六年级英语上册Unit4Ihaveapenpal教学反思人教PEP版

Page1IHaveaPenPal教学反思反思一：本课时是小学阶段，学生第一次完整地接触到了第三人称单数动词后面加S或ES形式。并且第一次系统地把动词进行分类。本节课达到预定的教学目标，学生驾驭了既定的教学内容。同时，让学生以极大的热忱参加整个教学活动。从歌曲热身以及FreeTalk起先。通过一系列的活动激发学生学习主动性；通过层层深化的学习活动，让学生利用已获的学问，合理地整合新旧语言材料，培育学生运用英语语言的能。在单词教学中，坚持词不离句，句不离境的原则。通过反复操练，让学生真正坚固驾驭单词。由于学生生活在农村，没有笔友，所以在教学中尽可能使教学内容生活化。在以后的教学中学生的发音和与人沟通有待于尽一步的培育。不过，学生还是习惯性在动词后面加上S，比如，go加es,do加es,学生还是不能很好地驾驭。另外，学生对于一些单词的发音也无法进行归类记忆。反思二：1．教学亮点①关注学生情感，创建民主、和谐的教学气氛。老师敬重学生的情感营造一种愉悦、宽松、同等、合作的课堂氛围，让学生有主动的情感体验，留意了情感沟通在课堂上李老师始终处于乐观向上昂扬的精神状态中，对教学一往情深对学生满腔热忱用这种热忱引起学生主动情感，不是高高在上，二是用自己肢体语言调动位学生的情感，课堂气氛和谐开心！②敬重每个学生，主动激励他们在学习中的尝试，爱护他们的自尊心和主动性。今日的课堂上，平常都不举手发言的学生，都举起了手，我并没有因为这是一节公开课，而对比较差的但是举手的学生视而不见，而是每当看到他们举手，总是优先考虑他们，即使他们读的可能不怎么样，到我也表扬了他们。因此我也看到了平常不愿举手的学生的手都高高地举起来了。同时不忘在学习过程中的失误和错误实行宽容的看法。③把英语教学与情态有机地结合起来，创建各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创建语言的机会。在今日的课中，我考虑到班级中程度较差的学生，所以设计了小组活动。因为每个小组当中都有好与相对不好的学生，假如我不实行小组活动，而让他们自主找挚友问的话，课堂气氛确定要好的多。我就是考虑到相对不好的学生，不想放弃他们，不让他们觉得自己根本就不会说，所以实行了小组合作的方式，使组内成员相互帮忙，体验成就感，发展合作精神。2．教学设计中待完善之处①对于对话的学生回答的操练做的还不错，但是忽视了学生的问，在英语课的教学中应培育学生问的习惯。这些地方可以做得更好。②对于本课时中的重点单词的发音教学不够到位，音标|ai|的发音对于学生来说是一个难点，在本节课中这个音标涉及的单词比较多，从反馈的状况看，学生驾驭的不是很好。可以在教学中更加强调，让学生驾驭得更好。反思三：在教学中,我能结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动,吸引和组织学生参加课堂实践,真正实现了以学生为中心,以活动为中心,以任务为中心,学生的主体性得到了充分的发挥,纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点:一、老师留意了营造开心、宽松、同等、和谐的课堂教学氛围这节课，我主要以情境教学为主，让学生在趣中学，玩中学、练中学。整节课我始终以甜甜的微笑对待学生，课堂情态语言丰富，富有感染力，具有极强的亲和力，真正与学生融为了一体，使英语这种任务型教学轻松贯穿于教学之中，让学生表层上驾驭语言学问，深层上理解学问，高层上运用学问，由浅入深地培育了学生的能力。学生也正是靠着这种内生的情感动力，推动对学问的驾驭和智力的发展。二、提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式语言训练的最终目标是对所学语言创建整合，并能够敏捷地运用它们，主动地表达自己的见解，具有初步的沟通实力。这节课能够让学生在一系列的活动中体验、实践、参加、合作与沟通，驾驭较为真实的语言，避开了机械的重复。例如：本节课中，老师通过创设详细的情境让学生学习运用Myhobbyis…;What’syourhobby？Ilike…等句型,同时还支配学生进行同桌、小组间的沟通,促进了学生相互学习，相互帮助，为促进学生与他人沟通，解决实际问题供应了一个平台。三、操练形式多样，扎实到位对于六年级的学生来说，已经有了确定的学习基础，激发学生的学习爱好特别的重要。因此我除了要创设一些详细的情境来吸引学生的留意力外，还须要进行大量的操练，学生才能驾驭并会运用所学到的新学问。本堂课中，我支配的操练形式丰富多样，有开火车读、听录音跟读、同桌间的操练、做嬉戏等等，应当说操练的很到位，而且协作默契，步步都能切入学生的爱好点。尤其是让学生在嬉戏中开展练习活动，如：多媒体课件的运用、师生的相反练习等嬉戏，大大激发了学生学习英语的爱好，让学生能够在玩中学、玩中记、玩中用，将所学的学问和技能转化为语言运用实力，学生在课堂上始终保持着剧烈的爱好和信念，有效的培育了学生学习英语的热忱。本节课值得商榷的问题就是语言训练活动层次不高。大多是语言形式上的操练，空对空的操练,所谓的“交际活动”只限于明知故问的层次，达不到语言交际的层次。还须要我们的老师进行必