高中历史之历史百科为什么学霸不在乎智商反而是学渣把智商看得很重？素材

PAGEPAGE10为什么学霸不在乎智商，反而是学渣把智商看得很重？假过了大半，新学期立刻要开启了。学生党们惴惴担忧，家长也跟着操劳。不过，在新学期起先前，你可以要问自己一个问题，假如到了期末考试成果得不志向，这说明你笨吗？假如考得很好，这说明你聪慧吗？或者，不应当从聪慧或笨的角度看待这个问题？亨利·福特 福特汽车的缔造者亨利·福特曾说，“不管你觉得你行或者不行，你的推断都是正确的。”  福特说的没错，科学家们现在有了相当精致的证据：不要从智力的角度看待你的胜利或失败，也不要这样去评价你的孩子，否则TA可能就会被困死在聪慧/不聪慧的暴力二分法里。  斯坦福高校的心理学家CarolDweck曾经提出两种学习心态——定型心态（fixedmindset）和成长心态（growthmindset）。  拥有定型心态的人认为智力生来是一成不变的，人做什么也变更不了。但是拥有成长心态的人认为，只要努力，智力就可以得到提高。  很明显，拥有定型心态的人把失败看得很可怕，认为失败就是智力低下的表征。但是拥有成长心态的人却把失败当成是学习的一部分。  在一项被引用了1700多次的探讨中，Dweck和同事调查了纽约市12所学校的400名5年级的小学生的学习心态，并且让他们做了几次试验任务。  第一次任务结束后，探讨者告知孩子们他们的分数，然后给了他们一句激励。  一半的孩子得到的激励是，“你真聪慧！”另一半的孩子得到的激励是，“你真努力！”接着，他们让孩子选择新的测试的难度，并且告知他们，难的任务可以让他们学到更多学问，简洁任务的难度和第一个测试差不多。  你认为，不同的表扬方式会影响孩子们选择的任务难度吗？被夸聪慧的孩子更情愿接受挑战，还是被夸努力的孩子呢？  事实是，在被夸努力的5年级小学生里，92%的孩子选择了难度更高的任务。但是在被夸聪慧的孩子里，67%的孩子选择了简洁的任务。  Dweck认为，夸孩子聪慧，就等于激励他们“假装很聪慧”。那么怎么表现得聪慧呢，就是选择简洁的任务、少犯错、获得好的成果。  Dweck和同事后来的试验进一步证明，维护“聪慧”的面子对于学习来说多么致命。  她给这些5年级的孩子布置了一些特别困难的8年级的测验。再一次，那些被夸聪慧的孩子做了3.2道就放弃了，但是那些被夸努力的孩子平均钻研了近5个问题。  这个任务结束后，Dweck他们又让孩子们选择查看别人的成果，他们可以选择那些比自己分数高的人的，或是比自己分数低的人的。那些被夸聪慧的孩子中，76%的人选择查看那些分数比自己低的人，他们通过这种方式挽回颜面。但是只有24%的被夸努力的孩子对分数比自己低的人更感爱好。  Dweck他们最终又给了孩子们一组测试。这组测试的难度和第一组差不多。那些被夸努力的孩子的测试成果平均增长了30%，而那些被夸聪慧的孩子却掉了20%。  事实上后来的探讨发觉，总是从智商的角度考虑问题的人，并不擅长学习。因为擅长学习和不擅长学习的人有一大差别——对待错误的看法。  擅长学习的人把失败当成错误日志，不擅长学习的人把失败当作自己的判决书。  比如，2011年发表在《心理科学》（PsychologicalScience）上的一项探讨发觉，那些认为自己可以从错误中学习的人的大脑反应和那些认为人的智力固定不变的人迥然不同。  在这项探讨中，参加者头上戴着记录他们脑电信号（EEG）的头盔，然后玩一个找茬嬉戏：找到5个字母中间的那一个，比如“MMMMM”或“NNMNN”。  正戴着脑电记录设备做试验的小挚友  有时其他4个字母和中间的字母相同，有时不同。因为这个任务很无聊，人很简洁走神出错，出错也很简洁立刻发觉。  这项探讨的第一作者、密歇根州立高校的神经科学家JasonS.Moser说，犯错时，EEG会记录2组信号，第一组是大脑意识到自己犯错的信号，其次组是试图订正错误的信号。  第一个信号出现在犯错后的50毫秒之后，主要发生在调整留意力以及和预期有关的脑区（前扣带皮质）。这个反应是自发的，被称为错误相关负电位（ERN）。  其次个信号发生在犯错后的100-500毫秒后。只有在人留意到自己犯错时大脑才会出现这个反应。因此这其次个反应也被称为错误正波（Pe）。  脑电图中的2个信号：ERN（错误相关负电位）和Pe（错误正波）。ERN反应更强、Pe反应前后一样的大脑学得更好。  过去的探讨发觉，ERN反应更强、Pe反应前后一样的大脑学得更好。这项探讨发觉，那些拥有成长心态的人更擅长从错误中学习，他们的Pe信号更强，这意味着他们更关注自己的错误。  举个例子，那些定型心态的人的Pe信号幅度是5，但是成长心态的人的信号幅度是15。这项探讨的另一位主要作者HansSchroder表示，“Pe反应更强的人会调用更多的认知资源来改善自己的任务表现。”  最终，Pe信号更强的人在之后的任务中会犯更少的错误，这意味着他们从错误中吸取了教训，并且提高了正确率（尽管试验任务其实很无聊）。  Moser指出，“这两类人的最大差别是他们对错误的反应。”那些认为错误中没什么可学，智商生来不变的人并不会利用错误学习。这对他们的学习生活会产生巨大的影响。  假如学生认为人的智力是固定不变的，失败是可耻的，失败不能教会人什么，那么即使成果不志向，他们也不会仔细学习。  这项探讨后来得到了不少共鸣。2024年，斯坦福高校的神经科学家发表在《心理科学》（PsychologicalScience）上的一项探讨也发觉了类似的结果。那些认为失败使人进步、智力不是一成不变的人在进行数学思索时，脑活动更为高效。  这项探讨的作者之一、斯坦福高校的认知科学探讨者LangChen表示，“我们的探讨证明，对数学怀抱主动的心态有助于儿童学习数学。”  Chen和同事测量了243名7-9岁儿童的智力、数学实力、阅读实力、工作记忆以及数学焦虑水平，同时测量了他们对数学实力的看法（数学实力是否一成不变）。接着，其中的47个孩子边接受功能性磁共振成像（fMRI）扫描，边做算术题。  Chen他们发觉，解除掉智商、工作记忆等因素后，那些认为数学实力可以靠努力提高的儿童的算术任务表现更好。而那些认为数学实力是天生的、无法靠后天努力变更的人的任务表现更差。  这项探讨还发觉，那些拥有成长心态，也就是说更享受解决数学问题的过程，而不是结果的孩子在解决算数问题时，大脑的某些脑区也更为活跃（如海马体、左侧前额叶皮质、左侧运动协助区等）。Chen认为，对数学主动的心态能促进大脑的认知功能。  Dweck对这项探讨赞誉有加，“这项探讨激昂人心。假如你认为数学实力与生俱来，你在面对数学题的时候就会考虑‘这难不难啊、我够不够聪慧啊、假如做错了会不会显得我笨啊’一类的问题，而不是调用脑力资源去解答问题本身。”  南加州高校的认知科学副教授MaryHelenImmordino-Yang也同意Dweck的看法。她认为，假如你对智力和实力的看法比较死板，你就简洁关注成果而不是个人的成长，并且把失败看得很严峻。这些不良认知习惯对于学习，尤其是从错误中学习来说是很不利的。  她说，“假如你在学数学，但是脑子里却担忧的是会不会挂科，而不是有没有在数学上获得进步，那你就不是深度学习。”  缺憾的是，不少教化者却认为犯错是可耻的。  加州高校洛杉矶分校的教化学家JamesStigler和HaroldStevenson曾经在1994年出版的《theLearningGap》一书中比较了几个国家在教学实践中对于犯错的不同处理方式。  他们发觉，日本老师常激励学生自己探究问题的解决方法，并在课堂上引导大家探讨常见错误的缘由。日本老师很少表扬学生，并且认为挫折和钻研是学习的一部分。  但是美国的老师却会强调问题的特定解法，并且会表扬学生取得的正确答案，忽视学生犯的错误。  他们在书中评论道，“知道为何而错，才能理解为何正确。”  那么，学生、家长和老师怎样利用这些探讨成果呢？  首先，不要让孩子把成果和智商挂钩，在看到孩子的成果单时更不要用“聪慧”啊“笨”啊这些词语来评价他们，要多激励孩子从个人成长的角度看待学习。  其次，卡耐基梅隆高校的数学教化学家RobertSiegler指出，订正和反思很重要，尤其是对于数学来说。  2年来，哥伦比亚高校的心理学教授JanetMetcalfe在纽约的一所公立中学里跟踪了订正法的教学效果。一些数学老师在州立考核前的一个月里，在每周4次的小考后都会带领学生进行错题分析。  这么做的效果很不错。参加了这项探讨的老师KushalPatel表示，运用了这种教学法的班里，“8年级的代数实力测试（Algebra1RegentsExam）的通过率是100%。这是相当优秀的成果。”  这些探讨给我们上了生动的一课。那些总想无视自己的错误，总想证明自己“聪慧”的人，能学得好吗？  尼尔斯·玻尔  对于学习和