《幼儿教育“小学化”的问题及优化建议（含问卷）》16000字（论文）

幼儿教育“小学化”的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u10338摘要 一、绪论（一）研究背景最近几年以来，国家提出了一系列幼儿教育改革方针政策，并发布了幼儿园管理的相关条例。希望能够使幼儿园教育朝着规范化与标准化的方向发展，使得幼儿教育小学化这一问题能够得到根本解决。当前我国许多地方都在积极地推行幼儿教育小学化，但并没有取得理想效果。国家颁布了《幼儿园管理条例》等法律法规，要求各地政府和教育部门加强监管力度，以改变这种现象。江平镇上一级教育行政部门同样也颁布了有关政策，但是由于现实方面的问题，在实施过程中面临极大的障碍，幼儿教育小学化问题仍然十分严重。一些幼儿园明确要求幼儿在教室里必须像小学生一样遵守班级纪律。幼儿在幼儿园大部分时间主要接受系统的写、算教育。很多幼儿园周末会给幼儿布置一些家庭作业，给幼儿的身心造成了不良影响。幼儿园必须为幼儿创造良好的生活活动环境，使其全方面发展的需求可以充分有效的满足，让幼儿能够充分感受到童年生活的乐趣。幼儿园在对幼儿展开系统教育的过程中必须给予每一位幼儿极大的尊重，立足于幼儿身心发展的基本特点，给孩子营造一个好的气氛。对幼儿进行教育时一定要尊重其个体差异，以使幼儿朝着个性化与全面化的方向发展，将幼儿教育的性质与任务充分明确，这是每一位幼儿教师都必须做到的。如果违背幼儿身心发展规律展开教学的话将会给幼儿身心健康发展造成极为不利的后果，必须从根本上杜绝这种行为的出现。在对幼儿展开教育的过程中，必须立足于幼儿现实需求，这样才能使幼儿朝着长远的方向发展。根据幼儿教育的基本性质来看，属于一项极具复杂性的工程。幼儿园教育必须根据儿童发展的长远目标为立足点，注重幼儿良好品质的培养，为幼儿后续学习与发展创造良好的条件。小学化幼儿教育只注重眼前效应，忽略了儿童发展的长远目标，是极其不可取的。（二）研究意义在人一生成长的过程中，幼儿教育对其发挥着尤为关键的作用。一位诺贝尔奖获得者提出：上幼儿园时学的事情比在试验室和上大学的要多，因为幼儿园里学习观察，学习整理，学习分享等等，这些是个人取得成功的重要素质和本领。幼儿园教育从本质上来看属于基础教育的核心内容，为幼儿小学的学习与生活创造了良好的基础，在终身教育视野下，更发挥着其他教育方式无法代替的重要作用。但是，幼儿园教育价值却渐渐被人们忽视，游戏在很多父母眼里是浪费时间且没有意义的事情，唯有在课堂上，才能进行学习，致使“小学化”事件此起彼伏，屡禁不止。根据本文的理论意义来看，主要根据教育质量管理的角度为立足点，研究幼儿教育“小学化”现象的原因和解决办法，从提高学前教育质量这一角度入手，对造成幼儿教育“小学化”这一问题及影响并制约着我国优质幼儿园教育活动发展的成因进行分析，并给出了一些合理化建议。本文主要的科研现实意义主要在于本次研究的实验对象选取了北京市的2所城市幼儿园，其中有公办幼儿园，也涉及一些民办幼儿园，通过对现阶段幼儿园大班“小学化”现象的具体表现展开系统分析，探讨造成这类问题的重要原因并提出有效的解决措施，希望能够保证幼儿园教育的整体质量，为幼儿园教育教学活动的有效调整提供相关思路，保证幼儿园教育的有效性，使每个主体的作用可以充分有效的发挥出来。（三）研究现状1.国内研究现状幼儿教育小学化，就其实质而言，属超前教育现象。著名教育家陶行知，陈鹤琴等对这一方面作了详细阐述。他们认为，孩子是一种具有灵性的生物，其心理、生理上都具有与大人截然不同的特征。要使儿童从小接受良好的启蒙教育与陶冶，而不是单纯地把知识灌输给儿童。陶行知认为“生活即教育，社会即学校”。他主张在针对幼儿进行系统教育时，应注重教育生活的充分融合。将两者充分有效的结合起来。著名教育家张雪门认为“生活实践从本质上来看属于孩子的行为课程。”教育最终的目的是应用于生活。著名儿童教育家陈鹤琴认为必须注重自然教育，使儿童能够保持极大的天性。保持一种自然的状态，对未来的生活充满极大的好奇心。当孩子们开始系统教育时，一定要顺应自然。幼儿教育是孩子一生当中最重要的阶段，这也决定了幼儿教师应当重视学生的主体性发展。幼儿园对孩子们进行教育时，一定要重视对幼儿自主学习的启发，这一点特别关键。那么如何培养孩子的自主性呢？南京师范大学教授刘晓东认为，在开展幼儿教育过程中，一定要找准关键期，人长大后，一定要有自尊和自信，这对于一个人未来的发展来说，发挥着尤为关键的作用。早在80年代初期就提及过幼儿教育小学化问题，近年来，才受到各界重视。我国幼儿教育的小学化现象特别严重，对幼儿身心健康发展造成了极为恶劣的影响。部分专业人士提出必须禁止这一现象的蔓延，各地为取消幼儿教育小学化，也公布了一系列行政手段，但是怎样将这种现象从根本上遏制，还没有取得良好的成效。2.国外研究现状国外研究并没有提出幼儿教育小学化这一问题，只是明确提出了如果幼儿教育过于超前的话，对幼儿身心发展都将产生极为不良的影响。在一些理论与文件中也明确出提出了幼儿教育的相关规律，总的来说主要包含以下几个方面。美国幼儿教育协会（NAEYC）于1987年正式提出“适宜性发展”的幼儿教育理念，认为一定要以幼儿个性特点和文化特点为基础，对他们进行全方位教育，保证幼儿教育的标准化，以使幼儿教育保育工作规范化。法国着名教育家卢梭18世纪在中提出“自然教育观”。这一思想强调成人必须从儿童的视角去考虑问题，如果不站在儿童的角度去思考的话，通过大人的思维方式去要求孩子的话，将会给孩子的身心发展带来极大的负面影响。19世纪，德国著名的幼儿教育家福禄贝尔认为必须以幼儿的身心发展基本规律为基础，假如用命令式方法去教孩子，将会给儿童的健康快乐成长带来极其不利的影响。其强调幼儿在成长的过程中，成人不能给予其过多的干预，除此之外，如果成人对儿童过度保护的话，还会对幼儿健康发展产生影响，在对幼儿进行教育的同时，必须立足于人的成长规律与教育规律，这样才能保证教育的有效性。国外文件与教育家的相关思想明确提出了幼儿教育“小学化”具有较大的问题，一定要引起足够而切实地重视，避免这一现象的出现。总的来说，幼儿教育小学化存在极大的危害，中外教育家能够解决幼儿教育小学化问题，并提出有效措施，希望能够从根本上遏制这种行为的蔓延。通过上述文件的探究我们能够深入了解到中外教育家已充分认识到学前教育小学化存在的不利影响，并根据当前学前教育存在的问题，并给出相关建议，促使人们高度重视幼儿教育中学前教育小学化问题，避免这一现象过度蔓延。（四）核心概念界定1.幼儿教育根据幼儿教育的具体定义，涵盖狭义与广义两个方面。广义上，幼儿教育主要是指入小学前胎儿受到的一系列的教育和活动。狭义上，幼儿教育在很大程度上就是指幼儿园教育。主要是针对于三岁以上的适龄儿童展开教育的机构，属于基础教育的核心内容，又是个体发展到一定程度的关键时期，幼儿园与家长必须给予极大的重视，保证孩子在幼儿期可以接受到良好的教育。本文中所提到的幼儿教育主要指的是幼儿园教育。从我国幼儿教育的基本任务来看，主要指的是通过将保育与教育充分有效的融合起来，使幼儿朝着个性化与全面化的方向发展。根据幼儿教育的基本特征来看，主要包括如下内容。一是关注幼儿全面发展，对幼儿知识技能情感方面教育关注度比较高，并不是通过学习知识为目的，而是让幼儿在幼儿园中可以感受到极大的乐趣。第二，在对幼儿展开系统教育的过程中，也必须对幼儿的日常生活进行悉心照料。第三，课程属于综合性的。通过将各领域内容充分有效的整合起来，通过主题的方式来展现，使孩子们在参加活动时感到开心。2.幼儿教育小学化幼儿教育“小学化”从本质上来看，与幼儿身心发展的基本规律相违背，属于一种超前教育，是目前幼儿园存在的普遍问题。把小学教育教学的方法生搬硬套的放到幼儿园中，对幼儿提前展开小学教育，这种行为方式是非常错误的，对幼儿身心健康发展造成了极为恶劣的影响。（五）研究方法1.访谈法。笔者主张通过口头书信和面对面交谈等访谈途径，向所有被接受调查与访谈者直接收集了大量的资料信息。为了能够获取丰富的信息，本研究在进行研究时，主要采用了两种采访方法。第一，作者在采访之前就是编制有关提纲，根据提纲当中的相关内容与教师，幼儿园园长以及家长展开深入沟通与交流。另一方面，笔者还利用课余时间对教师通过随机的方式进行访谈。使正式访谈中存在的相关问题可以充分解决。重点在于了解幼儿园教育“小学化”的有关成因。2.问卷调查法。作者通过编制幼儿教育小学化的有关调查问卷，调查者必须根据实际情况进行回答。最终总结得出幼儿小学化的成因以及所要解决的问题。采用问卷法取相关信息，该研究按分层随机抽样，严格遵循统计学，测量学等科学步骤的有关要求，制定调查问卷，最后形成问卷“《关于幼儿园的教育“小学化”的调查问卷》。采用抽样方式选取北京市两所幼儿园教师作为主要研究对象。3.观察法。观察法主要指的是笔者通过有计划的对教育行为与现象展开系统考察的一种研究方法。本研究在调查之前需要制定详细的观察计划，在保证正常教学有序开展的情况下对北京市两所幼儿园展开深入调查。分别是：丰台区：大成第三幼儿园，大兴区：新媒体双语艺术幼儿园。这么做的原因是可以对幼儿园的基本情况作进一步的了解，确保调查真实可靠。通过将所收集的系列资料系统地加以梳理。选取了极具代表性的实例加以分析，探讨幼儿园教育小学化的根源，并且针对其所存在的一些问题，提出一些有效的建议。（六）幼儿教育“小学化”的具体表现幼儿园教育“小学化”问题一直以来都是研究者们研究的热点话题，但是不同学者对于它的界定却存在着分歧。结合多位学者对幼儿园教育“小学化”的研究与分析，本文认为幼儿园教育“小学化”主要指的是在幼儿园教育教学活动的实施过程中，把幼儿看成小学生，对其展开系统的小学教育。根据小学幼儿园“小学化”的具体表现来看，主要包含教育理念、教学内容与教育的组织形式等方面内容。具体内容见表1：表1幼儿园教育“小学化”具体表现教育理念注重孩子的起点教育，教师在幼儿园教育活动的实施中具有主导性的地位。教育内容选择各种超出学龄前幼儿自主认知语言能力水平的教育学习内容形式教授给其他孩子，最常见外显出来的表现形式就是讲拼音、识字教学以及各种计算方法教学，如要求低年级幼儿学习背诵九九次乘法口诀、要求六年级幼儿掌握每个学期大概要默识的多少万个生字、背诵多少百篇中外古诗词以及如何计算出100位以内单位的加减法口诀等，还有的一种类型是隐藏的在亲子分享与阅读过程中开展的识字教育活动，诗歌散文活动内容中包含的诗歌篇章结构与分析等，幼儿园在课程设计上开设兴趣班和特色班。教育的组织形式用课堂式教学方式代替教育游戏教学方式，并以此作为主教的一种辅助性学习活动方式，没有教育游戏化活动情境条件的创设、没有教师同伴们之间自发的和相互进行探索性实践的集体活动，采用了集中教师授课和任务直接口头传递知识的教学方式，单方面自发的和以课程教学大纲规定为依据组织活动。班级管理与规范要求幼儿应安静听话不能说话插嘴，手脚都须有一定的规则摆放，不许强迫幼儿自行离开固定的座位，不能允许幼儿自己随意地跑到去厨房里喝水、吃饭、睡觉和上厕所等。生活制度能够根据一日生活作息对相关活动内容进行安排，不具灵活性。活动场地和设施设备没有根据幼儿的实际情况为幼儿自主安排相关活动，供幼儿使用的教具和操作材料非常有限。环境创设把部分汉语拼音数学计算之类的学习内容贴到幼儿园里，很多作品都属于教师完成的，幼儿的参与意识比较差。教育评价通过考试测验的方式对幼儿的日常表现展开系统的评价。二、幼儿教育“小学化”的调查分析（一）研究对象根据我市幼儿园质量的评定等级标准情况，综合并考虑全市幼儿园发展的机构性质类型(民办园、集体办园等)状况和民办幼儿园目前所处地域空间位置特征，选择北京市共2所市属幼儿园做为调查研究考察对象，为了能够展开进一步分析，笔者展开了实地调查，对相关的教学目标与规范进行了全面梳理。作者在进行问卷调查时，共发出106份，回收了99份,与15位幼儿教师进行了深入沟通与交流，并对所获得的资料进行了全面梳理。通过问卷与访谈调查的方式对幼儿园教育的“小学化”现象进行论述。（二）现状分析1.基本信息此次问卷调查共发放106人，收回99人，效率较高，为93.3%，通过对幼儿园教师教育现状与幼儿家长的基本现状展开系统分析，得出以下调查结果：在问及幼儿园教师“您所在的幼儿园属于民办还是公办？”时，63.5%的老师是民办幼儿园教师，其余36.5%是公办幼儿园教师，如图3-1所示，由图可知目前民办幼儿园占比很大，大部分幼儿进入的都是民办幼儿园。图3-1幼儿园性质示意图问及“您对国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》了解吗?”，很了解的老师占72.3%，了解一点的老师占23.8%，不了解的老师占3.9%，参见图3-2，从图中我们可以知道，还是有一部分老师其实是不太清楚的。图3-2相关制度的了解程度示意图在问及“您所在幼儿园是否有教算术、拼音识字和珠算等课程？有，该课程在哪一学期开展?”时，8%的学校在小班就开设这些课程，20.7%在中班开设，64.8%在大班开设，剩下6.5%的学校没有开设这些课程，如图3-3所示，通过与教师进行深入访谈了解到，一些教师担心自己班的学生与其他班的学生存在极大的差距，所以，在教育幼儿的过程中，会讲解一些算术与拼音等知识。大部分教师都存在这种想法。图3-3课程开设情况示意图为了更好地了解教师对幼儿作业的布置情况，设定了有关问题“您有给幼儿布置书面作业吗?若有，一周内布置的次数是多少?、”“您布置的作业一般是以下什么形式?”，针对第一个问题而言，28.7%的教师答案是有并且每天一次，35.7%的教师有并一周3-4次，24.5%的有并一周1-2次，剩下11.1%没有作业；对于第二个问题43.3%用算术，40.7%写字和拼音，剩下16%用其他形式，如图3-4和3-5，由图可知，幼儿园布置作业的频率接近小学教学要求，幼儿回家要完成家庭作业，其目标要求跟小学已经不相上下了，只有少部分教师没有布置作业，而且布置作业的形式为小学的学习内容，很明显，许多幼儿都已早早步入小学学习生涯。图3-4作业布置情况示意图图3-5作业布置形式示意图从幼儿家长的角度来看，问及教师以下问题：“你们班上的父母更关注幼儿在园里哪方面的状况？”、“您认为如果幼儿园没有教给幼儿识字算数的方法，只是让幼儿玩游戏，父母会不会很满意呢?”，对于第一个问题调查结果为62.5%的家长会主动询问幼儿教师孩子学习方面的状况，20.1%关心孩子的习惯培养，15，6%关心生活状况，剩下1.8%关心其他状况；对于第二个问题而言，72，3%的家长不会满意，22.4%的家长会满意，剩下5.3%没有准确答案，如图3-6、3-7所示，由图可知对于家长而言他们内心深处希望自己在幼儿园中可以学习到丰厚的知识，所以大部分父母不愿意自己的孩子在幼儿园轻松愉快的长大，而是希望他们可以学习到更多更难的知识，这样他们才比较满意，幼儿园取消算数识字类教学内容家长也会不满。图3-6家长对孩子的关心程度示意图图3-7家长满意程度示意图在问及“时下许多父母为了子女的成长，纷纷为子女报培训班和特色班，你对这一现象有什么看法？”时，38.6%的教师认为是应该的，对孩子早期智力进行深度开发。53.4%表示不可取，与幼儿身心发展规律相背离。6.3%表示不关注，还有1.7%存在其他的想法，如图3-8所示。由图可得，还是有一部分教师不遵循幼儿发展的身心规律，支持父母的决定，幼儿处于特殊的身心发育阶段，应该给幼儿营造一个轻松愉悦的成长环境。图3-8参加培训班现象支持度示意图为了更好的了解教师在教学过程中的情况，设置了以下几个问题：“您在教学活动中常用的方式是什么?”、“教学活动时，您班上的课堂秩序如何?”，第一个问题调查结果为13,5%的老师采用讲授法，23,1%采用游戏法，18.4%采用示范、范例、演示法，45%的教师以上方法都有使用；就第二个问题而言，73.6%秩序良好，当幼儿的小手放到背后之后就会专心致志的听课，并且能根据老师的提问，积极举手发言。22.1%比较有秩序，幼儿可以根据老师提出的问题自主进行回答。还有4.3%的没有任何秩序可言，在控制过程中存在极大的难度，如图3-9和3-10所示，笔者通过深入调查了解到幼儿园的大多数教师，在课堂授课过程中比较严肃，明确提出孩子们在班里必须保持良好的坐姿，集中自己的注意力。这对于3-6岁的幼儿来说，存在极大的难度，以小学生行为规范为手段，对幼儿行为进行约束，并不可取。图3-9教学方式示意图图3-10课堂秩序示意图为了能够对幼儿教育小学化的基本问题展开系统分析，问及教师“您认为幼儿园教育“小学化”涉及的内容有哪些？”时，33.4%的教师表示在教育幼儿的过程中教育一些小学的拼音与加减法等。42.5%的教师表示根据小学的模式来授课。12%的教师表示在设计教学目标的过程中过度注重知识技能方面。12.1%的教师表示上述内容都包含，如图3-11所示，由图可得，大部分教师觉得按照小学的模式来上课就属于幼儿园教育小学化，幼儿园教育小学化并不止包括这一个，因此还是有一大部分教师对于幼儿园教育小学化的内容不太清晰。图3-11“小学化”所包含的内容示意图在问及“在您看来，幼儿园小学化了的原因何在呢？”时，25.6%认为是政府相关制度监管不到位，21.3%认为是幼儿学校管理结构自身存在弊端，33.1%认为是家长教育观念问题，20%认为以上都有，如图3-12所示，由图可得，大部分教师认为幼儿园出现小学化跟好多方面都有关系，其中家长教育观念占比较大，导致幼儿园教育小学化的原因不止一个，多个原因多种角度分析。图3-12幼儿园出现小学化的原因示意图2.访谈内容此次共采访了五位教师及三位家长，从采访中可以看到教师们对待小学化问题的态度，主要表现在以下几个方面：A教师认为当前幼儿园的教育趋于合理性。标准的幼儿园每班包含20-30人，并配备老师两名，保育员一名。为幼儿创造良好的环境，使幼儿在幼儿园中可以自由自在的玩耍，感受童年生活的乐趣。B老师认为在幼儿园提前教授小学一年级的知识是很有必要的（如拼音、识字等），因为一方面来源于家长的支持，另一方面主要因为怕自己班的孩子与其他班孩子存在一定的距离，所以会讲解这些知识。C老师认为幼儿园教育小学化的趋势，主要体现为教学内容的小学化，因为算数识字等知识是小学的学习内容，在幼儿园中大部分老师都会讲授这些知识给幼儿；其次就是课堂秩序与班规，要求几乎跟小学要求达成一致，要求幼儿规规矩矩。通过对D老师进行访谈时提问：您觉得哪些因素会对幼儿园教育小学化倾向带来极大的影响？D老师表示家长观念是对幼儿教育小学化倾向影响的主要因素，多数父母认为把子女送到学校的目是可以学习知识变得更加优秀的，因此他们施加给幼儿的压力也会增大，伴随着幼儿父母的需求，大部分幼儿园也开始使幼儿们提前进入小学的学习。E老师认为改正幼儿园教育小学化问题首先需要从自己做起，遵守国家规定和要求，其次做好幼儿家长的思想工作，尽力去改变他们的观念，最后希望政府部门可加大对幼儿园的管控和监督。从采访中可以看到教师们对待小学化的态度，具体如下：F家长认为：如果孩子在幼儿园可以学习一些文化知识，那么进入小学之后，所面临的压力将会比较小，在为孩子选择学校时优先选择讲授知识能力强的学校，另一方面考虑学校环境和其他因素。G家长认为需要经常性的带孩子参加兴趣班，因为希望孩子们能赢在起跑线之上，学到更多的技能，也可以从小培养孩子的天赋和能力。H家长认为幼儿园老师可以教孩子一些有用的知识，而不是整天就知道陪孩子玩玩就行，孩子去学校是去学习的不是去玩的，对能力强并且能照顾好孩子的老师比较满意。综合上述的问卷调查和访谈情况，作者认为，就北京市2所幼儿园幼儿教育存在“小学化”趋势。在这些幼儿园中，有1所幼儿园的幼儿园教育存在着严重的“小学化”趋势。许多幼儿园在教学内容、教育目标等方面都具有极强不合理性，“小学化”倾向过于严重。笔者通过抽样调查的方式对全市几家幼儿园“小学化”倾向情况展开了系统的调查。通过调查了解到北京市幼儿教育“小学化”的倾向问题相对严重。（三）幼儿教育“小学化”现象的表现1.集体教育活动以读写算为主通过对市区2所幼儿园进行实地走访了解到，从教育活动形式的角度来看，幼儿园制定了一日活动流程，其目的是能够促进教师教育教学活动的有序展开。幼儿园在开展各项活动的过程中，根据课程表中的内容为依托。根据幼儿园所召开的各项教育教学活动来看，教师对集体教育活动的青睐度比较高。根据集体教育活动的基本特征来看，组织起来比较容易，并且能够取得良好的教学效果。因此一般情况下教师会选择集体教育活动。对于大班的幼儿来说，马上要进入小学，因此教师会从知识与技能、生活自理能力等方面，做好幼小衔接方面的活动，使幼儿可以迅速的适应小学中的生活。通过对一所幼儿园幼小衔接活动开展情况展开系统调查了解到，其教学内容主要以一般基础知识为主，对幼儿运动能力发展、语言能力发展等方面内容关注度并不高。幼儿园设置的教学内容欠缺合理性，使幼儿园教育“小学化”现象真的越来越严重，幼儿游戏时间十分有限，幼儿在幼儿园的时间被读写算活动长时间占用，严重影响了幼儿的身心健康发展。2.教育内容上片面追求知识的数量和难度通过深入观察了解到，为了能够促进各项教育教学活动有序展开一所幼儿园，为各班级配备了专门的教材。幼儿园在开展集体教育活动过程中，主要根据这些教材为依托来展开。从当前来看幼儿园课程计划并不统一，幼儿园大班课程计划基本上都是围绕班级和教师两个层面进行。教师会根据自我教育认知，对课程内容进行选择，为学生提供相应的小学知识。根据集体教育活动的基本内容来看，幼儿在大班期间，教师会向其讲解大量拼音知识，而且会引导幼儿学习一套“拼音口诀”，并且趁着每天洗手、上厕所之前或之后的功夫，有效组织孩子齐背口诀。老师们大多是靠这种重复背诵，机械记忆的方法，让幼儿对拼音的读法和写法进行记忆。除此之外，在基本的拼音学习完后，还会在难度方面进行提升，要求幼儿了解学习分解及组合字词的拼音。3.教育活动的组织以强化训练为主通过目前所观察到的2所市区幼儿园的教育实践来看，教师在举办集体教育活动时，主要通过提前预设课程为核心。在活动开展的过程中，对幼儿反馈的关注度并不高。教师应该根据课前准备的相关内容来开展各项教育教学活动。根据当前幼儿园所开设的教育教学活动来看，创新性十分缺乏。在参与活动的过程中，师幼之间没有展开深入沟通与交流，教师占据主导位置，学生在参与教育教学活动的过程中过于被动，会根据教师预设的课程来思考，这种教育模式存在极大的问题。在活动开展的过程中，学生没有积极主动的去发掘去探索，严重影响了学生学习的自主性。4.要求幼儿严格遵守“上课”秩序通过城区两所幼儿园儿童全套日常生活行为表现，教师处于每一个不同环节中，还会限制幼儿行为，不同环节将为幼儿建立相应规范，到了某些固定的环节，幼儿自然而然的会按照规范去完成，过程中如果幼儿违反了相应的规范，就会受到批评或惩罚。以某园大班第一天的观察记录为例，对一日生活进行了梳理：走进大班活动室，第一眼看到的是一面黑板，供老师在前面展示讲解用。当幼儿来到幼儿园之后，会把自己的鞋子与衣服放到指定位置，和老师打招呼，安安静静的坐到座位上等老师分发早饭。幼儿在吃早餐时不能与任何人交流。如果需要添饭的话，幼儿可以举手示意告知老师。早饭吃完之后，需要把盘子与碗放到指定的位置，然后去喝水漱口。做完这些活动之后再回到自己的座位上，准备参与下一项教育活动。在幼儿园各个班级的门口都张贴了一日活动的相关流程，幼儿每天会根据活动的流程来参与各项活动。在一定程度上，这些类似“小学”的规则确实保证了班级的秩序，但它也给幼儿们制造出了一个紧张和压抑的学习环境。幼儿虽然遵守了教师制定的一系列“规定”，但却丧失了许多自由发挥的余地，很少与同伴进行深入沟通与交流。幼儿期幼儿应该学习一些规则。但是这种“规定”的形式必须展开进一步分析。在幼儿学习的过程中，幼儿园必须为其创造良好的环境，使其能够在这种和谐的氛围当中健康快乐的成长。三、幼儿教育“小学化”现象的成因分析（一）家长的教育观念存在误区对幼儿教师和家长进行访谈后，了解到，许多家长已经认识到应试教育带来的伤害，期待儿童在德、智、体、美、劳等方面都能得到充分的发展，而非只重视智育。尽管我国实行素质教育，但“不能让孩子输在起跑线上”这种观点深种在幼儿的家长心中，许多家长为了让自己的孩子能够上理想的学校，家长们费尽心机，希望能够使孩子接受到最好的教育。在应试教育的大环境下。基础教育对分数的关注度越来越高，考试开始进驻到整个幼儿园的教育系统当中。幼儿园提出幼儿在园期间必须接受一些学科知识的学习。也要像其他阶段学生一样完成作业并定期组织考试。幼儿园将给孩子们的作业、作品分级，并对其作业打分评估，考试之后还将成绩告知他们的父母，将学生的成绩作为对教师教学水平评价的标准，这种方式是非常不可取的。（二）幼儿园效益驱动幼儿教育不是我国义务教育的一部分。中共中央国务院明确提出，截止到2020年，普惠性幼儿园覆盖率总体上应该达到80%，集中社会各方力量创办普惠性幼儿园。国家必须对学前教育投入充足的资金，促进学前教育财政投入水平的提升。但是从实际上来看，很多幼儿园办园经费十分有限，特别是对于民办园来说，必须集中各方力量来筹措办园的经费。一些幼儿园为了能够长久的生存下去，满足家长的一系列教育需求，幼儿教育理念存在极大的问题，在教育幼儿的过程中开展了多项知识性教育内容，对幼儿展开小学化教育。以此为亮点来完成招生工作，希望能够通过这种方式满足家长的需求，提高家长的认可度，吸引越来越多的生源，使办园的收入持续增加。这种行为是非常不可取的，这会使幼儿教育“小学化”倾向变得越来越严重。一些幼儿园为了能够获取高额的利益，有悖于儿童身心发展基本规律，没有依据儿童年龄发展特点对儿童进行良好教育，幼儿在园期间，为其讲解大量算术与拼音等知识点，压缩了幼儿参与游戏的时间，抹杀了幼儿美好的童年生活，严重影响了幼儿创造力的提升。采访中，一位教师说：“我们幼儿园并不完全按照国家标准办园理念进行活动，而且在活动过程中并没有把幼儿至于主体地位，而是通过了解家长的一系列需求展开系统的调整，通过这种方式获得家长的认可，从而获取高额的收益。”所以在办园方面幼儿园必须明确办园的宗旨，立足于幼儿的身心发展规律，保证学前教育的整体质量，为幼儿创造美好的童年生活。（三）私立幼儿教育自身的弊端在市场经济飞速发展过程中，幼儿园教育也开始朝着市场化的方向发展。幼儿园只能走市场化的发展道路，通过与幼儿园园长进行深入沟通与交流了解到，与私立幼儿园相比，公办幼儿园可以拿到国家的相关财政补贴，市场化发展并不突出。而私立幼儿园为了能够长久的生存下去，只能通过盈利的方式才能维持日常开销。幼儿园从实质上来看是幼儿接受系统学前教育的地方，不能成为某些人牟利的场所，严禁为适应家长诉求设置“小学化”课程，这将会给幼儿身心发展造成极为不利的后果，使幼儿未来进入小学之后产生极大的厌学心理。（四）政府监管不到位民办幼儿园在我国幼儿教育中占比很大，对其的监管也存在不到位问题。从行政监管视角看，表现在以下几方面，第一，到目前为止，幼儿园还没有创设一个较为健全的办园资质审查制度。市场化办园机制，是由许多未受过系统学前教育的人开的，这些人只是为了获取利益，并不是真心的热爱教育事业，只是将幼儿园当做一种牟利的工具与手段。很多幼儿园的办园条件与资金状况还没有进行系统的审核，就开始对外营业了。由于没有创设一个健全的资格审查制度，导致很多幼儿园欠缺规范性。第二，没有对幼儿园教师准入门槛展开系统的监管。在一些民办园中，很多教师都不具备相关的资格，亦未考教师资格证书，对幼教方面的知识了解并不深入。只是生活所迫才加入到幼教工作中来，这些人员的加入会影响幼教的专业性。第三，没有对幼儿园课程内容与教学方法展开系统的检查。我国的学前教育从实质上来看并不属于义务教育，大部分幼儿园的课程都没有做到完全统一。部分地方机构对幼儿园课程没有展开系统的监管，也没有探究教师上课的相关方式，为幼儿教育“小学化”现象提供了发展的空间。四、幼儿教育“小学化”的解决对策（一）改进家长的教育观念在幼儿教育的过程当中，父母扮演着特别关键的角色，父母在对幼儿进行教育时，必须注重观念与思想的创新。想要解决幼儿园“小学化”问题家长必须提高自我认知，充分了解幼儿园小学化给幼儿身心发展造成的不利影响。幼儿园去“小学化”首要问题就是家长要树立良好的教育思想观念，通过媒体对其展开系统的宣传，对学前教育知识进行大范围的传播，被更多的人所了解。政府各级教育部门还应当采取措施充分有效发挥好媒体联动宣传的优势，通过舆论联合引导和强化有效的对学前教育知识进行传播，向广大社会儿童广泛宣传幼儿园教育“小学化”造成的社会危害，并倡导社会家庭建立一种科学合理幼儿教育认知观念，传输正确可行的幼儿教育方法。二则是适时开展学前专家座谈，转变传统学前教育中的育儿教学观念。幼儿园管理者可以适当通过活动邀请幼教专家、学者代表到农村当地一线开展专题宣传及讲解活动，通过组织召开幼儿园专家座谈会研这种特殊形式来传播正确的教学管理观念，制定出幼儿园家长容易理解和接受的话题形式、互动方式，以便改变幼儿园家长一些不懂科学幼儿教育的错误观念。三是促进家园合作，加强共保共育体系的建设。幼儿园可以开设“家长学校”，每个月，幼儿园都会举行家长会，或者组织家长看一些以教育为主题短片，幼儿园开设教育宣传栏等等。使家长可以树立正确的幼儿教育观，改变传统的教育思想观念，促进其教育思想观念的深度创新，充分认识到家园合作的重要性，使家园合作的形式不断完善，设立家长委员会，安排有能力的家长积极主动的参与到家长工作管理过程中来，使家长与幼儿园可以展开良好的沟通与交流，为幼儿展开全面教育，让幼儿感受到幼儿园生活的乐趣，使幼儿可以度过美好而难忘的童年生活。（二）提高幼儿园经费补贴首先,提供幼儿园经费补贴，使幼儿可以充分认识到幼儿教师资格选拔的意义，建立幼儿教师资格准入与定期注册制度，明确幼儿园幼儿教师专业标准与园长专业标准，把幼儿园教师持证上岗制度全面落实好、切实抓好。根据相关标准保证幼教师资数量的充足，防止幼儿教育由于经费方面问题出现严重的“效益驱动”现象，依据相关法律法规，提高教师待遇，使教师的工资可以按质按量按时发放，将全新的幼儿教育理念充分有效的落实，给予每一位幼儿教师极大的尊重，对幼儿教师的工作给予强有力的支持。提高幼儿教师职业的认同感与自豪感，保证幼儿教育工作的规范化，推动各类教育教学活动有序开展。（三）规范幼儿园教育教学首先，要努力建立好以培养兴趣特长为价值导向的创新型幼儿园课程教学发展模式。幼儿时期应该是孩子一生旅程中好奇心最强的时期，他们常常主动与其它小朋友进行交往、游戏活动等，从中感受认识世界和理解世界。将幼儿时期的大部分时间精力都集中用于幼儿园知识课程的灌输，必然会更加影响到幼儿个性的自主发展。因此，教师更应当多从幼儿本身的认知兴趣、心理特点等方面积极开展各种活动，诸如做小游戏、讲故事、做创意手工等多样化，培养幼儿共同的学习兴趣和认知语言能力等。其次，以各种形式的识字学习游戏方式去组织开展学校趣味识字竞赛和游戏活动教学。许多学龄前儿童能够简单识字、数数和游戏阅读等，这种方式有利于产生学习爱好和阅读兴趣，在家庭日常生活中幼儿一般要在他们父母的帮助或指导下进行简单识字、数数和阅读等。另一个方面，教师们还应当尝试以一个较生动或较为形象的幼儿故事来去开展比较简单且有效可行的幼儿园算术和故事课教学活动，在实施这个幼儿教学实践活动过程中教师首先要去把握这些课程教学内容形式上的具体难度，使教学内容生活化、游戏化，促使幼儿去掌握最基本的传统文化知识。最后，要注重强化全市幼儿园教师管理人员的专业教育培训。每年制定多个专项课程，对幼儿教师进行培养研修，促进幼儿教师的自我提升，确保幼儿教师今后有更高的教育教学层次水平。在教育培训课程的建设内容上，注重增加幼儿园教学“小学化”主题集中训练。（四）政府部门加大监管力度从管理工作从本质上来看，属于幼儿园各项工作开展的核心内容，能够保障幼儿园的有序运作，为其提供良好的条件，只有保证幼儿园管理组织方式的科学合理性，才能提升幼儿园教育教学的整体质量。将幼儿园教师工作的积极性与主动性充分有效的发挥出来，促进幼儿的身心健康发展。通过对幼儿园展开全面的监督与管理，能够促进幼儿园整体管理水平与教育教学水平的提升。有关政府部门必须做好全面把控，通过行之有效的监管方式对幼儿园展开系统的监督管理，并及时的给予其专业化的指导，构建健全的教育教研评价机制，使幼儿园“小学化”问题可以从根本上解决，促进幼儿教育与各项保育活动的有序展开。从当前来看，湖南省教育部门在对幼儿园进行监管的过程中，主要采取资料审查与计划内视察的方式为核心。这种检查方式通常情况下会提前告知幼儿园，幼儿园接到消息之后，会利用这一时间差做好各方面工作以应付检查。比如修改环创、对幼儿园学号重新进行编写。在检查当天，还有一些教师带幼儿逃离出幼儿园来躲避超员的问题。多数情况下都能完成检查评估。很多地区为了防止这种不适现象的出现，专设监督管理小组，组员专业化水平较高，能够对幼儿园教育“小学化”的情况展开突击检查，针对于错误的教学观念提出自己的看法。使幼儿园的教学水平持续提升，并且能够保证教育教学的整体质量。为了能够使幼儿园“小学化”的监督管理工作可以充分有效的落实，教育主管部门可以把幼儿园教育质量评估体系中存在的“小学化”现象放到幼儿园考核指标中，通过这种方式使幼儿园“小学化”问题从根本上解决。五、结论本研究采用观察法和访谈法，紧紧围绕幼儿园教育“小学化”这一主题，对幼儿园教育“小学化”的现状进行深入了解，并进一步分析其成因。幼儿园教育“小学化”问题在短期内是不能完全实现的，在应试教育制度的影响下，为“小学化”倾向创造了良好的发展空间，政府监管失利，为幼儿园的“小学化”问题提供了土壤。，很多幼儿园由于资金不够充足，在发展过程中存在极大的问题，为了能够朝着长远的方向发展，迎合家长的需求，它严重地违背了儿童生理和心理发展的基本规律，系统地进行儿童“小学化”教育。幼儿教师的综合素质普遍偏低，专业化程度有待提升，对于“小学化”趋势的认识还不到位，这是“小学化”倾向越来越严重的主要因素。为了能够解决这一问题，避免幼儿园“小学化”，让幼儿能够接受良好的学前教育，感受童年生活的美好，在进入小学之后，内心不会产生极大的厌烦情绪。综合上述的原因，本论文从树立正确积极的健康幼儿教育观、提搞幼儿园经费补贴、政府部门加强对幼教的监管和扶持、规范幼儿园科学教育的指导教学这四个方面来提出了幼儿园健康教育中“小学化”倾向问题的解决策略。

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