新人教版英语八年级下册《Unit 1 What's the matter》2022课标大单元整体教学设计-全析

新人教版英语八年级下册《Unit1What'sthematter?》[2022课标]大单元整体教学设计--全析一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《Unit1What'sthematter?》是初中英语教材中的一个重要单元，主要围绕“健康问题和急救措施”这一主题展开。该单元的教学内容涵盖了多个方面，包括谈论身体各部位的名称、描述健康问题、提供急救建议以及使用情态动词should/shouldn't给出建议等。通过这些内容的学习，学生不仅能够掌握相关的英语表达，还能够增强健康意识和急救能力。（二）单元内容分析本单元的教学内容可以分为以下几个部分：身体部位的名称：通过图片和听力活动，让学生熟悉并掌握身体各部位的英文名称，如arm、back、ear、eye、foot、hand、head、leg、mouth、neck、nose、stomach、tooth等。描述健康问题：通过对话和阅读活动，引导学生学习如何用英语描述常见的健康问题，如haveafever、haveastomachache、haveasorethroat、haveatoothache、hurtoneself等。提供急救建议：针对不同的健康问题，学生将学习如何给出合理的急救建议，如liedownandrest、drinksomehotteawithhoney、takeone'stemperature、putsomemedicineonit等。使用情态动词should/shouldn't：通过情境对话和语法练习，让学生掌握情态动词should/shouldn't在给出建议时的用法。（三）单元内容整合在整合单元内容时，我们可以按照以下思路进行：引入主题：通过展示一张包含身体各部位的图片，引导学生复习并学习身体部位的英文名称。通过提问“What'sthematter?”引出健康问题的主题。学习身体部位名称：利用听力活动，让学生听录音并标出身体各部位的名称，巩固所学词汇。描述健康问题：通过对话练习，让学生模拟真实的情境，用英语描述自己和他人的健康问题。教师可以提供一些常见的健康问题作为参考。提供急救建议：针对描述的健康问题，引导学生学习并给出合理的急救建议。可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行练习。使用情态动词should/shouldn't：在给出急救建议的过程中，自然引入情态动词should/shouldn't的用法，并通过语法练习和情境对话进行巩固。阅读拓展：通过阅读一篇关于急救措施的文章，让学生进一步了解不同健康问题的处理方法，并学习更多的英语表达。综合运用：设计一些综合性的练习和活动，如角色扮演、情境对话、写作练习等，让学生在实践中综合运用所学知识。二、《义务教育英语课程标准（2022年版）》分解（一）语言能力听：学生能够听懂关于健康问题和急救措施的对话和短文，能够识别并理解身体各部位的英文名称以及描述健康问题的相关词汇和短语。说：学生能够用英语描述自己和他人的健康问题，能够给出合理的急救建议，并能够使用情态动词should/shouldn't在给出建议时表达礼貌和委婉。读：学生能够阅读关于健康问题和急救措施的短文，理解文章的主旨大意和细节信息，能够识别并理解文章中的新词汇和短语。写：学生能够用英语写一篇关于健康问题的短文，能够描述自己或他人的健康问题，并给出相应的急救建议。（二）文化意识跨文化交流：通过学习不同文化背景下的健康观念和急救措施，学生能够增强跨文化交流的能力，理解并尊重不同文化之间的差异。健康意识：通过学习健康问题和急救措施，学生能够增强健康意识，了解保持身体健康的重要性，并学会在日常生活中采取积极的健康行为。社会责任感：通过了解急救知识，学生能够认识到在紧急情况下提供帮助的重要性，培养社会责任感和助人为乐的精神。（三）思维品质批判性思维：学生能够对所学的健康知识和急救措施进行批判性思考，评估其有效性和适用性，并提出自己的见解和建议。逻辑性思维：学生能够通过逻辑推理和分析，理解健康问题的成因和解决方法，以及急救措施的科学依据和实施步骤。创新性思维：学生能够结合所学知识和生活经验，创新性地提出解决健康问题的新方法和新途径。（四）学习能力自主学习能力：学生能够利用教材、网络资源等多种途径，自主学习健康知识和急救措施，并能够进行有效的信息筛选和整合。合作学习能力：学生能够在小组活动中与他人合作，共同学习和探讨健康问题和急救措施，通过交流和分享提高自己的学习效果。问题解决能力：学生能够运用所学的健康知识和急救措施，解决实际生活中遇到的健康问题，提高自己的问题解决能力。反思与评价能力：学生能够对自己的学习过程和学习成果进行反思和评价，及时调整学习策略和方法，提高自己的学习效率和质量。通过以上对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的分解，我们可以更加清晰地了解《Unit1What'sthematter?》这一单元的教学目标和要求，为制定具体的教学计划和实施方案提供有力的指导。三、学情分析（一）已知内容分析从小学到初中，学生在英语学习方面已经积累了一定的词汇量和语法知识，掌握了一些基本的听说读写技能。在《Unit1What'sthematter?》这一单元之前，学生已经学习过关于身体部位、日常活动、简单情绪表达等相关词汇和句型。例如，他们能够识别并说出身体部位（如head,arm,leg等），能够用简单的句型描述日常活动（如Iplaybasketballeveryday.），并且能够用基本的词汇表达情绪（如happy,sad等）。学生在日常生活中经常遇到健康问题或意外事故，对这些话题有一定的生活经验和认知基础。他们可能已经了解一些常见的健康问题（如stomachache,fever等）及其简单的应对措施（如drinksomehotteawithhoney,liedownandrest等）。他们可能还没有系统地学习过如何用英语详细讨论健康问题或给出专业建议。（二）新知内容分析本单元《Unit1What'sthematter?》的核心内容是围绕健康问题和急救展开的。学生将学习如何用英语谈论健康问题、描述身体的不适、询问和给出建议。具体的新知内容包括：词汇：学生将学习一系列与健康问题和急救相关的词汇，如soreback,toothache,fever,stomachache,cough,sorethroat,accident,falldown,cutoneself等。句型结构：学生将掌握用于谈论健康问题的句型，如“What'sthematter?Ihavea...”，以及用于给出建议的句型，如“Youshould.../Youshouldn't...”。情态动词：学生将进一步巩固情态动词should和shouldn't的用法，学会在特定情境下正确使用它们来给出建议。交际功能：学生将能够运用所学词汇和句型，在实际情境中与他人交流健康问题，提供或接受建议。主题知识：学生将了解一些基本的急救知识和健康常识，如如何处理轻微的伤痛、何时需要寻求专业医疗帮助等。（三）学生学习能力分析语言运用能力：经过小学阶段的英语学习，学生已经具备了一定的语言运用能力，能够用简单的英语进行日常交流。他们在表达复杂思想和情感时可能仍显得不够流利和准确。认知发展：初中生的认知能力逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们能够理解和运用更为复杂的语言结构和概念。本单元的教学应注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。自主学习能力：随着学习经验的积累，初中生开始具备一定的自主学习能力。他们能够自主预习和复习课程内容，利用课外资源进行学习，并在教师指导下进行小组合作学习。跨文化交际能力：在学习英语的过程中，学生应逐渐培养跨文化交际能力，学会尊重和理解不同文化背景下的健康观念和急救方法。（四）学习障碍突破策略词汇学习障碍突破：采用多模态教学法：结合图片、视频、实物等多种教学手段，帮助学生直观理解并记忆新词汇。创设语境：将新词汇融入具体的语境中，让学生在模拟真实情境的对话中学习和运用词汇。分类记忆：引导学生将新词汇按照身体部位、健康问题、急救措施等类别进行分类记忆，提高记忆效率。句型结构学习障碍突破：模仿练习：通过大量的模仿练习，帮助学生熟悉和掌握用于谈论健康问题和给出建议的句型结构。角色扮演：创设不同的情境，让学生分角色扮演医生和病人、家长和孩子等，在角色扮演中运用所学句型进行对话。归纳总结：引导学生归纳总结所学句型结构的特点和用法，形成系统的知识体系。情态动词学习障碍突破：对比教学：将should和shouldn't与其他情态动词进行对比教学，帮助学生明确它们的用法和区别。实际运用：设计贴近学生生活实际的情境任务，让学生在完成任务的过程中运用情态动词给出建议。反馈纠正：及时对学生的运用情况进行反馈和纠正，帮助他们正确理解和使用情态动词。交际功能学习障碍突破：创设真实情境：创设贴近学生生活实际的真实情境，让学生在情境中运用所学词汇和句型进行交际。小组合作：鼓励学生进行小组合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动提高交际能力。文化渗透：在交际过程中渗透跨文化交际知识，引导学生尊重和理解不同文化背景下的健康观念和急救方法。主题知识学习障碍突破：整合资源：整合教材、网络、图书等多种资源，为学生提供丰富的主题知识材料。专家讲座：邀请医生或急救专家进校园进行讲座，让学生了解更多的急救知识和健康常识。实践操作：设计一些简单的急救实践操作任务，让学生在实践中巩固和深化所学主题知识。针对《Unit1What'sthematter?》的教学内容和学生学情，教师应采用多种教学策略和方法，帮助学生克服学习障碍，提高语言运用能力和跨文化交际能力，实现全面发展。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“关注健康，学会急救：提升健康意识与应对能力”。围绕这一主题，通过一系列的教学活动，引导学生学习如何用英语谈论健康问题和意外事故，掌握基本的急救知识和建议，从而提升学生的健康意识，增强他们在紧急情况下的应对能力。这一主题不仅关注学生的语言学习和技能提升，还注重培养他们的生活技能和急救意识，体现了英语学科与生活实际的紧密结合。五、大单元目标叙写（一）语言能力听：学生能够听懂关于健康问题和急救措施的对话和短文，准确捕捉关键信息，如症状描述、医生建议等。说：学生能够用英语描述自己的健康状况或他人的健康问题，并能给出适当的建议，如“Youshoulddrinkmorewater.”或“Youshouldn'tstayuplate.”。读：学生能够阅读关于健康问题和急救知识的短文，理解文章大意，并提取关键信息。写：学生能够根据所学内容，写一封关于健康问题的建议信或描述一次急救经历的小短文。语音：学生能够正确发音与健康问题相关的词汇和短语，模仿标准的语音语调。词汇：学生能够掌握并正确运用与健康问题和急救相关的词汇，如“soreback”、“fever”、“stomachache”等。语法：学生能够正确使用“have”句型描述健康问题，以及“should/shouldn't”句型给出建议。（二）文化意识跨文化理解：学生能够通过学习，了解不同文化背景下人们对健康问题的看法和应对方式，增强跨文化交际能力。文化认同：学生能够认识到健康是全世界共同关注的话题，形成对健康文化的认同感和尊重。文化传播：学生能够用英语向外国友人介绍中国的传统健康观念和急救知识，传播中国文化。（三）思维品质批判性思维：学生能够对健康问题和急救措施进行批判性思考，分析不同建议的合理性和有效性。逻辑性思维：学生能够通过逻辑推理，根据症状描述判断可能的健康问题，并给出合理的建议。创新性思维：学生能够结合所学知识和生活实际，提出创新的健康问题和急救解决方案。（四）学习能力自主学习能力：学生能够利用课内外资源，自主学习健康知识和急救技能，提升自我保健能力。合作学习能力：学生能够在小组活动中与他人合作，共同讨论健康问题和急救措施，提升团队合作能力。问题解决能力：学生能够运用所学知识，解决实际生活中的健康问题和紧急情况，提升问题解决能力。六、大单元教学重点掌握健康问题和急救措施的相关词汇和句型：学生需要掌握并能够准确运用与健康问题和急救措施相关的词汇和句型，为语言输出打下基础。提升听力和口语交流能力：通过大量的听力和口语练习，提升学生的听力理解能力和口语表达能力，使他们能够用英语流畅地描述健康问题和给出建议。培养健康意识和急救能力：通过学习和实践，培养学生的健康意识，使他们能够关注自身和他人的健康状况；提升学生的急救能力，使他们能够在紧急情况下采取正确的应对措施。七、大单元教学难点如何让学生在真实情境中运用所学语言：将课堂所学语言知识转化为实际交流能力是一个难点。教师需要设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生在真实情境中运用所学语言，提升语言运用能力。如何培养学生的批判性思维和逻辑性思维：健康问题和急救措施涉及较多的专业知识和逻辑推理，如何引导学生对这些内容进行批判性思考和逻辑推理是一个挑战。教师可以通过设置问题链、组织小组讨论等方式，引导学生深入思考和分析。如何有效提升学生的自主学习和合作学习能力：自主学习和合作学习能力是学生终身学习的重要基础。教师需要通过设置合理的学习任务、提供必要的学习资源和指导，以及组织有效的合作学习活动，来提升学生的自主学习和合作学习能力。针对以上教学难点，教师可以采取以下策略：创设真实情境：通过模拟真实情境的对话、角色扮演等活动，让学生在真实情境中运用所学语言，提升语言运用能力。设置问题链：针对健康问题和急救措施的相关内容，设置一系列具有逻辑关联的问题链，引导学生深入思考和分析，培养他们的批判性思维和逻辑性思维。提供学习资源和指导：为学生提供丰富的学习资源和必要的指导，如健康知识手册、急救视频等，帮助他们自主学习；组织小组合作学习活动，提升他们的合作学习能力。八、大单元整体教学思路《Unit1What'sthematter?》是初中英语教学中的一个重要单元，主要围绕“健康与急救”这一主题展开，旨在通过学习和讨论健康问题、意外事故及提供建议等活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元的教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，注重学生核心素养的全面发展。以下是大单元整体教学思路的详细阐述。一、教学目标设定本单元的教学目标设定涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，旨在通过多样化的教学活动，全面促进学生的英语学科核心素养的发展。（一）语言能力词汇与语法：学生能够掌握与健康问题和急救建议相关的词汇和短语，如“soreback”、“haveafever”、“liedownandrest”等；熟练运用“should”和“shouldn't”等情态动词给出合理的建议。听说能力：学生能够听懂关于健康问题的对话和短文，能够准确理解并回应他人关于健康状况的询问，能够用英语表达自己的身体不适，并寻求或给出相应的建议。读写能力：学生能够阅读关于健康问题和急救措施的文章，理解文章大意，并从中提取关键信息；能够用英语撰写短文，描述自己的健康状况，并提出合理的解决方案。（二）文化意识跨文化交流：通过学习和讨论不同文化背景下的健康观念和急救措施，学生能够增强跨文化交流的意识，理解并尊重不同文化之间的差异。健康意识：学生能够意识到保持健康的重要性，了解并关注日常生活中影响健康的因素，形成积极的健康观念和生活方式。社会责任感：通过讨论急救措施和社区健康服务，学生能够增强社会责任感，了解并关注社会健康问题，积极参与社区健康服务活动。（三）思维品质批判性思维：学生能够批判性地分析健康问题及其解决方案，评估不同建议的合理性和有效性，形成独立思考和判断的能力。创造性思维：在面对健康问题时，学生能够创造性地提出解决方案，运用所学知识解决实际问题，展现创新思维和解决问题的能力。逻辑思维：通过讨论和写作活动，学生能够清晰地表达自己的观点和想法，运用逻辑推理和论证的方法支持自己的观点，形成条理清晰、逻辑严密的思维方式。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动寻求和利用学习资源，如网络、图书、词典等，自主解决学习过程中遇到的问题，提高自主学习能力。合作学习能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，学生能够与他人有效合作，共同完成学习任务，提高团队合作和沟通能力。反思与调整能力：在学习过程中，学生能够不断反思自己的学习方法和效果，及时调整学习策略，提高学习效率和质量。二、教学内容与活动设计为了实现上述教学目标，本单元的教学内容与活动设计将围绕以下几个方面展开：（一）主题导入与情境创设主题导入：通过展示一段关于健康问题的短视频或图片，引导学生关注健康问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。情境创设：创设一个真实的校园健康咨询场景，让学生扮演医生和患者，通过角色扮演活动，模拟咨询过程，运用所学词汇和句型进行交流和互动。（二）词汇与语法教学词汇学习：通过图片、实物、动作等方式呈现新词汇，帮助学生理解和记忆；组织词汇游戏、词汇接龙等活动，巩固所学词汇。语法教学：通过例句讲解和练习，让学生掌握“should”和“shouldn't”等情态动词的用法；组织句型转换、情景对话等活动，强化语法知识的运用。（三）听说能力训练听力训练：播放关于健康问题的对话录音，让学生听后回答问题、填写表格或复述对话内容，提高学生的听力理解能力。口语训练：组织小组讨论、角色扮演、情景对话等活动，让学生用英语表达自己的身体不适、询问他人的健康状况并给出建议，提高学生的口语表达能力。（四）读写能力培养阅读训练：提供关于健康问题和急救措施的阅读材料，让学生阅读后回答问题、提炼关键信息或撰写读后感，提高学生的阅读理解能力。写作训练：引导学生撰写关于自己健康状况的短文，描述自己的不适症状、寻求建议或提出解决方案；组织写作互评活动，让学生相互学习、共同进步。（五）文化意识与思维品质培养跨文化交流：通过介绍不同文化背景下的健康观念和急救措施，引导学生进行比较和分析，增强跨文化交流的意识。批判性思维训练：组织学生对健康问题及其解决方案进行批判性分析，评估不同建议的合理性和有效性，培养学生的批判性思维能力。创造性思维激发：鼓励学生面对健康问题时提出创新性的解决方案，通过头脑风暴、创意写作等活动，激发学生的创造性思维。逻辑思维训练：通过写作、讨论等活动，引导学生清晰表达自己的观点和想法，运用逻辑推理和论证的方法支持自己的观点，培养学生的逻辑思维能力。（六）学习能力提升自主学习能力培养：引导学生利用网络资源、图书资料等自主查找健康信息和急救知识，提高自主学习能力。合作学习能力培养：通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生与他人有效合作，共同完成学习任务，提高团队合作和沟通能力。反思与调整能力培养：在学习过程中，定期组织学生进行自我反思和评价，让学生评估自己的学习方法和效果，及时调整学习策略，提高学习效率和质量。三、教学评价与反馈为了确保教学目标的达成和教学效果的优化，本单元将采用多元化的教学评价方式，包括形成性评价和终结性评价相结合，注重评价的过程性和发展性。（一）形成性评价课堂观察：通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、合作情况、发言质量等，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和反馈。作业评价：对学生的作业进行认真批改和点评，关注学生的作业完成情况和质量，及时反馈学生在学习中存在的问题，并提出改进建议。自我评价与互评：引导学生进行自我反思和评价，同时组织学生进行互评活动，让学生相互学习、相互借鉴，共同提高。（二）终结性评价单元测试：通过单元测试的方式，对学生的词汇掌握、语法运用、听说读写能力等方面进行全面检测，评估学生的学习成果。项目评价：组织学生进行健康主题的项目研究或实践活动，如制作健康宣传海报、撰写健康调查报告等，通过项目评价的方式，评估学生的综合运用能力和创新实践能力。四、教学资源与拓展为了确保教学活动的顺利实施和教学目标的达成，本单元将充分利用多种教学资源，并拓展相关的学习内容。（一）教学资源教材资源：充分利用教材中的图片、表格、案例等资源，为教学活动提供丰富的素材。网络资源：利用网络资源查找相关的健康信息和急救知识，为学生提供丰富的课外学习资源。实物与图片：准备一些与健康问题相关的实物和图片，如药品、医疗器械等，帮助学生直观理解相关词汇和句型。（二）学习内容拓展健康讲座：邀请校医或健康专家为学生举办健康讲座，普及健康知识和急救技能。社区实践：组织学生参与社区健康服务活动，如为老年人量血压、宣传健康知识等，增强学生的社会责任感和实践能力。跨学科整合：将健康主题与其他学科进行整合，如与体育学科结合开展健康运动活动，与生物学科结合探讨人体生理健康等，促进学生的全面发展。《Unit1What'sthematter?》的大单元整体教学思路旨在通过多样化的教学活动和丰富的教学资源，全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在教学过程中，注重学生的主体地位和个体差异，关注学生的学习过程和发展需求，努力实现教学目标的全面达成和学生核心素养的全面提升。九、学业评价学业评价是教学过程中不可或缺的一部分，它不仅能够反映学生的学习成效，还能够为教师的教学提供反馈，促进教学质量的提升。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合《Unit1What'sthematter?》的教学内容，本单元将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面设定教学目标、学习目标和评价目标，确保评价的全面性、公正性和有效性。（一）语言能力教学目标学生能够听懂并理解关于健康问题和事故的简短对话或叙述。学生能够使用正确的词汇和句型描述自己的或他人的健康问题。学生能够运用“should”和“shouldn't”等情态动词给出合理的建议。学生能够就健康问题进行简单的口语交流，如询问症状、给出建议等。学习目标能够识别并理解关于健康问题的关键词汇和短语，如“headache”、“fever”、“sorethroat”等。能够运用正确的语法结构描述健康问题，如“Ihaveaheadache.”、“Shehasastomachache.”等。能够熟练掌握并使用“should”和“shouldn't”给出合理的健康建议，如“Youshoulddrinkmorewater.”、“Youshouldn'teattoomuchjunkfood.”等。能够在口语交流中流畅地询问和回答关于健康问题的信息，如“What'sthematterwithyou?”、“Ihaveacold.”等。评价目标听力理解：通过听力测试，评价学生是否能够准确理解关于健康问题和事故的简短对话或叙述。口语表达：通过口语测试或角色扮演，评价学生是否能够使用正确的词汇和句型描述健康问题和给出建议。书面表达：通过写作练习，评价学生是否能够书面描述健康问题和给出合理的建议。综合运用：通过综合任务，如模拟情境对话或案例分析，评价学生是否能够在真实情境中灵活运用所学知识进行交流和表达。（二）文化意识教学目标学生能够了解不同文化背景下人们对健康问题的态度和处理方式。学生能够认识到健康的重要性，形成积极向上的健康观念。学生能够尊重并理解不同文化中的健康习俗和传统。学习目标能够了解并比较不同文化中对健康问题的不同看法和处理方式。能够认识到保持健康的重要性，形成健康的生活习惯。能够理解和尊重不同文化中的健康习俗和传统，如不同国家的饮食习惯、运动方式等。评价目标文化比较：通过小组讨论或案例分析，评价学生是否能够比较不同文化中对健康问题的不同看法和处理方式。健康观念：通过问卷调查或访谈，评价学生是否形成了积极向上的健康观念，并能够将其应用于日常生活中。文化尊重：通过文化展示或交流活动，评价学生是否能够尊重并理解不同文化中的健康习俗和传统。（三）思维品质教学目标学生能够运用逻辑思维分析健康问题的原因和后果。学生能够培养批判性思维，对不同的健康建议进行合理评价。学生能够运用创造性思维提出解决健康问题的新方法。学习目标能够运用逻辑思维分析健康问题的原因和可能的影响，如“为什么我会感冒？”、“感冒会有什么后果？”等。能够批判性地评价不同的健康建议，判断其合理性和可行性。能够创造性地提出解决健康问题的新方法或策略，如“除了吃药，还有什么方法可以缓解头痛？”等。评价目标逻辑思维：通过问题解决任务或案例分析，评价学生是否能够运用逻辑思维分析健康问题的原因和后果。批判性思维：通过讨论或辩论活动，评价学生是否能够批判性地评价不同的健康建议，并提出自己的见解。创造性思维：通过创意写作或创新任务，评价学生是否能够创造性地提出解决健康问题的新方法或策略。（四）学习能力教学目标学生能够制定并执行个人健康计划，提高自主学习能力。学生能够利用多种资源获取健康信息，提升信息筛选和整合能力。学生能够反思和总结学习过程，不断优化学习策略。学习目标能够制定并执行个人健康计划，如“每天锻炼半小时”、“保持充足睡眠”等。能够利用图书馆、网络等多种资源获取健康信息，并进行筛选和整合。能够反思和总结学习过程中的得失，不断调整和优化学习策略，如“我发现通过看英文健康视频可以提高我的英语听力和健康知识”。评价目标自主学习能力：通过观察学生的健康计划执行情况，评价学生是否能够自主制定并执行个人健康计划。信息获取与整合能力：通过信息搜集任务或项目式学习，评价学生是否能够利用多种资源获取健康信息，并进行有效的筛选和整合。学习策略优化：通过学习反思日志或学习策略分享会，评价学生是否能够反思和总结学习过程，不断优化学习策略。本单元的学业评价将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面进行全面、公正和有效的评价。通过设定明确的教学目标、学习目标和评价目标，结合多样化的评价方式和任务，旨在促进学生的全面发展，提高英语教学质量。教师也应根据评价结果及时调整教学策略和方法，以满足学生的不同学习需求，推动英语教学的持续改进和优化。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，针对初中英语《Unit1What'sthematter?》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列紧密关联、循序渐进的教学活动，引导学生掌握谈论健康问题和意外事故的语言结构，学会给出建议，并在此过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体实施思路如下：情境导入，激发兴趣：通过创设真实的生活情境，如校园内的健康与安全事件，激发学生的学习兴趣，引入单元主题。语言输入，知识建构：通过听力、阅读等输入活动，引导学生接触并理解谈论健康问题和给出建议的语言结构，构建基础知识框架。技能训练，能力提升：通过口语、写作等输出活动，训练学生的语言表达能力和交际能力，提升他们的语言运用能力。思维拓展，文化渗透：通过讨论、辩论等活动，引导学生深入思考健康问题的根源和解决方法，同时渗透跨文化意识，培养他们的国际视野。自主学习，策略培养：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习策略，如预习、复习、归纳总结等，提高他们的学习效率。评价反馈，持续改进：通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现问题并持续改进。二、教学目标设定（一）语言能力学生能够听懂并理解关于健康问题和意外事故的对话和短文。学生能够运用“Havefortalkingabouthealthproblems”和“Modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”等结构谈论健康问题和给出建议。学生能够用正确的语音、语调朗读对话和短文，并进行口语表达。（二）文化意识学生能够了解不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式。学生能够认识到保持健康的重要性，并尊重他人的健康选择。（三）思维品质学生能够分析问题，找出健康问题的根源，并提出合理的解决方案。学生能够通过比较、推理等思维方式，深入理解健康知识和建议的合理性。（四）学习能力学生能够运用预习、复习等学习策略，提高学习效率。学生能够归纳总结所学知识，形成自己的知识体系。三、教学结构图Unit1What'sthematter?/|\导入新课

知识建构

能力提升|||情境创设

语言输入

口语表达

书面表达||||激发兴趣

听力理解

对话练习

短文写作||||\/\/思维拓展与文化渗透|自主学习与策略培养|评价反馈与持续改进四、具体教学实施步骤第1课时：导入新课与情境创设活动一：情境创设活动内容：展示一些关于校园内健康与安全问题的图片或视频，如学生摔倒、头痛、胃痛等情境。活动目的：通过真实的情境激发学生的学习兴趣，引入单元主题。活动步骤：教师展示图片或播放视频。引导学生观察并描述图片或视频中的情境。教师提问：“What'sthematterwiththem?”引导学生用所学语言进行回答。活动二：激发兴趣活动内容：进行一个小游戏，如“快速问答”，教师出示健康问题的图片，学生快速回答“What'sthematter?”活动目的：通过游戏活跃课堂气氛，进一步激发学生的学习兴趣。活动步骤：教师出示图片。学生快速回答。教师给予反馈和鼓励。第2课时：知识建构与语言输入活动一：听力理解活动内容：播放一段关于健康问题的对话录音，引导学生听并理解对话内容。活动目的：通过听力输入，帮助学生理解谈论健康问题的语言结构。活动步骤：教师播放录音。学生边听边记录关键信息。教师提问，检查学生的理解情况。活动二：阅读理解活动内容：提供一篇关于健康问题的短文，引导学生阅读并理解。活动目的：通过阅读输入，进一步巩固谈论健康问题的语言结构。活动步骤：学生自主阅读短文。教师提问，检查学生的理解情况。学生小组讨论，分享阅读心得。第3课时：能力提升与口语表达活动一：对话练习活动内容：分组进行对话练习，模拟询问和回答健康问题的场景。活动目的：通过口语输出，训练学生的语言表达能力和交际能力。活动步骤：学生分组。每组选择一个健康问题场景进行对话练习。教师巡视指导，给予反馈。活动二：角色扮演活动内容：进行角色扮演活动，如“我是小医生”，学生扮演医生和病人，进行健康咨询。活动目的：通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和交际能力。活动步骤：学生自愿选择角色。角色扮演开始，医生和病人进行对话。教师和其他学生观看并给予评价。第4课时：能力提升与书面表达活动一：短文写作活动内容：要求学生写一篇关于健康问题的短文，如“如何保持健康”。活动目的：通过书面输出，训练学生的写作能力。活动步骤：教师给出写作要求和提示。学生自主写作。教师巡视指导，给予反馈。活动二：作文展示与评价活动内容：选择几篇优秀的作文进行展示，并引导学生进行评价。活动目的：通过作文展示和评价，提高学生的写作能力和批判性思维能力。活动步骤：教师选择优秀作文进行展示。学生认真聆听并思考。教师引导学生进行评价，提出建设性意见。第5课时：思维拓展与文化渗透活动一：小组讨论活动内容：分组讨论健康问题的根源和解决方法，如“为什么现在的学生容易近视？”和“如何预防近视？”活动目的：通过小组讨论，引导学生深入思考健康问题的根源和解决方法。活动步骤：学生分组。每组选择一个健康问题进行讨论。教师巡视指导，给予反馈。活动二：跨文化比较活动内容：介绍不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式，如中西方对待感冒的不同看法。活动目的：通过跨文化比较，培养学生的国际视野和跨文化意识。活动步骤：教师介绍相关知识。学生小组讨论，分享自己的见解。教师总结并引导学生尊重不同的文化习俗。第6课时：自主学习与策略培养活动一：自主学习活动内容：鼓励学生自主选择与健康问题相关的主题进行深入研究，如“饮食与健康”。活动目的：通过自主学习，培养学生的独立学习能力和研究能力。活动步骤：教师给出研究主题和提示。学生自主选择主题进行研究。教师定期检查研究进展并给予指导。活动二：学习策略分享活动内容：组织学生进行学习策略分享会，如“我是如何记忆单词的”。活动目的：通过策略分享，帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。活动步骤：学生自愿分享自己的学习策略。其他学生认真聆听并思考。教师总结并引导学生尝试新的学习策略。第7课时：评价反馈与持续改进活动一：形成性评价活动内容：通过课堂观察、小组讨论、作业检查等方式，对学生的学习情况进行形成性评价。活动目的：通过形成性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现问题并持续改进。活动步骤：教师进行课堂观察。学生参与小组讨论和作业检查。教师记录评价结果并给予反馈。活动二：终结性评价活动内容：进行单元测验或项目作业，对学生的学习成果进行终结性评价。活动目的：通过终结性评价，检验学生的学习成果，为下一单元的教学提供参考。活动步骤：教师组织单元测验或项目作业。学生认真完成测验或作业。教师批改并给出成绩和反馈。通过以上七个课时的教学实施，学生将能够掌握谈论健康问题和意外事故的语言结构，学会给出建议，并在此过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过情境导入、知识建构、能力提升、思维拓展、自主学习和评价反馈等环节的设计，使得整个教学过程既符合学生的认知规律，又能够激发学生的学习兴趣和积极性。十一、大情境、大任务创设一、大情境创设（一）情境背景在快节奏、高压力的现代生活中，健康问题日益受到人们的关注。对于正处在成长发育关键时期的青少年而言，培养良好的健康意识和自我保健能力尤为重要。在人教版英语八年级上册《Unit1What'sthematter?》的教学中，我们创设了一个“校园健康周”的大情境，旨在通过一系列贴近学生生活的活动和任务，引导学生学习并掌握谈论健康问题和意外事故的语言结构，学会给出建议，同时培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（二）情境描述“校园健康周”活动将在学校的组织下，围绕“健康与急救”这一主题展开。活动为期一周，包含开幕式、健康讲座、急救技能工作坊、健康知识竞赛、角色扮演游戏以及闭幕式等多个环节。通过这一周的活动，学生们将有机会深入了解健康知识，学习急救技能，同时提高英语运用能力。二、大任务设计（一）任务目标语言能力：学生能够听懂并理解关于健康问题和意外事故的英语对话和短文；能够运用“have”结构谈论健康问题，以及使用情态动词“should/shouldn't”给出建议；能够用正确的语音、语调朗读对话和短文，并进行口语表达。文化意识：学生能够了解不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式，增强跨文化交际能力；能够认识到保持健康的重要性，并尊重他人的健康选择。思维品质：学生能够分析问题，找出健康问题的根源，并提出合理的解决方案；能够通过比较、推理等思维方式，深入理解健康知识和建议的合理性。学习能力：学生能够运用预习、复习等学习策略，提高学习效率；能够归纳总结所学知识，形成自己的知识体系；能够通过自主学习和合作学习，掌握更多关于健康和急救的知识。（二）任务内容开幕式：健康宣言任务描述：在“校园健康周”的开幕式上，学校将邀请一位健康专家发表演讲，介绍健康的重要性以及如何在日常生活中保持健康。演讲结束后，学生们将分组讨论，并撰写一份“健康宣言”，用英语表达自己对健康的承诺和计划。语言目标：学生能够运用所学词汇和句型，如“Ipromisetoeatmorevegetablesandlessjunkfood.”“Iwillexerciseforatleast30minuteseveryday.”等，表达自己的健康计划。文化意识目标：学生通过讨论和撰写“健康宣言”，了解不同文化背景下人们对健康的不同认知和追求，增强跨文化交际能力。思维品质目标：学生通过分析问题，如“为什么保持健康很重要？”“我可以通过哪些方式保持健康？”等，培养逻辑思维和批判性思维能力。学习能力目标：学生通过自主学习和合作学习，掌握更多关于健康的知识，提高自主学习能力。健康讲座：健康与急救知识任务描述：学校将邀请医生和护士来校举办健康讲座，讲解常见健康问题的预防和处理方法，以及基本的急救技能。讲座结束后，学生们将分组进行小组讨论，用英语总结讲座内容，并分享自己的学习心得。语言目标：学生能够听懂并理解讲座内容，运用所学词汇和句型，如“Ifyouhaveaheadache,youshoulddrinkmorewaterandrest.”“Ifsomeonefallsdownandhurtstheirknee,youshouldapplyicetotheinjuredarea.”等，进行口语表达。文化意识目标：学生通过讲座了解不同文化背景下人们对待健康问题的不同态度和方式，增强跨文化交际能力。思维品质目标：学生通过小组讨论，分析健康问题的根源和解决方法，培养逻辑思维和批判性思维能力。学习能力目标：学生通过自主学习和合作学习，掌握更多关于健康和急救的知识，提高自主学习能力。急救技能工作坊：实践操作任务描述：在急救技能工作坊中，学生们将在医生和护士的指导下，学习并实践基本的急救技能，如心肺复苏、止血包扎等。工作坊结束后，学生们将分组进行模拟急救操作，用英语描述操作步骤和注意事项。语言目标：学生能够运用所学词汇和句型，如“First,weneedtocheckifthepersonisconscious.”“Ifnot,weshouldcallforhelpimmediatelyandstartCPR.”等，进行口语表达。文化意识目标：学生通过实践操作了解不同文化背景下急救技能的差异和共同点，增强跨文化交际能力。思维品质目标：学生通过模拟急救操作，培养应急处理能力和批判性思维能力。学习能力目标：学生通过自主学习和合作学习，掌握更多关于急救的知识和技能，提高自主学习能力。健康知识竞赛：智力比拼任务描述：学校将举办一场健康知识竞赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。竞赛内容涵盖健康饮食、运动锻炼、疾病预防、急救知识等多个方面。学生们将以班级为单位组队参赛，通过抢答、必答等环节展现自己的健康知识水平。语言目标：学生能够运用所学词汇和句型，如“Thebestwaytopreventthefluistogetvaccinatedeveryyear.”“Exercisecanhelpreducestressandimprovemood.”等，进行口语表达。文化意识目标：学生通过竞赛了解不同文化背景下人们对健康知识的认知和掌握程度，增强跨文化交际能力。思维品质目标：学生通过竞赛培养快速反应能力和批判性思维能力。学习能力目标：学生通过自主学习和合作学习，掌握更多关于健康的知识，提高自主学习能力。角色扮演游戏：健康小剧场任务描述：在角色扮演游戏中，学生们将分组扮演医生、护士、患者等角色，围绕健康问题和意外事故展开情境对话。游戏结束后，学生们将用英语表演自己的对话内容，并接受观众的点评和打分。语言目标：学生能够运用所学词汇和句型，如“What'sthematterwithyou?”“Ihaveastomachache.IthinkIatesomethingbad.”“Youshouldliedownandrestforawhile.”等，进行口语表达。文化意识目标：学生通过角色扮演了解不同文化背景下人们对待健康问题的不同态度和方式，增强跨文化交际能力。思维品质目标：学生通过角色扮演培养同理心和批判性思维能力，学会从患者的角度思考问题并提出解决方案。学习能力目标：学生通过自主学习和合作学习，掌握更多关于健康和急救的知识，提高自主学习能力。闭幕式：成果展示与表彰任务描述：在“校园健康周”的闭幕式上，各班级将展示自己在活动期间的学习成果，包括健康宣言、讲座笔记、急救技能操作视频、知识竞赛照片和角色扮演游戏录像等。学校将对表现突出的班级和个人进行表彰和奖励。语言目标：学生能够用英语介绍自己和班级的学习成果，如“OurclasslearnedalotabouthealthandfirstaidduringtheHealthWeek.”“Iwonthefirstprizeintheknowledgecompetition!”等。文化意识目标：学生通过成果展示了解不同班级和个人在健康学习方面的差异和共同点，增强跨文化交际能力。思维品质目标：学生通过反思和总结自己在活动期间的学习经历，培养自我反思能力和批判性思维能力。学习能力目标：学生通过自主学习和合作学习，掌握更多关于健康和急救的知识，提高自主学习能力。通过成果展示和表彰，激发学生的学习兴趣和积极性，为未来的学习奠定良好的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：What'sthematter?课时设计：第一课时：情境导入与激发兴趣第二课时：语言输入与知识建构第三课时：能力提升与口语表达第四课时：能力提升与书面表达第五课时：思维拓展与文化渗透第六课时：自主学习与策略培养第七课时：评价反馈与持续改进（二）学习目标（一）语言能力听：学生能够听懂并理解关于健康问题和意外事故的对话和短文，包括医生、患者及朋友之间的对话。说：学生能够运用“Havefortalkingabouthealthproblems”和“Modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”等结构谈论健康问题和给出建议。读：学生能够阅读并理解关于健康问题和意外事故的短文，从中提取关键信息。写：学生能够用正确的语法和词汇写一篇关于健康问题的短文，表达自己的观点和建议。（二）文化意识跨文化理解：学生能够了解不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式，认识到保持健康的重要性。全球视野：通过了解不同文化中的健康观念，学生能够尊重他人的健康选择，形成跨文化意识。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析问题，找出健康问题的根源，并提出合理的解决方案。逻辑思维：通过比较、推理等思维方式，学生能够深入理解健康知识和建议的合理性。创新思维：学生能够结合所学知识，创造性地提出新的健康建议或解决方案。（四）学习能力学习策略：学生能够运用预习、复习等学习策略，提高学习效率。自我反思：学生能够归纳总结所学知识，形成自己的知识体系，并进行自我反思和改进。（三）评价任务课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与度、合作情况和发言质量，评价学生的语言能力和思维能力。作业评价：通过批改学生的书面作业和口语录音，评价学生的语言运用能力和书面表达能力。形成性评价：通过小组讨论、角色扮演等活动，评价学生的合作能力、创新思维和跨文化意识。终结性评价：通过单元测验或项目作业，全面评价学生的学习成果和核心素养的发展情况。（四）学习过程第一课时：情境导入与激发兴趣活动一：情境创设活动内容：展示一些关于校园内健康与安全问题的图片或视频，如学生摔倒、头痛、胃痛等情境。活动目的：通过真实的情境激发学生的学习兴趣，引入单元主题。活动步骤：教师展示图片或播放视频。引导学生观察并描述图片或视频中的情境。教师提问：“What'sthematterwiththem?”引导学生用所学语言进行回答。活动二：激发兴趣活动内容：进行一个小游戏，如“快速问答”，教师出示健康问题的图片，学生快速回答“What'sthematter?”活动目的：通过游戏活跃课堂气氛，进一步激发学生的学习兴趣。活动步骤：教师出示图片。学生快速回答。教师给予反馈和鼓励。第二课时：语言输入与知识建构活动一：听力理解活动内容：播放一段关于健康问题的对话录音，引导学生听并理解对话内容。活动目的：通过听力输入，帮助学生理解谈论健康问题的语言结构。活动步骤：教师播放录音。学生边听边记录关键信息。教师提问，检查学生的理解情况。活动二：阅读理解活动内容：提供一篇关于健康问题的短文，引导学生阅读并理解。活动目的：通过阅读输入，进一步巩固谈论健康问题的语言结构。活动步骤：学生自主阅读短文。教师提问，检查学生的理解情况。学生小组讨论，分享阅读心得。第三课时：能力提升与口语表达活动一：对话练习活动内容：分组进行对话练习，模拟询问和回答健康问题的场景。活动目的：通过口语输出，训练学生的语言表达能力和交际能力。活动步骤：学生分组。每组选择一个健康问题场景进行对话练习。教师巡视指导，给予反馈。活动二：角色扮演活动内容：进行角色扮演活动，如“我是小医生”，学生扮演医生和病人，进行健康咨询。活动目的：通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和交际能力。活动步骤：学生自愿选择角色。角色扮演开始，医生和病人进行对话。教师和其他学生观看并给予评价。第四课时：能力提升与书面表达活动一：短文写作活动内容：要求学生写一篇关于健康问题的短文，如“如何保持健康”。活动目的：通过书面输出，训练学生的写作能力。活动步骤：教师给出写作要求和提示。学生自主写作。教师巡视指导，给予反馈。活动二：作文展示与评价活动内容：选择几篇优秀的作文进行展示，并引导学生进行评价。活动目的：通过作文展示和评价，提高学生的写作能力和批判性思维能力。活动步骤：教师选择优秀作文进行展示。学生认真聆听并思考。教师引导学生进行评价，提出建设性意见。第五课时：思维拓展与文化渗透活动一：小组讨论活动内容：分组讨论健康问题的根源和解决方法，如“为什么现在的学生容易近视？”和“如何预防近视？”。活动目的：通过小组讨论，引导学生深入思考健康问题的根源和解决方法。活动步骤：学生分组。每组选择一个健康问题进行讨论。教师巡视指导，给予反馈。活动二：跨文化比较活动内容：介绍不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式，如中西方对待感冒的不同看法。活动目的：通过跨文化比较，培养学生的国际视野和跨文化意识。活动步骤：教师介绍相关知识。学生小组讨论，分享自己的见解。教师总结并引导学生尊重不同的文化习俗。第六课时：自主学习与策略培养活动一：自主学习活动内容：鼓励学生自主选择与健康问题相关的主题进行深入研究，如“饮食与健康”。活动目的：通过自主学习，培养学生的独立学习能力和研究能力。活动步骤：教师给出研究主题和提示。学生自主选择主题进行研究。教师定期检查研究进展并给予指导。活动二：学习策略分享活动内容：组织学生进行学习策略分享会，如“我是如何记忆单词的”。活动目的：通过策略分享，帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。活动步骤：学生自愿分享自己的学习策略。其他学生认真聆听并思考。教师总结并引导学生尝试新的学习策略。第七课时：评价反馈与持续改进活动一：形成性评价活动内容：通过课堂观察、小组讨论、作业检查等方式，对学生的学习情况进行形成性评价。活动目的：通过形成性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现问题并持续改进。活动步骤：教师进行课堂观察。学生参与小组讨论和作业检查。教师记录评价结果并给予反馈。活动二：终结性评价活动内容：进行单元测验或项目作业，对学生的学习成果进行终结性评价。活动目的：通过终结性评价，检验学生的学习成果，为下一单元的教学提供参考。活动步骤：教师组织单元测验或项目作业。学生认真完成测验或作业。教师批改并给出成绩和反馈。（五）作业与检测第一课时作业：完成关于校园健康与安全问题的图片描述。准备一个关于健康问题的快速问答问题。第二课时作业：听力理解练习：完成对话录音后的听力理解题。阅读理解练习：完成关于健康问题的短文阅读题。第三课时作业：编写一个关于健康问题的对话，并进行角色扮演。准备一个关于健康问题的口语表达素材。第四课时作业：撰写一篇关于如何保持健康的短文。互评作文，提出建设性意见。第五课时作业：小组完成健康问题的根源和解决方法的研究报告。准备跨文化比较的材料，分享不同文化背景下的健康观念。第六课时作业：提交自主选择的研究主题的研究报告。分享学习策略，并尝试运用新的学习策略进行学习。第七课时作业：完成单元测验或项目作业。根据终结性评价结果，制定个人学习计划，明确改进方向。（六）学后反思在本单元的学习过程中，学生不仅掌握了谈论健康问题和意外事故的语言结构，还学会了给出建议，并在此过程中发展了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过情境导入、知识建构、能力提升、思维拓展、自主学习和评价反馈等环节的设计，学生积极参与课堂活动，提高了学习兴趣和积极性。在未来的学习中，学生应继续注重语言运用能力的培养，特别是在口语表达和书面表达方面。学生还应加强对不同文化背景下健康观念的了解和尊重，培养跨文化意识。学生应学会运用有效的学习策略，提高学习效率，形成自主学习的良好习惯。通过不断的反思和改进，学生将进一步提升自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，针对《Unit1What'sthematter?》的教学内容，本学科的实践与跨学科学习设计旨在通过多元化的实践活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体目标如下：（一）语言能力听说能力：学生能够听懂并理解关于健康问题和意外事故的对话，能够用正确的语音、语调朗读相关对话和短文，并能用英语就健康问题进行简单的问答和讨论。读写能力：学生能够读懂关于健康问题的短文，理解其内容并提取关键信息；能够运用所学语言结构（如“Havefortalkingabouthealthproblems”和“Modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”）进行书面表达，如写一篇关于如何保持健康的短文。综合运用能力：学生能够在模拟的真实情境中，综合运用听、说、读、写技能，就健康问题进行有效的沟通和交流。（二）文化意识跨文化理解：学生能够了解不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式，认识到保持健康的重要性，并尊重他人的健康选择。国际视野：通过跨学科学习，学生能够接触到不同国家的健康观念和急救知识，拓宽国际视野，增强对不同文化的理解和包容。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析问题，找出健康问题的根源，并提出合理的解决方案；能够对所给的健康建议进行批判性评价，判断其合理性和可行性。创新性思维：在跨学科学习中，学生能够结合其他学科的知识，创造性地提出新的健康问题解决方案或健康促进活动。（四）学习能力自主学习能力：学生能够运用预习、复习等学习策略，提高英语学习效率；能够主动查找和整理与健康问题相关的资料，拓展学习视野。合作学习能力：在小组活动和跨学科学习中，学生能够与他人有效合作，共同完成任务，提高团队协作能力和沟通能力。二、学习目标（一）语言能力学习目标听说技能提升：能够听懂关于健康问题和意外事故的简短对话，准确捕捉关键信息。能够用正确的语音、语调朗读关于健康问题的对话和短文。能够就健康问题进行简单的问答和讨论，如询问他人的身体状况、给出健康建议等。读写技能提升：能够快速阅读关于健康问题的短文，理解其主要内容和细节信息。能够运用所学语言结构（如“Ihaveaheadache”和“Youshoulddrinkmorewater”）进行书面表达，描述自己的健康状况或给出健康建议。能够写一篇结构完整、逻辑清晰的短文，阐述如何保持健康或应对健康问题。综合运用能力提升：在模拟的真实情境中（如角色扮演、小组讨论等），能够综合运用听、说、读、写技能进行健康问题的沟通和交流。能够根据情境需要，灵活选择合适的语言结构和表达方式，有效传达信息。（二）文化意识学习目标跨文化理解深化：通过学习不同文化背景下的健康观念和急救知识，理解并尊重他人的健康选择和生活方式。能够对比分析不同文化在健康问题处理上的差异和共同点，拓宽国际视野。国际视野拓展：通过跨学科学习（如结合生物学、心理学等学科），了解全球范围内的健康问题和挑战。关注国际健康动态和研究成果，提高健康素养和全球意识。（三）思维品质学习目标批判性思维能力培养：学会分析问题，从多个角度审视健康问题，找出问题的根源和影响因素。能够对给出的健康建议进行批判性评价，分析其合理性和可行性，提出改进意见。创新性思维能力激发：在跨学科学习中，能够结合其他学科的知识和方法，创造性地提出新的健康解决方案或健康促进活动。鼓励学生在实践中不断探索和创新，培养解决问题的能力和创新精神。（四）学习能力学习目标自主学习能力提升：掌握有效的预习和复习方法，提高英语学习效率。能够主动查找和整理与健康问题相关的资料，拓展学习视野和知识面。合作学习能力培养：在小组活动中学会与他人有效合作，共同完成任务。提高团队协作能力和沟通能力，学会倾听他人意见并表达自己的观点。三、作业目标设定（一）语言能力作业目标听力作业：要求学生听一段关于健康问题的对话或短文，完成相应的听力理解练习。鼓励学生模仿对话中的语音、语调进行朗读练习，提高听说能力。口语作业：要求学生就健康问题进行小组讨论或角色扮演，用英语进行交流和表达。鼓励学生录制自己的口语练习并分享给同伴或老师进行反馈和改进。阅读作业：阅读一篇关于健康问题的短文，完成阅读理解练习并提取关键信息。鼓励学生撰写读后感或短文摘要，加深对文本内容的理解。写作作业：写一篇关于如何保持健康的短文，运用所学语言结构进行表达。对同伴的短文进行互评和修改建议，提高写作能力和批判性思维能力。（二）文化意识作业目标跨文化比较研究：要求学生查找不同文化背景下的健康观念和急救知识，进行对比分析。撰写一篇短文或制作一张海报，展示不同文化在健康问题处理上的差异和共同点。国际健康动态关注：要求学生关注国际健康动态和研究成果，收集相关信息并制作一份简报或PPT进行分享。鼓励学生就某一国际健康问题发表自己的观点和看法，培养全球意识。（三）思维品质作业目标批判性思维训练：要求学生就某一健康问题进行批判性思考，分析其根源、影响因素及解决方案。撰写一篇批判性思维短文或进行小组讨论并记录讨论结果。创新性思维激发：鼓励学生结合其他学科的知识和方法，创造性地提出新的健康解决方案或健康促进活动。要求学生设计一份健康促进活动方案或制作一份健康宣传海报，并阐述其创新点和实施计划。（四）学习能力作业目标自主学习任务：要求学生预习下一单元的内容并整理相关词汇和句型。鼓励学生自主查找与健康问题相关的资料并制作一份学习笔记或思维导图。合作学习任务：在小组内分工合作完成一项跨学科学习任务（如结合生物学知识探讨某种疾病的成因和预防方法）。组织小组展示活动并分享学习成果和经验体会。四、具体学科实践与跨学科学习活动设计（一）听力与口语实践活动活动名称：健康问题小诊所活动目标：提升学生的听说能力，使其能够听懂并理解关于健康问题的对话。培养学生的口语表达能力，使其能够就健康问题进行简单的问答和讨论。活动步骤：情境导入：教师创设一个“健康问题小诊所”的情境，邀请学生扮演医生和病人。听力练习：播放一段关于健康问题的对话录音，要求学生边听边记录关键信息。角色扮演：学生分组进行角色扮演活动，模拟医生和病人的对话场景。医生询问病人的健康状况并给出建议，病人描述自己的症状并寻求帮助。小组讨论：学生就角色扮演中的健康问题进行小组讨论，分享自己的经验和看法。反馈与评价：教师对学生的表现进行反馈和评价，指出优点和不足并提供改进建议。（二）阅读与写作实践活动活动名称：健康小报制作活动目标：提升学生的阅读理解能力，使其能够读懂关于健康问题的短文。培养学生的写作能力，使其能够运用所学语言结构进行书面表达。活动步骤：阅读短文：学生阅读一篇关于健康问题的短文，理解其主要内容和细节信息。提取关键信息：学生提取短文中的关键信息并制作一份信息卡片或思维导图。小组讨论：学生就短文中的健康问题进行小组讨论，分享自己的理解和看法。写作练习：学生根据短文内容撰写一篇关于如何保持健康的短文或给出一篇短文摘要。互评与修改：学生对同伴的短文进行互评并提出修改建议，然后根据反馈进行修改和完善。制作健康小报：学生将自己的短文或短文摘要与其他同学的作品结合起来制作成一份健康小报进行展示和分享。（三）跨学科学习活动活动名称：健康与急救知识竞赛活动目标：通过跨学科学习，使学生了解不同学科在健康与急救领域的知识和应用。培养学生的团队协作能力和竞争意识。活动步骤：分组准备：学生按照兴趣和能力进行分组，每组选择一个与健康或急救相关的主题进行深入研究。跨学科学习：各组结合生物学、心理学、社会学等学科的知识和方法，探讨所选主题的成因、影响及解决方案。知识整理：各组将学习成果整理成PPT或海报等形式进行展示和分享。知识竞赛：组织一场健康与急救知识竞赛活动，设置必答题、抢答题和风险题等环节进行比拼。评价与奖励：根据各组的表现进行评价和奖励，鼓励学生在跨学科学习中不断探索和创新。通过以上学科实践与跨学科学习活动的设计和实施，旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过多样化的实践活动和跨学科学习，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习和合作学习的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。十四、大单元作业设计一、教学目标语言能力：学生能够掌握并运用“havefortalkingabouthealthproblems”的结构谈论健康问题，使用“modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”给出建议，准确表达身体不适及相应的处理措施。文化意识：通过对比不同文化背景下人们对健康问题的态度和应对措施，增强跨文化交流的能力，理解并尊重多元文化。思维品质：学生能够分析问题，找出健康问题的根源，并提出合理的解决方案；通过讨论和辩论，培养批判性思维和逻辑推理能力。学习能力：鼓励学生进行自主学习，掌握有效的学习策略，如归纳总结、预习复习等，提高学习效率。二、作业目标设定（一）语言能力基础练习：学生能够准确填写关于健康问题的对话或短文中的空白，使用正确的词汇和结构描述身体不适和给出建议。示例作业：补全对话，使对话内容完整且符合语境。A:What'sthematterwithyou,Tom?B:I________(have)aheadache.A:Maybeyoudidn'tgetenoughsleeplastnight.You________(should)gotobedearlytonight.B:OK,I________(will).Thanksforyouradvice.拓展应用：学生能够编写关于健康问题的对话或短文，运用所学词汇和结构表达身体不适和提供建议。示例作业：编写一段对话，描述你和朋友讨论如何处理烫伤的情况。（二）文化意识文化对比：学生能够通过阅读或观看关于不同文化背景下健康观念和应对措施的材料，总结并比较其异同。示例作业：阅读两段关于中西方对待感冒态度的材料，比较并总结两者之间的差异，撰写一篇短文。文化交流：学生能够模拟跨文化交流场景，运用所学语言和文化知识，就健康问题给出合适的建议。示例作业：假设你是一位来自中国的留学生，在美国遇到一位美国同学抱怨胃痛，请用英语给出合适的建议，并解释为什么这样的建议在中国可能不同。（三）思维品质问题分析：学生能够分析健康问题产生的原因，并提出预防措施或解决方案。示例作业：分析近年来青少年近视率上升的原因，并提出至少三条预防措施。批判性思维：学生能够对不同的健康建议进行批判性评价，判断其合理性和适用性。示例作业：阅读三篇关于减肥的不同建议，分析每篇建议的合理性，并给出你的评价。（四）学习能力自主学习：学生能够自主选择与健康相关的主题进行深入研究，如心理健康、运动与健康等，并撰写研究报告。示例作业：选择一个与健康相关的主题，如“饮食与健康”，进行深入研究，撰写一篇研究报告，内容包括主题介绍、研究目的、研究方法、研究结果及结论。学习策略应用：学生能够运用归纳总结、预习复习等学习策略，提高学习效率。示例作业：整理本单元学到的关于健康问题的词汇和结构，制作一张思维导图，并在课后进行复习，准备一份自我检测题，检验自己的学习成果。三、具体作业设计第一课时：导入新课与情境创设作业：观察家庭成员或同学的身体状况，记录至少三种不同的健康问题，并尝试用英语描述这些问题。第二课时：知识建构与语言输入作业：听力练习：听一段关于健康问题的对话录音，完成相应的听力理解题。阅读理解：阅读一篇关于健康问题的短文，回答文后的问题，并尝试用自己的话复述短文内容。第三课时：能力提升与口语表达作业：对话练习：与同伴进行对话练习，模拟询问和回答健康问题的场景，并录音。角色扮演：选择一个健康问题场景进行角色扮演，如“我是小医生”，并准备一段表演。第四课时：能力提升与书面表达作业：短文写作：写一篇关于如何保持健康的短文，内容包括健康饮食、适量运动、充足睡眠等方面。作文展示与评价：选择一篇优秀的作文进行展示，并引导同学们进行评价，提出建设性意见。第五课时：思维拓展与文化渗透作业：小组讨论：分组讨论健康问题的根源和解决方法，如“为什么现在的学生容易近视？”和“如何预防近视？”，并准备一份小组报告。跨文化比较：查阅资料，了解中西方对待感冒的不同看法，撰写一篇短文进行比较。第六课时：自主学习与策略培养作业：自主学习：选择一个与健康相关的主题进行深入研究，如“饮食与健康”，收集相关资料，准备一份研究报告。学习策略分享：撰写一篇短文，分享自己在学习英语过程中使用的有效学习策略，如归纳总结、预习复习等。第七课时：评价反馈与持续改进作业：自我反思：回顾本单元的学习过程，撰写一篇自我反思报告，总结自己的收获和不足，并提出改进措施。单元测验：完成一份关于本单元内容的单元测验，检验自己的学习成果。通过以上作业设计，学生不仅能够巩固和拓展在课堂上学到的语言知识，还能在实践中提升文化意识、思维品质和学习能力，实现全面发展。十五、“教-学-评”一致性课时设计单元主题Unit1What'sthematter?话题与功能Topics:HealthandfirstaidFunctions:Talkabouthealthproblemsandaccidents;GiveadviceStructures:"Have"fortalkingabouthealthproblems;Modalverbs"should"and"shouldn't"forsuggestions课程基本信息教材版本:人教版英语八年级上册单元主题:Unit1What'sthematter?课时设计:本单元共设计10课时，严格按照大单元实施思路及教学结构图进行。第一课时：情境创设与主题导入教学目标（一）语言能力学生能够识别并说出身体各部位的英文名称。学生能够听懂并初步运用“What'sthematter?”句型询问健康问题。（二）文化意识学生能初步了解不同文化背景下人们对健康问题的关注点和表达方式。（三）思维品质学生能够通过观察图片，培养细致观察和归纳总结的能力。（四）学习能力学生能够积极参与课堂活动，提高自主学习能力。作业目标学生能够完成身体部位名称的词汇表，并尝试用英文描述自己的一个健康问题。教学过程活动一：情境创设活动内容：展示一些关于校园内健康与安全问题的图片或视频，如学生摔倒、头痛、胃痛等情境。活动目的：通过真实的情境激发学生的学习兴趣，引入单元主题。活动步骤：教师展示图片或播放视频。引导学生观察并描述图片或视频中的情境。教师提问：“What'sthematterwiththem?”引导学生用所学语言进行回答。活动二：激发兴趣活动内容：进行一个小游戏，如“快速问答”，教师出示健康问题的图片，学生快速回答“What'sthematter?”活动目的：通过游戏活跃课堂气氛，进一步激发学生的学习兴趣。活动步骤：教师出示图片。学生快速回答。教师给予反馈和鼓励。学业评价评价方式：课堂观察、小组讨论。评价内容：学生是否能准确识别身体部位名称；是否能运用“What'sthematter?”句型进行问答。反馈机制：及时给予学生反馈，纠正发音和语法错误，鼓励积极参与的学生。第二课时：知识建构与语言输入教学目标（一）语言能力学生能够听懂并理解关于健康问题的对话和短文。学生能够运用“have”描述健康问题。（二）文化意识学生能进一步了解不同文化背景下人们对待健康问题的态度和方式。（三）思维品质学生能够通过听力材料，培养信息提取和归纳的能力。（四）学习能力学生能够通过听力