2019版 人教版 高中语文 必修 下册《第六单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文必修下册《第六单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容涵盖了五篇经典文学作品，分别是鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、蒲松龄的《促织》以及卡夫卡的《变形记》（节选）。这些作品不仅是中国现代文学和外国文学的经典之作，而且在主题、人物塑造、情节构建、语言风格等方面各具特色，为学生提供了丰富的阅读体验。1.《祝福》《祝福》通过祥林嫂的悲剧命运，揭示了封建礼教对妇女的压迫和摧残，展示了旧社会的黑暗和残酷。文章以鲁镇的年终大典“祝福”为背景，通过祥林嫂的悲惨遭遇，深刻反映了社会现实和人性的扭曲。2.《林教头风雪山神庙》《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》，通过林冲被陷害、发配沧州，最终被逼上梁山的经历，展现了封建社会的黑暗和腐败，以及英雄人物的反抗精神。文章情节跌宕起伏，人物性格鲜明，语言生动传神。3.《装在套子里的人》《装在套子里的人》以讽刺的手法，刻画了一个胆小怕事、保守顽固的“套中人”别里科夫形象，批判了沙皇专制制度的腐朽和反动。文章语言幽默诙谐，寓意深刻，引人深思。4.《促织》《促织》通过成名一家因“征促织”而遭遇的种种不幸，揭露了封建统治者的荒淫无道和官吏的贪婪残暴。文章情节曲折离奇，富有传奇色彩，同时又不失现实主义的批判精神。5.《变形记》（节选）《变形记》通过主人公格里高尔变成甲虫的荒诞故事，揭示了现代社会的异化现象和人性的扭曲。文章语言怪诞，情节离奇，但却深刻反映了人在现代社会中的孤独、无助和绝望。（二）单元内容分析本单元的五篇作品虽然题材、风格各异，但都具有深刻的社会批判意义和人文关怀。这些作品通过不同的故事和人物，展现了人性的复杂和社会的多样性。这些作品在语言运用、情节构建、人物塑造等方面也具有很高的艺术价值。在教学过程中，教师应引导学生深入理解作品的主题和内涵，体会作者的思想感情和创作意图。教师还应关注作品的艺术特色和表现手法，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。（三）单元内容整合为了实现单元内容的整合和优化教学，教师可以从以下几个方面入手：主题整合：本单元的五篇作品都具有深刻的社会批判意义和人文关怀，教师可以围绕这一主题进行整合教学。通过比较不同作品的主题和内涵，引导学生深入思考社会现实和人性的复杂。人物整合：本单元的作品中塑造了众多鲜明的人物形象，教师可以引导学生对这些人物进行分析和比较，探讨人物性格的形成和发展过程，以及人物与社会环境之间的关系。艺术特色整合：本单元的作品在语言运用、情节构建、人物塑造等方面各具特色，教师可以引导学生欣赏和品味这些艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。跨学科整合：本单元的教学还可以与其他学科进行整合，如历史、社会等学科。通过跨学科的教学，可以拓宽学生的视野，增强学生的综合素质。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在本单元的教学中，教师应关注以下几点：积累语言材料：引导学生积累丰富的语言材料，包括词汇、短语、句子等，为语言建构和运用打下基础。梳理语言现象：引导学生梳理作品中的语言现象，如修辞手法、句式结构等，提高学生的语言敏感性和语言运用能力。运用语言进行交流：通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生运用所学语言进行交流沟通，提高语言表达能力。（二）思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在本单元的教学中，教师应关注以下几点：培养直觉思维：通过引导学生对作品进行整体感知和初步理解，培养学生的直觉思维能力。发展形象思维：通过引导学生对作品中的人物形象、景物描写等进行分析和想象，发展学生的形象思维能力。提升逻辑思维：通过引导学生对作品的情节、结构等进行梳理和分析，提升学生的逻辑思维能力。培养辩证思维：通过引导学生对作品的主题、人物等进行深入思考和评价，培养学生的辩证思维能力。激发创造思维：通过引导学生进行创作性阅读和写作活动，激发学生的创造思维能力。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在本单元的教学中，教师应关注以下几点：培养审美意识：通过引导学生欣赏作品中的优美语言和艺术特色，培养学生的审美意识。提高审美情趣：通过引导学生对作品进行深入分析和评价，提高学生的审美情趣和鉴赏品位。掌握表现美的方法：通过引导学生进行写作和创作活动，让学生掌握表现美的方法。激发创造美的能力：通过引导学生进行创作性阅读和写作活动，激发学生的创造美的能力。（四）文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信。在本单元的教学中，教师应关注以下几点：传承中华优秀传统文化：通过引导学生学习和欣赏中国古典文学作品，传承中华优秀传统文化。弘扬革命文化和社会主义先进文化：通过引导学生学习革命历史和社会主义先进文化作品，弘扬革命文化和社会主义先进文化。理解和借鉴不同文化：通过引导学生学习和欣赏外国文学作品，理解和借鉴不同民族和地区的文化。拓展文化视野：通过引导学生进行跨文化阅读和交流活动，拓展学生的文化视野。增强文化自信：通过引导学生对中华优秀传统文化的深入学习和理解，增强学生的文化自信和民族自豪感。三、学情分析（一）已知内容分析在进入高中必修下册第六单元的学习之前，学生已经完成了多个单元的学习，积累了较为丰富的语文知识和阅读经验。学生在之前的学习中已经接触过多种文学体裁，包括诗歌、散文、小说等，对于小说的基本要素和结构有了一定的了解。学生还学习过一些经典文学作品，对于人物形象的塑造、情节的发展以及主题思想的把握也有了一定的基础。从本单元的教学内容来看，学生将学习五篇小说，分别是鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、蒲松龄的《促织》以及卡夫卡的《变形记》（节选）。这些作品不仅风格各异，而且主题深刻，要求学生在理解文本内容的基础上，进一步探讨其背后的社会意义和人性探索。（二）新知内容分析本单元的新知内容主要体现在以下几个方面：复杂的人物形象分析：本单元的小说塑造了多个复杂而深刻的人物形象，如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名以及格里高尔等。学生需要深入理解这些人物的性格特点、心理变化以及他们在特定社会环境下的命运走向。多样的叙事手法：不同的小说采用了不同的叙事手法，如倒叙、插叙、心理描写等。学生需要学会识别这些叙事手法，并分析它们对情节发展和主题表达的作用。深刻的社会批判：本单元的小说都蕴含着深刻的社会批判意味，反映了当时社会的种种问题。学生需要透过文本，理解作者对社会现实的观察和思考，培养自己的批判性思维能力。跨文化比较阅读：本单元包含了两篇外国小说（《装在套子里的人》和《变形记》），学生需要通过跨文化比较阅读，理解不同文化背景下的文学表达和思想内涵。（三）学生学习能力分析阅读能力：经过之前的学习，学生已经具备了一定的阅读能力，能够自主阅读并理解较为复杂的文本。面对本单元这样深刻而复杂的小说作品，学生可能需要在教师的引导下，进一步提升阅读深度和广度。分析能力：学生能够运用所学知识和方法，对文本进行初步的分析和解读。在深入分析人物形象、情节结构以及主题思想等方面，学生可能还需要加强练习和指导。批判性思维：学生已经初步具备了批判性思维的能力，能够提出自己的见解和疑问。在面对本单元这样具有深刻社会批判意味的作品时，学生可能需要进一步提升自己的批判性思维能力，学会从不同角度审视问题。跨文化交际能力：学生已经接触过一些外国文学作品，具备了一定的跨文化交际能力。在面对本单元的两篇外国小说时，学生可能还需要加强对外国文化背景的了解和认识，以便更好地理解和欣赏作品。（四）学习障碍突破策略加强预习指导：在课前，教师应为学生提供详细的预习指导，帮助学生明确学习目标和学习重点。教师可以布置一些预习任务，如阅读文本、查找相关资料等，以激发学生的学习兴趣和积极性。引导深入阅读：在课堂上，教师应引导学生深入阅读文本，关注细节描写和情节发展。教师可以采用提问、讨论等方式，引导学生思考文本背后的深层含义和社会意义。教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验和感受，以促进学生之间的交流与合作。强化分析训练：为了提升学生的分析能力，教师可以设计一些有针对性的分析训练任务。例如，让学生分析人物形象的性格特点、心理变化以及命运走向；让学生分析情节结构的起伏和转折以及其在主题表达中的作用等。通过这些训练任务，学生可以逐步提升自己的分析能力。培养批判性思维：为了培养学生的批判性思维能力，教师可以引导学生从不同角度审视问题，提出自己的见解和疑问。教师还可以鼓励学生参与课堂讨论和辩论活动，学会尊重他人的观点并表达自己的看法。通过这些活动，学生可以逐步提升自己的批判性思维能力。加强跨文化教育：为了帮助学生更好地理解和欣赏外国小说作品，教师可以加强跨文化教育。例如，向学生介绍外国文化背景、历史传统和社会现状等；组织学生观看相关电影、纪录片等视听材料；邀请外国专家或留学生来校交流等。通过这些活动，学生可以增强对外国文化的了解和认识，提升自己的跨文化交际能力。提供个性化指导：针对不同学生的学习能力和兴趣特点，教师应提供个性化的指导。例如，对于阅读能力较弱的学生，教师可以给予更多的阅读指导和帮助；对于分析能力较强的学生，教师可以鼓励他们进行更深入的分析和解读等。通过个性化指导，教师可以更好地满足学生的学习需求并促进他们的全面发展。通过加强预习指导、引导深入阅读、强化分析训练、培养批判性思维、加强跨文化教育以及提供个性化指导等策略，教师可以有效地突破学生的学习障碍并提升他们的语文素养。四、大主题或大概念设计本单元以“社会现实的批判与人性探索”为大主题，通过五篇风格迥异、主题深刻的小说，引导学生深入剖析社会现实，理解人性的复杂多面，培养批判性思维，提升文学鉴赏能力。这五篇小说分别从不同角度揭示了社会底层人民的苦难、人性的光辉与阴暗、以及个体在社会洪流中的挣扎与抗争，共同构成了对社会现实的深刻反思。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用积累与理解：通过阅读五篇小说，积累丰富的语言材料，理解并掌握小说中特有的叙述技巧、人物对话及环境描写等语言特点。表达与交流：能够运用所学语言知识，准确、生动地复述小说情节，分析人物性格，并表达自己的阅读感受和见解。（二）思维发展与提升逻辑思维：通过分析小说情节、人物性格和社会背景，培养学生的逻辑思维能力，使其能够深入剖析文本，理解作者的写作意图。批判性思维：引导学生对小说中的社会现象、人性问题进行批判性思考，形成独立的见解和评价。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过品味小说的语言美、情节美和人物美，提升学生的审美感知能力，培养其高雅的审美情趣。创造表达：鼓励学生尝试创作小说或短篇小说片段，运用所学语言和写作技巧，表达自己的思想和情感。（四）文化传承与理解文化传承：通过阅读和探讨经典文学作品，了解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。文化理解：引导学生理解不同文化背景下的社会现象和人性问题，培养跨文化理解和尊重的能力。六、大单元教学重点深入理解小说主题与人物：通过分析《祝福》中祥林嫂的悲剧命运、《林教头风雪山神庙》中林冲的反抗精神等，引导学生深入理解小说的主题和人物性格。掌握小说叙述技巧：重点讲解小说的叙述视角、情节构建、人物对话等叙述技巧，帮助学生掌握小说阅读的方法。培养批判性思维：通过小组讨论、辩论等形式，引导学生对小说中的社会现象和人性问题进行批判性思考，培养其独立思考和解决问题的能力。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解小说主题：由于小说主题往往隐含在情节和人物之中，需要学生通过深入阅读和思考才能领悟。教师需要设计一系列有针对性的问题和活动，引导学生逐步深入理解小说主题。如何培养学生的批判性思维：批判性思维的培养需要学生具备一定的知识储备和思维能力。在教学过程中，教师需要创设开放性的学习环境，鼓励学生敢于质疑、敢于表达自己的观点，并通过小组讨论、辩论等形式，引导学生深入思考和分析问题。如何提高学生的文学鉴赏能力：文学鉴赏能力的培养需要学生具备一定的审美素养和文学知识。在教学过程中，教师需要注重培养学生的审美感知能力，引导其品味小说的语言美、情节美和人物美，并通过创作实践，提高学生的文学鉴赏和创作能力。教学设计示例：《祝福》教学目标：语言建构与运用：通过阅读《祝福》，积累小说中特有的语言材料，理解并掌握祥林嫂等人物的对话特点和心理描写。思维发展与提升：分析祥林嫂的悲剧命运，理解其背后的社会原因和人性因素，培养学生的逻辑思维和批判性思维。审美鉴赏与创造：品味《祝福》的语言美和情感美，提高学生的文学鉴赏能力，并鼓励其尝试创作类似题材的小说片段。文化传承与理解：了解鲁迅笔下的封建社会现实，理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。教学重点：深入理解祥林嫂的悲剧命运及其社会原因。掌握小说中人物对话和心理描写的特点。教学难点：引导学生深入思考祥林嫂悲剧命运的社会根源。培养学生的批判性思维，使其能够对社会现象进行独立评价。教学过程：导入新课：通过介绍鲁迅的生平和创作背景，引出《祝福》的主题和情节。初读课文：学生自读课文，了解小说情节和人物关系。精读分析：分析祥林嫂的性格特点和悲剧命运。探讨小说中鲁四老爷、柳妈等人物对祥林嫂悲剧命运的影响。理解小说中的社会环境对人物命运的影响。语言品味：引导学生品味小说中的语言美，特别是人物对话和心理描写的特点。通过朗读、角色扮演等方式，加深学生对小说语言的理解。批判性思维培养：组织小组讨论，引导学生对小说中的社会现象进行批判性思考。鼓励学生发表自己的观点，培养其独立思考和解决问题的能力。文学鉴赏与创作：引导学生品味小说的情感美和主题深刻性。鼓励学生尝试创作类似题材的小说片段，运用所学语言和写作技巧表达自己的思想和情感。课堂总结：总结小说的主题、人物特点和叙述技巧，强调文学鉴赏和批判性思维的重要性。通过以上教学设计，旨在帮助学生深入理解《祝福》这篇小说的内涵和价值，提升其文学鉴赏能力和批判性思维，同时传承和弘扬中华优秀传统文化。八、大单元整体教学思路教学目标设定本单元的教学旨在通过《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》和《变形记（节选）》五篇经典小说的学习，全面提升学生的高中语文学科核心素养，具体体现在以下四个方面：（一）语言建构与运用积累丰富的语言材料：通过经典小说的阅读，学生能够积累大量的词汇、短语和句式，特别是古白话文和现代白话文的表达方式，增强语言感知能力。提升语言表达能力：学生能够灵活运用所学的语言知识，通过口头和书面表达，准确、生动地传达自己的思想和情感，特别是在小说鉴赏和创作中的语言表达能力。掌握语言运用规律：通过对小说语言的分析和鉴赏，学生能够理解并掌握不同文体、不同风格的语言运用规律，提高语言运用的规范性和艺术性。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过对小说情节、人物和主题的深入分析，学生能够学会质疑、辨析和批判，形成独立、深刻的思考习惯。发展逻辑思维：通过梳理小说的情节发展、人物关系和主题思想，学生能够增强逻辑思维能力，学会条理清晰地表达自己的观点。提升创新思维：在小说鉴赏和创作过程中，学生能够发挥想象力，进行创造性思维和表达，展现个性和创新精神。（三）审美鉴赏与创造培养审美感知能力：通过小说的阅读，学生能够感受到不同文体、不同风格作品的艺术魅力，提高审美感知能力。提升审美鉴赏水平：通过对小说语言、形象、情感和主题的鉴赏，学生能够学会从不同角度评价作品，提升审美鉴赏水平。增强审美创造能力：在小说创作和改写过程中，学生能够运用所学的审美知识和技巧，进行创造性的表达，展现个性和才华。（四）文化传承与理解理解中华优秀传统文化：通过学习《促织》等作品，学生能够理解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信。认识并尊重多元文化：通过学习《装在套子里的人》和《变形记（节选）》等外国文学作品，学生能够认识并尊重不同国家和民族的文化，拓宽国际视野。关注并参与当代文化传播：通过学习《祝福》等反映社会现实的作品，学生能够关注并参与当代文化传播，增强社会责任感。教学重点小说情节与人物分析：通过梳理小说的情节发展，分析人物的性格特点和心理变化，深入理解小说的主题思想。小说语言与风格鉴赏：通过鉴赏小说的语言运用和风格特点，提高学生的语言表达能力和审美鉴赏水平。小说创作与改写实践：通过小说创作和改写实践，培养学生的创新思维和审美创造能力。教学难点深入理解小说主题思想：引导学生从多个角度深入理解小说的主题思想，形成自己独特的见解。掌握小说鉴赏方法：教会学生如何从不同角度鉴赏小说，提高鉴赏的准确性和深度。进行创造性表达：鼓励学生在小说创作和改写过程中进行创造性表达，展现个性和才华。教学策略情境教学法：通过创设与小说内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。任务驱动法：设计一系列与小说学习相关的任务，引导学生主动探究、合作学习和展示交流，提高自主学习能力。案例分析法：选取经典小说片段作为案例，引导学生进行分析和鉴赏，提高鉴赏能力和审美能力。读写结合法：将阅读与写作相结合，通过小说创作和改写实践，提高学生的语言表达能力和创新思维。教学过程第一课时：《祝福》导入与情节梳理导入新课：通过介绍鲁迅及其作品背景，引出《祝福》这篇小说。初读感知：学生快速阅读小说，了解故事情节和人物关系。情节梳理：教师引导学生梳理小说的情节发展，理清故事脉络。第二课时：《祝福》人物与主题分析人物分析：分析祥林嫂、鲁四老爷等主要人物的性格特点和心理变化。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解封建礼教对妇女的压迫和摧残。语言鉴赏：鉴赏小说的语言运用和风格特点，提高语言感知能力。第三课时：《林教头风雪山神庙》情节与人物分析情节梳理：梳理小说的情节发展，理解林冲从忍让到反抗的心路历程。人物分析：分析林冲、陆谦等人物的性格特点和心理变化。环境描写分析：分析小说中的环境描写，理解其对情节发展和人物塑造的作用。第四课时：《林教头风雪山神庙》主题与语言鉴赏主题探讨：探讨小说的主题思想，理解官逼民反的社会现实。语言鉴赏：鉴赏小说的语言运用和风格特点，特别是古白话文的表达方式。对比阅读：将《祝福》与《林教头风雪山神庙》进行对比阅读，分析两篇小说在情节、人物和主题上的异同。第五课时：《装在套子里的人》与《促织》导入与情节梳理导入新课：介绍契诃夫和蒲松龄及其作品背景，引出《装在套子里的人》和《促织》两篇小说。初读感知：学生快速阅读小说，了解故事情节和人物关系。情节梳理：教师引导学生梳理小说的情节发展，理清故事脉络。第六课时：《装在套子里的人》人物与主题分析人物分析：分析别里科夫的性格特点和心理变化，理解其“套中人”形象的社会意义。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解沙皇专制统治下的社会现实和人性扭曲。对比阅读：将《装在套子里的人》与《祝福》进行对比阅读，分析两篇小说在主题思想上的异同。第七课时：《促织》人物与主题分析人物分析：分析成名、儿子等人物的性格特点和心理变化。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解封建统治下小人物的悲惨命运和社会批判意义。文化传承：引导学生理解并传承中华优秀传统文化中的勤劳、善良和坚韧精神。第八课时：《变形记（节选）》导入与情节梳理导入新课：介绍卡夫卡及其作品背景，引出《变形记（节选）》这篇小说。初读感知：学生快速阅读小说节选部分，了解故事情节和人物关系。情节梳理：教师引导学生梳理小说的情节发展，理解格里高尔变形后的遭遇和心理变化。第九课时：《变形记（节选）》人物与主题分析人物分析：分析格里高尔、家人等主要人物的性格特点和心理变化。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解现代社会中人的异化现象和社会批判意义。对比阅读：将《变形记（节选）》与《装在套子里的人》进行对比阅读，分析两篇小说在主题思想上的异同。第十课时：小说创作与改写实践创作指导：教师介绍小说创作的基本方法和技巧，引导学生进行小说创作。改写实践：选取小说片段进行改写实践，鼓励学生发挥想象力进行创造性表达。展示交流：学生展示自己的创作和改写作品，进行交流和评价，提高表达能力和审美能力。第十一课时：单元总结与拓展阅读单元总结：回顾本单元的学习内容和学习过程，总结学习收获和体会。拓展阅读：推荐相关的小说作品供学生课外阅读，拓宽阅读视野和提高阅读能力。学习反思：引导学生反思自己的学习过程和学习方法，提出改进建议。通过以上教学过程的设计和实施，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素养。九、学业评价一、教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修下册《第六单元》的教学内容，本单元的教学目标设定如下，旨在通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，全面促进学生语文学科核心素养的发展。（一）语言建构与运用积累与运用：学生能够积累本单元中出现的重点词汇、成语和典故，理解其在具体语境中的含义和用法，能够正确、恰当地运用这些语言材料进行口头和书面表达。阅读理解：学生能够理解并概括文本的主要内容，把握文本的结构和脉络，提炼作者的观点和态度，理解文本中的隐含信息和深层含义。表达交流：学生能够运用准确、生动的语言进行口头和书面表达，能够根据不同的交际场合和目的，选择合适的语体和表达方式，进行有效的交流和沟通。（二）思维发展与提升批判性思维：学生能够对文本中的观点和信息进行批判性思考，分析其合理性和局限性，提出自己的见解和质疑。逻辑思维：学生能够运用逻辑思维方法，对文本中的信息进行归纳、演绎和推理，形成有条理、有逻辑的思考和表达。创新思维：学生能够在理解文本的基础上，发挥想象力，进行创造性思考和表达，提出新颖的观点和见解。（三）审美鉴赏与创造审美感知：学生能够感知文本中的语言美、形象美和情感美，体验文本所传达的审美愉悦和审美情感。审美评价：学生能够对文本中的审美元素进行评价和鉴赏，分析其艺术特色和审美价值，形成自己的审美判断和审美标准。审美创造：学生能够在理解和鉴赏文本的基础上，进行审美创造，尝试运用所学的语言知识和审美技巧，创作出具有审美价值的作品。（四）文化传承与理解文化认同：学生能够理解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信和民族自豪感。文化理解：学生能够理解不同文化背景下的文学作品所传达的思想情感和价值观念，比较和辨析不同文化的异同和优劣。文化传播：学生能够积极传播中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，参与文化交流活动，促进文化的传承和发展。二、学习目标设定结合本单元的教学目标，设定以下具体的学习目标，以指导学生的学习活动。（一）语言建构与运用积累词汇：掌握本单元中出现的重点词汇和成语，理解其含义和用法，能够正确书写和运用。概括文本：能够准确概括文本的主要内容，提炼作者的观点和态度，理解文本的结构和脉络。口头表达：能够运用准确、生动的语言进行口头表达，能够根据不同的交际场合和目的，选择合适的语体和表达方式。书面表达：能够撰写结构清晰、逻辑严密的文章，运用恰当的语言材料进行论证和阐述。（二）思维发展与提升批判性阅读：能够对文本中的观点和信息进行批判性阅读，分析其合理性和局限性，提出自己的见解和质疑。逻辑推理：能够运用逻辑思维方法，对文本中的信息进行归纳、演绎和推理，形成有条理、有逻辑的思考和表达。创新思维：能够在理解文本的基础上，发挥想象力，进行创造性思考和表达，提出新颖的观点和见解。（三）审美鉴赏与创造审美感知：能够感知文本中的语言美、形象美和情感美，体验文本所传达的审美愉悦和审美情感。审美评价：能够对文本中的审美元素进行评价和鉴赏，分析其艺术特色和审美价值，形成自己的审美判断和审美标准。审美创造：能够尝试运用所学的语言知识和审美技巧，创作出具有审美价值的作品，如诗歌、散文、小说等。（四）文化传承与理解文化认同：能够理解并认同本单元所涉及的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信和民族自豪感。文化比较：能够比较和辨析不同文化背景下的文学作品所传达的思想情感和价值观念，理解其异同和优劣。文化传播：能够积极传播本单元所涉及的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，参与文化交流活动，促进文化的传承和发展。三、评价目标设定结合本单元的教学目标和学习目标，设定以下评价目标，以检验学生的学习成果和教师的教学效果。（一）语言建构与运用词汇掌握：通过听写、默写等方式，评价学生对本单元重点词汇和成语的掌握情况。文本概括：通过提问、讨论等方式，评价学生对文本主要内容的概括能力和对作者观点、态度的提炼能力。口头表达：通过课堂发言、小组讨论等方式，评价学生的口头表达能力和语体选择能力。书面表达：通过作文、读书笔记等方式，评价学生的书面表达能力和语言运用能力。（二）思维发展与提升批判性思维：通过提问、讨论等方式，评价学生对文本观点和信息的批判性思考能力，以及提出见解和质疑的能力。逻辑思维：通过逻辑推理题、辩论等方式，评价学生的逻辑思维能力和论证能力。创新思维：通过创意写作、作品改编等方式，评价学生的创新思维能力和创造性表达能力。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过课堂提问、讨论等方式，评价学生对文本中审美元素的感知能力和审美情感的体验能力。审美评价：通过作品鉴赏、评论写作等方式，评价学生对文本中审美元素的评价能力和鉴赏能力。审美创造：通过创意写作、作品创作等方式，评价学生的审美创造能力和作品的艺术价值。（四）文化传承与理解文化认同：通过课堂讨论、问卷调查等方式，评价学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同程度和文化自信水平。文化比较：通过跨文化比较、作品对比等方式，评价学生对不同文化背景下文学作品的理解和辨析能力。文化传播：通过文化活动、社会实践等方式，评价学生参与文化传播活动的情况和传播效果。四、评价方法与策略为了实现上述评价目标，采用以下评价方法与策略：形成性评价：在教学过程中，通过课堂提问、讨论、作业、测验等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，促进学生的学习进步。终结性评价：在单元结束后，通过期末考试、综合测试等方式，全面检测学生的学习成果，评估教学目标和学习目标的达成情况。表现性评价：通过口头表达、书面表达、作品创作等方式，评价学生的语言运用能力、思维能力和审美创造力。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和合作精神，提高学生的自我认知能力和评价能力。五、评价反馈与改进根据评价结果，及时向学生反馈学习情况，指出存在的问题和不足，提出改进建议和措施。教师也要根据评价结果反思自己的教学方法和策略，不断优化教学过程，提高教学质量。通过评价反馈与改进，促进学生的学习进步和教师的专业成长。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元以2019版人教版高中语文必修下册第六单元的教学内容为基础，围绕《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》和《变形记（节选）》五篇小说，设计大单元教学方案。通过本单元的学习，旨在提升学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。实施思路：整体感知与导读：通过单元导语和预习提示，引导学生初步了解本单元的主题和学习目标，激发学习兴趣。文本细读与分析：对每篇小说进行细读，分析人物形象、情节结构、语言风格等，深入理解作品内涵。专题研讨与比较：通过专题研讨，比较不同作品在主题、人物塑造、艺术手法等方面的异同，提升学生的批判性思维和比较分析能力。综合实践与创作：结合文本学习，引导学生进行文学创作或改编，提升语言文字运用能力和审美能力。文化传承与理解：通过文本学习，引导学生深入理解中国传统文化和社会现实，培养文化自信和社会责任感。评价与反馈：通过课堂表现、作业、测试等方式，对学生学习情况进行全面评价，及时给予反馈和指导。二、教学目标设定（一）语言建构与运用学生能够准确理解并运用小说中的关键词汇和句子，提高语言理解能力。通过文本细读，学生能够分析小说中的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，提升语言运用能力。学生能够运用所学语言知识，进行文学创作或改编，提升语言表达能力。（二）思维发展与提升学生能够通过文本细读，深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维。通过专题研讨和比较，学生能够分析不同作品之间的异同，提升比较分析和归纳总结能力。学生能够通过综合实践和创作，培养创新思维和解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够通过文本学习，欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力。学生能够结合文本学习，进行文学创作或改编，培养审美情趣和创造能力。（四）文化传承与理解学生能够通过文本学习，深入理解中国传统文化和社会现实，培养文化自信。学生能够通过专题研讨和比较，理解不同文化背景下的文学差异，提升文化理解和包容能力。三、教学结构图┌──────────────────────┐│第六单元：小说阅读与鉴赏│└─────────┬─────────┘│┌─────────────┴─────────────┐││┌───────────────┴───────────────┐┌─────────────────┴─────────────────┐│语言建构与运用│思维发展与提升│└─────────┬─────────┘└─────────┬─────────┘││┌─────────────┴─────────────┐┌─────────────────┴─────────────────┐│关键词汇与句子理解││逻辑思维与批判性思维│││││语言特色分析││比较分析与归纳总结│││││文学创作与改编││问题解决与创新能力│└─────────────────┘└─────────────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│审美鉴赏与创造│└─────────┬─────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│艺术形象与情节结构欣赏││││文学创作与改编│└─────────────────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│文化传承与理解│└─────────┬─────────┘│┌─────────────┴─────────────┐│中国传统文化与社会现实理解││││不同文化背景下的文学差异理解│└─────────────────────┘四、具体教学实施步骤第一阶段：整体感知与导读（2课时）导入新课：通过单元导语和预习提示，介绍本单元的主题和学习目标，激发学生兴趣。初步感知：引导学生快速浏览本单元的所有小说，了解每篇小说的基本情节和人物关系。制定学习计划：与学生共同制定本单元的学习计划，明确每篇小说的学习重点和时间安排。第二阶段：文本细读与分析（每篇小说2-3课时）《祝福》教学情节梳理：引导学生梳理小说的主要情节，理解祥林嫂的悲剧命运。人物分析：分析祥林嫂、鲁四老爷等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。语言特色：分析小说中的语言特色，如鲁迅独特的叙述风格、修辞手法等。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解封建礼教对女性的压迫和摧残。《林教头风雪山神庙》教学情节梳理：引导学生梳理小说的主要情节，理解林冲从逆来顺受到被迫反抗的过程。人物分析：分析林冲、陆谦等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。环境描写：分析小说中的环境描写，理解其对情节发展和人物塑造的作用。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解官逼民反的社会现实。《装在套子里的人》教学情节梳理：引导学生梳理小说的主要情节，理解别里科夫的保守和僵化。人物分析：分析别里科夫、华连卡等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。讽刺手法：分析小说中的讽刺手法，理解其对社会现实的批判。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解保守主义对社会的危害。《促织》教学情节梳理：引导学生梳理小说的主要情节，理解成名因促织而命运起伏的过程。人物分析：分析成名、村中人等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。奇幻元素：分析小说中的奇幻元素，理解其对情节发展的推动作用。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解封建统治对人民的压迫和剥削。《变形记（节选）》教学情节梳理：引导学生梳理小说的主要情节，理解格里高尔变形后的悲惨遭遇。人物分析：分析格里高尔、家人等人物形象，探讨他们的性格特点和命运。荒诞手法：分析小说中的荒诞手法，理解其对现实世界的讽刺和批判。主题探讨：探讨小说的主题思想，理解现代社会中人的异化现象。第三阶段：专题研讨与比较（4课时）专题研讨人物形象专题：比较不同小说中的人物形象，探讨他们的异同点。主题思想专题：探讨不同小说的主题思想，理解它们所反映的社会现实和文化背景。艺术手法专题：分析不同小说的艺术手法，如叙述视角、修辞手法等。比较阅读跨文化比较：选择一两篇外国小说与本单元的小说进行比较阅读，理解不同文化背景下的文学差异。跨时代比较：选择一两篇古代或现代小说与本单元的小说进行比较阅读，理解不同时代背景下的文学特点。第四阶段：综合实践与创作（4课时）文学创作小说创作：鼓励学生结合本单元的学习，创作一篇短篇小说。剧本改编：选择本单元中的一篇小说进行剧本改编，提升学生的文字转化能力。文学社团活动读书分享会：组织一次读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和创作体会。文学创作比赛：举办一次文学创作比赛，评选优秀作品并进行展示和奖励。第五阶段：评价与反馈（2课时）课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，评价他们的参与度和思维能力。作业评价：对学生的作业进行认真批改和评价，及时反馈学生的学习情况。测试评价：组织一次单元测试，全面评价学生对本单元知识点的掌握情况。自我反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价，明确自己的优点和不足并制定改进计划。通过以上五个阶段的教学实施步骤，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，培养他们的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计1.情境背景在社会历史的长河中，文学作品以其独特的艺术魅力，记录了人性的光辉与阴暗，反映了社会的变迁与进步。本单元选取的五篇小说《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》和《变形记（节选）》，分别来自不同的时代和地域，通过虚构的人物形象和故事情节，展现了丰富多样的社会现实和人生百态。这些作品不仅具有深刻的思想内涵，还蕴含着高超的艺术技巧，为学生提供了宝贵的阅读材料和思考空间。2.情境主题“跨越时空的对话：探索人性的光辉与社会的镜像”是本单元的大情境主题。在这一主题下，学生将跨越时空的界限，与不同时代、不同地域的文学人物进行对话，探索人性的复杂多样和社会的真实面貌。通过深入阅读、分析和讨论，学生将更好地理解文学作品的社会批判意义，提升语文学科核心素养。二、大任务创设1.任务目标（一）语言建构与运用目标描述：学生能够准确理解并运用小说中的关键词汇和句子，通过文本细读分析小说的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，提升语言运用能力。学生能够运用所学语言知识，进行文学创作或改编，提升语言表达能力。（二）思维发展与提升目标描述：学生通过文本细读和专题研讨，深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维。通过比较不同作品之间的异同，提升比较分析和归纳总结能力。学生还能通过综合实践和创作，培养创新思维和解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造目标描述：学生能够通过文本学习，欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力。通过文学创作或改编，学生能够结合文本学习，培养审美情趣和创造能力。（四）文化传承与理解目标描述：学生能够通过文本学习，深入理解中国传统文化和社会现实，培养文化自信。通过专题研讨和比较，学生能够理解不同文化背景下的文学差异，提升文化理解和包容能力。2.任务内容任务一：跨越时空的对话——小说人物访谈录任务描述：学生选择本单元中的一位小说人物作为访谈对象，结合文本内容，设计一份访谈提纲，并进行模拟访谈。访谈内容应涵盖人物的性格特点、命运轨迹、内心世界以及对社会现实的看法等方面。学生需根据访谈内容撰写一份访谈录，并在班级内进行分享和讨论。活动步骤：选择访谈对象：学生根据自己的兴趣和文本理解，选择一位小说人物作为访谈对象。设计访谈提纲：学生结合文本内容，设计一份详细的访谈提纲，包括访谈目的、问题设计等。进行模拟访谈：学生根据访谈提纲，进行模拟访谈，并记录下访谈内容。撰写访谈录：学生根据访谈内容，撰写一份访谈录，包括访谈背景、访谈过程、访谈总结等。分享与讨论：学生在班级内分享自己的访谈录，并进行讨论和交流，分享对不同小说人物的理解和看法。评价要点：访谈提纲设计的合理性、访谈内容的深入性、访谈录撰写的规范性以及分享与讨论的积极性。任务二：社会镜像的透视——小说主题研讨会任务描述：学生以小组合作的形式，选择本单元中的一篇或多篇小说作为研讨对象，深入分析小说的主题思想和社会批判意义。学生需结合文本内容，探讨小说所反映的社会现实、人性弱点以及作者的创作意图等方面。通过小组讨论和班级汇报的形式，学生将分享自己的研究成果和心得体会。活动步骤：选择研讨对象：学生以小组合作的形式，选择本单元中的一篇或多篇小说作为研讨对象。分析主题思想：学生结合文本内容，深入分析小说的主题思想和社会批判意义，探讨小说所反映的社会现实和人性弱点等方面。准备汇报材料：学生根据研讨成果，准备汇报材料，包括PPT、演讲稿等。班级汇报：学生以小组合作的形式，在班级内进行汇报，分享自己的研究成果和心得体会。讨论与交流：汇报结束后，班级内进行讨论与交流，分享对不同小说主题思想的理解和看法。评价要点：小组合作的默契度、主题分析的深入性、汇报材料的准备情况以及讨论与交流的参与度。任务三：艺术魅力的探寻——小说语言与技法鉴赏会任务描述：学生以小组合作的形式，选择本单元中的一篇或多篇小说作为鉴赏对象，深入分析小说的语言特色和艺术技法。学生需结合文本内容，探讨小说的修辞手法、叙述视角、情节结构等方面，感受小说独特的艺术魅力。通过小组合作和班级分享的形式，学生将分享自己的鉴赏成果和心得体会。活动步骤：选择鉴赏对象：学生以小组合作的形式，选择本单元中的一篇或多篇小说作为鉴赏对象。分析语言特色与艺术技法：学生结合文本内容，深入分析小说的语言特色和艺术技法，探讨修辞手法、叙述视角、情节结构等方面。准备鉴赏材料：学生根据鉴赏成果，准备鉴赏材料，包括PPT、鉴赏报告等。班级分享：学生以小组合作的形式，在班级内进行分享，展示自己的鉴赏成果和心得体会。交流与反馈：分享结束后，班级内进行交流与反馈，分享对不同小说语言特色和艺术技法的理解和看法。评价要点：小组合作的默契度、语言特色与艺术技法的分析深度、鉴赏材料的准备情况以及交流与反馈的参与度。任务四：文化差异的比较——中外小说专题研讨会任务描述：学生以小组合作的形式，选择本单元中的一篇中国小说和一篇外国小说作为比较对象，深入分析中外小说在主题思想、人物塑造、情节结构以及文化背景等方面的异同。学生需结合文本内容，探讨中外小说在创作风格和艺术特色上的差异及其原因。通过小组讨论和班级汇报的形式，学生将分享自己的比较研究成果和心得体会。活动步骤：选择比较对象：学生以小组合作的形式，选择本单元中的一篇中国小说和一篇外国小说作为比较对象。分析异同点：学生结合文本内容，深入分析中外小说在主题思想、人物塑造、情节结构以及文化背景等方面的异同点。准备汇报材料：学生根据比较研究成果，准备汇报材料，包括PPT、比较研究报告等。班级汇报：学生以小组合作的形式，在班级内进行汇报，分享自己的比较研究成果和心得体会。讨论与交流：汇报结束后，班级内进行讨论与交流，分享对不同中外小说异同点的理解和看法。评价要点：小组合作的默契度、比较研究的深度、汇报材料的准备情况以及讨论与交流的参与度。任务五：创意写作工作坊——小说创作与改编任务描述：学生结合本单元的学习内容，选择一篇小说进行创作或改编。学生可以根据自己的兴趣和理解，重新构思故事情节、塑造人物形象或改变故事结局等。通过创意写作的形式，学生将展现自己的想象力和创造力，提升语言表达能力和文学创作能力。创作或改编完成后，学生将在班级内进行分享和讨论。活动步骤：选择创作或改编对象：学生结合自己的兴趣和理解，选择本单元中的一篇小说作为创作或改编对象。进行创作或改编：学生根据所选对象，进行创意写作，重新构思故事情节、塑造人物形象或改变故事结局等。完成初稿：学生完成初稿后，进行自我修改和完善。分享与讨论：学生在班级内分享自己的创作或改编作品，并进行讨论和交流，分享创作过程中的心得体会和遇到的困难及解决方法。互评与反馈：班级内进行互评活动，学生相互评价作品的质量和创意性，并给出具体的反馈和建议。评价要点：创意写作的原创性、语言表达的流畅性、故事情节的合理性以及分享与讨论的参与度。三、任务实施与评价1.任务实施时间安排：本单元的大任务创设将贯穿整个单元的教学过程，每个任务的实施时间根据任务的具体内容和难度进行合理安排。教学资源：充分利用教材、教辅资料、网络资源以及图书馆资源等，为学生提供丰富的学习材料和参考资料。教学方法：采用自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。2.评价方式过程性评价：通过观察学生在任务实施过程中的表现，如参与度、合作情况、创新思维等，进行过程性评价。成果性评价：通过评价学生的任务成果，如访谈录、研讨报告、鉴赏报告、比较研究报告以及创作或改编作品等，进行成果性评价。多元化评价：采用学生自评、互评以及教师评价等多种评价方式，确保评价的公正性和客观性。注重评价的反馈作用，帮助学生明确自己的优点和不足，制定改进计划。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：本单元以“社会现实与人性探索”为主题，通过五篇小说《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》和《变形记（节选）》的学习，引导学生深入理解社会现实对人性的影响，探索不同文化背景下人物命运的多样性。课时设计：整体感知与导读（2课时）导入新课，介绍单元主题和学习目标。初步感知五篇小说的基本情节和人物关系。制定学习计划，明确每篇小说的学习重点和时间安排。文本细读与分析（每篇小说2-3课时，共10-15课时）《祝福》教学（2-3课时）情节梳理：理解祥林嫂的悲剧命运。人物分析：分析祥林嫂、鲁四老爷等人物形象。语言特色：分析鲁迅独特的叙述风格和修辞手法。主题探讨：理解封建礼教对女性的压迫和摧残。《林教头风雪山神庙》教学（2-3课时）情节梳理：理解林冲从逆来顺受到被迫反抗的过程。人物分析：分析林冲、陆谦等人物形象。环境描写：分析环境描写对情节发展和人物塑造的作用。主题探讨：理解官逼民反的社会现实。《装在套子里的人》教学（2-3课时）情节梳理：理解别里科夫的保守和僵化。人物分析：分析别里科夫、华连卡等人物形象。讽刺手法：分析小说中的讽刺手法及其社会批判意义。主题探讨：理解保守主义对社会的危害。《促织》教学（2-3课时）情节梳理：理解成名因促织而命运起伏的过程。人物分析：分析成名、村中人等人物形象。奇幻元素：分析奇幻元素对情节发展的推动作用。主题探讨：理解封建统治对人民的压迫和剥削。《变形记（节选）》教学（2-3课时）情节梳理：理解格里高尔变形后的悲惨遭遇。人物分析：分析格里高尔、家人等人物形象。荒诞手法：分析小说中的荒诞手法及其现实批判意义。主题探讨：理解现代社会中人的异化现象。专题研讨与比较（4课时）人物形象专题：比较不同小说中的人物形象。主题思想专题：探讨不同小说的主题思想。艺术手法专题：分析不同小说的艺术手法。跨文化、跨时代比较阅读：选择一两篇外国小说或古代、现代小说进行比较阅读。综合实践与创作（4课时）小说创作：鼓励学生结合本单元学习，创作一篇短篇小说。剧本改编：选择本单元中的一篇小说进行剧本改编。文学社团活动：组织读书分享会和文学创作比赛。评价与反馈（2课时）课堂表现评价：评价学生的参与度和思维能力。作业评价：批改和评价学生的作业。测试评价：组织单元测试，全面评价学生对本单元知识点的掌握情况。自我反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价。（二）学习目标高中语文学科核心素养：语言建构与运用：学生能够准确理解并运用小说中的关键词汇和句子，提高语言理解能力。通过文本细读，学生能够分析小说中的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，提升语言运用能力。学生能够运用所学语言知识，进行文学创作或改编，提升语言表达能力。思维发展与提升：学生能够通过文本细读，深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维。通过专题研讨和比较，学生能够分析不同作品之间的异同，提升比较分析和归纳总结能力。学生能够通过综合实践和创作，培养创新思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：学生能够通过文本学习，欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力。学生能够结合文本学习，进行文学创作或改编，培养审美情趣和创造能力。文化传承与理解：学生能够通过文本学习，深入理解中国传统文化和社会现实，培养文化自信。学生能够通过专题研讨和比较，理解不同文化背景下的文学差异，提升文化理解和包容能力。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度，包括提问、讨论和分享等环节的表现。评价学生在小组讨论和专题研讨中的思维能力和合作能力。作业评价：批改学生的读书笔记、人物分析、情节梳理等作业，评价其对文本的理解程度和分析能力。评价学生的文学创作或剧本改编作品，关注其创意、语言运用和情节构思等方面。测试评价：组织单元测试，包括选择题、简答题和论述题等题型，全面评价学生对本单元知识点的掌握情况。关注学生在测试中的思维过程和解题策略，评价其思维能力和解决问题的能力。自我反思与评价：鼓励学生撰写学习反思日记，总结本单元学习的收获和不足。组织学生进行同伴评价，相互分享学习经验和建议。（四）学习过程第一阶段：整体感知与导读导入新课：介绍本单元的主题和学习目标，激发学生兴趣。初步感知：引导学生快速浏览五篇小说，了解每篇小说的基本情节和人物关系。制定学习计划：与学生共同制定本单元的学习计划，明确每篇小说的学习重点和时间安排。第二阶段：文本细读与分析以《祝福》为例：情节梳理：引导学生梳理小说的主要情节，理解祥林嫂的悲剧命运。学生分组讨论，概括小说的主要情节。教师总结，引导学生深入理解祥林嫂的命运变迁。人物分析：分析祥林嫂、鲁四老爷等人物形象。学生选取小说中的人物进行分析，撰写人物小传。小组讨论，分享对人物形象的理解和评价。语言特色：分析鲁迅独特的叙述风格和修辞手法。学生找出小说中的典型语言现象，如比喻、拟人等修辞手法。教师讲解鲁迅的叙述风格，引导学生体会其独特魅力。主题探讨：理解封建礼教对女性的压迫和摧残。学生结合文本内容，探讨小说的主题思想。教师引导学生深入思考封建礼教对女性地位的影响。第三阶段：专题研讨与比较人物形象专题：比较不同小说中的人物形象。学生选取不同小说中的典型人物进行比较分析。小组讨论，总结不同人物形象的特点和异同。主题思想专题：探讨不同小说的主题思想。学生结合文本内容，探讨每篇小说的主题思想。小组汇报，分享对不同主题思想的理解和感悟。艺术手法专题：分析不同小说的艺术手法。学生选取不同小说中的艺术手法进行分析，如叙述视角、修辞手法等。教师总结不同艺术手法的特点和作用。跨文化、跨时代比较阅读：选择一两篇外国小说或古代、现代小说进行比较阅读。学生自主阅读选定的比较篇目，撰写比较阅读报告。小组讨论，分享比较阅读的体会和发现。第四阶段：综合实践与创作小说创作：鼓励学生结合本单元学习，创作一篇短篇小说。学生自主选题，进行小说创作。教师提供指导和反馈，帮助学生完善作品。剧本改编：选择本单元中的一篇小说进行剧本改编。学生分组进行剧本改编，注意保持原作风格和情节完整性。小组汇报表演，展示改编成果。文学社团活动：组织读书分享会和文学创作比赛。学生分享自己的阅读心得和创作体会。组织文学创作比赛，评选优秀作品并进行展示和奖励。第五阶段：评价与反馈课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，评价其参与度和思维能力。作业评价：批改学生的作业，及时反馈学习情况。测试评价：组织单元测试，全面评价学生对本单元知识点的掌握情况。自我反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价，明确自己的优点和不足并制定改进计划。（五）作业与检测作业设计：读书笔记：要求学生每读完一篇小说后撰写读书笔记，包括情节梳理、人物分析、语言特色分析和主题探讨等方面。人物小传：选取小说中的典型人物进行深入分析，撰写人物小传。比较阅读报告：进行跨文化、跨时代比较阅读后，撰写比较阅读报告。小说创作或剧本改编：结合本单元学习进行小说创作或剧本改编。检测设计：单元测试：包括选择题、简答题和论述题等题型，全面评价学生对本单元知识点的掌握情况。选择题：考查学生对小说基本情节、人物关系和语言特色的理解。简答题：要求学生分析小说中的人物形象、主题思想和艺术手法。论述题：要求学生结合文本内容和个人理解，对小说的某个方面进行深入探讨。作品展示与评价：组织学生进行小说创作或剧本改编作品的展示和评价活动。学生自主展示作品，分享创作过程和心得。教师和同学共同评价作品，提出改进建议。（六）学后反思个人反思：学生撰写学习反思日记，总结本单元学习的收获和不足。反思自己在文本细读、专题研讨、综合实践和创作等方面的表现，明确自己的优点和不足。同伴评价：组织学生进行同伴评价活动，相互分享学习经验和建议。鼓励学生客观评价同学的表现，提出建设性的反馈意见。教师总结：教师对本单元的教学进行总结和反思，评估教学目标的达成情况。根据学生的反馈和表现，调整后续的教学策略和方法。通过本单元的学习，学生将深入理解社会现实对人性的影响，探索不同文化背景下人物命运的多样性。学生将在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等方面得到全面提升。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标语言建构与运用：通过阅读和写作活动，学生能够准确理解和运用小说中的关键词汇和句子，提升语言表达的准确性和丰富性；能够分析小说中的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，并能在自己的写作中灵活运用。思维发展与提升：通过专题研讨和比较阅读，学生能够深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维能力；通过综合实践和创作活动，提升学生的创新思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：通过文本学习，学生能够欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力；通过文学创作或改编，培养学生的审美情趣和创造能力。文化传承与理解：通过文本学习，学生能够深入理解中国传统文化和社会现实，增强文化自信；通过跨学科学习，学生能够理解不同学科之间的联系，拓宽视野，提升综合素养。学习目标语言建构与运用：学生能够准确理解并运用小说中的关键词汇和句子，提高语言理解能力。学生能够分析小说中的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，并能在写作中灵活运用。学生能够通过文本细读，提炼和概括小说内容，提升信息筛选和整合能力。思维发展与提升：学生能够通过文本细读，深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维能力。学生能够通过专题研讨和比较阅读，分析不同作品之间的异同，提升比较分析和归纳总结能力。学生能够通过综合实践和创作活动，培养创新思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：学生能够通过文本学习，欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力。学生能够结合文本学习，进行文学创作或改编，培养审美情趣和创造能力。文化传承与理解：学生能够通过文本学习，深入理解中国传统文化和社会现实，增强文化自信。学生能够通过跨学科学习，理解不同学科之间的联系，拓宽视野，提升综合素养。作业目标设定语言建构与运用：阅读五篇小说，提炼每篇小说的关键词汇和句子，并解释其在文中的含义和作用。分析小说中的修辞手法和叙述视角，并尝试在自己的写作中运用这些手法。撰写一篇小说概要，准确概括每篇小说的主要内容和情节发展。思维发展与提升：选择两篇小说进行比较阅读，分析它们在主题、人物性格和情节发展上的异同，并撰写比较分析报告。参与专题研讨，就小说的某个主题或人物进行深入探讨，提出自己的观点和见解。设计一个跨学科的学习项目，将小说内容与其他学科（如历史、社会学等）相结合，进行深入研究。审美鉴赏与创造：鉴赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，撰写一篇审美鉴赏文章。选择一篇小说进行改编或续写，创作一篇新的文学作品。参与文学创作比赛或读书分享会，展示自己的创作成果。文化传承与理解：研究小说中的中国传统文化元素，撰写一篇关于文化传承的论文。跨学科学习中国历史和社会学相关知识，理解小说所反映的社会现实和文化背景。设计一个文化体验活动，如传统节日庆典、民俗活动等，体验中国传统文化的魅力。学科实践与跨学科学习设计一、语言建构与运用实践活动一：关键词汇与句子提炼活动目的：通过提炼小说中的关键词汇和句子，帮助学生准确理解小说内容，提升语言理解能力。活动步骤：学生分组阅读五篇小说，每组负责一篇。小组内讨论并提炼出小说中的关键词汇和句子。小组代表分享提炼结果，全班共同讨论这些词汇和句子在文中的含义和作用。学生撰写一篇关于关键词汇和句子的分析文章，加深对小说语言的理解。活动二：修辞手法与叙述视角分析活动目的：通过分析小说中的修辞手法和叙述视角，帮助学生理解小说的语言特色，并能在写作中灵活运用。活动步骤：学生选择一篇小说，分析其中的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）和叙述视角（如第一人称、第三人称等）。学生撰写一篇分析文章，详细阐述这些修辞手法和叙述视角在小说中的运用及其效果。小组内交流分享，讨论不同小说在修辞手法和叙述视角上的异同。学生尝试在自己的写作中运用这些修辞手法和叙述视角。二、思维发展与提升实践活动一：专题研讨与比较阅读活动目的：通过专题研讨和比较阅读，帮助学生深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维能力。活动步骤：学生选择自己感兴趣的小说专题（如女性命运、社会批判、人性探索等），进行深入研究。学生分组进行专题研讨，就所选专题展开讨论，提出自己的观点和见解。学生选择两篇或两篇以上小说进行比较阅读，分析它们在主题、人物性格和情节发展上的异同。小组代表在全班分享研讨成果和比较阅读心得。活动二：跨学科学习项目设计活动目的：通过跨学科学习项目设计，帮助学生理解不同学科之间的联系，拓宽视野，提升综合素养。活动步骤：学生以小组为单位，选择一个跨学科的学习主题（如小说与历史、小说与社会学等）。小组内分工合作，收集相关资料，进行深入研究。小组设计并实施一个跨学科的学习项目，如历史小说人物研究、小说与社会现象分析等。小组展示学习项目成果，分享学习经验和收获。三、审美鉴赏与创造实践活动一：小说艺术形象与情节结构鉴赏活动目的：通过鉴赏小说中的艺术形象和情节结构，提升学生的审美鉴赏能力。活动步骤：学生选择一篇小说，分析其艺术形象和情节结构的特点。学生撰写一篇审美鉴赏文章，阐述自己对小说艺术形象和情节结构的理解和感受。小组内交流分享鉴赏心得，讨论不同小说在艺术形象和情节结构上的异同。活动二：文学创作与改编活动目的：通过文学创作与改编活动，培养学生的审美情趣和创造能力。活动步骤：学生选择一篇小说进行改编或续写，创作一篇新的文学作品。学生分组进行文学创作，小组内成员相互讨论、修改和完善作品。小组代表在全班分享创作成果，接受其他同学的点评和建议。学生参与文学创作比赛或读书分享会，展示自己的创作才华。四、文化传承与理解实践活动一：中国传统文化元素研究活动目的：通过研究小说中的中国传统文化元素，增强学生对中国传统文化的理解和传承意识。活动步骤：学生选择一篇小说，研究其中的中国传统文化元素（如节日习俗、礼仪规范、价值观念等）。学生撰写一篇关于中国传统文化元素的论文，阐述这些元素在小说中的体现和意义。小组内交流分享研究成果，讨论不同小说在传承中国传统文化方面的异同。活动二：跨学科文化体验活动设计活动目的：通过跨学科文化体验活动设计，帮助学生拓宽视野，理解不同文化之间的联系和差异。活动步骤：学生以小组为单位，设计一个跨学科的文化体验活动（如传统节日庆典、民俗活动、国际文化交流等）。小组内分工合作，制定活动方案，准备活动材料。小组实施文化体验活动，邀请其他班级或年级的同学参与。小组撰写活动总结报告，分享活动经验和收获。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生不仅能够深入理解小说的内容和艺术特色，还能够在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面得到全面发展。跨学科学习项目和文化体验活动的设计也为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习体验。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和本单元的教学内容，本单元的教学目标设定如下：语言建构与运用：学生能够准确理解并运用小说中的关键词汇和句子，提高语言理解能力。学生能够分析小说中的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，提升语言运用能力。学生能够运用所学语言知识，进行文学创作或改编，提升语言表达能力。思维发展与提升：学生能够通过文本细读，深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维。通过专题研讨和比较，学生能够分析不同作品之间的异同，提升比较分析和归纳总结能力。学生能够通过综合实践和创作，培养创新思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：学生能够通过文本学习，欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力。学生能够结合文本学习，进行文学创作或改编，培养审美情趣和创造能力。文化传承与理解：学生能够通过文本学习，深入理解中国传统文化和社会现实，培养文化自信。学生能够通过专题研讨和比较，理解不同文化背景下的文学差异，提升文化理解和包容能力。二、作业目标设定（一）语言建构与运用作业目标：学生通过阅读小说，积累并理解小说中的关键词汇和句子，能够准确运用这些词汇和句子进行表达。学生能够分析小说中的语言特色，如修辞手法、叙述视角等，并在写作中加以运用。作业设计：词汇积累与运用：从每篇小说中选取10个关键词汇，解释其含义，并用这些词汇各写一句话。句子仿写：从每篇小说中选择一个具有特色的句子，分析其修辞手法或表达效果，并仿写一句类似的句子。语言特色分析：选取一篇小说，分析其中的语言特色，如叙述视角、修辞手法等，并写一篇小论文。（二）思维发展与提升作业目标：学生能够通过文本细读，深入理解小说的主题、人物性格和情节发展，培养逻辑思维和批判性思维。学生能够通过专题研讨和比较，分析不同作品之间的异同，提升比较分析和归纳总结能力。学生能够通过综合实践和创作，培养创新思维和解决问题的能力。作业设计：文本细读与分析：选取一篇小说，对其中的人物性格、情节发展进行深入分析，并撰写一篇分析报告。专题研讨与比较：选择两篇或两篇以上的小说，就某一专题（如主题思想、艺术手法等）进行比较分析，并撰写一篇比较研究报告。综合实践与创作：结合本单元学习的小说，创作一篇短篇小说或改编一篇小说，体现自己的创新思维和解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造作业目标：学生能够通过文本学习，欣赏小说中的艺术形象、情节结构和语言风格，提升审美鉴赏能力。学生能够结合文本学习，进行文学创作或改编，培养审美情趣和创造能力。作业设计：艺术形象与情节结构欣赏：选取一篇小说，分析其艺术形象和情节结构，撰写一篇赏析文章。文学创作与改编：结合本单元学习的小说，创作一篇短篇小说或改编一篇小说，注重艺术形象和情节结构的塑造。审美鉴赏报告：观看一部根据本单元小说改编的电影或电视剧，撰写一篇审美鉴赏报告，分析影视作品如何呈现小说中的艺术形象和情节结构。（四）文化传承与理解作业目标：学生能够通过文本学习，深入理解中国传统文化和社会现实，培养文化自信。学生能够通过专题研讨和比较，理解不同文化背景下的文学差异，提升文化理解和包容能力。作业设计：中国传统文化与社会现实理解：选取一篇与中国传统文化或社会现实紧密相关的小说，分析其文化背景和社会意义，撰写一篇小论文。跨文化比较：选择一篇外国小说与本单元的小说进行比较阅读，分析不同文化背景下的文学差异，并撰写一篇比较研究报告。文化传承与创造：结合本单元学习的小说，创作一篇与中国传统文化或社会现实相关的小说或剧本，体现对文化传承与创造的理解。三、作业内容（一）语言建构与运用词汇积累与运用《祝福》：祥林嫂、鲁四老爷、新党、福礼、祭祀作业：解释这些词汇的含义，并用它们各写一句话。《林教头风雪山神庙》：林冲、高太尉、差拨、风雪山神庙作业：解释这些词汇的含义，并用它们各写一句话。《装在套子里的人》：别里科夫、套子、漫画、保守主义作业：解释这些词汇的含义，并用它们各写一句话。《促织》：促织、成名、游侠儿、游侠儿作业：解释这些词汇的含义，并用它们各写一句话。《变形记》：格里高尔、甲虫、协理、变形作业：解释这些词汇的含义，并用它们各写一句话。句子仿写《祝福》：“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”作业：分析这句话的修辞手法，并仿写一句类似的句子。《林教头风雪山神庙》：“这雪下得正紧。”作业：分析这句话的表达效果，并仿写一句类似的句子。《装在套子里的人》：“千万别闹出什么乱子。”作业：分析这句话的语言特色，并仿写一句类似的句子。《促织》：“成然之。早出暮归，提竹筒铜丝笼，于败堵丛草处，探石发穴。”作业：分析这句话的叙述风格，并仿写一句类似的句子。《变形记》：“格里高尔发现自己变成了一只大得吓人的甲壳虫。”作业：分析这句话的奇幻色彩，并仿写一句类似的句子。语言特色分析作业：选择《装在套子里的人》或《变形记》，分析其中的语言特色（如叙述视角、修辞手法等），并撰写一篇小论文。（二）思维发展与提升文本细读与分析作业：选择《祝福》，对祥林嫂的人物性格和命运进行深入分析，并撰写一篇分析报告。专题研讨与比较作业：选择《祝福》和《装在套子里的人》，就“社会环境对人物命运的影响”这一专题进行比较分析，并撰写一篇比较研究报告。综合实践与创作作业：结合本单元学习的小说，创作一篇短篇小说，体现自己的创新思维和解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造艺术形象与情节结构欣赏作业：选择《林教头风雪山神庙》，分析其中的艺术形象和情节结构，并撰写一篇赏析文章。文学创作与改编作业：选择《促织》，将其改编为现代小说或剧本，注重艺术形象和情节结构的塑造。审美鉴赏报告作业：观看电影《祝福》或《变形记》，撰写一篇审美鉴赏报告，分析影视作品如何呈现小说中的艺术形象和情节结构。（四）文化传承与理解中国传统文化与社会现实理解作业：选择《祝福》，分析其与中国传统文化和社会现实的关系，撰写一篇小论文。跨文化比较作业：选择《装在套子里的人》和一篇外国小说（如《变形记》），就“保守主义在不同文化背景下的表现”这一专题进行比较分析，并撰写一篇比较研究报告。文化传承与创造作业：结合本单元学习的小说，创作一篇与中国传统文化或社会现实相关的小说或剧本，体现对文化传承与创造的理解。通过以上作业设计，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2019版人教版高中语文必修下册单元主题：第六单元社会现实与人性探索课时设计：本单元共设计18课时，分为五个教学阶段。第一阶段：整体感知与导读（2课时）第一课时：单元导入与整体感知教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解单元导语和预习提示中的关键词汇，概括本单元的主题和学习目标。思维发展与提升：通过预习，学生能够初步梳理本单元五篇小说的基本情节和人物关系，培养逻辑思维和概括能力。审美鉴赏与创造：激发学生对本单元小说的阅读兴趣，培养审美期待。文化传承与理解：引导学生认识到本单元小说反映的社会现实与文化背景，培养文化传承意识。作业目标阅读单