高中历史之教学教研历史教学中的学生质疑能力培养策略素材

PAGEPAGE1历史教学中的学生质疑实力培育策略中学历史课程标准要求老师不仅要让学生驾驭学问,还要培育学生的自主学习实力,引导学生进行提问、调查和探究。在教学实践中,没有剧烈的怀疑感,就不行能激发学生认知的发展。提问不仅反映了学生思维质量的活动和深度,也反映了思维的独立性和创建性。因此,在自主学习实力培育中,我们要把培育学生的质疑实力作为重点加以探讨。一、构建和谐氛围,让学生“敢于质疑”在学习中,学生有问题,但不敢提问,主要缘由是学生有自卑情结和惰性。胆怯 被老师指责,被同学讪笑,缺乏信念。因此,老师应当赐予学生真诚的激励,使他们有信念接着提问。在课堂上,学生的口语表达实力往往较差,影响了思维的表达。老师应创设教学情境,培育学生的语言表达实力。即使学生的问题是完全错误的,他们也应当细致地听和评估。在教学中,老师应激励学生用激励性的语言提问,激励学生在探讨的基调上相互合作,培育学生敢于思索、说话和提问的精神。“互教”,在引导学生质疑和解决怀疑的同时,学生的问题给了我许多新的想法。教学方法的选择越来越接近学生的实际认知水平,在自己的探究中也在不断改进。二、培育学生爱好,使学生“乐于质疑”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱好具有巨大的心理效应,可以使大脑皮层处于兴奋状态,促进学习动机的形成和增加,将非智力因素转化为智力因素。成为学生学习历史的不竭动力。1.要激发和保持学生对“问”的爱好,首先要培育学生对历史的爱好。例如,多媒体教学的引入:(1)提高了历史的直观性。(2)依据历史学科的特点,奇妙地设计各种活动,如辩论竞赛、历史故事板、历史习语、历史剧等,以培育学生的实力,培育学生的爱好。(3)将历史与现实联系起来,使历史学问更加簇新,拉近学生与历史学问的距离。此外,还激励学生多读历史书籍,在旅行中学习历史,在生活中学习等,培育他们学习历史的爱好。2.激发和保持学生对“问”的爱好的最有效的方法是让他们“对胜利感到兴奋”。例如,在七年级历史的第一课“祖国古人”中,学生可以被要求设计问题。学生的问题可以说是多种多样的:人来自猴子吗?人和动物的根本区分是什么?我们国家最早的居民是谁?他们吃什么?他们住在哪里?学生被放在“发觉者”和“探测器”中。在探究者的位置上,激励不断的发觉和进步。三、给学生以空间,使学生“能够质疑”1.上课前提问。在课堂起先时,老师引导学生对“自学”产生怀疑,这不仅可以了解学生的自主学习状况,而且可以激发学生的学习爱好。2.课堂提问。课堂上要引导学生向更高层次挑战,合作、沟通和探讨贯穿于提问和理解的全过程。3.课堂结束时提问。在课后,中小学生往往有一种倦怠感。他们可以用学生提问的方法来解决这个问题,让学生大胆地质疑教材和老师的内容。这不仅提高了他们的新奇心和推断力,而且促进了他们思维的发展。4.课外提问。当学生在课余时间向老师提问时,我们也应当给他们肃穆的建议,使他们能够找到自己的答案,培育他们的学习爱好,使他们能够不断地提出问题。四、教学生如何“擅长提问”对方法的教学,作用要远胜于对学问的教学。驾驭学问的方法比驾驭学问更重要。为了使学生在学习中能够独立提问,老师应在教学中教授提问方法,因此针对历史学科,学生可以从哪些方面提问。1.在教科书中,题型、题型往往是文本和段落的中心,起到“点缀”的作用,驾驭主题、标准题,往往能发挥整体效果。2.让学生在比较中质疑。在课堂上,我们可以引导学生进行纵向和横向的比较,提出问题,从而激发学生的思维,了解历史的发展趋势。例如,通过对元秦隋朝地形图的比较,在谈到“元朝统一多民族国家的基础产业”时,学生们经常提出,中国最宽阔的朝代是什么?元代和秦朝的行政体制是什么?元代河南管辖的是哪个行政区,等等,自然会画出这样的图景。认为元代扩大了多民族国家的基础产业。3.让学生在假设中质疑。在课堂上,老师有意识地激励学生逆向思索,大胆揣测,这样也能达到更好的提问效果。例如,忽必烈改革可以引导学生:“假如没有忽必烈改革,后果会是什么?”自然理解了忽必烈改革的历史意义。4.让学生在冲突中质疑。在教学中,老师要自觉地设置冲突,使学生发觉问题,提出问题,特殊是在基础学问的发生和发展过程中,引导学生在学问的关键点提出问题。为了培育怀疑的深度。五、通过分组培育学生质疑精神在实际的操作过程中,首先进行的是分组和分工,由于国内初中学生并不适应这种方式,没有分组工作的阅历,因此这一部分通常支配到课堂上完成,可以实行学生自行组队和老师编组两种方式,在分组过程中可以引入许多好玩的因素,如抽签、选秀,目的在于避开学生拉帮结派,孤立部分同学,同时也可以肯定程度上保证每个小组之间的水平相当,便于形成互超互赶的局面。在分工之后,由学生自行提出一部分感爱好的课题,如“林则徐为何要硝烟”“卫青、霍去病谁的成就更大”“清朝最大的错误”“科举制度产生的缘由”,等等,在学生提出了感爱好的点之后,这些学问点并不由老师进行讲解,老师利用自身的学术实力对课题进行加工,保证课题的难度在学生探讨的范围之内,尽可能做到有内容、任务轻、无现成答案。此外,也可以对于问题实行对立分组,让学生各自找到支持自己观点的答案,这样有肯定的对抗性,学生也就更有探讨的爱好。在分组和课题制定之后,老师进行时间支配,依据不同的教学支配,可以指定为一个月、一个学期均可,在时间周期内,支配定期探讨阶段性指导,驾驭学生的探讨动态,进行有针对性的辅导。最终在规定的时间,用肯定的方式进行成果展示,目前效果较好的成果展示方式有两种,一种是进行PPT讲解,时间可以定为10分钟,让学生利用图画和文字讲解的方式,对自己驾驭的信息进行讲解,一堂课上可以容纳2~3个小组的讲解,在讲解后,让其他学生提问,老师同时进行提问和一部分问题的解答。另外一种方式是辩论会,辩论的形式很适合对抗性的课题成果展示,分为观点展示、相互提问、老师和学生提问、总结几个环节,通过对抗的方式让学生更充分的打算材料,同时更全面地展示自己的探讨成果。总之,培育学生的提问实力是一个渐进的过程,须要老师不断探究。老师应营造和谐的课堂教学氛围,使学生敢于提问;培育学生的爱好,使学生乐于提问;给学生足够的思维空间,使学生能够提问。给学生提问的方法,使学生擅长提问。也引导学生在提问前思索,大胆地看到怀疑和寻求差异,敢于怀疑教科书,解决老师的问题,质疑权威的话语。只有这样,才能激发学生的爱好,培育社会所须要的创新人才。参考文献[1]张扬.初中历史探究性学习探讨[J].历史教学,2002,(6):45.[2]杨贵英.让历史课堂充溢活力——初中历史“分组学导”模式教学浅探[J].南方论刊,2010