2019版 人教版 高中语文 选择性必修 中册《第三单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选择性必修中册《第三单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析2019版人教版高中语文选择性必修中册《第三单元》精选了四篇经典史传文学作品，包括《屈原列传》（司马迁）、《苏武传》（班固）、《过秦论》（贾谊）和《五代史伶官传序》（欧阳修）。这些作品不仅在中国古代文学史上占据重要地位，而且在思想内容、艺术特色以及历史价值上都具有深远的影响。《屈原列传》通过叙述屈原的生平事迹，展现了其高尚的人格魅力和不屈不挠的精神，同时也反映了战国时期楚国的政治斗争和屈原的悲剧命运。《苏武传》则通过讲述苏武出使匈奴、被困异域十九年的传奇经历，颂扬了他坚定的民族气节和不屈不挠的斗争精神。《过秦论》以史论的形式，深刻剖析了秦朝迅速崛起又迅速灭亡的原因，总结了历史经验教训。《五代史伶官传序》则通过五代后唐庄宗李存勖的兴亡史，阐述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，强调了人事努力在国家兴衰中的重要作用。这四篇作品在语言风格、叙事技巧、思想深度等方面各具特色，为学生提供了丰富的阅读材料和深刻的思想启示。通过学习这些作品，学生不仅能够提升文学鉴赏能力，还能增进对历史文化的理解，培养批判性思维和人文素养。（二）单元内容分析本单元的四篇作品虽然体裁各异，但都围绕着“历史与人物”这一主题展开，通过不同的叙事方式和论述角度，展现了历史人物的精神风貌和时代的风云变幻。《屈原列传》和《苏武传》以传记的形式，生动描绘了屈原和苏武两位历史人物的生平事迹和性格特征。这两篇作品通过丰富的细节描写和深刻的心理刻画，使读者能够深切感受到人物内心的挣扎与坚持，以及他们所处时代的复杂背景。作品还通过对比和映衬等手法，突出了人物的高尚品质和坚定信念。《过秦论》和《五代史伶官传序》则以史论的形式，对历史事件进行了深刻的剖析和总结。这两篇作品不仅具有高度的思想性和深刻的历史洞察力，而且在论述过程中还运用了丰富的论证手法和修辞手法，使文章更加生动有力、说服力强。通过学习这两篇作品，学生可以掌握史论的基本写作方法和论证技巧，同时加深对历史规律的认识和理解。（三）单元内容整合在整合本单元内容时，我们可以从以下几个方面入手：主题整合：以“历史与人物”为主题，将四篇作品贯穿起来，引导学生探究历史人物的精神世界和历史事件背后的深层原因。通过对比分析不同历史人物的命运和选择，以及他们对历史进程的影响，学生可以更加深入地理解历史的复杂性和多样性。文体整合：本单元涉及传记和史论两种文体。在教学过程中，可以引导学生比较这两种文体的异同点，探讨它们在叙事方式、论述角度、语言风格等方面的特点。通过文体整合，学生可以更加全面地掌握不同文体的写作方法和技巧。素养整合：根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元的教学应注重培养学生的语文学科核心素养。通过阅读和鉴赏这些经典作品，学生可以提升语言建构与运用的能力；通过分析和讨论作品中的思想观点，学生可以发展思维与提升的能力；通过欣赏作品中的艺术特色和审美价值，学生可以培养审美鉴赏与创造的能力；通过了解作品所蕴含的历史文化知识和思想观念，学生可以增进文化传承与理解的能力。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养（一）语言建构与运用在本单元的教学中，语言建构与运用的核心素养主要体现在以下几个方面：积累与梳理：引导学生积累四篇作品中的经典语句和词汇，梳理作品中的语言现象和规律。通过朗读、背诵、默写等方式，加深学生对经典语言材料的理解和记忆。表达与交流：鼓励学生运用所学语言知识进行口头和书面表达。可以组织学生进行讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的语言表达能力和交流能力。还可以引导学生撰写读书笔记、心得体会等文章，加深对作品内容的理解和感悟。语言实践：结合生活实际和学科特点，设计丰富多彩的语言实践活动。如模拟历史场景进行角色扮演、编写历史人物小传、创作历史题材的诗歌或散文等。通过这些活动，学生可以在实践中运用语言知识，提高语言建构与运用的能力。（二）思维发展与提升在本单元的教学中，思维发展与提升的核心素养主要体现在以下几个方面：批判性思维：引导学生对作品中的思想观点进行深入分析和批判性思考。可以组织学生进行小组讨论或辩论活动，鼓励学生提出自己的见解和质疑，培养独立思考和批判性思维能力。逻辑思维：通过分析作品中的论证结构和逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。可以引导学生梳理作品中的论点和论据，分析它们之间的逻辑联系和推理过程。还可以设计一些逻辑推理题目或案例分析题目，让学生在实践中锻炼逻辑思维能力。创新思维：鼓励学生结合现代观念和时代背景，对作品中的历史事件和人物进行重新解读和创意表达。可以组织学生进行创意写作、编创历史剧等活动，激发学生的创新思维和创造力。（三）审美鉴赏与创造在本单元的教学中，审美鉴赏与创造的核心素养主要体现在以下几个方面：审美感知：引导学生欣赏作品中的艺术特色和审美价值。可以通过朗读、配乐朗诵、影视片段欣赏等方式，让学生感受作品的语言美、形象美和情感美。还可以引导学生分析作品中的修辞手法和表现手法，提高审美感知能力。审美鉴赏：组织学生对作品进行深入鉴赏和评价。可以引导学生从作品的主题思想、人物形象、艺术特色等方面入手，撰写鉴赏文章或进行口头评价。通过鉴赏活动，学生可以加深对作品艺术价值和文化内涵的理解。审美创造：鼓励学生运用所学审美知识进行创作实践。可以引导学生根据作品内容和自己的感悟进行创意写作、绘画、音乐创作等活动。通过创作实践，学生可以培养审美创造力和艺术表达能力。（四）文化传承与理解在本单元的教学中，文化传承与理解的核心素养主要体现在以下几个方面：文化认知：引导学生了解作品所蕴含的历史文化知识和思想观念。可以通过讲解历史背景、介绍相关文化常识等方式，拓宽学生的文化视野和知识面。还可以鼓励学生自主查阅资料、进行研究性学习等活动，提高文化认知能力。文化认同：通过学习和鉴赏这些经典作品，引导学生认同和传承中华优秀传统文化。可以组织学生开展传统文化主题活动、参加文化遗产保护志愿活动等方式，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。文化理解：引导学生理解不同文化之间的差异和联系。可以通过比较不同历史时期或不同地域的文化现象和思想观念等方式，培养学生的跨文化交流能力和文化理解能力。还可以鼓励学生关注当代文化现象和社会热点问题，运用所学文化知识进行分析和讨论。三、学情分析（一）已知内容分析文言文基础：学生已经完成了必修课程中的文言文学习，具备了一定的文言文阅读能力，包括基础的词汇积累、句式理解及简单的古文翻译能力。他们在必修课程中已经接触过《论语》《孟子》《荀子》等经典篇目，对古代文学作品有了一定的认知和理解。历史背景知识：学生已经学习了中国古代史，对秦、汉、五代等历史时期的政治、经济、文化背景有了一定的了解。这种历史背景知识有助于他们更好地理解《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》等课文中的历史事件和人物行为。阅读鉴赏能力：学生已经通过必修课程的学习，掌握了一定的文学鉴赏方法，能够初步分析文学作品的主题、人物形象、艺术特色等。这种能力对于深入研读《第三单元》的课文，理解作者的观点和情感，具有重要意义。（二）新知内容分析复杂文言文的阅读：《第三单元》的课文均为经典文言文作品，语言精炼、意蕴深厚，但同时也存在大量生僻字、古今异义词和特殊句式，增加了阅读的难度。学生需要进一步提高文言文阅读能力，掌握更多的词汇和句式，以便更准确地理解课文内容。历史人物和事件的理解：本单元课文涉及屈原、苏武、秦始皇、李存勖等历史人物及其相关事件，这些人物和事件在历史和文学作品中均占有重要地位。学生需要通过研读课文，深入理解这些人物的性格特点、行为动机和历史地位，以及事件背后的社会政治背景。史论和政论文的阅读与鉴赏：《过秦论》和《五代史伶官传序》作为史论和政论文的代表作品，具有鲜明的论点和严密的论证逻辑。学生需要学会分析这些文章的论点、论据和论证方法，理解作者的观点和立场，以及文章所蕴含的历史教训和现实意义。（三）学生学习能力分析自主学习能力：高中学生已经具备了一定的自主学习能力，能够独立思考、自主解决问题。在《第三单元》的学习中，学生需要充分利用这种能力，自主查阅相关资料、梳理课文内容、分析人物形象和事件背景等。合作探究能力：合作学习是高中语文学习的重要方式之一。在《第三单元》的学习中，学生需要通过小组讨论、合作探究等方式，共同解决问题、分享学习成果。这种合作探究能力有助于培养学生的团队协作精神和创新思维。批判性思维能力：作为高中生，学生已经具备了一定的批判性思维能力，能够对所学内容进行质疑、分析和评价。在《第三单元》的学习中，学生需要运用这种能力，对课文中的观点、论据和论证方法进行深入分析，形成自己的见解和判断。（四）学习障碍突破策略加强文言文基础训练：针对学生在文言文阅读方面存在的困难，教师可以采取以下措施：一是加强词汇教学，帮助学生积累更多的文言文词汇；二是注重句式训练，通过分析课文中的特殊句式，帮助学生掌握其结构和用法；三是加强翻译练习，通过翻译课文中的重点段落或句子，提高学生的文言文翻译能力。创设情境激发学习兴趣：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以创设与课文内容相关的学习情境。例如，在讲解《屈原列传》时，可以播放相关的影视作品片段或音乐作品，让学生更直观地感受屈原的悲愤和忠诚；在讲解《苏武传》时，可以组织学生模拟苏武在北海牧羊的场景，让学生亲身体验苏武的坚韧和忠诚。这些情境创设有助于加深学生对课文内容的理解和感受。引导深入研读和分析：针对学生在阅读鉴赏方面存在的不足，教师可以引导学生深入研读和分析课文。例如，在讲解《过秦论》时，可以引导学生分析文章的论点、论据和论证方法，理解作者的观点和立场；在讲解《五代史伶官传序》时，可以引导学生分析庄宗得天下和失天下的原因，探讨其中的历史教训和现实意义。这种深入研读和分析有助于学生提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。开展合作学习和交流活动：为了培养学生的合作探究能力和团队协作能力，教师可以组织学生开展合作学习和交流活动。例如，在讲解《第三单元》的课文时，可以将学生分成小组，每个小组负责一篇课文的学习和研究。小组成员之间可以分工合作、互相讨论、共同解决问题。在学习结束后，各小组可以展示自己的学习成果和心得体会，与其他小组进行交流和分享。这种合作学习和交流活动有助于学生拓宽视野、增进友谊、提高学习效果。提供个性化学习支持：针对学生在学习过程中存在的个体差异和需求差异，教师可以提供个性化学习支持。例如，对于文言文阅读能力较弱的学生，教师可以给予更多的关注和辅导；对于对历史背景知识缺乏了解的学生，教师可以推荐相关书籍或网站供其参考和学习；对于在学习方法上存在困惑的学生，教师可以与其进行个别交流并提供针对性的建议和指导。这种个性化学习支持有助于满足学生的学习需求、促进其全面发展。四、大主题或大概念设计本单元以“历史镜像：人物、事件与文化的深刻洞察”为大主题，通过深入研读《屈原列传》《苏武传》《过秦论》和《五代史伶官传序》四篇经典史传文学作品，引导学生走进历史的深处，了解历史人物的人生轨迹、重大历史事件的演变过程以及背后的文化意蕴。本单元旨在通过这四篇经典文本的研习，不仅让学生理解具体的历史事件和人物，更重要的是培养学生从历史中汲取智慧，提升对历史人物和事件的批判性思维能力，理解并传承中华优秀传统文化。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并翻译文言文，掌握文言文的基本词汇、语法结构和常用表达方式。学生能够运用所学的文言文知识，自主阅读和分析其他文言文作品，提高文言文的阅读理解能力。学生能够在现代语境中灵活运用文言文中的经典词汇和表达，丰富自己的语言表达。（二）思维发展与提升学生能够通过对比不同历史人物的行为和决策，培养批判性思维和逻辑推理能力。学生能够分析历史事件的发展脉络和原因，形成对复杂历史现象的综合分析能力。学生能够从多个角度解读文本，形成独立的见解，并能够有效表达自己的观点。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏史传文学作品的叙事艺术和人物形象塑造，提高审美情趣。学生能够通过研读文本，感受作品中的情感力量和思想深度，培养对优秀传统文化的认同感和自豪感。学生能够在理解文本的基础上，尝试进行文学创作，如编写历史人物小传或改编历史故事，展现自己的创造力和想象力。（四）文化传承与理解学生能够通过学习历史人物和事件，理解中华优秀传统文化中的价值观和道德观念。学生能够认识到历史对现实社会的启示意义，将历史智慧运用到现代社会生活中。学生能够通过对经典史传文学作品的研读，增强对中华文化的认同感和自信心，积极传承和弘扬中华优秀传统文化。六、大单元教学重点文言文的语言建构与运用：重点讲解文言文的词汇、语法和表达方式，通过例句和练习，帮助学生掌握文言文的基本阅读和理解能力。历史人物的批判性思维分析：通过分析屈原、苏武、秦始皇、李存勖等历史人物的行为和决策，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。历史事件的脉络梳理与原因探究：引导学生梳理历史事件的发展脉络，分析历史事件的原因和影响，培养学生的综合分析能力。文化传承与价值观念的理解：通过对经典史传文学作品的研读，引导学生理解中华优秀传统文化中的价值观和道德观念，增强文化认同感和自信心。七、大单元教学难点文言文阅读障碍的克服：由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生在阅读和理解文言文时可能会遇到较大困难。需要通过系统讲解和大量练习，帮助学生克服阅读障碍。历史人物与事件的多元解读：历史人物和事件往往具有复杂性和多面性，学生需要从多个角度进行解读和分析。教师需要引导学生拓宽视野，培养独立思考和批判性思维的能力。历史智慧与现实生活的联系：如何将历史智慧运用到现实生活中是教学的难点之一。教师需要引导学生思考历史对现实社会的启示意义，将历史知识与现实生活紧密联系起来。文化传承与创新的平衡：在传承中华优秀传统文化的同时，如何培养学生的创新意识和创造力也是一个挑战。教师需要鼓励学生在理解传统文化的基础上，进行文学创作和艺术创新。教学设计详细方案第一课时：《屈原列传》导入与初步研读教学目标：引导学生了解屈原的生平事迹和《离骚》的创作背景。帮助学生掌握《屈原列传》中的重点词汇和语法结构。培养学生的批判性思维，初步分析屈原的性格特点和历史地位。教学过程：导入新课：通过介绍端午节的由来和屈原的故事，引发学生兴趣，引入《屈原列传》的学习。初步阅读：学生自主阅读《屈原列传》，标注不理解的词汇和句子。词汇讲解：教师讲解文中的重点词汇和语法结构，如“博闻强志”、“明于治乱”等。文本分析：引导学生分析屈原的性格特点、政治遭遇和《离骚》的创作背景，培养学生的批判性思维。小组讨论：学生分组讨论屈原的历史地位和对后世的影响，每组派代表发言。第二课时：《苏武传》深入研读与对比分析教学目标：帮助学生深入理解《苏武传》的内容，掌握其中的重点词汇和句式。引导学生对比苏武和屈原的生平事迹，分析两人的异同点。培养学生的综合分析能力，理解苏武的忠诚和坚韧精神。教学过程：复习旧知：回顾《屈原列传》的重点内容，检查学生对词汇和语法的掌握情况。深入研读：学生自主阅读《苏武传》，标注不理解的词汇和句子。词汇与句式讲解：教师讲解《苏武传》中的重点词汇和句式，如“会缑王与长水虞常等谋反匈奴中”等。对比分析：引导学生对比苏武和屈原的生平事迹，分析两人的异同点，培养学生的综合分析能力。小组讨论：学生分组讨论苏武的忠诚和坚韧精神对现代社会的启示，每组派代表发言。第三课时：《过秦论》与《五代史伶官传序》的批判性阅读教学目标：帮助学生掌握《过秦论》和《五代史伶官传序》中的重点词汇和句式。引导学生批判性阅读两篇史论文章，分析其中的历史观点和论证逻辑。培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，理解历史对现实的启示意义。教学过程：复习旧知：回顾《屈原列传》和《苏武传》的重点内容。初步阅读：学生自主阅读《过秦论》和《五代史伶官传序》，标注不理解的词汇和句子。词汇与句式讲解：教师讲解两篇史论文章中的重点词汇和句式。批判性阅读：引导学生批判性阅读两篇史论文章，分析其中的历史观点和论证逻辑。教师提出问题，如“秦始皇为何能统一六国？”、“后唐庄宗李存勖为何会灭亡？”等，引导学生深入思考。小组讨论：学生分组讨论两篇史论文章对现实社会的启示意义，每组派代表发言。第四课时：单元总结与专题讨论教学目标：总结本单元的重点内容和知识点。组织学生进行专题讨论，深化对历史人物和事件的理解。培养学生的综合表达能力和文化传承意识。教学过程：复习总结：教师带领学生回顾本单元的重点内容和知识点，检查学生对文言文词汇、语法和历史事件的掌握情况。专题讨论：组织学生进行专题讨论，主题为“历史人物纵横谈”。学生选择本单元中的一位历史人物，分析其生平事迹、性格特点和历史地位，并谈谈从该人物身上汲取的精神力量或获得的经验教训。每组派代表发言，其他同学进行补充和讨论。文化传承：引导学生思考如何将本单元学到的历史智慧和文化传承到现实生活中。学生可以结合自己的生活实际，谈谈如何在日常生活中践行中华优秀传统文化中的价值观和道德观念。总结提升：教师对本单元的教学进行总结，肯定学生的进步和成果，同时提出后续学习的建议和要求。鼓励学生继续深入研读经典史传文学作品，提升自己的语文素养和文化修养。八、大单元整体教学思路教学目标设定本单元的教学以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，旨在通过《屈原列传》《苏武传》《过秦论》和《五代史伶官传序》四篇经典文言文的学习，全面提升学生的语文学科核心素养，具体包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。（一）语言建构与运用积累文言词汇与句式：学生能够积累并掌握本单元文言文中出现的重要实词、虚词、特殊句式和固定搭配，理解其在具体语境中的意义和用法，增强文言文阅读和理解能力。提升文言文翻译能力：学生能够准确翻译文言文段落，理解文意，表达流畅，同时注意文言文的语法特点和表达习惯，提高文言文翻译的准确性和流畅性。增强语言表达的准确性和生动性：通过学习文言文中的精彩描写和论述，学生能够借鉴古人的语言表达技巧，丰富自己的语言积累，提高现代汉语表达的准确性和生动性。（二）思维发展与提升培养批判性思维：学生通过阅读和分析四篇文章，能够批判性地思考历史人物的行为和决策，理解其背后的历史背景和原因，形成自己的独立见解。提升逻辑思维能力：学生能够理清文章的结构和脉络，把握作者的论证逻辑，学习并运用归纳、演绎等逻辑方法分析问题，提高思维的条理性和逻辑性。增强问题解决能力：通过单元研习任务，学生能够综合运用所学知识，分析和解决实际问题，提高在复杂情境中的应变能力和问题解决能力。（三）审美鉴赏与创造培养文学鉴赏能力：学生能够欣赏文言文的文学价值，理解文章的意境、情感和艺术特色，提高文学鉴赏的品味和水平。激发审美情趣：通过学习四篇文章中的经典描写和论述，学生能够感受到古代文学的魅力，激发对中华优秀传统文化的审美情趣和热爱之情。培养创造性思维：在单元研习任务中，学生能够发挥想象力和创造力，结合所学知识提出新的见解和解决方案，培养创新意识和创新能力。（四）文化传承与理解增强文化认同感：通过学习四篇文章，学生能够深入了解中华优秀传统文化的内涵和价值，增强对中华文化的认同感和自豪感。理解文化多样性：学生能够认识到不同历史时期和文化背景下的文化差异和多样性，理解并尊重不同文化的特点和价值。传承和弘扬中华优秀传统文化：学生能够在学习过程中汲取中华优秀传统文化的精髓，将其内化为自己的思想品质和行为习惯，积极传承和弘扬中华优秀传统文化。教学重点与难点教学重点文言文基础知识的积累和运用：重点积累文言实词、虚词、特殊句式和固定搭配，提高文言文阅读和理解能力。文章结构和论证逻辑的理解：理清文章的结构和脉络，把握作者的论证逻辑，学习并运用归纳、演绎等逻辑方法分析问题。文学鉴赏和审美情趣的培养：欣赏文言文的文学价值，理解文章的意境、情感和艺术特色，提高文学鉴赏的品味和水平。教学难点文言文翻译的准确性：准确翻译文言文段落，理解文意，同时注意文言文的语法特点和表达习惯。批判性思维的培养：批判性地思考历史人物的行为和决策，理解其背后的历史背景和原因，形成自己的独立见解。文化传承与创新的结合：在传承中华优秀传统文化的同时，能够结合现代社会的实际需求进行创新和发展。教学策略与方法1.情境教学法通过创设具体的历史情境，引导学生身临其境地感受历史人物的行为和决策，加深对文章内容的理解和感悟。例如，在讲解《屈原列传》时，可以创设屈原被流放江南的情境，让学生体会屈原的忧国忧民之情。2.问题导向法以问题为导向，引导学生主动思考和探究。在教学过程中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考和分析文章内容。例如，在讲解《过秦论》时，可以提出“秦朝为何会迅速灭亡？”等问题，引导学生探讨秦朝灭亡的原因和教训。3.合作学习法组织学生分组合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作能力和交流能力。例如，在讲解《苏武传》时，可以组织学生分组扮演苏武、李陵等角色，通过角色扮演的方式深入理解文章内容。4.任务驱动法设计具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。通过完成学习任务，学生能够综合运用所学知识，提高解决实际问题的能力。例如，在单元研习任务中，可以设计“撰写历史人物评论”等任务，要求学生结合所学内容撰写评论文章。教学过程设计第一课时：《屈原列传》导入与初步阅读导入新课：通过介绍屈原的生平和时代背景，引导学生对课文产生兴趣。初步阅读：学生自由阅读课文，标注生词和难句，初步了解文章大意。词汇积累：讲解课文中出现的重点实词、虚词和特殊句式，引导学生积累并掌握。第二课时：《屈原列传》深入阅读与理解分段讲解：逐段讲解课文内容，引导学生深入理解文章意境、情感和艺术特色。翻译练习：选取课文中的重点段落进行翻译练习，提高学生的文言文翻译能力。思维拓展：引导学生思考屈原的行为和决策背后的历史背景和原因，培养学生的批判性思维。第三课时：《苏武传》导入与初步阅读导入新课：通过介绍苏武的生平和时代背景，引导学生对课文产生兴趣。初步阅读：学生自由阅读课文，标注生词和难句，初步了解文章大意。词汇积累：讲解课文中出现的重点实词、虚词和特殊句式，引导学生积累并掌握。第四课时：《苏武传》深入阅读与理解分段讲解：逐段讲解课文内容，引导学生深入理解苏武的忠诚和坚韧精神。翻译练习：选取课文中的重点段落进行翻译练习，提高学生的文言文翻译能力。角色扮演：组织学生分组扮演苏武、李陵等角色，通过角色扮演的方式深入理解文章内容。第五课时：《过秦论》导入与初步阅读导入新课：通过介绍秦朝的历史背景和贾谊的生平，引导学生对课文产生兴趣。初步阅读：学生自由阅读课文，标注生词和难句，初步了解文章大意。词汇积累：讲解课文中出现的重点实词、虚词和特殊句式，引导学生积累并掌握。第六课时：《过秦论》深入阅读与理解分段讲解：逐段讲解课文内容，引导学生深入理解秦朝灭亡的原因和教训。逻辑分析：理清文章的结构和脉络，把握作者的论证逻辑，学习并运用归纳、演绎等逻辑方法分析问题。问题探讨：引导学生探讨秦朝灭亡的历史教训对现代社会的启示和意义。第七课时：《五代史伶官传序》导入与初步阅读导入新课：通过介绍五代史的历史背景和欧阳修的生平，引导学生对课文产生兴趣。初步阅读：学生自由阅读课文，标注生词和难句，初步了解文章大意。词汇积累：讲解课文中出现的重点实词、虚词和特殊句式，引导学生积累并掌握。第八课时：《五代史伶官传序》深入阅读与理解分段讲解：逐段讲解课文内容，引导学生深入理解庄宗得失天下的原因和教训。对比分析：将《过秦论》和《五代史伶官传序》进行对比分析，探讨两篇文章在论证方法和思想内容上的异同。文化传承：引导学生思考如何传承和弘扬中华优秀传统文化，结合现代社会的实际需求进行创新和发展。第九至十课时：单元研习任务与综合实践任务布置：布置单元研习任务，如“撰写历史人物评论”“开展历史文化专题研讨”等。分组合作：学生分组合作完成任务，通过小组讨论、资料搜集、撰写文章等方式进行综合实践。成果展示：各组展示研习成果，进行交流和分享，教师给予点评和指导。教学评价1.过程性评价在教学过程中，通过观察学生的课堂表现、参与讨论的情况、完成学习任务的质量等方式，对学生的学习过程进行及时评价，给予肯定和鼓励，指出存在的问题和不足，提出改进建议。2.终结性评价通过单元测试、期末考试等方式，对学生的学习成果进行全面评价。测试内容应涵盖本单元的重点知识和能力点，注重考查学生的综合运用能力和创新思维能力。结合学生的平时表现和研习任务完成情况，给出综合评价。教学反思在教学过程中，教师应不断反思和总结教学经验，针对存在的问题和不足进行改进和完善。例如，针对文言文翻译的准确性问题，可以加强翻译练习和讲解；针对批判性思维的培养问题，可以设计更多具有启发性的问题引导学生深入思考。还应关注学生的个体差异和学习需求，因材施教，提高教学效果。九、学业评价一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元的教学目标旨在通过《屈原列传》《苏武传》《过秦论》和《五代史伶官传序》等经典史传文学的学习，全面提高学生的语文学科核心素养，具体目标如下：语言建构与运用：学生能够准确理解并运用文言词汇和句式，提高文言文阅读能力。学生能够运用所学语言知识，准确翻译文言文段落，提升语言表达的准确性和流畅性。思维发展与提升：学生能够通过分析历史人物和事件，培养逻辑思维和批判性思维能力。学生能够通过比较阅读，发现不同文本之间的异同，提升综合分析和比较能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏史传文学中的叙事艺术和人物形象，提升审美鉴赏能力。学生能够结合所学知识，尝试创作简短的史评或人物传记，展现创造力和想象力。文化传承与理解：学生能够理解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信。学生能够比较不同历史时期的文化现象，理解文化发展的多样性和连续性。二、学习目标为了实现上述教学目标，本单元的学习目标具体细化为以下几点：语言建构与运用：掌握本单元课文中出现的重点文言实词、虚词和特殊句式。能够独立翻译课文中的重点段落，理解并表达其含义。运用所学文言知识，阅读并理解课外文言文材料。思维发展与提升：分析历史人物的性格特点和历史事件的因果关系，培养逻辑思维和批判性思维。比较不同文本中的叙事手法和人物形象塑造，提升综合分析和比较能力。通过讨论和辩论，培养口头表达能力和团队合作能力。审美鉴赏与创造：鉴赏史传文学中的叙事艺术和人物形象，体会作者的情感态度和价值取向。尝试运用所学知识，创作简短的史评或人物传记，展现个性化和创造性。文化传承与理解：理解并传承中华优秀传统文化，探讨其对现代社会的启示和影响。比较不同历史时期的文化现象，理解文化发展的多样性和连续性。关注当代文化生活，积极参与文化传播与交流，增强文化自信。三、评价目标设定为了确保教学目标的实现和学习目标的达成，本单元的评价目标设定如下：（一）语言建构与运用评价内容：文言实词、虚词的掌握情况。特殊句式的理解和运用能力。文言文段落的翻译准确性和流畅性。评价方式：课堂提问和即时反馈，检查学生对文言词汇和句式的掌握情况。翻译练习和作业批改，评估学生翻译文言文段落的能力。期末考试或单元测试，综合考查学生的文言文阅读能力。评价标准：准确理解并运用文言词汇和句式。翻译准确、流畅，无语义错误。能够独立阅读并理解课外文言文材料。（二）思维发展与提升评价内容：逻辑思维和批判性思维能力的发展。综合分析和比较能力的提升。口头表达能力和团队合作能力的展现。评价方式：课堂讨论和辩论，观察学生的思维过程和表达能力。小组合作学习，评估学生的团队合作和问题解决能力。书面作业和论文，分析学生的逻辑思维和批判性思维能力。评价标准：能够清晰、有条理地表达自己的观点，逻辑严密。能够综合分析和比较不同文本之间的异同，得出合理结论。在团队合作中积极贡献，有效沟通，共同解决问题。（三）审美鉴赏与创造评价内容：对史传文学叙事艺术和人物形象的鉴赏能力。创作简短史评或人物传记的创造力和想象力。评价方式：课堂分享和讨论，评价学生的审美鉴赏能力。创作作业和展示，评估学生的创造力和想象力。同伴评价和自我评价，反思和提升创作能力。评价标准：能够准确鉴赏史传文学的叙事艺术和人物形象。创作作品具有个性化和创造性，能够展现独特的视角和表达方式。在同伴评价和自我评价中，能够积极反思和改进创作能力。（四）文化传承与理解评价内容：对中华优秀传统文化的理解和传承能力。对不同历史时期文化现象的比较和理解能力。参与文化传播与交流的积极性和文化自信的提升。评价方式：课堂讨论和报告，评价学生对传统文化的理解和传承能力。比较研究报告或论文，评估学生对不同历史时期文化现象的理解能力。参与文化传播与交流的活动记录和反思，评价学生的积极性和文化自信。评价标准：能够准确理解并传承中华优秀传统文化。能够比较不同历史时期的文化现象，理解文化发展的多样性和连续性。积极参与文化传播与交流活动，展现文化自信和责任感。四、具体实施建议为了确保评价目标的达成，教师在实施过程中应注意以下几点：多样化评价方式：结合课堂提问、即时反馈、作业批改、期末考试等多种评价方式，全面考查学生的语文素养。注重过程性评价：关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。鼓励自主学习和合作学习：通过小组合作学习、自主探究等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。强化实践应用：结合课外阅读和写作练习，提高学生的语言运用能力和文化素养。注重文化传承与创新：通过讨论、报告、创作等形式，引导学生深入理解并传承中华优秀传统文化，同时鼓励创新和发展。通过以上教学评价的实施，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，培养具有深厚文化底蕴、良好思维品质、高度审美鉴赏能力和文化传承意识的现代公民。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元以“历史人物与历史智慧”为主题，围绕《屈原列传》、《苏武传》、《过秦论》和《五代史伶官传序》四篇经典史传作品展开教学。通过本单元的学习，学生不仅能够了解古代历史人物的光辉事迹和卓越精神，还能提升语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。具体实施思路如下：导入与情境创设：通过介绍本单元的主题和背景，创设历史情境，激发学生的学习兴趣。文本研读与理解：分步骤研读每篇课文，理解课文内容，分析人物形象和历史事件。专题研讨与探究：通过专题研讨，深入探讨课文中的历史智慧和文化内涵。读写结合与实践：结合课文内容进行写作训练，提升学生的写作能力和语言表达能力。文化传承与反思：通过对比阅读、跨学科学习等方式，加深学生对中华优秀传统文化的理解和传承。评价与反馈：通过多元评价方式，了解学生的学习情况，提供及时的反馈和指导。二、教学目标设定（一）语言建构与运用理解并掌握文中出现的文言实词、虚词及特殊句式，提高文言文阅读能力。能够准确翻译并解释课文中的关键句段，提高语言表达能力。学会运用课文中的语言表达方式和修辞手法，丰富自己的语言积累。（二）思维发展与提升培养批判性思维：能够独立思考，对课文中的观点和历史事件进行批判性分析。提升逻辑思维能力：通过归纳、推理等思维活动，深入理解课文内容。发展创造性思维：鼓励学生在理解课文的基础上，进行创造性解读和想象。（三）审美鉴赏与创造感受文学之美：通过研读经典作品，感受其语言美、形象美和意境美。提升审美鉴赏能力：学会从不同角度鉴赏文学作品，理解作品的艺术特色和价值。激发创造潜能：鼓励学生结合课文内容进行写作、表演等创造性活动。（四）文化传承与理解了解中华优秀传统文化：通过课文学习，增进对中华优秀传统文化的认识和理解。培养文化自信：引导学生认同和传承中华优秀传统文化，树立文化自信。增强文化自觉：在跨文化比较中，增强学生的文化自觉和批判性思维能力。三、教学结构图大单元实施思路及教学结构图1.导入与情境创设├──背景介绍├──主题阐述└──情境模拟2.文本研读与理解├──《屈原列传》│├──内容概述│├──人物分析│└──历史背景├──《苏武传》│├──内容概述│├──人物分析│└──历史背景├──《过秦论》│├──内容概述│├──观点分析│└──写作特色└──《五代史伶官传序》├──内容概述├──历史教训└──写作风格3.专题研讨与探究├──人物形象与性格分析├──历史事件与时代背景├──写作特色与语言风格└──文化内涵与传承价值4.读写结合与实践├──课文改写与续写├──主题作文训练└──口头表达与演讲5.文化传承与反思├──跨文化比较阅读├──中华优秀传统文化传承└──文化自觉与批判性思维6.评价与反馈├──课堂表现评价├──作业完成情况评价├──测试与考试评价└──自我评价与反思四、具体教学实施步骤第一步：导入与情境创设（2课时）背景介绍：简要介绍本单元所选课文的历史背景和作者情况，为学生提供一个宏观的历史视角。主题阐述：明确本单元的主题——“历史人物与历史智慧”，阐述学习这些课文的目的和意义。情境模拟：通过视频、图片等多媒体手段，创设一个生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。第二步：文本研读与理解（每篇课文2-3课时，共10-12课时）《屈原列传》内容概述：引导学生通读课文，概括课文的主要内容。人物分析：分析屈原的形象和性格特点，理解其忠诚与爱国之情。历史背景：介绍战国时期楚国的政治局势和屈原所处的时代环境。《苏武传》内容概述：通读课文，概括苏武出使匈奴的经过和遭遇。人物分析：分析苏武的忠诚、坚韧和爱国精神。历史背景：介绍汉武帝时期的汉匈关系及苏武出使的背景。《过秦论》内容概述：通读课文，理解贾谊对秦朝兴衰的论述。观点分析：分析贾谊对秦朝灭亡原因的看法及其历史观点。写作特色：探讨贾谊的论证方法和语言风格。《五代史伶官传序》内容概述：通读课文，概括后唐庄宗李存勖的兴衰历程。历史教训：分析李存勖成败的原因，总结历史教训。写作风格：探讨欧阳修的叙事风格和议论特点。第三步：专题研讨与探究（4课时）人物形象与性格分析：组织学生分组讨论，分析四位历史人物的形象和性格特点。历史事件与时代背景：探讨课文所涉及的历史事件和时代背景，理解其对人物命运的影响。写作特色与语言风格：分析四篇课文的写作特色和语言风格，提高学生的文学鉴赏能力。文化内涵与传承价值：挖掘课文中的文化内涵和传承价值，引导学生思考如何传承和发扬中华优秀传统文化。第四步：读写结合与实践（4课时）课文改写与续写：选取课文中的片段进行改写或续写练习，提高学生的写作能力。主题作文训练：围绕本单元主题布置作文题目，如“我眼中的历史人物”、“历史智慧与现代社会”等。口头表达与演讲：组织学生进行口头表达练习和演讲比赛，提高学生的口头表达能力和自信心。第五步：文化传承与反思（2课时）跨文化比较阅读：选取其他国家的经典史传作品进行跨文化比较阅读，拓宽学生的国际视野。中华优秀传统文化传承：探讨如何传承和发扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。文化自觉与批判性思维：引导学生对课文中的文化现象进行批判性分析，培养文化自觉和批判性思维能力。第六步：评价与反馈（贯穿整个单元）课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现给予及时评价和鼓励。作业完成情况评价：检查学生的作业完成情况并给予反馈和指导。测试与考试评价：通过单元测试或期中考试等方式评价学生的学习效果。自我评价与反思：鼓励学生进行自我评价和反思，明确自己的优点和不足并制定改进计划。十一、大情境、大任务创设大情境：历史之镜，映照未来——穿越时空的对话在浩瀚的历史长河中，无数英雄豪杰以其非凡的智慧、勇气和牺牲精神，书写了一部部感人至深的史诗。作为新时代的高中生，我们不仅要铭记历史，更要从历史中汲取智慧和力量，为未来的发展提供借鉴。本次大情境创设以“历史之镜，映照未来”为主题，通过穿越时空的对话，让学生深入了解历史人物的事迹与精神，培养语文学科核心素养，为未来的人生道路奠定坚实的基础。大任务：探索历史人物，传承文化精神一、教学目标设定语言建构与运用学生能够准确理解和翻译文言文中的关键词汇和句式，提高文言文阅读能力。学生能够运用所学的文言知识和表达技巧，撰写关于历史人物的评论或故事，提升语言表达能力。思维发展与提升学生通过对比分析不同历史人物的事迹和精神，培养批判性思维和逻辑思维能力。学生通过撰写历史人物的评论，发展创造性思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造学生通过阅读和分析经典史传作品，感受文学作品的语言美、形象美和意境美。学生通过创作关于历史人物的文学作品，提升审美鉴赏能力和创造美的能力。文化传承与理解学生通过了解历史人物的事迹和精神，增进对中华优秀传统文化的认识和理解。学生通过对比不同文化背景下的历史人物，培养文化自觉和批判性思维能力。二、大任务设计（一）任务一：穿越时空的对话——历史人物访谈录任务描述：学生将扮演现代记者，穿越时空，对屈原、苏武、贾谊、李存勖等历史人物进行访谈。访谈内容应围绕人物生平、主要事迹、精神品质等方面展开，旨在深入了解历史人物的思想和情感。活动步骤：分组与选题：学生根据兴趣分组，每组选择一个历史人物作为访谈对象。资料搜集：学生通过阅读《屈原列传》、《苏武传》、《过秦论》、《五代史伶官传序》等作品，以及相关历史资料，深入了解访谈对象的生平事迹和精神品质。撰写访谈稿：学生根据搜集到的资料，撰写访谈稿。访谈稿应包含问题设计、人物回答、现场描述等内容。角色扮演与访谈：学生分组进行角色扮演，模拟访谈过程。其他同学作为观众，可以对访谈内容进行提问和评价。分享与交流：各组展示访谈成果，分享对历史人物的理解和感悟。评价要点：访谈稿的准确性和深度。角色扮演的生动性和真实性。学生对历史人物的理解和感悟。（二）任务二：历史镜鉴——撰写历史人物评论任务描述：学生在完成访谈任务的基础上，选择一位历史人物撰写评论。评论应围绕人物的生平事迹、精神品质、历史影响等方面进行阐述，旨在表达自己对历史人物的看法和评价。活动步骤：选择评论对象：学生根据自己的兴趣和访谈经历，选择一位历史人物作为评论对象。撰写评论初稿：学生根据所选人物的生平事迹和精神品质，撰写评论初稿。评论应包含引言、正文和结论三部分，注重逻辑性和条理性。修改与完善：学生根据教师和同学的反馈意见，对评论初稿进行修改和完善。修改过程中注重语言表达的准确性和生动性。分享与交流：学生分享自己的评论作品，与同学交流对历史人物的看法和评价。评价要点：评论内容的准确性和深度。语言表达的准确性和生动性。学生对历史人物的独到见解和评价。（三）任务三：文化传承与创新——创作历史人物故事任务描述：学生在了解历史人物事迹和精神的基础上，发挥想象力，创作一篇关于历史人物的新故事。故事应融入现代元素和创意，旨在传承和弘扬中华优秀传统文化。活动步骤：确定创作主题：学生根据所选历史人物的事迹和精神，确定创作主题。主题应体现人物的核心品质和价值观念。构思故事情节：学生根据创作主题，构思故事情节和人物关系。情节应紧凑有趣，人物形象鲜明。撰写故事初稿：学生根据构思的情节和人物关系，撰写故事初稿。初稿应注重语言表达的流畅性和生动性。修改与完善：学生根据教师和同学的反馈意见，对故事初稿进行修改和完善。修改过程中注重情节的合理性和人物的立体感。分享与交流：学生分享自己的创作成果，与同学交流创作心得和体会。评价要点：故事情节的合理性和创意性。语言表达的流畅性和生动性。学生对中华优秀传统文化的传承和创新。三、教学实施建议创设真实情境：教师应通过多媒体、实物展示等手段，创设真实的历史情境，激发学生的学习兴趣和参与度。注重过程评价：教师应关注学生在任务完成过程中的表现和努力，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。鼓励合作学习：教师应鼓励学生进行小组合作学习和交流分享，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力。强化实践应用：教师应注重将所学知识与现实生活相结合，引导学生将所学知识应用于实践中，培养学生的创新能力和解决问题的能力。通过以上大情境的创设和大任务的设计与实施，学生将能够深入了解历史人物的事迹和精神品质，培养语文学科核心素养，为未来的发展奠定坚实的基础。学生还将能够传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自觉和自信。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：历史是一面镜子——品读历史人物，汲取智慧力量课时设计：导入与情境创设（2课时）背景介绍与主题阐述情境模拟与激发兴趣文本研读与理解（每篇课文2-3课时，共10-12课时）《屈原列传》（2-3课时）内容概述与人物分析历史背景与写作特色《苏武传》（2-3课时）内容概述与人物分析历史背景与写作特色《过秦论》（2-3课时）内容概述与观点分析写作特色与语言风格《五代史伶官传序》（2-3课时）内容概述与历史教训写作风格与文化内涵专题研讨与探究（4课时）人物形象与性格分析历史事件与时代背景写作特色与语言风格文化内涵与传承价值读写结合与实践（4课时）课文改写与续写主题作文训练口头表达与演讲文化传承与反思（2课时）跨文化比较阅读中华优秀传统文化传承文化自觉与批判性思维评价与反馈（贯穿整个单元）课堂表现评价作业完成情况评价测试与考试评价自我评价与反思（二）学习目标高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用理解并掌握文中出现的文言实词、虚词及特殊句式，提高文言文阅读能力。能够准确翻译并解释课文中的关键句段，提高语言表达能力。学会运用课文中的语言表达方式和修辞手法，丰富自己的语言积累。（二）思维发展与提升培养批判性思维，能够独立思考，对课文中的观点和历史事件进行批判性分析。提升逻辑思维能力，通过归纳、推理等思维活动，深入理解课文内容。发展创造性思维，鼓励学生在理解课文的基础上，进行创造性解读和想象。（三）审美鉴赏与创造感受文学之美，通过研读经典作品，感受其语言美、形象美和意境美。提升审美鉴赏能力，学会从不同角度鉴赏文学作品，理解作品的艺术特色和价值。激发创造潜能，鼓励学生结合课文内容进行写作、表演等创造性活动。（四）文化传承与理解了解中华优秀传统文化，通过课文学习，增进对中华优秀传统文化的认识和理解。培养文化自信，引导学生认同和传承中华优秀传统文化，树立文化自信。增强文化自觉，在跨文化比较中，增强学生的文化自觉和批判性思维能力。（三）评价任务课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与度、思考深度、合作能力等方面进行综合评价。作业完成情况评价：检查学生的作业质量，包括文言文的翻译、阅读理解题的解答、作文等，评价学生的语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。测试与考试评价：通过单元测试或期中考试等方式，评价学生对本单元知识点的掌握情况，以及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的发展情况。自我评价与反思：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的得失，明确自己的优点和不足，并制定改进计划。（四）学习过程第一课时：导入与情境创设背景介绍：简要介绍本单元所选课文的历史背景和作者情况，为学生提供一个宏观的历史视角。主题阐述：明确本单元的主题——“历史人物与历史智慧”，阐述学习这些课文的目的和意义。情境模拟：通过视频、图片等多媒体手段，创设一个生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。第二至第十一课时：文本研读与理解《屈原列传》内容概述：引导学生通读课文，概括课文的主要内容。人物分析：分析屈原的形象和性格特点，理解其忠诚与爱国之情。历史背景：介绍战国时期楚国的政治局势和屈原所处的时代环境。《苏武传》内容概述：通读课文，概括苏武出使匈奴的经过和遭遇。人物分析：分析苏武的忠诚、坚韧和爱国精神。历史背景：介绍汉武帝时期的汉匈关系及苏武出使的背景。《过秦论》内容概述：通读课文，理解贾谊对秦朝兴衰的论述。观点分析：分析贾谊对秦朝灭亡原因的看法及其历史观点。写作特色：探讨贾谊的论证方法和语言风格。《五代史伶官传序》内容概述：通读课文，概括后唐庄宗李存勖的兴衰历程。历史教训：分析李存勖成败的原因，总结历史教训。写作风格：探讨欧阳修的叙事风格和议论特点。第十二至第十五课时：专题研讨与探究人物形象与性格分析：组织学生分组讨论，分析四位历史人物的形象和性格特点。历史事件与时代背景：探讨课文所涉及的历史事件和时代背景，理解其对人物命运的影响。写作特色与语言风格：分析四篇课文的写作特色和语言风格，提高学生的文学鉴赏能力。文化内涵与传承价值：挖掘课文中的文化内涵和传承价值，引导学生思考如何传承和发扬中华优秀传统文化。第十六至第十九课时：读写结合与实践课文改写与续写：选取课文中的片段进行改写或续写练习，提高学生的写作能力。主题作文训练：围绕本单元主题布置作文题目，如“我眼中的历史人物”、“历史智慧与现代社会”等。口头表达与演讲：组织学生进行口头表达练习和演讲比赛，提高学生的口头表达能力和自信心。第二十至第二十一课时：文化传承与反思跨文化比较阅读：选取其他国家的经典史传作品进行跨文化比较阅读，拓宽学生的国际视野。中华优秀传统文化传承：探讨如何传承和发扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。文化自觉与批判性思维：引导学生对课文中的文化现象进行批判性分析，培养文化自觉和批判性思维能力。贯穿整个单元：评价与反馈课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现给予及时评价和鼓励。作业完成情况评价：检查学生的作业完成情况并给予反馈和指导。测试与考试评价：通过单元测试或期中考试等方式评价学生的学习效果。自我评价与反思：鼓励学生进行自我评价和反思，明确自己的优点和不足并制定改进计划。（五）作业与检测作业设计：文言文翻译：要求学生准确翻译课文中的关键句段，加深对文言文的理解。阅读理解：设计一些阅读理解题，考察学生对课文内容的理解程度。作文练习：围绕本单元主题布置作文题目，如“我眼中的历史人物”、“历史智慧与现代社会”等，提高学生的写作能力。口头表达练习：设计一些口头表达任务，如演讲、讨论等，提高学生的口头表达能力。检测设计：单元测试：每学完一篇课文后，进行一次单元测试，考察学生对该篇课文知识点的掌握情况。期中考试：学完整个单元后，进行一次期中考试，全面考察学生对本单元知识点的掌握情况以及核心素养的发展情况。（六）学后反思学生反思：鼓励学生撰写学后反思，总结自己在学习过程中的得失，明确自己的优点和不足，并制定改进计划。教师反思：教师根据学生的学习情况和反馈，反思自己的教学设计和实施过程，总结经验教训，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标语言建构与运用：通过阅读和研讨经典史传作品，学生能够掌握并运用文言词汇、句式和修辞手法，提高文言文阅读和理解能力。通过写作练习，学生能够灵活运用所学语言知识和表达技巧，提升书面表达能力。思维发展与提升：通过专题研讨和跨学科学习，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。学生能够独立思考，对历史事件和人物进行多维度分析，形成独到见解。审美鉴赏与创造：通过鉴赏经典史传作品的文学价值，提升学生的审美鉴赏能力。通过写作和表演等创造性活动，学生能够表达自己对历史人物的理解和感受，培养审美情趣和创造力。文化传承与理解：通过学习和研讨中华优秀传统文化，学生能够增进对中华文化的认同感和自豪感，理解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信。学习目标语言建构与运用掌握本单元文言文的重点词汇、句式和修辞手法。能够准确翻译并解释课文中的关键句段。灵活运用所学文言知识，进行写作和口头表达。思维发展与提升对历史事件和人物进行多维度分析，形成独到见解。运用批判性思维，对历史事件和人物进行评价和反思。通过跨学科学习，培养逻辑思维和创造性思维。审美鉴赏与创造鉴赏经典史传作品的文学价值，理解其艺术特色。通过写作和表演等创造性活动，表达自己对历史人物的理解和感受。培养审美情趣和创造力，提升文学修养。文化传承与理解了解并传承中华优秀传统文化，理解其历史渊源和现实意义。增强对中华文化的认同感和自豪感，树立文化自信。跨学科学习中华文化的其他表现形式，如书法、绘画、音乐等，增进对中华文化的全面理解。作业目标设定语言建构与运用完成课文重点词汇、句式的归纳和整理作业。翻译并解释课文中的关键句段，提交书面作业。运用所学文言知识进行写作练习，如改写课文片段、创作短篇文言文等。思维发展与提升完成历史事件和人物的专题研讨报告，展示个人见解。参与课堂讨论，对历史事件和人物进行评价和反思。结合其他学科知识，对历史事件和人物进行跨学科分析。审美鉴赏与创造撰写经典史传作品的鉴赏文章，分析其艺术特色。参与文学社团活动，进行创作和表演，如朗诵、短剧演出等。提交个人创作的文学作品，如诗歌、散文、短篇小说等。文化传承与理解完成关于中华优秀传统文化的调研报告，展示学习成果。参与学校组织的文化活动，如书法比赛、国画展览等。结合其他学科（如历史、地理、艺术等）的学习，撰写跨学科研究报告。学科实践与跨学科学习设计一、文学社团与创作表演活动目标：通过参与文学社团活动，提升学生的文学鉴赏能力和创作能力。通过表演活动，加深学生对历史人物的理解和感受。活动内容：文学鉴赏与讨论：定期举办文学鉴赏会，选取经典史传作品进行鉴赏和讨论。邀请校内外专家进行讲座，拓宽学生视野。创作与投稿：鼓励学生进行文学创作，如诗歌、散文、短篇小说等。设立文学社团内部刊物，定期发表学生作品。推荐优秀作品参加校内外文学比赛和投稿。表演活动：组织学生排演历史短剧，如《屈原列传》、《苏武传》等片段。邀请师生观看表演，并进行评价和反馈。跨学科融合：结合历史学科，了解历史背景和人物生平。结合艺术学科，进行舞台设计、服装道具制作等。二、书法与国画体验活动目标：通过书法和国画体验，增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。提升学生的审美素养和创造力。活动内容：书法体验：邀请书法老师进行书法教学，讲解书法基本知识和技巧。学生进行书法练习，如临摹经典书法作品。举办书法展览，展示学生作品。国画体验：邀请国画老师进行国画教学，讲解国画基本知识和技巧。学生进行国画创作，如山水、花鸟等题材。举办国画展览，展示学生作品。跨学科融合：结合语文学科，了解经典诗词的意境和情感。结合美术学科，学习绘画基本知识和技巧。三、历史文化遗址考察活动目标：通过实地考察历史文化遗址，增进学生对历史文化的理解和感受。培养学生的观察力和思考力。活动内容：考察准备：确定考察地点和主题，如屈原故里、苏武牧羊遗址等。分组进行资料收集和预习。实地考察：前往考察地点进行现场观察和学习。与当地导游或专家进行交流，了解历史文化背景。考察报告：撰写考察报告，记录考察过程和感受。分享考察成果，进行课堂展示。跨学科融合：结合历史学科，了解相关历史事件和人物。结合地理学科，学习地理位置和自然环境对历史文化的影响。四、跨学科研究报告活动目标：通过跨学科研究，培养学生的综合分析能力和创新能力。增进学生对历史文化的全面理解。活动内容：选题与分组：学生根据个人兴趣和学科特长选择研究课题。分组进行研究和讨论。资料收集与分析：收集相关学科资料和文献。进行资料整理和分析，形成初步研究框架。研究报告撰写：撰写跨学科研究报告，展示研究成果。进行课堂展示和答辩。跨学科融合：结合历史学科，了解历史事件和人物背景。结合地理学科，分析地理位置和自然环境对历史文化的影响。结合政治学科，探讨历史文化与政治制度的关系。结合艺术学科，分析历史文化在艺术创作中的表现。示例：跨学科研究报告研究课题：《屈原与楚辞的文化内涵及其影响》研究目标：探讨屈原及其作品《楚辞》的文化内涵。分析《楚辞》对后世文学、艺术、思想等方面的影响。研究内容：屈原生平与《楚辞》创作介绍屈原的生平经历和创作背景。分析《楚辞》的主要内容和艺术特色。《楚辞》的文化内涵探讨《楚辞》中的神话传说、宗教信仰、道德观念等文化内涵。分析《楚辞》对中华民族精神的塑造作用。《楚辞》的影响分析《楚辞》对后世文学创作的影响，如汉赋、唐诗等。探讨《楚辞》在艺术、思想等方面对后世的影响。跨学科融合：历史学科：了解屈原所处的时代背景和历史环境。文学学科：分析《楚辞》的文学价值和艺术特色。艺术学科：探讨《楚辞》对绘画、音乐等艺术形式的影响。哲学学科：分析《楚辞》中的哲学思想和道德观念。研究方法：文献研究法：收集和分析相关文献和资料。比较研究法：将《楚辞》与其他文学作品进行比较分析。实地考察法：前往屈原故里等地进行实地考察。预期成果：撰写跨学科研究报告，展示研究成果。制作PPT进行课堂展示和答辩。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生能够在实践中提升高中语文学科核心素养，增进对中华优秀传统文化的理解和认同，培养跨学科的综合分析能力和创新能力。十四、大单元作业设计教学目标本单元的教学目标旨在通过《屈原列传》、《苏武传》、《过秦论》和《五代史伶官传序》四篇经典史传作品的学习，提升学生的高中语文学科核心素养，具体包括以下几个方面：（一）语言建构与运用：学生能够理解并掌握文中出现的文言实词、虚词及特殊句式，提高文言文阅读能力；准确翻译并解释课文中的关键句段，提高语言表达能力；学会运用课文中的语言表达方式和修辞手法，丰富自己的语言积累。（二）思维发展与提升：培养批判性思维，能够独立思考，对课文中的观点和历史事件进行批判性分析；提升逻辑思维能力，通过归纳、推理等思维活动，深入理解课文内容；发展创造性思维，鼓励学生在理解课文的基础上，进行创造性解读和想象。（三）审美鉴赏与创造：感受文学之美，通过研读经典作品，体会其语言美、形象美和意境美；提升审美鉴赏能力，学会从不同角度鉴赏文学作品，理解作品的艺术特色和价值；激发创造潜能，鼓励学生结合课文内容进行写作、表演等创造性活动。（四）文化传承与理解：了解中华优秀传统文化，通过课文学习，增进对中华优秀传统文化的认识和理解；培养文化自信，引导学生认同和传承中华优秀传统文化，树立文化自信；增强文化自觉，在跨文化比较中，增强学生的文化自觉和批判性思维能力。作业目标设定根据本单元的教学目标，作业设计旨在巩固和拓展学生在课堂上的学习成果，进一步提升学生的高中语文学科核心素养。具体作业目标设定如下：（一）语言建构与运用完成课文中的重点字词和句式的归纳整理，包括文言实词、虚词及特殊句式的用法和意义。翻译课文中的关键句段，并尝试用自己的话进行复述，以加深对课文内容的理解。运用课文中的语言表达方式和修辞手法，创作一段描写人物或场景的短文。（二）思维发展与提升对课文中的观点和历史事件进行批判性分析，撰写一篇小论文，表达自己的见解和看法。通过归纳、推理等思维活动，总结课文中的历史教训和人生哲理，并尝试将其应用到现实生活中。发挥创造性思维，对课文中的故事情节或人物形象进行改写或续写，展现自己独特的想象力和创造力。（三）审美鉴赏与创造鉴赏课文中的文学之美，撰写一篇文学评论，分析作品的语言美、形象美和意境美。选择一篇自己喜欢的课文进行深入研读，撰写一篇读后感，表达自己的审美体验和情感共鸣。结合课文内容，创作一幅插画或设计一份手抄报，展现自己对作品的理解和感受。（四）文化传承与理解研究课文中的传统文化元素，撰写一篇关于中华优秀传统文化的短文，介绍其历史渊源、文化内涵和现实意义。对比不同文化背景下的历史人物和事件，撰写一篇跨文化比较的论文，探讨不同文化之间的差异和共性。结合现实生活，撰写一篇关于如何传承和发扬中华优秀传统文化的倡议书，提出自己的见解和建议。作业内容设计第一步：导入与情境创设（作业）作业1：背景资料搜集与整理内容：搜集与课文相关的历史背景资料，如战国时期的政治局势、汉武帝时期的汉匈关系、秦朝的统一与灭亡、五代十国时期的历史概况等。要求：整理搜集到的资料，制作成一份PPT或手抄报，向同学展示并讲解。作业2：情境模拟与角色扮演内容：选择课文中的一个场景进行情境模拟，如屈原与渔父的对话、苏武与卫律的交锋、陈涉起义的壮观场面等。要求：分组进行角色扮演，注意语言表达和肢体动作的配合，展现人物的性格特点和情感变化。第二步：文本研读与理解（作业）作业3：课文内容概述与人物分析内容：对每篇课文进行内容概述和人物分析，概括课文的主要情节和人物形象。要求：撰写一篇短文，要求条理清晰、语言准确、分析深刻。作业4：关键句段翻译与解释内容：选择课文中的几个关键句段进行翻译和解释，注意理解句中的文言实词、虚词及特殊句式。要求：翻译准确、解释到位，能够体现对课文内容的深入理解。作业5：语言表达方式与修辞手法运用内容：学习并运用课文中的语言表达方式和修辞手法，如比喻、排比、对偶等。要求：创作一段描写人物或场景的短文，要求语言生动、形象鲜明、富有感染力。第三步：专题研讨与探究（作业）作业6：历史事件与时代背景分析内容：选择课文中的一个历史事件进行深入分析，探讨其发生的原因、经过和影响。要求：撰写一篇小论文，要求观点明确、论据充分、论证有力。作业7：写作特色与语言风格探究内容：研究课文的写作特色和语言风格，如叙事结构、人物形象塑造、语言表达等。要求：撰写一篇评论文章，分析课文的写作特点和艺术价值。作业8：文化内涵与传承价值挖掘内容：挖掘课文中的文化内涵和传承价值，如屈原的爱国精神、苏武的坚韧品质、秦朝的统一观念等。要求：撰写一篇短文，阐述自己对课文文化内涵和传承价值的理解和认识。第四步：读写结合与实践（作业）作业9：课文改写与续写内容：选择课文中的一个故事情节进行改写或续写，发挥自己的想象力和创造力。要求：改写或续写的内容要与原文风格保持一致，语言流畅、情节合理、人物形象鲜明。作业10：主题作文训练内容：围绕本单元的主题“历史人物与历史智慧”，撰写一篇作文，表达自己的见解和感受。要求：作文题目自拟，内容要充实、结构要清晰、语言要准确生动。作业11：口头表达与演讲内容：选择一个课文中的历史人物或事件，准备一份演讲稿，进行口头表达练习。要求：演讲稿要内容充实、观点明确、语言流畅、富有感染力；演讲时要自信大方、表情自然、声音洪亮。第五步：文化传承与反思（作业）作业12：中华优秀传统文化研究内容：研究课文中的中华优秀传统文化元素，如儒家思想、道德观念、历史智慧等。要求：撰写一篇短文，介绍中华优秀传统文化的历史渊源、文化内涵和现实意义。作业13：跨文化比较研究内容：对比不同文化背景下的历史人物和事件，探讨其差异和共性。要求：撰写一篇跨文化比较的论文，要求观点明确、论据充分、论证有力。作业14：文化传承与发扬倡议书内容：结合现实生活，撰写一份关于如何传承和发扬中华优秀传统文化的倡议书。要求：倡议书要内容具体、措施可行、语言生动有力；能够激发人们的文化自觉和传承意识。第六步：评价与反馈（作业）作业15：自我评价与反思报告内容：对本单元的学习过程进行自我评价和反思，总结自己的收获和不足。要求：撰写一份自我评价与反思报告，要求内容真实、态度诚恳、分析深刻；提出自己未来的学习计划和目标。通过以上作业设计，旨在全面提高学生的高中语文学科核心素养，促进学生全面发展。十五、“教-学-评”一致性课时设计一、课程基本信息教材版本：2019版人教版高中语文选择性必修中册单元主题：第三单元历史人物与历史智慧课时设计：本单元共18课时，分为6个教学阶段，每个阶段3课时二、教学目标设定（一）语言建构与运用理解并掌握文言实词、虚词及特殊句式，提高文言文阅读能力。准确翻译并解释课文中的关键句段，提高语言表达能力。学会运用课文中的语言表达方式和修辞手法，丰富语言积累。（二）思维发展与提升培养批判性思维：能够独立思考，对课文中的观点和历史事件进行批判性分析。提升逻辑思维能力：通过归纳、推理等思维活动，深入理解课文内容。发展创造性思维：鼓励学生在理解课文的基础上，进行创造性解读和想象。（三）审美鉴赏与创造感受文学之美：通过研读经典作品，感受其语言美、形象美和意境美。提升审美鉴赏能力：学会从不同角度鉴赏文学作品，理解作品的艺术特色和价值。激发创造潜能：鼓励学生结合课文内容进行写作、表演等创造性活动。（四）文化传承与理解了解中华优秀传统文化：通过课文学习，增进对中华优秀传统文化的认识和理解。培养文化自信：引导学生认同和传承中华优秀传统文化，树立文化自信。增强文化自觉：在跨文化比较中，增强学生的文化自觉和批判性思维能力。三、作业目标设定语言建构与运用：完成课文的翻译和注释，积累文言词汇和句式。思维发展与提升：撰写课文内容的归纳总结和批判性分析文章。审美鉴赏与创造：根据课文内容进行仿写或创作，如改写故事、编写剧本等。文化传承与理解：搜集与课文相关的历史背景和文化知识，进行拓展阅读和研究。四、课时设计第一课时：导入与情境创设（2课时）教学目标激发学生对本单元主题的兴趣。简要介绍本单元所选课文的历史背景和作者情况。教学过程背景介绍（1课时）介绍《史记》、《汉书》等历史典籍的地位和影响。简述司马迁、班固、贾谊、欧阳修等作者的生平和贡献。主题阐述（1课时）明确本单元的主题：“历史人物与历史智慧”。阐述学习这些课文的目的和意义，强调其对提升语文素养和人文素养的重要性。作业布置预习《屈原列传》，了解屈原的生平事迹和《离骚》的创作背景。第二课时至第四课时：文本研读与理解（《屈原列传》，共3课时）教学目标理解《屈原列传》的内容、人物形象和历史背景。掌握文中的文言实词、虚词及特殊句式。教学过程内容概述（1课时）引导学生通读课文，概括课文的主要内容。分析屈原的形象和性格特点。人物分析（1课时）探讨屈原的忠诚、爱国精神和在楚国政治中的地位。讨论屈原与楚怀王、上官大夫等人物的关系。历史背景（1课时）介绍战国时期楚国的政治局势和屈原所处的时代环境。分析屈原创作《离骚》的社会背景和思想动机。作业布置翻译《屈原列传》中的关键段落，并注释重要词汇。撰写一篇短文，分析屈原的忠诚与爱国精神在现代社会的意义。第五课时至第七课时：文本研读与理解（《苏武传》，共3课时）教学目标理解《苏武传》的内容、人物形象和历史背景。掌握文中的文言实词、虚词及特殊句式。教学过程内容概述（1课时）通读课文，概括苏武出使匈奴的经过和遭遇。分析苏武的忠诚、坚韧和爱国精神。人物分析（1课时）探讨苏武在匈奴的坚贞不屈和最终归汉的艰难历程。讨论苏武与卫律、李陵等人物的关系。历史背景（1课时）介绍汉武帝时期的汉匈关系及苏武出使的背景。分析苏武传所反映的汉朝与匈奴的外交斗争。作业布置翻译《苏武传》中的关键段落，并注释重要词汇。撰写一篇短文，比较屈原和苏武的忠诚与爱国精神。第八课时至第十课时：文本研读与理解（《过秦论》，共3课时）教学目标理解《过秦论》的内容、观点和历史背景。分析贾谊的论证方法和语言风格。教学过程内容概述（1课时）通读课文，理解贾谊对秦朝兴衰的论述。分析秦朝灭亡的原因和历史教训。观点分析（1课时）探讨贾谊对秦朝政治、军事、文化等方面的评价。讨论贾谊的历史观和政治观。写作特色（1课时）分析贾谊的论证方法和语言风格。探讨《过秦论》的文学价值和历史意义。作业布置翻译《过秦论》中的关键段落，并注释重要词汇。撰写一篇短文，分析《过秦论》对现代国家治理的启示。第十一课时至第十三课时：文本研读与理解（《五代史伶官传序》，共3课时）教学目标理解《五代史伶官传序》的内容、历史教训和写作风格。分析欧阳修的叙事风格和议论特点。教学过程内容概述（1课时）通读课文，概括后唐庄宗李存勖的兴衰历程。分析李存勖成败的原因和历史教训。历史教训（1课时）探讨《五代史伶官传序》所揭示的历史教训。讨论欧阳修对历史兴衰的看法和态度。写作风格（1课时）分析欧阳修的叙事风格和议论特点。探讨《五代史伶官传序》的文学价值和历史意义。作业布置翻译《五代史伶官传序》中的关键段落，并注释重要词汇。撰写一篇短文，分析《五代史伶官传序》对现代领导者的启示。第十四课时至第十六课时：专题研讨与探究（共4课时）教学目标通过专题研讨，深入探讨课文中的历史智慧和文化内涵。培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。教学过程人物形象与性格分析（1课时）组织学生分组讨论，分析屈原、苏武、贾谊、李存勖等人物形象和性格特点。引导学生思考这些历史人物对现代社会的启示。历史事件与时代背景（1课时）探讨课文所涉及的历史事件和时代背景。分析这些历史事件对人物命运的影响。写作特色与语言风格（1课时）分析四篇课文的写作特色和语言风格。引导学生欣赏这些经典作品的文学价值。文化内涵与传承价值（1课时）挖掘课文中的文化内涵和传承价值。引导学生思考如何传承和发扬中华优秀传统文化。作业布置撰写一篇专题研究报告，分析本单元课文中的历史智慧和文化内涵。参加“历史人物纵横谈”专题讨论会，准备发言提纲。第十七课时至第十八课时：读写结合与实践、文化传承与反思、评价与反馈（共4课时）教学目标通过读写结合，提升学生的写作能力和语言表达能力。加深学生对中华优秀传