2021版 人教版 高中语文 选修 学术论著专题研讨《第三单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选修学术论著专题研讨《第三单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本次教学内容选自2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》的第三单元，包括三篇学术论著的节选：《社会契约论》（节选）/卢梭、《成见》/沃尔特·李普曼、《闲话文物建筑的重修与维护》/梁思成。这三篇论著分别探讨了政治哲学、传播学以及文物建筑保护领域的核心议题，内容深刻，逻辑严密，语言精准，是培养学生学术素养和批判性思维的优质素材。《社会契约论》（节选）/卢梭：本文节选自卢梭的经典政治哲学著作《社会契约论》，主要阐述了卢梭关于国家和政府起源的理论，即“主权在民”的思想。文章通过深入的哲理分析和历史反思，批判了封建专制制度，提出了基于社会公约的政府合法性理论，对于理解现代民主政治的起源和理论基础具有重要意义。《成见》/沃尔特·李普曼：本文探讨了“成见”（刻板印象）在公共舆论形成过程中的作用。李普曼通过分析人们如何基于有限的信息和先入为主的观念形成对事物的看法，揭示了媒体和公众舆论的复杂性。文章对于理解信息传播、社会认知及公众意见的形成机制具有重要价值。《闲话文物建筑的重修与维护》/梁思成：本文是梁思成先生关于文物建筑保护与修缮的论述。文章结合具体案例，深入探讨了文物建筑重修与维护的原则、方法及其在社会文化价值保护中的重要性。对于培养学生的文化遗产保护意识和历史责任感具有积极作用。（二）单元内容分析本单元的三篇学术论著虽然分属不同学科领域，但都具有深刻的学术内涵和严谨的论证逻辑，共同体现了学术论著的特点和价值。学术性：三篇论著均采用了严密的逻辑推理和深入的理论分析，展现了学术研究的深度和广度。通过阅读这些论著，学生可以领略到学术研究的魅力，培养严谨的学术态度和批判性思维。思辨性：文章中的观点鲜明，论证充分，同时也留有一定的讨论空间。这为学生提供了广阔的思考空间，鼓励他们从不同角度审视问题，形成自己的观点和见解。现实关怀：三篇论著不仅停留在理论探讨层面，还紧密联系实际，关注社会现实。如卢梭的《社会契约论》对现代民主政治的启示，李普曼的《成见》对信息传播机制的剖析，以及梁思成的《闲话文物建筑的重修与维护》对文化遗产保护的呼吁，都体现了作者对社会现实的深刻关怀。（三）单元内容整合在整合本单元内容时，我们旨在通过跨学科的学习方式，引导学生深入理解三篇论著的学术价值和社会意义，同时培养他们的学术素养和批判性思维。具体整合策略如下：主题整合：以“学术探索与社会关怀”为主题，将三篇论著串联起来。通过这一主题，学生可以更好地理解学术研究与现实社会之间的联系，以及学术研究对于推动社会进步的重要作用。方法整合：结合三篇论著的论证方法，引导学生学习并实践不同的学术研究方法。如卢梭的哲理分析、李普曼的实证研究和梁思成的案例研究等，这些方法可以为学生未来的学术研究提供有益的借鉴。活动整合：设计跨学科的学习活动，如组织专题研讨会、撰写学术论文、进行实地考察等，让学生在实践中深化对论著内容的理解，并提升他们的学术素养和综合能力。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。结合本单元的教学内容，我们将从这四个方面对高中语文学科核心素养进行分解和阐述。（一）语言建构与运用语言积累：通过阅读三篇学术论著，积累专业术语和学术表达，丰富语言素材，提高语言表达能力。语言理解：深入理解论著中的复杂句型和长难句，提高语言理解能力。通过分析论著中的论证逻辑和推理过程，培养学生的逻辑思维能力。语言运用：引导学生运用准确、严谨的语言进行学术表达，如撰写学术论文、参与学术讨论等。鼓励学生将学术语言运用到日常生活中，提高语言运用的灵活性和多样性。（二）思维发展与提升批判性思维：通过阅读和分析三篇论著，培养学生的批判性思维能力。引导学生对论著中的观点进行质疑、分析和评价，形成自己的独立见解。逻辑思维：学习论著中的论证逻辑和推理过程，提高学生的逻辑思维能力。通过模仿和练习，让学生掌握归纳、演绎等逻辑推理方法。创新思维：鼓励学生结合现实生活和社会现象，对论著中的观点进行拓展和创新。通过跨学科的学习和研究，培养学生的创新思维和问题解决能力。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过阅读三篇学术论著，引导学生感知学术语言的魅力和学术研究的价值。培养学生的审美情趣和审美鉴赏能力。审美创造：鼓励学生将审美感知转化为审美创造。如通过撰写学术论文、设计学术海报等方式，展现学生的审美创造力和学术素养。文化理解：通过跨学科的学习和研究，引导学生深入理解不同学科领域的知识和文化内涵。培养学生的文化包容性和跨文化交际能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过阅读和分析三篇论著，引导学生认同和传承中华优秀传统文化和学术传统。增强学生的文化自信和民族自豪感。文化理解：结合现实生活和社会现象，引导学生深入理解学术论著中的文化内涵和价值观念。培养学生的文化自觉和文化批判能力。文化传播：鼓励学生将学术论著中的文化传播到更广泛的受众中去。如通过社交媒体、学术讲座等方式，分享学术知识和研究成果，推动学术文化的传承和发展。通过本单元的教学和学习活动，旨在全面提高学生的高中语文学科核心素养，培养他们的学术素养、批判性思维、审美创造力和文化传承能力。三、学情分析（一）已知内容分析高一学生在经过义务教育阶段的学习后，已经具备了一定的语文基础知识和基本技能。他们已经掌握了一定量的汉字、词汇和语法规则，能够进行基本的听说读写活动。在阅读能力方面，学生已经能够较为熟练地阅读一般性的文章，理解文章的基本内容和作者的观点。在写作方面，学生能够进行简单的记叙、说明和议论等文体的写作，并能够在一定程度上表达自己的思想和情感。在思维能力方面，高一学生已经具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力，能够进行较为复杂的分析和推理。他们也对社会现象有了一定的观察和理解能力，能够关注社会热点问题，并表达自己的观点和看法。在文化素养方面，学生已经学习了一定的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，对中国历史和传统文化有了一定的了解。学生也接触了一些外国文学作品，对世界文化和多元文化有了一定的认识。（二）新知内容分析本单元的教学内容为学术论著专题研讨，选取了《社会契约论（节选）》《成见》和《闲话文物建筑的重修与维护》三篇学术文章。这三篇文章分别从不同角度探讨了社会现象和问题，具有较高的理论深度和学术价值。《社会契约论（节选）》：这篇文章由法国启蒙思想家卢梭所著，探讨了国家和政府的起源以及合法权利的基础。卢梭认为，国家的产生是人民为了克服自然状态的种种不便，通过社会契约将个人的权利交给集体，从而形成一个公共意志的代表——主权者。文章揭示了权力与义务的关系，强调了人民主权的思想，对现代政治学产生了深远影响。《成见》：由美国记者和评论家沃尔特·李普曼所著，探讨了成见在公共舆论形成过程中的作用。文章指出，由于人们生活在有限的信息环境中，往往只能根据自己的经验和先入之见来理解事物，从而形成了成见。成见虽然在一定程度上简化了认知过程，但也可能导致误解和偏见。文章对于理解公共舆论的形成和传播机制具有重要意义。《闲话文物建筑的重修与维护》：由中国著名建筑学家梁思成所著，讨论了文物建筑的重修与维护问题。文章强调了文物建筑的历史、艺术和科学价值，提出了“整旧如旧”的修复原则，并批评了一些不合理的修复做法。文章还探讨了文物建筑保护与社会经济发展的关系，以及如何利用文物建筑为现代社会服务等问题。这三篇文章不仅内容丰富、思想深刻，而且语言严谨、逻辑清晰，对于培养学生的学术素养和批判性思维能力具有重要意义。（三）学生学习能力分析高一学生在学习能力方面已经具备了一定的自主学习和合作探究的能力。他们能够根据学习任务进行资料搜集和整理，能够在小组内进行有效的交流和讨论，并能够在教师的指导下进行较为深入的分析和探究。在阅读方面，学生能够较为熟练地运用阅读策略进行文本解读，如预测、提问、总结等。在写作方面，学生能够运用较为丰富的词汇和句式表达自己的观点和想法，并能够在一定程度上进行逻辑推理和论证。由于学术论著的语言较为专业且理论性较强，学生在阅读过程中可能会遇到一定的困难。教师需要引导学生掌握正确的阅读方法，如精读与泛读相结合、圈点批注等，以帮助学生更好地理解文章内容。学生在进行学术研讨时，可能会因为缺乏相关背景知识和经验而感到困惑。教师需要提供相关的学习资料和背景信息，帮助学生拓宽视野、深化理解。（四）学习障碍突破策略针对本单元的教学内容和学生特点，我们可以采取以下策略来突破学习障碍：激发兴趣，引导探究教师可以通过介绍文章的背景、作者和主要观点等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以结合学生的生活实际和兴趣点，设计一些与文章内容相关的问题或情境，引导学生主动思考和探究。搭建支架，逐步深入由于学术论著的语言较为专业且理论性较强，学生在阅读过程中可能会感到困难。教师需要搭建支架，帮助学生逐步深入理解文章内容。例如，教师可以提供相关的背景知识和术语解释，帮助学生扫清阅读障碍；教师可以设计一系列由易到难的问题或任务，引导学生逐步深入探究文章的核心观点和思想内涵。合作学习，交流分享教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内分享自己的阅读体验和思考成果。通过交流分享，学生可以相互启发、共同进步。教师也可以鼓励学生在课堂上进行汇报展示或辩论赛等活动，以提高学生的表达能力和批判性思维能力。注重实践，拓展应用学术论著的学习不仅是为了理解文章内容本身，更重要的是要培养学生的学术素养和批判性思维能力。教师可以设计一些实践活动或项目作业，让学生将所学知识应用到实际问题中去。例如，教师可以让学生选择一个与文章内容相关的社会现象或问题进行研究并撰写研究报告或论文；或者让学生参与一些文物建筑的实地考察和维护工作等。这些实践活动不仅有助于巩固学生的所学知识，还能培养他们的实践能力和创新精神。及时反馈，调整策略在教学过程中，教师要及时关注学生的学习情况和反馈意见，并根据实际情况调整教学策略。例如，如果发现学生在阅读过程中存在较大的困难，教师可以适当调整阅读材料的难度或提供更多的阅读指导；如果发现学生在讨论过程中缺乏深度或广度，教师可以引导学生从不同角度进行思考或提供更多的背景信息等。通过及时反馈和调整策略，教师可以更好地满足学生的学习需求并促进他们的全面发展。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计围绕“社会科学研究的规范与方法”展开。通过本单元的学习，学生将深入理解社会科学研究的基本流程、方法及其重要性，掌握如何进行严谨的社会科学研究，并学会将所学方法应用于实际问题的分析与解决中。具体来说，大主题分为三个方面：社会科学研究的理论预设与逻辑思辨、社会科学研究的实证方法与案例分析、社会科学研究的文化价值与传承。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并表达社会科学研究的基本概念、方法和流程，运用恰当的学术语言进行论文写作和交流。通过阅读和分析学术论著，学生能够提炼核心观点，准确引用和概括原文内容，提升信息筛选和整合能力。（二）思维发展与提升学生能够运用批判性思维，对社会科学研究中的观点、论据进行逻辑分析和评价，培养独立思考和判断的能力。通过案例分析，学生能够运用实证研究方法，设计并实施小型社会调查或实验研究，提升问题解决能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏和理解学术论著中的逻辑美、语言美和结构美，提升对学术论著的审美鉴赏能力。在撰写学术小论文的过程中，学生能够创造性地运用所学知识，提出新的观点和解决方案，展现个性化和创新性的思考能力。（四）文化传承与理解学生能够深入理解社会科学研究在文化传承中的重要作用，认识到学术研究对于理解社会现象、解决社会问题的价值。通过学习不同文化背景下的社会科学研究，学生能够增强跨文化理解和尊重，提升全球视野和文化包容性。六、大单元教学重点社会科学研究的基本规范与方法：重点讲解社会科学研究的基本流程，包括问题提出、文献综述、理论预设、实证研究、数据分析、结论撰写等环节，以及常用的研究方法，如问卷调查、访谈、实验设计等。逻辑思辨与批判性思维：通过分析《社会契约论》等经典论著中的逻辑结构和论证过程，培养学生的逻辑思辨能力，学会如何运用批判性思维对学术观点进行评价和质疑。学术论著的阅读与写作：指导学生如何有效阅读学术论著，提炼核心观点和论据，以及撰写结构清晰、逻辑严密的学术小论文，提升学生的学术表达能力和写作技巧。实证研究方法的应用：通过案例分析，如《成见》中对公众舆论形成过程的分析，引导学生理解实证研究在社会科学研究中的重要性，并设计实施小型社会调查或实验研究。七、大单元教学难点学术语言的准确运用：学术论著通常使用严谨、专业的语言进行表述，对于高中生来说，理解和准确运用这些语言存在一定的难度。需要通过大量的阅读和写作练习，逐步提升学生的学术语言表达能力。逻辑思辨与批判性思维的培养：逻辑思辨和批判性思维是社会科学研究的重要能力，但对于高中生来说，这些能力往往较为薄弱。需要通过系统的训练和实践，逐步引导学生学会如何运用逻辑和批判性思维对学术观点进行分析和评价。实证研究的设计与实施：实证研究是社会科学研究的重要方法，但对于高中生来说，设计并实施实证研究需要一定的专业知识和技能。需要通过案例分析和实践操作，逐步引导学生掌握实证研究的基本流程和方法。学术论著的阅读与写作：学术论著的阅读和写作是高中生在学术研究中面临的重要挑战。需要通过系统的指导和训练，帮助学生掌握学术论著的基本结构和写作技巧，提升阅读和写作能力。教学难点突破策略：分阶段实施：将学术语言的运用、逻辑思辨与批判性思维的培养、实证研究的设计与实施以及学术论著的阅读与写作等难点内容分阶段实施，逐步深入，帮助学生逐步克服难点。案例教学与实践操作：通过案例分析和实践操作，将理论知识与实际问题相结合，帮助学生理解和运用所学知识，提升解决实际问题的能力。小组合作学习：鼓励学生组成学习小组，共同进行学术研究和讨论，通过合作学习和相互评价，提升学术研究和写作能力。教师指导与反馈：教师应及时给予学生指导和反馈，帮助学生及时发现和纠正问题，提升学习效果。教师应注重培养学生的自主学习和探究能力，引导学生主动探索和解决问题。以下是根据上述教学设计框架撰写的详细教案内容：第四部分：大主题或大概念设计本单元围绕“社会科学研究的规范与方法”这一大主题展开，旨在通过经典学术论著的研读，引导学生深入理解社会科学研究的基本流程、方法及其重要性。具体大概念包括：社会科学研究的理论预设与逻辑思辨：理解社会科学研究中的理论预设对于构建研究框架和解释社会现象的重要性，学会运用逻辑思辨对学术观点进行分析和评价。社会科学研究的实证方法与案例分析：掌握社会科学研究中常用的实证方法，如问卷调查、访谈、实验设计等，并通过案例分析理解实证研究在社会科学研究中的应用和价值。社会科学研究的文化价值与传承：认识社会科学研究在文化传承中的重要作用，理解不同文化背景下的社会科学研究对于促进文化交流和理解的意义。第五部分：大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并表达社会科学研究的基本概念、方法和流程，运用恰当的学术语言进行论文写作和交流。通过阅读和分析学术论著，学生能够提炼核心观点，准确引用和概括原文内容，提升信息筛选和整合能力。（二）思维发展与提升学生能够运用批判性思维，对社会科学研究中的观点、论据进行逻辑分析和评价，培养独立思考和判断的能力。通过案例分析，学生能够运用实证研究方法，设计并实施小型社会调查或实验研究，提升问题解决能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏和理解学术论著中的逻辑美、语言美和结构美，提升对学术论著的审美鉴赏能力。在撰写学术小论文的过程中，学生能够创造性地运用所学知识，提出新的观点和解决方案，展现个性化和创新性的思考能力。（四）文化传承与理解学生能够深入理解社会科学研究在文化传承中的重要作用，认识到学术研究对于理解社会现象、解决社会问题的价值。通过学习不同文化背景下的社会科学研究，学生能够增强跨文化理解和尊重，提升全球视野和文化包容性。第六部分：大单元教学重点社会科学研究的基本规范与方法：详细讲解社会科学研究的基本流程，包括问题提出、文献综述、理论预设、实证研究、数据分析、结论撰写等环节。介绍常用的研究方法，如问卷调查、访谈、实验设计等，并通过案例分析帮助学生理解这些方法的实际应用。逻辑思辨与批判性思维：通过分析《社会契约论》等经典论著中的逻辑结构和论证过程，培养学生的逻辑思辨能力。引导学生学会如何运用批判性思维对学术观点进行评价和质疑，提高思维的独立性和深刻性。学术论著的阅读与写作：指导学生如何有效阅读学术论著，提炼核心观点和论据。通过撰写学术小论文的实践，提升学生的学术表达能力和写作技巧。注重论文结构的合理性、论证的严密性和语言的准确性。实证研究方法的应用：通过案例分析，如《成见》中对公众舆论形成过程的分析，引导学生理解实证研究在社会科学研究中的重要性。鼓励学生设计并实施小型社会调查或实验研究，体验实证研究的整个过程，提升问题解决能力。第七部分：大单元教学难点及突破策略教学难点：学术语言的准确运用：学术论著通常使用严谨、专业的语言进行表述，对于高中生来说，理解和准确运用这些语言存在一定的难度。逻辑思辨与批判性思维的培养：逻辑思辨和批判性思维是社会科学研究的重要能力，但对于高中生来说，这些能力往往较为薄弱。实证研究的设计与实施：实证研究是社会科学研究的重要方法，但对于高中生来说，设计并实施实证研究需要一定的专业知识和技能。学术论著的阅读与写作：学术论著的阅读和写作是高中生在学术研究中面临的重要挑战，需要学生具备较高的阅读理解能力、信息整合能力和写作技巧。突破策略：分阶段实施：将学术语言的运用、逻辑思辨与批判性思维的培养、实证研究的设计与实施以及学术论著的阅读与写作等难点内容分阶段实施。每个阶段设定明确的学习目标和任务，逐步深入，帮助学生逐步克服难点。案例教学与实践操作：通过案例分析和实践操作，将理论知识与实际问题相结合。选取贴近学生生活的案例进行分析和讨论，引导学生理解理论知识的实际应用价值。设计并实施小型社会调查或实验研究，让学生在实践中体验和理解实证研究的过程和方法。小组合作学习：鼓励学生组成学习小组，共同进行学术研究和讨论。通过小组合作，学生可以相互学习、相互启发，共同解决学习中遇到的问题。小组合作还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。教师指导与反馈：教师应及时给予学生指导和反馈，帮助学生及时发现和纠正问题。针对学生在学术语言运用、逻辑思辨、实证研究设计和学术论著阅读写作等方面存在的问题，教师应提供具体的指导和建议。教师应注重培养学生的自主学习和探究能力，引导学生主动探索和解决问题。八、大单元整体教学思路教学目标设定本单元的教学目标设定围绕高中语文学科核心素养的四个方面展开，旨在通过学术论著专题研讨，提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力，以及文化传承与理解能力。（一）语言建构与运用丰富学术词汇：通过阅读《社会契约论（节选）》《成见》《闲话文物建筑的重修与维护》等学术论著，积累并理解学术论文中的专业术语和学术表达，提高学术语言的理解和运用能力。提升文本解读能力：通过精读和泛读相结合的方法，培养学生的文本细读和批判性阅读能力，使学生能够准确理解作者的观点、论据和论证过程。强化写作表达：通过撰写读书报告、小论文等，训练学生的学术写作能力，使其能够清晰、准确地表达自己的见解和思考。（二）思维发展与提升培养批判性思维：引导学生对学术论著中的观点进行批判性思考，分析其合理性和局限性，培养学生的独立思考能力和批判性思维。增强逻辑推理能力：通过阅读和分析学术论文的论证过程，训练学生的逻辑推理能力，使其能够清晰、有条理地表达自己的观点。培养问题解决能力：结合学术论著中的实际问题，引导学生提出解决方案，培养其问题解决和创新能力。（三）审美鉴赏与创造提升审美品位：通过阅读经典学术论著，引导学生欣赏学术论文的严谨结构和优美表达，提升其审美品位。培养创造力：鼓励学生在理解学术论文的基础上，进行创造性思考，提出新的观点和见解，培养其创造力。（四）文化传承与理解理解多元文化：通过阅读不同文化背景下的学术论文，增进学生对多元文化的理解和尊重，培养跨文化交际能力。传承学术精神：引导学生体会学术论文中的严谨治学态度和科学精神，培养其对学术研究的尊重和热爱。增强文化自信：结合中国学术传统和文化背景，引导学生理解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信。教学策略与方法1.阅读指导与讨论整体感知：首先引导学生对每篇论文进行整体阅读，把握文章的主旨大意和核心观点。细节分析：通过提问、讨论等方式，引导学生深入分析文章的论证结构、论据选择、逻辑推理等细节。批判性阅读：鼓励学生提出质疑，对文章中的观点、论据和论证过程进行批判性思考，培养其独立思考能力。2.写作训练与反馈读书笔记：要求学生撰写读书笔记，记录阅读过程中的思考、感悟和疑问。小论文撰写：指导学生围绕学术论文中的某个观点或问题进行深入研究，撰写小论文。教师提供写作指导和反馈，帮助学生提高学术写作能力。同伴互评：组织学生进行同伴互评，通过互相阅读、讨论和反馈，提高写作水平和批判性思维能力。3.专题研讨与合作学习专题研讨：围绕学术论文中的某个专题或问题，组织学生进行小组讨论和研讨，鼓励学生发表自己的见解和思考。合作学习：通过小组合作的方式，共同完成一项学术任务，如撰写一篇综述性论文或进行一项小型学术研究。4.实践活动与拓展学习实地考察：结合学术论文中的相关内容，组织学生进行实地考察，如参观博物馆、历史遗迹等，增强学习的直观性和趣味性。专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座，为学生提供更深入的学术指导和启发。在线学习资源：引导学生利用在线学习资源，如学术论文数据库、学术论坛等，进行拓展学习和交流。教学流程设计第一阶段：导入与初步感知（2课时）导入新课：通过介绍学术论著的重要性和学习意义，激发学生的学习兴趣。整体阅读：引导学生对三篇学术论文进行整体阅读，把握每篇文章的主旨大意和核心观点。小组讨论：组织学生分组讨论每篇文章的主要内容和观点，形成初步的理解和认识。第二阶段：精读与深入分析（6课时）细节分析：通过提问、讨论等方式，引导学生深入分析每篇文章的论证结构、论据选择、逻辑推理等细节。批判性阅读：鼓励学生提出质疑，对文章中的观点、论据和论证过程进行批判性思考。读书笔记：要求学生撰写读书笔记，记录阅读过程中的思考、感悟和疑问。第三阶段：写作训练与反馈（4课时）小论文撰写：指导学生围绕学术论文中的某个观点或问题进行深入研究，撰写小论文。写作指导：教师提供写作指导和反馈，帮助学生提高学术写作能力。同伴互评：组织学生进行同伴互评，通过互相阅读、讨论和反馈，提高写作水平和批判性思维能力。第四阶段：专题研讨与合作学习（4课时）专题研讨：围绕学术论文中的某个专题或问题，组织学生进行小组讨论和研讨。合作学习：通过小组合作的方式，共同完成一项学术任务，如撰写一篇综述性论文或进行一项小型学术研究。第五阶段：实践活动与拓展学习（2课时）实地考察：结合学术论文中的相关内容，组织学生进行实地考察。专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座。在线学习资源：引导学生利用在线学习资源进行拓展学习和交流。教学评价与反馈过程性评价：通过观察学生在课堂上的表现、参与度和作业完成情况，进行过程性评价。总结性评价：通过小论文、读书笔记、专题研讨报告等成果，进行总结性评价。同伴评价：鼓励学生进行同伴评价，通过互相阅读、讨论和反馈，提高批判性思维能力。自我评价：引导学生进行自我反思和评价，明确自己的优点和不足，制定改进计划。教学资源与工具教材与参考书：提供相关的学术论文、学术专著和参考书目，供学生阅读和学习。在线学习资源：利用学术论文数据库、学术论坛等在线学习资源，为学生提供丰富的学术资源和交流平台。教学媒体：利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，提高教学效果和学生的学习兴趣。通过以上教学思路的实施，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，培养其成为具有深厚学术素养、独立思考能力和创新精神的优秀人才。九、学业评价教学目标通过本单元《第三单元》的学术论著专题研讨，旨在引导学生深入理解《社会契约论》（节选）、《成见》和《闲话文物建筑的重修与维护》三篇学术论著的核心观点与论证方法，培养学生的批判性思维能力，提升语言建构与运用能力，增强文化传承与理解能力，同时激发学生在学术探究中的审美鉴赏与创造能力。学习目标语言建构与运用：能够准确理解并概括三篇学术论著的主要观点和论证逻辑。能够运用恰当的学术语言，对论著内容进行深入分析和讨论。能够撰写结构清晰、逻辑严密的学术论文或读后感。思维发展与提升：能够批判性地分析论著中的观点，提出自己的见解。能够通过比较不同论著的论证方法，理解其异同及优劣。能够运用逻辑思维和辩证思维，对复杂的社会现象进行深入剖析。审美鉴赏与创造：能够欣赏论著中的精辟论述和优美语言，感受学术论著的独特魅力。能够在学术论文或读后感中融入个人情感和审美体验，使文章更加生动有感染力。文化传承与理解：能够理解并传承论著中蕴含的文化价值和思想精髓。能够将论著中的观点与现实生活相联系，加深对社会现象的理解。能够通过学术研讨，增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。评价目标设定（一）语言建构与运用理解与概括能力：评价指标：学生能够准确概括每篇论著的主要观点和论证逻辑，语言表达清晰、准确。评价方式：通过课堂提问、小组讨论和书面作业（如读后感、论文摘要）等方式进行评价。学术语言表达能力：评价指标：学生能够运用学术语言对论著内容进行深入分析和讨论，语言表达规范、严谨。评价方式：通过课堂发言、学术论文撰写和同伴互评等方式进行评价。学术论文撰写能力：评价指标：学生能够撰写结构清晰、逻辑严密的学术论文或读后感，格式规范，符合学术写作要求。评价方式：通过学术论文提交、师生共同评审和课堂展示等方式进行评价。（二）思维发展与提升批判性思维能力：评价指标：学生能够批判性地分析论著中的观点，提出自己的见解，并能够用合理的论据支持自己的观点。评价方式：通过课堂辩论、小组讨论和学术论文撰写等方式进行评价。比较分析能力：评价指标：学生能够比较不同论著的论证方法，理解其异同及优劣，并能够灵活运用这些方法进行分析和讨论。评价方式：通过课堂讨论、学术论文撰写和同伴互评等方式进行评价。逻辑思维能力：评价指标：学生能够运用逻辑思维和辩证思维对复杂的社会现象进行深入剖析，条理清晰，论证有力。评价方式：通过课堂发言、学术论文撰写和师生共同评审等方式进行评价。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏能力：评价指标：学生能够欣赏论著中的精辟论述和优美语言，感受学术论著的独特魅力，并能够表达个人的审美体验。评价方式：通过课堂发言、读后感撰写和同伴互评等方式进行评价。创造与表达能力：评价指标：学生能够在学术论文或读后感中融入个人情感和审美体验，使文章更加生动有感染力，并能够提出新颖的观点和见解。评价方式：通过学术论文提交、课堂展示和师生共同评审等方式进行评价。（四）文化传承与理解文化传承意识：评价指标：学生能够理解并传承论著中蕴含的文化价值和思想精髓，对中华优秀传统文化有深厚的认同感。评价方式：通过课堂讨论、文化讲座参与和学术论文撰写等方式进行评价。现实联系能力：评价指标：学生能够将论著中的观点与现实生活相联系，运用所学知识分析和解决实际问题，加深对社会现象的理解。评价方式：通过社会实践活动参与、案例分析报告撰写和课堂讨论等方式进行评价。文化认同感与自豪感：评价指标：学生能够通过学术研讨，增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，形成积极向上的文化价值观。评价方式：通过文化主题活动参与、文化作品创作和同伴交流等方式进行评价。评价实施建议多元化评价方式：采用课堂发言、小组讨论、学术论文撰写、同伴互评、师生共同评审等多种评价方式，全面、客观地反映学生的学习成果。过程性评价与终结性评价相结合：注重学生在学习过程中的表现和进步，通过课堂观察、作业反馈和阶段性测试等方式进行过程性评价；通过学术论文提交和课堂展示等方式进行终结性评价。鼓励学生自我评价与反思：引导学生对自己的学习过程和成果进行自我评价和反思，发现问题并及时改进，培养自主学习和终身学习的能力。强化评价结果的反馈与运用：及时向学生反馈评价结果，指出存在的问题和不足之处，并提出具体的改进建议；将评价结果作为调整教学策略和改进教学方法的重要依据。通过以上评价目标的设定和实施建议的落实，旨在全面提升学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等方面的能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本大单元以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，结合2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》第三单元的教学内容，旨在通过研读《社会契约论（节选）》、《成见》和《闲话文物建筑的重修与维护》三篇学术论著，培养学生的学术素养和批判性思维能力。本单元的实施思路如下：明确教学目标：根据高中语文学科核心素养的四个方面，设定具体的教学目标，确保教学活动能够全面促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力。选择教学内容：精选三篇具有代表性的学术论著，确保内容既有深度又具广度，能够引发学生的深度思考和广泛讨论。设计教学活动：通过自主阅读、小组讨论、专题研讨、写作练习等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升他们的学术素养和批判性思维能力。实施教学评价：采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、作业完成情况、小论文撰写等，全面评价学生的学习成果。注重文化传承：在教学过程中，引导学生深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信，促进文化的传承与理解。二、教学目标设定根据高中语文学科核心素养的四个方面，本单元的教学目标设定如下：语言建构与运用学生能够准确理解并运用学术论著中的专业术语和复杂句式，提高阅读和理解学术论著的能力。学生能够通过写作练习，运用学术语言清晰、准确地表达自己的观点和见解。思维发展与提升学生能够批判性地分析学术论著中的观点和论证过程，培养独立思考和解决问题的能力。学生能够通过小组讨论和专题研讨，发展逻辑思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造学生能够欣赏学术论著中的语言美和逻辑美，提高审美鉴赏能力。学生能够在写作练习中运用创造性思维，提出新颖的观点和见解。文化传承与理解学生能够深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。学生能够通过学术论著的研读，理解不同文化背景下的思想观念和价值取向。三、教学结构图┌──────────────────────┐│学术论著专题研讨第三单元│└──────────────────────┘│┌───────────────────────────┴───────────────────────────┐││┌──────────────────┐┌──────────────────┐│《社会契约论》节选││《成见》│└──────────────────┘└──────────────────┘││┌──────────────────┐┌──────────────────┐│理解社会契约理论││理解成见概念││分析论证过程││探讨成见影响││讨论现实应用││反思个人成见│└──────────────────┘└──────────────────┘││┌──────────────────┐┌──────────────────┐│《闲话文物建筑││综合研讨与││重修与维护》││写作练习│└──────────────────┘└──────────────────┘││┌──────────────────┐┌──────────────────┐│理解文物建筑保护││撰写小论文││原则与方法││展示与分享││分析现实案例││反思与总结│└──────────────────┘└──────────────────┘四、具体教学实施步骤第一课时：《社会契约论》节选研读导入新课（5分钟）教师简要介绍卢梭及其《社会契约论》的背景和意义，激发学生的学习兴趣。自主阅读（20分钟）学生自主阅读《社会契约论》节选部分，标注不理解的词语和句子。词汇讲解（10分钟）教师讲解学生标注的不理解词语和句子，确保学生能够准确理解文本内容。小组讨论（15分钟）学生分组讨论卢梭的社会契约理论，分析其核心观点和论证过程。课堂展示（10分钟）每组选派代表分享小组讨论成果，其他学生进行补充和提问。教师总结（5分钟）教师总结卢梭的社会契约理论，强调其对现代政治哲学的影响。课后作业（布置）学生撰写一篇短文，分析卢梭社会契约理论的现实意义。第二课时：《成见》研读与讨论复习旧知（5分钟）教师简要回顾上节课的内容，引出新课。自主阅读（20分钟）学生自主阅读《成见》一文，理解成见的概念和影响。小组讨论（15分钟）学生分组讨论成见在个人和社会层面的影响，以及如何克服成见。角色扮演（10分钟）学生进行角色扮演，模拟不同社会背景下成见对人际交往的影响。教师点评（5分钟）教师对小组讨论和角色扮演进行点评，强调克服成见的重要性。课后作业（布置）学生撰写一篇短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的方法。第三课时：《闲话文物建筑的重修与维护》研读与案例分析导入新课（5分钟）教师介绍文物建筑保护的重要性，引出《闲话文物建筑的重修与维护》一文。自主阅读（20分钟）学生自主阅读文章，理解文物建筑保护的原则和方法。案例分析（15分钟）教师提供文物建筑保护的现实案例，引导学生分析保护过程中遇到的问题和解决方案。小组讨论（10分钟）学生分组讨论文物建筑保护的创新方法和技术手段。课堂展示（10分钟）每组选派代表分享讨论成果，其他学生进行补充和提问。教师总结（5分钟）教师总结文物建筑保护的重要性，强调文化传承的责任。课后作业（布置）学生选择一个文物建筑进行实地考察，撰写一份保护方案。第四课时：综合研讨与写作练习综合研讨（30分钟）学生结合前三节课的内容，进行综合研讨，探讨学术论著对社会发展的影响。写作指导（10分钟）教师讲解小论文的写作方法和注意事项，强调学术规范和引用格式。写作练习（40分钟）学生根据研讨结果，选择一个感兴趣的议题撰写小论文。教师点评（10分钟）教师对小论文进行初步点评，提出修改建议。第五课时：小论文展示与修改小论文展示（25分钟）学生分组展示小论文，其他学生进行提问和点评。修改建议（10分钟）教师根据学生的展示和提问，提出针对性的修改建议。自主修改（20分钟）学生根据教师的建议，自主修改小论文。总结与反思（5分钟）学生撰写学习总结，反思本单元学习的收获和不足。通过以上五个课时的教学实施，学生将全面理解三篇学术论著的核心内容，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力。通过小组讨论、案例分析、写作练习等多种形式的教学活动，学生的学术素养和批判性思维能力将得到显著提高。十一、大情境、大任务创设教学设计概述本教学设计以2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》第三单元的教学内容为基础，选取《社会契约论（节选）》、《成见》和《闲话文物建筑的重修与维护》三篇学术论著作为核心阅读材料。通过本单元的教学，旨在培养学生的学术素养和批判性思维能力，同时提升学生的高中语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。大情境设定情境背景随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，我们面临着越来越复杂的社会现象和问题。为了更好地理解和应对这些现象和问题，我们需要具备深厚的学术素养和批判性思维能力。本单元教学设定了一个大情境：“学术探索与社会责任”，旨在通过研读三篇学术论著，引导学生深入思考社会现象，培养严谨的学术态度和强烈的社会责任感。情境任务在这个大情境下，学生将扮演“学术小侦探”的角色，通过研读三篇学术论著，探索社会现象背后的深层次原因，提出自己的见解和解决方案。具体任务如下：研读《社会契约论（节选）》：理解卢梭的社会契约理论，探讨其对现代政治哲学的影响，分析社会契约论在当代社会的应用价值。研读《成见》：理解“成见”在公共舆论形成过程中的作用，反思个人和社会层面的成见，提出克服成见的方法。研读《闲话文物建筑的重修与维护》：理解文物建筑保护的原则与方法，分析现实案例，提出文物建筑保护的创新方案。大任务分解任务一：社会契约论的现代启示教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解并运用《社会契约论》中的专业术语和复杂句式，提高阅读和理解学术论著的能力。思维发展与提升：学生能够批判性地分析卢梭的社会契约理论，结合当代社会现象，提出自己的观点和见解。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏卢梭论述中的逻辑美和思辨美，提高审美鉴赏能力。文化传承与理解：学生能够理解卢梭社会契约论的历史背景和文化内涵，增进对西方政治哲学传统的认识。教学活动自主阅读：学生自主阅读《社会契约论（节选）》，标注不理解的词语和句子。词汇讲解：教师讲解学生标注的不理解词语和句子，确保学生准确理解文本内容。小组讨论：学生分组讨论卢梭的社会契约理论，分析其核心观点和论证过程。案例分析：教师提供现代社会的政治现象案例，引导学生分析社会契约论在当代社会的应用价值。写作练习：学生撰写短文，探讨社会契约论对现代政治哲学的启示和影响。任务二：成见的反思与克服教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解《成见》中的专业术语和复杂观点，提高阅读和理解学术论著的能力。思维发展与提升：学生能够批判性地分析“成见”在公共舆论中的作用，反思个人和社会层面的成见。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏李普曼对“成见”概念的深刻剖析，提高审美鉴赏能力。文化传承与理解：学生能够理解“成见”在不同文化背景下的表现，增进对多元文化的理解。教学活动自主阅读：学生自主阅读《成见》，理解“成见”的概念和影响。角色扮演：学生进行角色扮演，模拟不同社会背景下成见对人际交往的影响。小组讨论：学生分组讨论如何克服个人和社会层面的成见，提出具体方法。案例分析：教师提供公共舆论中的成见案例，引导学生分析成见的形成原因和克服方法。写作练习：学生撰写短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的方法。任务三：文物建筑的保护与创新教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解《闲话文物建筑的重修与维护》中的专业术语和复杂观点，提高阅读和理解学术论著的能力。思维发展与提升：学生能够批判性地分析文物建筑保护的原则与方法，提出文物建筑保护的创新方案。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏梁思成对文物建筑保护的深刻见解，提高审美鉴赏能力。文化传承与理解：学生能够理解文物建筑的历史价值和文化内涵，增进对中华优秀传统文化的认识和传承。教学活动自主阅读：学生自主阅读《闲话文物建筑的重修与维护》，理解文物建筑保护的原则和方法。案例分析：教师提供文物建筑保护的现实案例，引导学生分析保护过程中遇到的问题和解决方案。实地考察：学生选择一个文物建筑进行实地考察，了解其历史背景和保护现状。小组讨论：学生分组讨论文物建筑保护的创新方法和技术手段。写作练习：学生撰写一篇关于文物建筑保护的调研报告，提出自己的创新方案。教学评价本单元的教学评价将采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、作业完成情况、小论文撰写等，全面评价学生的学习成果。具体评价标准如下：课堂表现：评价学生在课堂上的参与度和思维活跃度，以及提出问题的质量和深度。小组讨论：评价学生在小组讨论中的合作能力和批判性思维能力，以及提出的见解和解决方案的创新性。作业完成情况：评价学生作业的完成质量和及时性，以及作业的深度和广度。小论文撰写：评价学生小论文的逻辑性、条理性和创新性，以及论文的学术规范性和语言表达的准确性。通过以上教学设计，学生将全面理解三篇学术论著的核心内容，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力。通过大情境、大任务的创设，激发学生的学习兴趣，培养学生的学术素养和批判性思维能力，为未来的学术研究和社会实践打下坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：学术论著专题研讨——社会现象与学术思维课时设计：第一课时：《社会契约论（节选）》研读第二课时：《成见》研读与讨论第三课时：《闲话文物建筑的重修与维护》研读与案例分析第四课时：综合研讨与写作练习第五课时：小论文展示与修改（二）学习目标本单元的学习目标旨在通过研读三篇学术论著，培养学生的高中语文学科核心素养，具体包括以下几个方面：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并运用学术论著中的专业术语和复杂句式，提高阅读和理解学术论著的能力。学生能够通过写作练习，运用学术语言清晰、准确地表达自己的观点和见解。（二）思维发展与提升学生能够批判性地分析学术论著中的观点和论证过程，培养独立思考和解决问题的能力。学生能够通过小组讨论和专题研讨，发展逻辑思维和创造性思维能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏学术论著中的语言美和逻辑美，提高审美鉴赏能力。学生能够在写作练习中运用创造性思维，提出新颖的观点和见解。（四）文化传承与理解学生能够深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。学生能够通过学术论著的研读，理解不同文化背景下的思想观念和价值取向。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在小组讨论和课堂展示中的参与度、合作能力和表达能力。作业完成情况评价：检查学生课后作业的完成质量，包括短文撰写、小论文等。小论文评价：评价学生小论文的逻辑性、创新性、语言表达和学术规范。学后反思评价：通过学生的学后反思，评价其对学习内容的理解程度和自我提升的认识。（四）学习过程第一课时：《社会契约论（节选）》研读导入新课（5分钟）教师简要介绍卢梭及其《社会契约论》的背景和意义，激发学生的学习兴趣。自主阅读（20分钟）学生自主阅读《社会契约论（节选）》部分，标注不理解的词语和句子。词汇讲解（10分钟）教师讲解学生标注的不理解词语和句子，确保学生能够准确理解文本内容。小组讨论（15分钟）学生分组讨论卢梭的社会契约理论，分析其核心观点和论证过程。课堂展示（10分钟）每组选派代表分享小组讨论成果，其他学生进行补充和提问。教师总结（5分钟）教师总结卢梭的社会契约理论，强调其对现代政治哲学的影响。课后作业（布置）学生撰写一篇短文，分析卢梭社会契约理论的现实意义。第二课时：《成见》研读与讨论复习旧知（5分钟）教师简要回顾上节课的内容，引出新课。自主阅读（20分钟）学生自主阅读《成见》一文，理解成见的概念和影响。小组讨论（15分钟）学生分组讨论成见在个人和社会层面的影响，以及如何克服成见。角色扮演（10分钟）学生进行角色扮演，模拟不同社会背景下成见对人际交往的影响。教师点评（5分钟）教师对小组讨论和角色扮演进行点评，强调克服成见的重要性。课后作业（布置）学生撰写一篇短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的方法。第三课时：《闲话文物建筑的重修与维护》研读与案例分析导入新课（5分钟）教师介绍文物建筑保护的重要性，引出《闲话文物建筑的重修与维护》一文。自主阅读（20分钟）学生自主阅读文章，理解文物建筑保护的原则和方法。案例分析（15分钟）教师提供文物建筑保护的现实案例，引导学生分析保护过程中遇到的问题和解决方案。小组讨论（10分钟）学生分组讨论文物建筑保护的创新方法和技术手段。课堂展示（10分钟）每组选派代表分享讨论成果，其他学生进行补充和提问。教师总结（5分钟）教师总结文物建筑保护的重要性，强调文化传承的责任。课后作业（布置）学生选择一个文物建筑进行实地考察，撰写一份保护方案。第四课时：综合研讨与写作练习综合研讨（30分钟）学生结合前三节课的内容，进行综合研讨，探讨学术论著对社会发展的影响。写作指导（10分钟）教师讲解小论文的写作方法和注意事项，强调学术规范和引用格式。写作练习（40分钟）学生根据研讨结果，选择一个感兴趣的议题撰写小论文。教师点评（10分钟）教师对小论文进行初步点评，提出修改建议。第五课时：小论文展示与修改小论文展示（25分钟）学生分组展示小论文，其他学生进行提问和点评。修改建议（10分钟）教师根据学生的展示和提问，提出针对性的修改建议。自主修改（20分钟）学生根据教师的建议，自主修改小论文。总结与反思（5分钟）学生撰写学习总结，反思本单元学习的收获和不足。（五）作业与检测第一课时作业：撰写一篇短文，分析卢梭社会契约理论的现实意义。第二课时作业：撰写一篇短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的方法。第三课时作业：选择一个文物建筑进行实地考察，撰写一份保护方案。第四课时作业：根据研讨结果，选择一个感兴趣的议题撰写小论文。第五课时作业：根据教师和同学的反馈，修改并完善小论文。检测方式：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况和小论文撰写等多维度进行评价。（六）学后反思学后反思是学生学习过程中不可或缺的一部分，它有助于学生总结学习经验，发现自身不足，明确未来努力方向。在本单元学习结束后，学生应撰写学后反思，内容可包括以下几个方面：学习内容回顾：回顾本单元学习的三篇学术论著及其核心观点，总结自己在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的收获。学习方法总结：总结自己在自主阅读、小组讨论、案例分析、写作练习等学习过程中的有效方法和经验，以及需要改进的地方。学习成果展示：展示自己的学习成果，包括短文、小论文等，分析自己的优点和不足，提出改进措施。未来学习计划：根据本单元的学习经验和反思，制定未来学习计划，明确自己在学术素养和批判性思维能力提升方面的目标和方向。通过学后反思，学生不仅能够巩固本单元的学习成果，还能够培养自我反思和自我提升的能力，为今后的学习奠定坚实基础。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，学科实践与跨学科学习旨在通过多样化的实践活动，促进学生全面而有个性地发展，培养其核心素养。本设计以2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》第三单元的教学内容为基础，结合《社会契约论（节选）》、《成见》和《闲话文物建筑的重修与维护》三篇学术论著，设计跨学科学习活动，旨在提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。二、教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解并运用学术论著中的专业术语和复杂句式，提高学术语言的理解和表达能力。通过跨学科实践活动，学生能够灵活运用语言，进行跨学科的知识交流与沟通。思维发展与提升：学生能够批判性地分析学术论著中的观点和论证过程，发展逻辑思维和创造性思维能力。通过跨学科学习，学生能够综合运用多学科知识，解决复杂问题，提升综合思维能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏学术论著中的语言美和逻辑美，提升审美鉴赏能力。在跨学科实践中，学生能够创造性地运用所学知识，形成具有创新性的解决方案或作品。文化传承与理解：学生能够深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。通过跨学科学习，学生能够理解不同学科领域的文化内涵，促进文化的传承与创新。三、学习目标语言建构与运用：阅读并理解三篇学术论著，掌握其中的专业术语和复杂句式。能够用学术语言撰写论文、报告或进行口头表达，准确传达思想和观点。思维发展与提升：分析并评价三篇学术论著的论证逻辑和观点，提出自己的见解。在跨学科学习中，能够运用多学科知识，分析问题，提出创新性的解决方案。审美鉴赏与创造：鉴赏学术论著中的语言风格和论证技巧，提升审美素养。在跨学科实践中，创造性地运用所学知识，形成具有艺术性和实用性的作品或方案。文化传承与理解：理解并传承中华优秀传统文化中的学术思想和价值观。在跨学科学习中，理解不同学科领域的文化特色，促进文化的交流与融合。四、作业目标设定语言建构与运用：阅读三篇学术论著，撰写读书笔记，总结专业术语和复杂句式的用法。完成一篇小论文，运用学术语言阐述自己对某一学术问题的见解。思维发展与提升：分析三篇学术论著的论证逻辑，撰写分析报告，提出自己的观点和评价。参与跨学科小组讨论，运用多学科知识，解决一个实际问题，形成解决方案。审美鉴赏与创造：鉴赏三篇学术论著的语言风格和论证技巧，撰写鉴赏文章。在跨学科实践中，创作一件具有创新性和艺术性的作品或方案，如跨学科研究报告、创意设计等。文化传承与理解：研究中华优秀传统文化中的学术思想和价值观，撰写研究报告。在跨学科学习中，探讨不同学科领域的文化特色，撰写比较研究报告。五、学科实践与跨学科学习设计（一）跨学科主题：社会科学研究的多元视角与方法1.活动目标结合三篇学术论著，探讨社会科学研究的多元视角与方法。通过跨学科学习，理解不同学科在社会科学研究中的作用与贡献。2.活动内容语文与历史：结合《社会契约论（节选）》，研究卢梭的社会契约理论在历史上的影响与意义，探讨历史与哲学的互动关系。语文与政治：结合《成见》，分析公共舆论形成过程中的成见问题，探讨政治传播中的信息失真与舆论引导。语文与建筑：结合《闲话文物建筑的重修与维护》，研究文物建筑保护的原则与方法，探讨建筑学与历史学的交叉领域。3.活动步骤第一阶段：分组阅读与讨论学生分为三组，每组负责一篇学术论著的深入阅读与分析。每组讨论该论著的核心观点、论证逻辑与学术价值。第二阶段：跨学科交流各组选派代表，向全班汇报本组的研究成果。其他组成员提问，促进跨学科交流与对话。第三阶段：综合研究与报告撰写各组结合其他学科视角，对本组负责的学术论著进行跨学科研究。撰写跨学科研究报告，阐述不同学科在社会科学研究中的作用与贡献。第四阶段：成果展示与评价各组展示跨学科研究报告，进行班级交流与分享。教师与同学共同评价各组的研究成果，提出改进建议。（二）跨学科实践活动：文物建筑保护的社会调查与研究1.活动目标通过实地调查与研究，了解文物建筑保护的现状与问题。运用多学科知识，提出文物建筑保护的创新性解决方案。2.活动内容实地考察：组织学生参观当地具有代表性的文物建筑，了解保护现状与存在问题。跨学科研究：结合建筑学、历史学、文化学等多学科知识，分析文物建筑保护的关键问题。方案设计：运用所学知识，设计文物建筑保护的创新性解决方案。3.活动步骤第一阶段：实地考察与资料收集学生分组进行文物建筑的实地考察，记录建筑现状与保护问题。收集相关文献资料，了解该文物建筑的历史背景与文化价值。第二阶段：跨学科分析与讨论各组结合多学科知识，分析文物建筑保护的关键问题与解决方案。进行小组讨论，形成初步的保护方案。第三阶段：方案设计与优化各组根据讨论结果，设计详细的文物建筑保护方案。运用所学知识，对方案进行优化与完善。第四阶段：方案展示与评价各组展示保护方案，进行班级交流与分享。教师与同学共同评价各组方案的创新性、可行性与实施效果。（三）跨学科项目：社会科学研究的创意写作与表达1.活动目标通过创意写作与表达，提升学生的语言建构与运用能力。培养学生的跨学科思维，促进知识的综合运用与创新。2.活动内容主题选择：学生结合三篇学术论著的内容，选择一个社会科学研究主题进行创意写作。跨学科研究：运用多学科知识，对所选主题进行深入研究与分析。创意写作：结合研究结果，进行创意写作，形式包括小说、散文、诗歌等。3.活动步骤第一阶段：主题确定与资料收集学生结合学术论著内容，确定一个感兴趣的社会科学研究主题。收集相关资料，进行跨学科研究与分析。第二阶段：创意构思与写作计划学生根据研究结果，进行创意构思，确定写作形式与内容。制定详细的写作计划，明确各阶段的写作任务与时间安排。第三阶段：创意写作与修改学生按照写作计划进行创意写作，完成初稿。进行多次修改与完善，提升作品质量与表达效果。第四阶段：作品展示与评价学生展示创意作品，进行班级交流与分享。教师与同学共同评价作品的创意性、语言运用与跨学科思维。六、总结与反思通过本次跨学科学习设计，学生不仅深入理解了三篇学术论著的核心内容与学术价值，还通过跨学科实践活动，提升了语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。在未来的教学中，将继续探索更多元化的跨学科学习方式，促进学生的全面发展与创新能力的提升。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以及本单元《学术论著专题研讨》的教学内容，本大单元的教学目标设定如下：语言建构与运用：学生能够准确理解并运用学术论著中的专业术语和复杂句式，提高阅读和理解学术论著的能力。学生能够通过写作练习，运用学术语言清晰、准确地表达自己的观点和见解。思维发展与提升：学生能够批判性地分析学术论著中的观点和论证过程，培养独立思考和解决问题的能力。学生能够通过小组讨论和专题研讨，发展逻辑思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏学术论著中的语言美和逻辑美，提高审美鉴赏能力。学生能够在写作练习中运用创造性思维，提出新颖的观点和见解。文化传承与理解：学生能够深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。学生能够通过学术论著的研读，理解不同文化背景下的思想观念和价值取向。二、作业目标设定根据教学目标，本大单元的作业设计旨在全面促进学生核心素养的发展，具体目标如下：语言建构与运用：通过阅读学术论著，积累并运用专业术语和复杂句式，提高阅读理解能力。撰写短文和小论文，运用学术语言准确表达个人观点。思维发展与提升：分析学术论著中的观点和论证过程，培养批判性思维和独立思考能力。参与小组讨论和专题研讨，发展逻辑思维和创造性思维。审美鉴赏与创造：鉴赏学术论著中的语言美和逻辑美，提升审美鉴赏能力。在写作中运用创造性思维，提出新颖的观点和见解。文化传承与理解：研读学术论著，理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。分析不同文化背景下的思想观念和价值取向，拓宽文化视野。三、作业设计第一课时：《社会契约论》节选研读作业内容：阅读《社会契约论》节选部分，标注不理解的词语和句子。撰写短文，分析卢梭社会契约理论的现实意义。作业要求：准确理解并运用文中的专业术语和复杂句式。运用学术语言清晰、准确地表达个人对社会契约理论现实意义的看法。第二课时：《成见》研读与讨论作业内容：阅读《成见》一文，理解成见的概念和影响。撰写短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的方法。作业要求：准确理解并运用文中的专业术语，分析成见对个人和社会的影响。结合自身实际，提出具体可行的克服成见的方法。第三课时：《闲话文物建筑的重修与维护》研读与案例分析作业内容：阅读《闲话文物建筑的重修与维护》一文，理解文物建筑保护的原则和方法。选择一个文物建筑进行实地考察，撰写一份保护方案。作业要求：准确理解并运用文中的专业术语，分析文物建筑保护的重要性。结合实地考察，提出具体可行的保护方案，体现“整旧如旧”的原则。第四课时：综合研讨与写作练习作业内容：结合前三节课的内容，进行综合研讨，探讨学术论著对社会发展的影响。撰写小论文，选择一个感兴趣的议题进行深入分析。作业要求：运用批判性思维和创造性思维，综合研讨学术论著对社会发展的影响。撰写小论文时，遵循学术规范，运用准确的语言和清晰的逻辑表达个人观点。第五课时：小论文展示与修改作业内容：分组展示小论文，其他同学进行提问和点评。根据教师和同学的反馈，自主修改小论文。作业要求：清晰、准确地展示小论文的主要内容和观点。认真听取教师和同学的反馈，针对问题进行有针对性的修改。四、作业评价评价原则：遵循全面、公正、有效的原则，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面进行综合评价。注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生在作业完成过程中的表现和最终成果的质量。评价方式：教师评价：教师根据学生的作业内容、语言表达、思维逻辑等方面进行评价，给予具体的反馈和建议。同伴评价：鼓励学生之间进行互评，促进相互学习和交流。自我评价：引导学生反思自己的作业完成过程，发现不足并制定改进措施。评价标准：语言建构与运用：语言表达是否准确、清晰，是否恰当运用学术语言和专业术语。思维发展与提升：是否展现出批判性思维和创造性思维，论证过程是否严谨、逻辑是否清晰。审美鉴赏与创造：是否具有审美鉴赏能力，能否在写作中运用创造性思维提出新颖观点。文化传承与理解：是否理解中华优秀传统文化的精髓，能否分析不同文化背景下的思想观念和价值取向。通过以上作业设计，学生将能够在研读学术论著的过程中，全面提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，为未来的学术研究和个人发展奠定坚实基础。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》单元主题：第三单元——社会科学研究的方法与规范课时设计：本单元共设计五个课时，分别针对三篇学术论著《社会契约论（节选）》、《成见》和《闲话文物建筑的重修与维护》进行深入研讨。第一课时：《社会契约论（节选）》研读教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解并运用《社会契约论》中的专业术语和复杂句式。学生能够通过小组讨论和课堂展示，用清晰、准确的语言表达自己的观点和见解。思维发展与提升：学生能够批判性地分析《社会契约论》中的观点和论证过程，理解卢梭的社会契约理论。通过小组讨论，发展学生的逻辑思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏《社会契约论》中的语言美和逻辑美，提高审美鉴赏能力。在写作练习中，运用创造性思维，提出对卢梭社会契约理论的新见解。文化传承与理解：学生能够深入理解卢梭社会契约理论的历史背景和文化价值，增强对西方政治哲学思想的理解。通过研读《社会契约论》，理解不同文化背景下的思想观念和价值取向。作业目标阅读《社会契约论》全文或其他相关社会契约理论的论著，撰写一篇短文，分析卢梭社会契约理论的现实意义和局限性。教学过程导入新课（5分钟）教师简要介绍卢梭及其《社会契约论》的背景和意义，激发学生的学习兴趣。自主阅读（20分钟）学生自主阅读《社会契约论（节选）》部分，标注不理解的词语和句子。词汇讲解（10分钟）教师讲解学生标注的不理解词语和句子，确保学生能够准确理解文本内容。小组讨论（15分钟）学生分组讨论卢梭的社会契约理论，分析其核心观点和论证过程。课堂展示（10分钟）每组选派代表分享小组讨论成果，其他学生进行补充和提问。教师总结（5分钟）教师总结卢梭的社会契约理论，强调其对现代政治哲学的影响。课后作业（布置）学生撰写一篇短文，分析卢梭社会契约理论的现实意义。评价反馈课堂表现：观察学生在小组讨论和课堂展示中的参与度和表达能力。作业评价：评价学生短文的逻辑性、创新性和对卢梭社会契约理论的深入理解程度。第二课时：《成见》研读与讨论教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解《成见》中的专业术语和复杂观点，提高阅读理解能力。学生能够通过角色扮演和小组讨论，用生动的语言表达对成见的理解和反思。思维发展与提升：学生能够批判性地分析成见在公共舆论形成过程中的作用，理解其对社会认知的影响。通过角色扮演和小组讨论，发展学生的批判性思维和团队合作能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏《成见》中的逻辑美和批判美，提高审美鉴赏能力。在写作练习中，运用创造性思维，提出克服成见的新方法。文化传承与理解：学生能够深入理解成见在不同文化背景下的表现形式和影响，增强对多元文化的理解。通过研读《成见》，理解传播学和社会心理学的基本概念和理论。作业目标阅读李普曼的其他论著或相关传播学、社会心理学书籍，撰写一篇短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的具体方法。教学过程复习旧知（5分钟）教师简要回顾上节课的内容，引出新课。自主阅读（20分钟）学生自主阅读《成见》一文，理解成见的概念和影响。小组讨论（15分钟）学生分组讨论成见在个人和社会层面的影响，以及如何克服成见。角色扮演（10分钟）学生进行角色扮演，模拟不同社会背景下成见对人际交往的影响。教师点评（5分钟）教师对小组讨论和角色扮演进行点评，强调克服成见的重要性。课后作业（布置）学生撰写一篇短文，反思个人在日常生活中可能存在的成见，并提出克服成见的方法。评价反馈课堂表现：观察学生在角色扮演和小组讨论中的参与度和合作精神。作业评价：评价学生短文的反思深度、创新性和对成见克服方法的可行性。第三课时：《闲话文物建筑的重修与维护》研读与案例分析教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解《闲话文物建筑的重修与维护》中的专业术语和复杂观点。学生能够通过案例分析，用准确的语言阐述文物建筑保护的原则和方法。思维发展与提升：学生能够批判性地分析文物建筑保护的现实案例，理解文物保护的重要性。通过小组讨论，发展学生的逻辑思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏文物建筑的历史美和艺术美，提高审美鉴赏能力。在写作练习中，运用创造性思维，提出文物建筑保护的新思路。文化传承与理解：学生能够深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。通过研读《闲话文物建筑的重修与维护》，理解文物保护的历史意义和文化价值。作业目标实地考察一处文物建筑，撰写一份详细的保护方案，包括现状分析、保护原则、具体措施和预期效果。教学过程导入新课（5分钟）教师介绍文物建筑保护的重要性，引出《闲话文物建筑的重修与维护》一文。自主阅读（20分钟）学生自主阅读文章，理解文物建筑保护的原则和方法。案例分析（15分钟）教师提供文物建筑保护的现实案例，引导学生分析保护过程中遇到的问题和解决方案。小组讨论（10分钟）学生分组讨论文物建筑保护的创新方法和技术手段。课堂展示（10分钟）每组选派代表分享讨论成果，其他学生进行补充和提问。教师总结（5分钟）教师总结文物建筑保护的重要性，强调文化传承的责任。课后作业（布置）学生选择一个文物建筑进行实地考察，撰写一份保护方案。评价反馈课堂表现：观察学生在案例分析和小组讨论中的思维活跃度和合作精神。作业评价：评价学生保护方案的全面性、创新性和可行性。第四课时：综合研讨与写作练习教学目标语言建构与运用：学生能够综合运用前三节课所学知识，进行综合性表达和交流。学生能够通过写作练习，用学术语言清晰、准确地表达自己的观点和见解。思维发展与提升：学生能够批判性地综合前三节课所学内容，形成自己的学术观点。通过写作练习，发展学生的逻辑思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏学术论著的综合美和创造美，提高审美鉴赏能力。在写作练习中，运用创造性思维，提出新颖的学术观点。文化传承与理解：学生能够深入理解社会科学研究的基本规范与方法，增强学术素养。通过综合研讨和写作练习，理解不同文化背景下的学术思想和价值取向。作业目标选择一个感兴趣的社会科学议题，进行深入研究，撰写一篇小论文，包括问题提出、文献综述、观点阐述和结论总结。教学过程综合研讨（30分钟）学生结合前三节课的内容，进行综合研讨，探讨学术论著对社会发展的影响。写作指导（10分钟）教师讲解小论文的写作方法和注意事项，强调学术规范和引用格式。写作练习（40分钟）学生根据研讨结果，选择一个感兴趣的议题撰写小论文。教师点评（10分钟）教师对小论文进行初步点评，提出修改建议。评价反馈课堂表现：观察学生在综合研讨中的思维活跃度和合作精神。作业评价：评价学生小论文的学术性、创新性和规范性。第五课时：小论文展示与修改教学目标语言建构与运用：学生能够通过小论文展示，用准确、流畅的语言表达自己的学术观点。学生能够通过修改建议，进一步完善自己的学术论文。思维发展与提升：学生能够通过小论文展示和互评，发展批判性思维和自我反思能力。通过修改建议，提升学生的逻辑思维和学术素养。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏优秀学术论文的语言美和逻辑美，提高审美鉴赏能力。在修改过程中，运用创造性思维，完善自己的学术论文。文化传承与理解：学生能够通过小论文展示和互评，理解不同学术观点和文化背景的差异。通过修改建议，增强学生的学术规范意识和文化传承能力。作业目标根据教师和同学的修改建议，进一步完善小论文，并准备进行学术汇报或投稿。教学过程小论文展示（25分钟）学生分组展示小论文，其他学生进行提问和点评。修改建议（10分钟）教师根据学生的展示和提问，提出针对性的修改建议。自主修改（20分钟）学生根据教师和同学的建议，自主修改小论文。总结与反思（5分钟）学生撰写学习总结，反思本单元学习的收获和