如何切实有效地在探究活动中发展科学概念市公开课金奖市赛课一等奖课件

如何切实有效地在探究活动中发展科学概念

宁海县梅林小学李玲玲

第1页第1页指导学生从已知概念出发,依据既有经验和依据,进行科学地推测与验证,在科学探究过程中发展科学概念。第2页第2页试验导入提供材料分析现象汇报交流探究活动版块第3页第3页一、试验导入,引起矛盾,唤醒学生前概念。调查研究表明:学生在真正学习新科学概念之前，已有了一些对概念朴素理解，他们不是空着脑袋走进课堂，学生这种理解能够称为科学前概念，它包括原有经验和假设，但往往与概念科学含义不一致。第4页第4页在某种程度上,科学课学习可视作改变学生前概念过程,不断修正和完善科学概念过程。第5页第5页如:一位老师在引导学生探究马铃薯在水中沉浮时，课前准备一组有结构材料:两个放入同样多水杯子，一个马铃薯。上课伊始，老师准备把马铃薯放入一杯水中，要求学生预测马铃薯沉与浮。

学生依据前几课学习，知道马铃薯比同体积水重，会沉入水底，试验结果证实学生预测是正确。这是学生前概念。第6页第6页学生依据已经有经验,知道马铃薯在水中是下沉不可能浮起来,现在浮起来了,只有一个解释,可能两只杯中水不同,对当前概念不满是产生概念改变关键原因.因此,利用改变认识冲突方法来促进概念转变,对于完善学生原有概念是一个有效教学策略。原有认识处理不了眼前现象,引发了与前概念矛盾冲突,从而使学生产生主动主动建构新概念心理趋向。第7页第7页二、提供材料,试验探究,帮助建立科学概念在一个较短时段里掌握一个科学概念,必须亲身经历以探究为主学习活动。为了让学生探究活动切实有效地顺利进行,就必须为学生设计提供充足有结构材料。第8页第8页有结构材料有助于缩短学生探究历程,减少探究难度,为学生建立科学概念创造有利条件,让他们比较容易发觉问题,处理问题,获取新知。第9页第9页三、分析现象,明辨是非,形成科学新概念科学概念形成,学生通常要对大量同类事物与现象进行观测,再通过度析、比较等思维活动,才干抽象概括出同类事物共同本质特性,构建科学概念。第10页第10页科学概念构建需要多层次地进行,要经历一个重复过程,通过多层次比较、分析与综合,学生才干真正理解概念。这就需要学生对科学概念正反例现象都有清楚认知,让学生通过清楚正例和反例现象分辨,在推测与验证思维过程中形成科学概念。第11页第11页四、推敲汇报交流,发觉规律,建立概念探究教学过程是师生、生生交往过程,是教师知识结构、学生知识结构逐步影响、互相提升过程。指导学生自己用语言表述它们发觉,假如他们表述与探究事物现象有相关属性,这就更有助于他们进行抽象概括和归纳推理,从而发觉规律,建立概念。第12页第12页五、设计探究活动版块,为概念形成提供活动支持活动是建构科学概念载体。在科学学习过程中学生概念不断地得到修正、得到发展,而这一切都是在一个个活动中实现。

第13页第13页要帮助学生在探究活动中建构科学概念,就要赋予活动以概念内涵.为学生提供足够时间,让他们来内化他们取得信息,有足够时间讨论、思考。第14页第14页切实有效地发展科学概念是科学教学中心任务,教师在教学中应引导学生对客观事物与现象进行观