意义的互动活动，激发学生的学习兴趣，增长学生的学习动机显得尤为重要。例如在学习朱自清的《背影》这一课时，老师可以从学生自身的生活经历和体验感出发，让学生说说父亲在自己心中的形象，或是谈一谈自己与父亲在相处中的趣事。教师根据学生的回答进行课文导入。在基本掌握课文内容之后再提出问题，如“在作者心中，父亲的背影代表了什么？”“作者想要表达的中心思想和情感是什么？”这类问题，引导学生对文章的主旨进行思考、讨论。这种互动就属于有效互动，可以使学生深刻的体验和认识到文章中想要表达的情感，在迁移到自身，升华情感，从而将自己在课堂中学习到的知识理解和运用到生活中，提升自我效应感，增强课堂互动有效性。（五）互动问题要面向全体学生在进行问答式互动时，教师如果只关注部分成绩优秀的同学的学习需求，或是为了照顾成绩差的同学提出过于简单的问题，就会导致学习状况失衡，成绩差的同学完全无法按照老师的思路来回答问题，成绩优秀的同学会觉得问题太简单，达不到提升自己的效果。在设置大部分问题时应当采取全班同学中的中等成绩的同学作为参考标准，只提出少量问题供于成绩优秀的同学思考，再补充相关内容。这样所有的学生都能够从问题中获得成就感，减少挫败感。在选人回答问题时，教师尽量不要先点某个同学起来再提问，会导致其他学生没有课堂参与感。也不能总让优秀的同学回答问题，忽视中等生，无视差生，因为教学是面向全体学生的，不能让中等生和差生成为优等生的陪衬。互动问题要面向全体学生，并不等于互动问题没有层次。在提问时，我们可以选择一些可以从书中寻找答案的问题来向差生提问，需要稍加思考的问题由中等生来回答，需要升华主题或加深阻止的问题则由优等生来回答。这样层次分明，步步递进，不仅可以照顾到不同成绩的学生，还能依据学生的情况来设计问题，从而达到提升学生学习效果的目的。（六）非语言互动手段的运用在上课时，教师的手势、眼神都能向学生传递一定的信息。我们可以利用教师的体态语言来吸引学生的注意力，弥补语言不能够传递的情感。例如，在学生回答问题时，平视学生，身体微微向前倾，表示自己很期待他的发言，而不时的点头，可以表示自己在肯定学生的发言。又或者在课堂讨论时，将双手向下按压，表示现在应该结束讨论。在使用教师体态语言时，我们应当注意不能够斜视或者撇嘴，这会打击学生发言的自信心和勇气。教师还可以通过一些动作来省略一些不必要的赞赏或是，语言提醒，例如通过鼓掌或者竖起大拇指来赞赏学生，就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多；学生如果注意力不集中，教师可以在路过学生时用手指轻点桌面，提醒学生将注意力挪回课堂，这比当众点名学生，批评学生的效果要好的多。总之，教师在课堂上可以运用自己的表情、手势、眼神和动作来传递教师的思想和看法，使课堂上和气氛变得轻松活跃，生动活泼。六、结语本论文运用问卷调查法、文献分析法等研究方法对初中语文课堂教学互动进行了较为详细深入的了解，分析了初中语文课堂教学互动的现状、问题以及原因，总体来说教学互动要围绕学生主体，把课堂还给学生。要改变课堂一片“死水”的局面，就要对语文课堂互动效果重新审视，在教学互动原则的基础上寻求有效语文课堂互动的策略。但是语文课堂上的教学互动具有复杂综合性，它涉及到教育学、社会学、心理学等多领域合作，它的基本内涵较为复杂，实践对策要兼顾多方面。对初中语文课堂教学互动进行更深入的探索，还需要作者今后收集和归纳更多的资料。同时，由于笔者的学术研究能力有限，在一线教学的实践也相对较少，语文课堂教学互动的时空限制如何打破，教学互动资源如何开发与利用等问题，在本文中没有进行更全面的论述，还存在许多缺陷与不足，希望在今后的学习和实践中，能够通过不断的研究，对初中语文课堂教学互动研究更加全面丰富，对策更加有效，具有实操性。参考文献[1]瞿春慧.初中语文课堂教学互动有效性研究[D].上海师范大学,2009.[2]姜雨丽.中学语文课堂互动教学研究[D].南京师范大学,2013.[3]方光宝.教学互动的本体价值及其实现[J].教育学术月刊,2014(01):103-106.[4]李锋.初中语文课堂师生互动现状浅析[J].才智,2014(36):82.[5]阳丽涓.初中语文教师课堂教学行为研究[D].西南大学,2014.[6]龚南庆.初中语文课堂师生互动的重要性[J].新课程(中学)，2015(12):105.[7]梁晓玲.课堂中的教学互动浅议[J].知音励志，2015(23):32.[8]严成翠.对提高初中语文课堂教学互动有效性的探讨[J].新校园(中旬)，2015(09):39.[9]陈志海.浅议初中语文课堂上的师生互动[J].甘肃教育，2015(24):48.[10]张培欣.互动效能，让有效教学走进活力课堂[J].山东教育，2015(36):19-20.[11]戴美福.促进课堂“深互动”的有效策略[J].福建基础教育研究，2016(12):83-84.[12]沈洁.浅谈互动式语文逻辑课堂的设计[J].初中生世界，2016(48):42-43.[13]刘子平.谈语文课堂教学语言的研究[J].吉林教育，2016(48):102.[14]张野.初中语文课堂师生互动研究[D].辽宁师范大学，2017.[15]王安.论语文课堂上的灵活互动[J].成才之路，2017(35):56.[16]秦艳.初中语文课堂教学互动创新的途径探究[J].新校园(中旬)，2017(11):80.[17]伊飞，逯杰.语文课堂，互动教学——初中语文互动式教学模式的建立[J].中国教师，2018(S2):145.[18]王仕首.浅谈初中语文的师生互动策略[A].海归智库(武汉)战略投资管理有限公司.教育教学理论与实践探究（第一辑）[C].:海归智库(武汉)战略投资管理有限公司，2019:4.[19]刘岷晶.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].课程教育研究，2019(03):40-41.[20]张英芳.语文课堂，互动教学——浅谈初中语文互动式教学模式的建立[J].课程教育研究，2019(01):37.[21]李艳.初中语文课堂师生互动模式探讨[J].文科爱好者(教育教学)，2020(06):77-78.[22]卢剑虹.让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2020(11):38-40.[23]李旭锋.如何提升初中语文课堂中有效互动的方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心，2020:3.[24]耿常艳.提高初中语文互动课堂教学的路径探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心，2020:2.[25]李姣.生态教学视角下的语文课堂模式[J].中学语文教学参考，2020(24):27-28.[26]顾颖鹃.多维互动教学模式下初中语文课堂教学探究[J].课外语文，2020(21):101+103.[27]单刚.实现有效互动，创建高效课堂——关于构建初中语文高效课堂的思考[J].读写算，2020(20):183.[28]魏晔.初中语文课堂增强课堂互动性策略探究[J].新课程，2020(45):181.附录1初中语文课堂教学互动研究调查问卷（学生用）亲爱的同学：你好！感谢你抽出宝贵的时间填写这份问卷，本问卷的目的在于了解中学语文课堂教学互动的现状及相关问题，问卷所得的数据仅用于学术研究，匿名形式。各种答案没有对错之分，请按照你的想法和实际情况填答。诚挚地感谢你的帮助，祝你身体健康、学习进步！1、你喜欢语文课吗？A.喜欢B.一般C.不喜欢2、你在语文课堂上一般处于什么状态？A.听老师讲B.自己主动思考C.主动回答问题3、在语文课上你的老师一般采用什么互动方式？A.问答形式B.小组交流C.肢体眼神互动4、在语文课堂上你被提问的次数是？A.几乎每节课被提问B.每周被提问至少一次C.很少被抽问D.从未5、老师一般选择怎样的学生提问？A.语文成绩很好的同学B.语文成绩一般的同学C.沉默的同学D.回答问题积极性高的同学6、当你被提问回答错的时候，你喜欢老师怎样的反馈？

A.老师直接给出答案B.帮助分析答错的原因并找出正确答案C.不予评价，提问其他学生7