高考文言文专题复习：文意对比和简答题

文意对比简答题靡不有初鲜克有终周星星周星星任务一学习文意概述五大比对

——进行字斟句酌，落实比对细节字斟句酌是解答概述题的关键。题目虽然以概述的形式出现，但牵涉对关键实词、虚词的把握，牵涉对时间、地点、事件、情感、态度的分析。因此，答题时要化整为零，落实细节，力求找出某个论点的依据、某种现象的本质、某件事发生的原因及结果。看题目表述的准确性、恰当性，是不是不夸大、不缩小、不绝对化、恰如其分。具体来说，应该从下面几点加以比对：比对一比对人物，避免张冠李戴命题设误张冠李戴在选项中将原文某人物的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上，导致对象错位误解形象把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解比对方法分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。5W1H：什么人、什么时间、什么地点、干什么事、为什么、结果怎么样。 whowhenwherewhatwhyhow1阅读下面的原文与选项，认真比对，分析选项存在的问题。【原文】沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”(《鸿门宴》)【选项】A.项羽得闻刘邦准备自立为关中王的消息后，非常愤怒，准备第二天早上攻打刘邦，这个计策是范增贡献的智慧。妙手分析：“这个计策是范增贡献的智慧”说法错误。从文中“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”可知，这是项羽自己在愤怒之下做出的决定。选项张冠李戴。

“这个计策是范增贡献的智慧”说法错误。从文中“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”可知，这是项羽自己在愤怒之下做出的决定。选项张冠李戴。比对二比对时间地点，避免时序错乱命题设误时序颠倒概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒空间错位把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系比对方法分析时特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时何地做了何事

2阅读下面的原文与选项，认真比对，分析选项存在的问题。【原文】单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。”单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。……武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？……”律知武终不可胁，白单于。(《苏武传》)【选项】B.苏武忠于汉朝，不惑于胁迫利诱。卫律试图现身说法，诱导他投降；苏武面对胁迫利诱，先怒斥卫律，后以自残表示坚贞。妙手分析：“先怒斥卫律，后以自残表示坚贞”错误。原文是“武谓惠等：‘屈节辱命，虽生，何面目以归汉！’引佩刀自刺”；而苏武怒斥卫律是在痊愈受审之时，卫律劝降，“武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？……’”。所以，原文中苏武自残是在审讯之前，该项说成“先怒斥卫律，后以自残表示坚贞”，时间顺序颠倒。妙手分析：“先怒斥卫律，后以自残表示坚贞”错误。原文是“武谓惠等：‘屈节辱命，虽生，何面目以归汉！’引佩刀自刺”；而苏武怒斥卫律是在痊愈受审之时，卫律劝降，“武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？……’”。所以，原文中苏武自残是在审讯之前，该项说成“先怒斥卫律，后以自残表示坚贞”，时间顺序颠倒。比对三比对关键词语，避免曲解文意命题设误曲解文意故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱归纳不全概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容比对方法要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语

3阅读下面的原文与选项，认真比对，分析选项存在的问题。【原文】方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。(《赤壁赋》)【选项】B.作者以主客问答的形式，在借景抒情的同时，抒发了关于人生的感叹。客的一番话是试图用曹操的经历说明要珍惜时间，努力奋斗，创造“一世之雄”的伟业。妙手分析：“试图用曹操的经历说明要珍惜时间，努力奋斗，创造‘一世之雄’的伟业”不符合文意。客的一番话表达了对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义和消极的人生观。选项曲解文意。

妙手分析：“试图用曹操的经历说明要珍惜时间，努力奋斗，创造‘一世之雄’的伟业”不符合文意。客的一番话表达了对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义和消极的人生观。选项曲解文意。比对四比对内容，避免增减内容命题设误无中生有故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，使选项的分析概括于文无据以偏概全将原文对某一个方面的判断通过增加或删减表范围或程度以及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围比对方法辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加而原材料未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况

4阅读下面的原文与选项，认真比对，分析选项存在的问题。【原文】吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。(《劝学》)【选项】D.荀子认为，人的先天条件是“学”的决定性因素，但也同样需要后天的努力。妙手分析：“人的先天条件是‘学’的决定性因素”错误。根据原文“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也……顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”可知，后天努力和善于借助外物可以弥补先天的不足。通过文章我们可以看出，荀子并没有“先天条件是‘学’的决定性因素”的思想倾向。选项无中生有。

妙手分析：“人的先天条件是‘学’的决定性因素”错误。根据原文“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也……顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”可知，后天努力和善于借助外物可以弥补先天的不足。通过文章我们可以看出，荀子并没有“先天条件是‘学’的决定性因素”的思想倾向。选项无中生有。比对五比对句间关系，避免因果混乱命题设误改变因果将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系事件杂糅将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态比对方法辨析时厘清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当

5阅读下面的原文与选项，认真比对，分析选项存在的问题。【原文】人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。(《答司马谏议书》)【选项】C.作者想凭自己的力量帮助皇上改变士大夫的不良风气，却没有想到反对者很多，从而导致大吵大闹的局面。妙手分析：“却没有想到反对者很多，从而导致大吵大闹的局面”错误。原文的表述是：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”意思是：皇上于是要改变这种(不良)风气，我不去考虑反对者的多少，想拿出(自己的)力量帮助皇上来抵制这股势力，那么那些人又怎么会不(对我)大吵大闹呢？“大吵大闹”是因为“我”没有估量反对者的多少且想拿出(自己的)力量帮助皇上来抵制这股势力。选项改变因果。妙手分析：“却没有想到反对者很多，从而导致大吵大闹的局面”错误。原文的表述是：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”意思是：皇上于是要改变这种(不良)风气，我不去考虑反对者的多少，想拿出(自己的)力量帮助皇上来抵制这股势力，那么那些人又怎么会不(对我)大吵大闹呢？“大吵大闹”是因为“我”没有估量反对者的多少且想拿出(自己的)力量帮助皇上来抵制这股势力。选项改变因果。注意事项：

（1）文言文的内容判断题基本只涉及最明显和基础的矛盾，实战过程中以核对为主，基本不需做推断或逻辑转换，也很少涉及不同位置文本的“跨界整合”

（2）文言文中的5W1H，要按照严格信息来对待，需要认真核对信息。

（3）因果和目的关系在文言文阅读中同样不需要优先作严格信息核对，如不产生明显的直接矛盾或5W1H对应性的错误，一般不必纠结。人事层面的东西，不是科学论述。（李密不想出仕，有可能的原因是不想效忠晋朝）

（4）涉及情感倾向态度较为明确。一方面，史书对于主人公的情感态度会较为明确，另一方面，主人公对相关事件的情感态度也比较明确。（不要过度解读，是就是，不是就不是）

（5）高考试题上文言文的标点符号很严谨，有时也可作为破题线索参考。1．(课时训练1)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(

)

陆贾者，楚人也。以客从高祖定天下，名为有口辩士，居左右，常使诸侯。

及高祖时，中国初定，尉他平南越，因王之。高祖使陆贾赐尉陀印为南越王。陆生至，尉陀魋髻箕踞见陆生。陆生因进说他曰：“足下中国人，亲戚昆弟坟墓在真定。今足下反天性，弃冠带，欲以区区之越与天子抗衡为敌国，祸且及身矣。且夫秦失其政，诸侯豪杰并起，唯汉王先入关，据咸阳。项羽倍约，自立为西楚霸王，诸侯皆属，可谓至强。然汉王起巴蜀，鞭笞天下，劫略诸侯，遂诛项羽，灭之。五年之间，海内平定，此非人力，天之所建也。天子闻君王王南越，不助天下诛暴逆，将相欲移兵而诛王，天子怜百姓新劳苦，故且休之，遣臣授君王印，剖符通使。君王宜郊迎，北面称臣，乃欲以新造未集之越，屈强于此。汉诚闻之，掘烧王先人冢，夷灭宗族，使一偏将将十万众临越，则越杀王降汉，如反覆手耳。”

于是尉陀乃蹶然起坐，谢陆生曰：“居蛮夷中久，殊失礼义。”因问陆生曰：“我孰与皇帝贤？”陆生曰：“皇帝起丰、沛，讨暴秦，诛强楚，为天下兴利除害，继五帝三王之业，统理中国。中国之人以亿计，地方万里，居天下之膏腴，人众车舆，万物殷富，政由一家，自天地剖泮未始有也。今王众不过数十万，皆蛮夷，崎岖山海间，譬若汉一郡，王何乃比于汉！”尉陀大笑曰：“吾不起中国，故王此。使我居中国，何渠不若汉？”乃大悦陆生，留与饮数月。曰：“越中无足与语，至生来，令我日闻所不闻。”赐陆生囊中装直千金，他送亦千金。陆生卒拜尉陀为南越王，令称臣奉汉约。归报，高祖大悦，拜贾为太中大夫。(选自《史记·郦生陆贾列传》，有删改)1．(课时训练1)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(

)A．在高祖刚平定中原的时候，尉他也平定了南越，就在那里自立为王。高祖派遣陆贾带着赐给尉他的南越王之印前去任命。B．陆贾到了南越后，尉他梳着当地流行的一撮锥子一样的发髻，像簸箕一样地伸开两腿坐着，态度傲慢地接见陆贾。C.尉他听了陆贾的一番话后，立刻跪直身子，向陆贾道歉说：“我在蛮夷中居住的时间长了，所以太失礼仪了。”D．陆贾最终完成拜尉他为南越王的使命，使尉他向汉朝称臣，服从汉朝的管制约束。陆贾还朝之后被汉王赏赐了千金。简答题靡不有初鲜克有终周星星周星星1.基本方法

文言文部分的阅读理解简答题是高考语文试卷上最简单的一道题（没有之一）（1）审题仔细，问哈答啥：题型方面，极致简化。（2）唯一的变体——“精度”问题的分类讨论

①如果需要的是局部内容串讲大意，直接输出；不要加戏，不用死抠；

②如果需要的是整体内容

最简拆分，抓大放小：基调正确，“小学生”原则。中统三年，(张)文谦荐(郭)守敬习水利，巧思绝人。世祖召见，面陈水利六事，每奏一事，世祖叹曰：“任事者如此，人不为素餐矣。”授提举诸路河渠。至元元年，从张文谦行省西夏。二年，授都水少监。守敬言：“舟自中兴沿河四昼夜至东胜，可通漕运，及见查泊、兀郎海古渠甚多，宜加修理。”又言：“金口，其水其利不可胜计。兵兴以来，典守者惧有所失，因以大石塞之。今若按视故迹，使水得通流，上可以致西山之利，下可以广京畿之漕。”帝善之。

大德二年，(元成宗)召守敬至上都，议开铁幡竿渠，守敬奏：“山水频年暴下，非大为渠堰，广五七十步不可。”执政吝于工费，以其言为过，缩其广三之一。明年大雨，山水注下，渠不能容，漂没人畜庐帐，几犯行殿。成宗谓宰臣曰：“郭太史神人也，惜其言不用耳。” (选自《元史》卷一百六十四，有删节)5、(2024·江苏镇江学情检测T14)2023年夏，北方暴雨洪涝，京津冀告急，让我们深省水利工程的重要。请简要概括元世祖(忽必烈)和元成宗(铁穆耳)对待水利工程的不同态度。(3分)答：元世祖(忽必烈)：重视水利工程，善于纳谏，用人不疑。元成宗(铁穆耳)：对水利工程不够重视，等到酿成事故才后悔。真题速递文言文整体阅读三方法一、初读，整体感知，以“文”会意1．看内容是什么（化文言文为现代文）文言文的阅读，整体感知是非常重要的。整体感知包括：如果文章是纪传、纪事体，就看写了哪些人、哪些事，表现了人物怎样的性格品质；如果文章是论说体，就看文章的观点是什么，是如何论证的，使用了哪些论据和论证手法；如果文章是游记，就看记述了哪些景物，景物有什么特点，作者的观察角度有哪些变化，运用了哪些表现手法，表达了怎样的情感等；如果是序，要弄清是书序还是赠序，弄清作者的观点、看法，作者的情感，写作此文的目的；如果是其他文体，也要依据该文体知识加以分析。2．看题注有什么文本本身固然重要，但标题、尾注、出处这些内容也绝不可忽视，它们是有助于整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。答题时，先整体感知，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处及尾注，看这些内容为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。二、再读，圈点勾画，以“词”疏意近年来高考对文言文的考查多选用史传文，我们就以史传文为例讲讲读懂文言文的一般方法。为了读懂文言文，我们可以采取圈画关键词的方法。那么，圈画什么？怎么圈画呢？1．知人史传文的写作对象就是人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说就是，文章中主要人物是谁，这个人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系。因此，第一步要圈画出人物的姓名和人物的性格特征，对人物有一个初步的印象。2．明事事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。3．辨理所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表达自己的观点态度，有的是借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。三、三读，借助题目，以“题”悟意文言文阅读的内容概述题，一般是选择题，往往是对文章有关内容的分析概括。虽然其中有一个错误项，但我们姑且把它当作正确项去看。提前看问题，对于理解文言文，读懂文言文，是很有帮助的。边读边悟一、初读，整体感知，以“文”会意1．看内容是什么。材料一：①聚焦于“赏罚”问题，展现了法家和儒家主张的差异。材料二：②子鲋在批驳韩非时，抓住其论述的关键漏洞。2．看题注有什么。标题一：《韩非子·难一》是③先秦诸子散文，主要记述了先秦时期法家的思想主张。标题二：《孔丛子·答问》主要记叙孔子及子思、子上、子高、子顺、子鲋(即孔鲋)等人的言行。注释：交代了文本出现的人物身份，有助于学生读懂文言文。聚焦于“赏罚”问题，展现了法家和儒家主张的差异子鲋在批驳韩非时，抓住其论述的关键漏洞先秦诸子散文边读边悟二、再读，圈点勾画，以“词”疏意1．请在文中用双线标记出人物、事件。2．总体把握文章的思路。材料一：第1层(开头至“是以先之”)：④襄子解围后将最高的奖赏赐给高赫。第2层(“仲尼闻之”至结尾)：⑤韩非子认为孔子不知善赏。材料二：第1层(开头至“诺”)：⑥武臣认为孔子的说法不对。第2层(“子鲋曰”至结尾)：⑦子鲋批驳了韩非子的说法。襄子解围后将最高的奖赏赐给高赫韩非子认为孔子不知善赏武臣认为孔子的说法不对子鲋批驳了韩非子的说法危险大概没有谁不要，不可，不能有人有时掌握拿这这利用，趁着利用，趁着考核，考察古时军队的编制单位正确正确

非常牵强地解释,硬说成具有某种意思穿孔，挖掘使……显得贤明超过假托，依托衡量证明，阐明光，雪光竟、竟然竟、竟然竖立竖立期望期望1．(★考查文言断句)材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)韩非书A云夫子B善之C引D以张本E然F后难之G岂有H不似哉？答案：CEG2.(★考查词语解说)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)(

)A．围，指被围困，“傅说举于版筑之间”的“举”表示被选拔，两者用法相同。B．劝，指鼓励、劝勉，与《兼爱》“不可以不劝爱人”中的“劝”词义不相同。C．具臣，文中与“有功”相对，是指没有功劳的一般人臣，具体就是指高赫。D．诬说，指没有事实依据的胡说妄言，与现在所说的“诬蔑之辞”并不一样。解析：“不可以不劝爱人”句意：不能不鼓励关爱他人。此处的“劝”也是鼓励、劝勉的意思，二者词义相同。B3．(★考查内容概述)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(

)A．主上设置有关法令，令行禁止，群臣不敢越职侵权，也没有了奸诈之心，他们履职行事，有了功劳就能得到赏赐，韩非认为这样才叫“善赏罚”。B．在武臣看来，韩非与孔子观点不同的地方很多，在遏奸劝善等方面，韩非不一定就不对，孔子也不一定就合理，韩非也可以称得上是当世圣人。C．世人说到高必定会以上天作比，说到低必定会以深渊作比，他们常通过引经据典、援用圣贤来成就自己，使自己更加贤能，以争取民众的信任。D．子鲋对韩非之类的诸子学说闭口不言，充耳不闻，而武臣却深信不疑，进而怀疑圣人，子鲋对此深感失望，认为武臣是见识短浅，不明大道。C4．(★考查文言翻译)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)吾群臣无有不骄侮之意者，唯赫子不失君臣之礼，是以先之。译文：我的群臣没有不对我有骄傲轻慢之意的，只有高赫没有失去君臣间的礼节，因此把他放在前面。(2)请略说一隅，而君子审其信否焉。译文：请允许我大体说说一隅之见，先生您细察一下它是否真实。解析：(1)“骄侮”，骄傲轻慢；“是以”，因此；“先”，放在前面。(2)“请”，请允许我；“审”，详细考察；“信”，真实。译文：我的群臣没有不对我有骄傲轻慢之意的，只有高赫没有失去君臣间的礼节，因此把他放在前面。译文：请允许我大体说说一隅之见，先生您细察一下它是否真实。参考译文：材料一：赵襄子被围困在晋阳城中，晋阳解围后，他奖赏有功的五个人，高赫是受赏者中功劳排在第一的。张孟谈说：“晋阳的战事，高赫并没有大功，现在成了受赏者中功劳排在第一的，这是为什么？”赵襄子说：“晋阳的战事，让我的国家宗庙都陷入了危机。我的群臣没有不对我有骄傲轻慢之意的，只有高赫