2019版 人教版 高中语文 必修 上册《第五单元 整本书阅读》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文必修上册《第五单元整本书阅读》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《第五单元整本书阅读》的教学内容聚焦于学术著作《乡土中国》的阅读与学习。这本书由著名社会学家费孝通所著，通过对中国农村社会的深入剖析，揭示了乡土社会的本质特征和运行逻辑。作为一部社会学经典之作，《乡土中国》不仅具有深厚的学术价值，而且对于增进学生对中国传统文化的理解和认同也具有重要意义。通过阅读《乡土中国》，学生可以深入理解中国基层社会的结构和文化传统，同时提升阅读学术著作的能力，培养批判性思维和跨学科整合信息的能力。这一单元的教学不仅关注知识的传授，更强调学生综合素养的提升，特别是语文学科核心素养的全面发展。（二）单元内容分析《乡土中国》全书共分为14个章节，每个章节都围绕中国乡土社会的不同方面展开深入剖析。从“乡土本色”到“差序格局”，从“家族”到“男女有别”，再到“礼治秩序”等，书中提出了一系列核心概念，用以阐述中国乡土社会的独特性和内在逻辑。乡土本色：探讨了中国农村社会的地域性和不流动性，以及由此形成的熟人社会特征。文字下乡：分析了农村社会对文字的需求程度及其与乡土社会特性的关系。再论文字下乡：进一步深入讨论文字在农村社会中的作用和局限性。差序格局：提出了中国乡土社会中以亲缘和地缘为基础的社会关系网络模型。系维着私人的道德：阐述了乡土社会中道德观念的特点及其与私人关系的紧密联系。家族：分析了中国家庭结构的特点及其在乡土社会中的作用。男女有别：探讨了乡土社会中男女角色的差异及其社会意义。礼治秩序：阐述了乡土社会中以礼俗为基础的社会秩序维持机制。无讼：分析了乡土社会中人们对于诉讼的态度及其背后的文化逻辑。无为政治：探讨了乡土社会中政治权力的特点及其运行方式。长老统治：描述了乡土社会中长老在维持社会秩序方面的重要性。血缘和地缘：分析了血缘和地缘关系在乡土社会中的交织与影响。名实的分离：讨论了乡土社会中名与实之间的张力及其社会后果。从欲望到需要：从人类行为动机的角度剖析了乡土社会的变迁动力。（三）单元内容整合为了有效整合单元内容，提升学生的学习效果，我们可以从以下几个方面入手：核心概念串联：将书中提出的核心概念（如差序格局、礼治秩序、无为政治等）进行串联，帮助学生构建乡土社会的整体认知框架。案例分析法：选取书中的典型案例进行深入分析，引导学生理解乡土社会的运行机制和文化特征。跨学科整合：结合历史学、人类学、社会学等相关学科的知识，拓宽学生的视野，加深对《乡土中国》内容的理解。实践应用：鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，通过观察、调查等方式，了解当代乡土社会的变迁和发展。阅读策略指导：教授学生如何阅读学术著作，包括如何提取关键信息、如何批判性地分析问题等。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文学科核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以下是对这四个方面的详细分解：（一）语言建构与运用积累与梳理：通过阅读《乡土中国》，积累学术词汇和表达方式，梳理书中的逻辑结构和核心观点。表达与交流：运用从《乡土中国》中学到的语言和表达方式，进行口头和书面的表达与交流，提高语言运用能力。语境与语体：理解不同语境下语言的运用差异，掌握学术语体和日常语体之间的转换技巧。（二）思维发展与提升批判性思维：培养对《乡土中国》中观点的批判性思考能力，学会从不同角度分析问题，形成独立见解。逻辑思维：通过梳理书中的论证过程和逻辑关系，提升学生的逻辑思维能力，学会构建合理的论证框架。创新思维：鼓励学生结合现代社会背景，对《乡土中国》中的观点进行创新性解读和应用。（三）审美鉴赏与创造审美体验：通过阅读《乡土中国》，引导学生体验书中的学术之美和乡土文化的独特魅力。审美评价：培养学生对学术著作的审美评价能力，学会从不同角度评价书中的观点和表达方式。审美创造：鼓励学生运用所学知识，进行文学创作或学术评论，展示自己的审美创造力。（四）文化传承与理解文化认同：通过《乡土中国》的学习，增进学生对中国传统文化的认同感和自豪感。文化理解：深入理解中国乡土社会的文化传统和社会结构，培养跨文化交流的能力。文化参与：鼓励学生参与乡土文化的保护和传承活动，将所学知识应用于实践中，为社会文化的繁荣做出贡献。通过整合《乡土中国》的教学内容和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，我们可以有效地提升学生的语文学科核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。三、学情分析（一）已知内容分析在进入高中一年级第五单元整本书阅读《乡土中国》的学习之前，学生已经完成了前四个单元的学习，具备了一定的语文基础知识和阅读能力。在前四个单元的学习中，学生已经接触并学习了多种文学体裁，包括诗歌、散文、小说等，并初步掌握了一些文学鉴赏和批评的方法。学生在初中阶段也积累了关于社会学、历史、文化等方面的知识，为理解《乡土中国》这部学术著作奠定了一定的基础。具体来说，学生在以下方面已经具备了一定的知识储备和能力：文学阅读与分析能力：通过之前单元的学习，学生已经能够较为熟练地阅读文学作品，并初步具备了对作品主题、人物形象、语言风格等方面的分析能力。社会文化知识：在初中阶段的学习中，学生已经接触了一些关于社会、历史、文化等方面的知识，这些知识有助于他们更好地理解《乡土中国》中涉及的社会结构和文化背景。批判性思维能力：通过之前的语文学习，学生已经开始培养批判性思维，能够质疑文本中的观点，并提出自己的看法。这种能力对于阅读学术著作尤为重要。信息检索与处理能力：在信息化时代，学生已经具备了一定的信息检索和处理能力，能够利用图书馆、网络等资源查找相关资料，辅助阅读和理解。（二）新知内容分析《乡土中国》作为一部学术著作，其内容与学生之前接触的文学作品存在显著差异。在学习这部著作时，学生需要掌握一些新的知识和技能：学术著作的阅读方法：学生需要学会如何阅读学术著作，包括如何理解作者的观点、论证过程以及学术价值等。这需要学生具备较高的阅读能力和批判性思维能力。关键概念的理解：《乡土中国》中涉及许多关键概念，如“礼俗社会”、“差序格局”、“无讼”等。学生需要准确理解这些概念的含义，并能够将其运用到对文本的分析和理解中。社会学知识的拓展：通过阅读《乡土中国》，学生将进一步拓展自己的社会学知识，了解中国传统社会结构和文化的特点，以及这些特点对现代社会的影响。跨学科知识的整合：《乡土中国》不仅涉及社会学知识，还涉及历史、文化等多个学科的知识。学生需要将这些知识整合起来，形成对文本全面而深入的理解。（三）学生学习能力分析基于学生的已知内容和新知内容分析，我们可以对学生的学习能力进行如下评估：阅读理解能力：大部分学生能够较为熟练地阅读文学作品，但对于学术著作的阅读可能存在一定的困难。他们需要适应学术著作的语言风格和论证方式，逐步提高阅读理解能力。批判性思维能力：学生已经初步具备批判性思维能力，但在阅读学术著作时，他们需要更加深入地运用这种能力，对文本中的观点、论证过程等进行质疑和评价。信息检索与处理能力：学生已经具备了一定的信息检索和处理能力，但在面对学术著作时，他们可能需要更加高效地利用这些能力，查找相关资料，辅助阅读和理解。跨学科知识整合能力：学生可能在不同学科的知识整合方面存在一定的困难。他们需要将社会学、历史、文化等多个学科的知识整合起来，形成对文本全面而深入的理解。（四）学习障碍突破策略为了帮助学生克服在学习《乡土中国》过程中可能遇到的学习障碍，我们可以采取以下策略：引导学术阅读方法：在教学初期，教师可以先引导学生了解学术著作的基本特点和阅读方法，如如何理解作者的观点、论证过程以及学术价值等。通过示例分析，让学生逐步掌握学术著作的阅读技巧，如如何快速把握文本的主旨、如何识别关键概念等。讲解关键概念：对于《乡土中国》中涉及的关键概念，教师可以进行详细的讲解和阐释，帮助学生准确理解其含义。引导学生通过小组讨论、案例分析等方式，加深对关键概念的理解和运用。拓展社会学知识：在教学过程中，教师可以结合文本内容，适当拓展相关的社会学知识，帮助学生更好地理解文本中的观点和分析。鼓励学生利用课外时间阅读相关的社会学著作或文章，拓宽自己的知识面。促进跨学科知识整合：教师可以组织跨学科的教学活动，如邀请历史、文化等学科的教师进行讲座或研讨，帮助学生将不同学科的知识整合起来。引导学生通过项目式学习等方式，将所学知识应用到实际问题解决中，提高跨学科知识整合能力。加强批判性思维训练：在阅读过程中，教师可以引导学生对文本中的观点、论证过程等进行质疑和评价，培养他们的批判性思维能力。鼓励学生提出自己的观点和看法，通过小组讨论、辩论等方式，促进思想的碰撞和交流。提供学习资源支持：教师可以向学生推荐相关的学术著作、期刊文章、网络资源等，为他们提供丰富的学习资源支持。鼓励学生利用图书馆、网络等资源查找相关资料，辅助阅读和理解。关注个体差异：教师应关注学生的学习差异，针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的指导和支持。对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，如进行个别辅导、提供额外的学习资源等。通过以上策略的实施，我们可以帮助学生克服在学习《乡土中国》过程中可能遇到的学习障碍，提高他们的阅读理解能力、批判性思维能力、信息检索与处理能力以及跨学科知识整合能力。通过整本书阅读的学习，学生将进一步拓展自己的知识面，提升语文核心素养。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计为“探索中国乡土社会的文化逻辑与社会结构”。通过《乡土中国》这部学术著作的阅读，引导学生深入理解中国乡土社会的本质特征、文化逻辑、社会结构及人际关系，从而把握中国传统文化的根基，提升对中华文化的认同感和自豪感。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用专业术语理解：学生能够准确理解和运用《乡土中国》中的专业术语，如“差序格局”、“礼俗社会”等，并在讨论和写作中恰当使用这些术语。学术语言表达：培养学生用准确、严谨、条理清晰的学术语言表达自己对乡土社会特点的理解和分析能力。（二）思维发展与提升批判性思维：通过阅读《乡土中国》，学生能够批判性地分析乡土社会的特点，理解其与现代社会的异同，形成独立思考的能力。逻辑推理：学生能够根据费孝通先生的论述，进行逻辑推理，分析乡土社会的形成原因、运行机制及其影响。（三）审美鉴赏与创造学术美感体验：引导学生体会《乡土中国》中深刻的思想内涵和严谨的逻辑结构所带来的学术美感。创新性解读：鼓励学生在理解原著的基础上，对乡土社会的某些现象进行创新性解读，提出个人见解。（四）文化传承与理解文化根基探寻：通过《乡土中国》的阅读，学生能够深入理解中国传统文化的根基，增强对中华文化的认同感和自豪感。跨文化比较：将《乡土中国》中的描述与其他文化进行比较，理解不同文化背景下的社会结构差异，培养跨文化交流的能力。六、大单元教学重点核心概念的理解与应用：重点讲解《乡土中国》中的核心概念，如“差序格局”、“礼俗社会”等，并通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解这些概念在中国乡土社会中的具体表现和应用。学术阅读方法的掌握：引导学生掌握学术著作的阅读方法，包括如何快速浏览目录和章节标题以把握全书结构，如何精读关键章节以深入理解作者观点，如何做读书笔记以积累学术素材等。批判性思维的培养：在阅读过程中，鼓励学生提出问题、质疑观点、分析论据，培养学生的批判性思维能力。七、大单元教学难点学术语言的理解与应用：由于《乡土中国》是一部学术著作，其中涉及大量专业术语和学术语言，学生可能在理解上存在困难。教师需要帮助学生建立专业术语库，通过举例、类比等方式帮助学生理解这些术语的含义和用法。乡土社会与现代社会的差异理解：学生可能对现代社会的了解和认知更为深刻，而对乡土社会的了解相对较少。教师需要引导学生将乡土社会与现代社会进行对比分析，理解两者之间的差异和联系。批判性思维的提升：批判性思维的培养是一个长期的过程，需要学生在不断的阅读、思考和讨论中逐步提升。教师需要设计多样化的教学活动，如小组讨论、辩论赛、学术报告等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。教学策略与实施建议教学策略预读引导：在正式阅读《乡土中国》之前，教师可以先提供一些与乡土社会相关的背景资料或视频材料，帮助学生建立对乡土社会的初步认识。分组阅读：将学生分成若干小组，每组负责阅读《乡土中国》中的一个或几个章节，并准备小组报告。这样可以提高学生的阅读效率和参与度。专题研讨：针对《乡土中国》中的重点内容或争议点，组织专题研讨活动，邀请专家学者或教师进行点评和指导。实施建议合理安排教学进度：根据《乡土中国》的章节内容和难易程度，合理安排教学进度，确保学生有足够的时间进行深入阅读和思考。多样化评价方式：采用多样化的评价方式，如小组讨论、书面报告、口头汇报、学术辩论等，以全面评估学生的学习成果和思维能力。注重实践与反思：鼓励学生将所学知识应用于实践中，如参与社区调研、撰写乡土文化调查报告等，并通过反思总结自己的学习经验和教训。通过以上教学策略和实施建议的实施，旨在帮助学生深入理解《乡土中国》的核心内容和思想精髓，提升语文学科核心素养，增强对中华文化的认同感和自豪感。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修上册《第五单元整本书阅读》的教学内容《乡土中国》，本单元的教学目标设定如下，涵盖高中语文学科核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（一）语言建构与运用积累学术语言：通过阅读《乡土中国》，学生能够积累并掌握社会学领域的专业术语和概念，如“礼俗社会”、“差序格局”、“无讼”等，理解并能在适当的语境中运用这些术语。提升文本解读能力：通过精读《乡土中国》中的关键章节，学生能够提升对学术著作的解读能力，学会从文本中提炼作者的主要观点，理解论证逻辑，并能对文本内容进行概括和转述。书面表达能力：通过撰写读书笔记、内容摘要和学术小论文，学生能够运用学术性的书面语言，清晰、准确地表达自己的阅读感受和学术见解。（二）思维发展与提升批判性思维：在阅读《乡土中国》的过程中，学生能够运用批判性思维，对作者的观点进行审视和评价，提出自己的见解，并能从多个角度分析问题。逻辑思维：通过理解《乡土中国》中的逻辑论证过程，学生能够增强逻辑思维能力，学会构建合理的论证框架，清晰、有条理地表达自己的观点。创新思维：在阅读和讨论中，鼓励学生结合现代社会实际，对《乡土中国》中的理论进行创新性的应用和思考，提出新的见解和解决方案。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏：通过阅读《乡土中国》，学生能够欣赏作者深入浅出的阐述方式和通俗自然的语言风格，理解学术著作中的美学价值。学术写作：在撰写读书笔记、内容摘要和学术小论文的过程中，学生能够体会学术写作的独特魅力，尝试运用学术性的语言风格进行创作。文化创造：鼓励学生结合《乡土中国》的理论，关注当代中国的乡村变迁，进行田野调查或文献研究，撰写具有创新性的学术报告或文化评论。（四）文化传承与理解文化理解：通过阅读《乡土中国》，学生能够理解中国传统社会的结构和特点，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。文化传承：在学习《乡土中国》的过程中，学生能够了解中国乡村社会的历史变迁和文化传承，学会将传统文化与现代生活相结合，推动文化的传承与发展。跨文化交流：通过比较《乡土中国》与其他文化背景下社会学著作的异同，学生能够增进对不同文化的理解和尊重，提升跨文化交流的能力。教学重点与难点教学重点理解核心概念：引导学生深入理解《乡土中国》中的核心概念，如“礼俗社会”、“差序格局”等，并能在实际生活中运用这些概念进行分析和解释。掌握学术研究方法：通过《乡土中国》的阅读，使学生能够掌握社会学研究的基本方法，包括田野调查、理论阐释等。提升学术写作能力：通过撰写读书笔记、内容摘要和学术小论文，提升学生的学术写作能力，为将来的学术研究打下坚实的基础。教学难点批判性思维的培养：鼓励学生在阅读过程中运用批判性思维，对作者的观点进行审视和评价，这需要学生具备一定的知识储备和思维能力。学术写作能力的提升：学术写作要求学生具备较高的语言表达能力和逻辑思维能力，这对于部分学生来说可能是一个挑战。跨文化交流的促进：通过比较《乡土中国》与其他文化背景下社会学著作的异同，需要学生具备较为开阔的国际视野和跨文化交流的能力。教学思路与实施步骤第一阶段：导入与背景介绍（2课时）导入新课：通过展示中国乡村的照片或视频，引导学生关注中国乡村社会，激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。作者及背景介绍：介绍费孝通的生平、学术成就以及《乡土中国》的写作背景和学术价值，帮助学生更好地理解作品。明确学习任务：向学生说明本单元的学习目标和任务，包括阅读《乡土中国》、撰写读书笔记、进行小组讨论等。第二阶段：精读与讨论（10课时）分段精读：将《乡土中国》分为若干章节，每节课精读一到两个章节。引导学生关注作者的主要观点、论证逻辑和学术语言。小组讨论：组织学生就精读内容进行小组讨论，分享阅读感受，提出疑问，共同解决问题。撰写读书笔记：要求学生每节课后撰写读书笔记，记录阅读收获、疑问和感想，为后续的学术写作打下基础。第三阶段：拓展与写作（6课时）拓展阅读：推荐与《乡土中国》相关的学术著作或文章，引导学生进行拓展阅读，拓宽视野。内容摘要撰写：要求学生选择《乡土中国》中的若干章节，撰写内容摘要，概括作者的主要观点和论证逻辑。学术小论文写作：引导学生结合《乡土中国》的理论，关注当代中国的乡村变迁，进行田野调查或文献研究，撰写学术小论文。第四阶段：展示与评价（2课时）小组展示：组织学生以小组为单位，展示读书笔记、内容摘要和学术小论文，分享学习成果。教师评价：对学生的展示内容进行点评，肯定优点，指出不足，提出改进建议。自我评价与反思：引导学生对自己的学习过程进行自我评价和反思，总结学习经验和教训。教学方法与策略情境教学法：通过创设与中国乡村社会相关的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。问题导向法：以问题为导向，引导学生主动思考和探究，培养学生的批判性思维和创新能力。合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、分享和协作，共同完成学习任务。案例分析法：通过分析《乡土中国》中的典型案例，帮助学生理解学术著作的论证逻辑和写作方法。学术写作指导：提供学术写作的指导和示范，引导学生掌握学术写作的基本规范和技巧。学业评价过程性评价：关注学生的学习过程，通过课堂表现、小组讨论、读书笔记等方式，及时了解学生的学习情况，并给予反馈和指导。成果性评价：通过内容摘要、学术小论文等成果，评价学生的学术写作能力和思维能力。自我评价与同伴评价：引导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。教师评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况和学习成果，给予全面、客观的评价，并提出建设性的改进建议。通过以上教学思路和实施步骤，旨在引导学生深入理解《乡土中国》的学术价值和实践意义，提升学生的语文学科核心素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。九、学业评价学业评价是检验学生学习成果、提升教学质量的重要环节。针对2019版人教版高中语文必修上册《第五单元整本书阅读》的教学内容《乡土中国》，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元学业评价将围绕高中语文学科核心素养的四个方面展开，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以下是详细的学业评价设计。一、教学目标设定（一）语言建构与运用目标描述：学生能够准确理解并运用《乡土中国》中的关键概念和术语，通过讨论、写作等方式，有效表达自己对书中观点的理解和分析。具体表现：学生能够准确识别并解释《乡土中国》中的重要概念，如“礼俗社会”、“差序格局”等。学生能够运用书中的术语和观点，进行有条理的口头和书面表达，阐述自己对乡村社会结构的理解。学生能够在阅读过程中，提炼并整合信息，形成连贯的论述，体现较高的语言组织和表达能力。（二）思维发展与提升目标描述：通过阅读《乡土中国》，学生能够发展批判性思维，提升分析问题和解决问题的能力，形成对社会现象的深刻洞察。具体表现：学生能够批判性地分析《乡土中国》中的观点，提出自己的见解，并能够用合理的论据支持自己的观点。学生能够将书中的理论与现实社会现象相结合，进行跨学科的思考和分析，展现思维的广度和深度。学生能够通过小组讨论、辩论等形式，展现良好的逻辑思维和辩证思维能力。（三）审美鉴赏与创造目标描述：通过阅读《乡土中国》，学生能够提升对社会科学类著作的审美鉴赏能力，学会从多角度审视和评价作品，同时激发创造性思维。具体表现：学生能够欣赏《乡土中国》中的学术之美，包括其严谨的逻辑结构、深刻的思想内涵和精炼的语言表达。学生能够从不同角度对作品进行评价，如学术价值、现实意义、语言风格等，展现较高的审美鉴赏能力。学生能够在理解作品的基础上，发挥创造性思维，提出新的观点或研究问题，体现创新精神。（四）文化传承与理解目标描述：通过阅读《乡土中国》，学生能够深入了解中国乡村社会的传统文化，增强文化自觉和文化自信，同时理解和尊重不同文化背景下的社会现象。具体表现：学生能够准确阐述《乡土中国》中所反映的中国乡村社会的传统文化特征，理解其历史渊源和现实意义。学生能够认识到中国乡村社会文化的独特性和价值，增强文化自信，同时学会尊重和包容不同文化背景下的社会现象。学生能够结合现实社会，分析传统文化在现代社会中的传承与发展，提出自己的看法和建议。二、学习目标设定（一）语言建构与运用积累术语：积累《乡土中国》中的关键术语和概念，理解其含义和用法。表达观点：能够运用书中的术语和观点，清晰、准确地表达自己的见解。整合信息：在阅读过程中，提炼并整合信息，形成连贯的论述或报告。（二）思维发展与提升批判性分析：对《乡土中国》中的观点进行批判性分析，提出自己的见解和质疑。跨学科思考：将书中的理论与现实社会现象相结合，进行跨学科的思考和分析。逻辑思维：通过小组讨论、辩论等形式，锻炼逻辑思维和辩证思维能力。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏：欣赏《乡土中国》的学术之美，包括其逻辑结构、思想内涵和语言风格。多角度评价：从不同角度对作品进行评价，如学术价值、现实意义、语言风格等。创造性思考：在理解作品的基础上，发挥创造性思维，提出新的观点或研究问题。（四）文化传承与理解了解传统文化：深入理解《乡土中国》中所反映的中国乡村社会的传统文化特征。文化自觉与自信：认识到中国乡村社会文化的独特性和价值，增强文化自信。尊重多元文化：学会尊重和包容不同文化背景下的社会现象，理解文化的多样性和复杂性。三、评价目标设定（一）语言建构与运用评价内容：学生在讨论、写作中运用《乡土中国》中术语和概念的能力。评价方式：通过观察学生在课堂讨论中的发言、检查学生的读书笔记和写作作业，评价其语言建构与运用的能力。评价标准：能够准确运用书中的术语和概念，表达清晰、连贯，逻辑严密。（二）思维发展与提升评价内容：学生的批判性思维、跨学科思考和逻辑思维能力。评价方式：通过小组讨论、辩论、案例分析等形式，观察学生在思考过程中的表现，评价其思维发展的水平。评价标准：能够提出有深度的见解和质疑，能够跨学科地分析问题，逻辑清晰、辩证有力。（三）审美鉴赏与创造评价内容：学生对《乡土中国》的审美鉴赏能力和创造性思维。评价方式：通过学生提交的作品评价、课堂展示等形式，评价其审美鉴赏和创造能力。评价标准：能够准确评价作品的学术价值、现实意义和语言风格，能够提出新颖的观点或研究问题，展现创造性思维。（四）文化传承与理解评价内容：学生对中国乡村社会传统文化的理解、文化自觉与自信以及尊重多元文化的态度。评价方式：通过问卷调查、访谈、文化考察报告等形式，评价学生对文化传承与理解的程度。评价标准：能够准确阐述中国乡村社会的传统文化特征，认识到其独特性和价值，增强文化自信；能够尊重和包容不同文化背景下的社会现象，展现开放包容的文化态度。四、评价方式与实施（一）课堂观察与评价课堂讨论：观察学生在课堂讨论中的发言情况，评价其语言运用能力和思维发展水平。小组活动：通过小组讨论、辩论等形式，观察学生的合作能力、批判性思维和创造性思维。（二）作业与评价读书笔记：要求学生撰写读书笔记，记录阅读过程中的思考和感悟，评价其对书中内容的理解程度。写作作业：布置与《乡土中国》相关的写作作业，如书评、研究报告等，评价学生的语言建构与运用能力和创造性思维能力。（三）项目式学习与评价文化考察报告：组织学生进行文化考察，撰写考察报告，评价其对中国乡村社会传统文化的理解和尊重多元文化的态度。专题研究：鼓励学生围绕《乡土中国》中的某个主题进行深入研究，撰写研究报告或论文，评价其研究能力和学术素养。（四）自我评价与同伴评价自我评价：鼓励学生进行自我反思和评价，总结学习过程中的收获和不足。同伴评价：通过小组互评、班级分享等形式，促进学生之间的相互学习和评价。五、评价反馈与改进（一）评价反馈及时反馈：教师应在评价后及时给予学生反馈，指出其优点和不足，提出改进建议。个性化反馈：针对不同学生的表现，给予个性化的反馈和指导，促进其个性化发展。（二）评价改进持续监测：教师应持续关注学生的学习进展和表现，根据评价结果及时调整教学策略和方法。反思与总结：定期进行教学反思和总结，分析评价过程中的优点和不足，不断完善评价体系和方法。通过以上学业评价设计，旨在全面、客观地评价学生在《乡土中国》整本书阅读过程中的学习成果和发展情况，促进其语文学科核心素养的全面提升。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本大单元以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，以高中语文学科核心素养的培养为核心目标，围绕2019版人教版高中语文必修上册《第五单元整本书阅读》的教学内容《乡土中国》展开。本单元旨在通过阅读学术著作《乡土中国》，引导学生掌握整本书阅读的方法，理解关键概念，把握全书逻辑思路，培养阅读学术著作的能力和习惯，进而加深对中华优秀传统文化的理解和传承。实施思路如下：导入阶段：通过介绍《乡土中国》的背景、作者费孝通及其学术贡献，激发学生的学习兴趣和阅读期待。初步阅读阶段：引导学生阅读序言、目录等，了解全书的基本内容和结构，初步形成对《乡土中国》的整体认识。深入阅读阶段：组织学生分章节深入阅读，理解各章节的核心观点和论证逻辑，把握全书的主线和精髓。引导学生关注作者的研究方法和学术态度，培养批判性思维。总结提升阶段：通过小组讨论、全班分享等形式，引导学生总结全书的学术价值和实践意义，深化对中华优秀传统文化的理解和传承。鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，提升解决问题的能力。拓展延伸阶段：引导学生拓展阅读费孝通的其他作品，了解更多关于中国乡土社会的研究，进一步拓宽视野，深化对学术研究的认识。二、教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合《乡土中国》的教学内容，本单元的教学目标设定如下：（一）语言建构与运用积累学术著作中的专业术语和表达方式，提高阅读和理解学术著作的能力。学习并运用学术性的语言进行交流和表达，提升语言表达的准确性和规范性。（二）思维发展与提升通过阅读《乡土中国》，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，学会质疑和辨析学术观点。引导学生学会从不同角度分析问题，培养综合思维和创新思维。（三）审美鉴赏与创造欣赏《乡土中国》中的学术之美，感受作者严谨的学术态度和深邃的学术思想。鼓励学生结合所学知识，尝试进行学术创作，培养创新精神和实践能力。（四）文化传承与理解通过阅读《乡土中国》，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信。引导学生关注中国乡土社会的现状和发展，思考传统文化的现代价值和实践意义。三、教学结构图┌─────────┐│大单元目标│├─────────┤│语言建构││与运用│├─────────┤│思维发展││与提升│├─────────┤│审美鉴赏││与创造│├─────────┤│文化传承││与理解│└─────────┘│▼┌───────────┬───────────┐│││┌───────┴───────┐┌───────┴───────┐│导入阶段││初步阅读阶段││背景介绍││阅读序言、目录││作者介绍││了解全书内容││激发兴趣││形成整体认识│└───────┬───────┘└───────┬───────┘││▼▼┌───────┴───────┐┌───────┴───────┐│深入阅读阶段││总结提升阶段││分章节阅读││小组讨论、分享││理解核心观点││总结学术价值││把握论证逻辑││深化文化传承││培养批判思维││提升实践能力│└───────┬───────┘└───────┬───────┘││▼▼┌───────┴───────┐│拓展延伸阶段││拓展阅读其他作品││了解更多研究││拓宽视野││深化认识│└───────────┘四、具体教学实施步骤第一步：导入阶段（2课时）背景介绍：介绍《乡土中国》的写作背景、作者费孝通的学术贡献及其在中国社会学领域的地位。作者介绍：详细讲述费孝通的生平事迹、学术成就和治学态度，引导学生了解作者的研究方法和学术精神。激发兴趣：通过展示《乡土中国》中的精彩片段或相关视频资料，激发学生的学习兴趣和阅读期待。第二步：初步阅读阶段（4课时）阅读序言、目录：引导学生认真阅读《乡土中国》的序言和目录，了解全书的基本内容和结构。形成整体认识：组织学生讨论序言和目录中的内容，引导学生形成对《乡土中国》的整体认识，明确阅读目标和重点。制定阅读计划：指导学生根据全书内容和自身实际情况，制定详细的阅读计划，确保阅读进度和质量。第三步：深入阅读阶段（12课时）分章节阅读：按照阅读计划，组织学生分章节深入阅读《乡土中国》，理解各章节的核心观点和论证逻辑。理解核心观点：通过小组讨论、全班分享等形式，引导学生深入理解各章节的核心观点，把握全书的主线和精髓。把握论证逻辑：引导学生关注作者的论证过程和方法，分析各章节之间的内在联系和逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。培养批判思维：鼓励学生提出自己的见解和质疑，学会从不同角度分析问题，培养批判性思维和独立思考能力。第四步：总结提升阶段（4课时）小组讨论、分享：组织学生围绕《乡土中国》的学术价值和实践意义进行小组讨论和全班分享，深化对中华优秀传统文化的理解和认同。总结学术价值：引导学生总结《乡土中国》在学术研究和社会实践中的价值，提升对学术著作的认识和评价能力。深化文化传承：通过案例分析、专题讲座等形式，引导学生关注中国乡土社会的现状和发展，思考传统文化的现代价值和实践意义，增强文化自信。提升实践能力：鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如参与社会实践调查、撰写学术论文等，提升解决问题的能力和实践能力。第五步：拓展延伸阶段（2课时）拓展阅读其他作品：引导学生拓展阅读费孝通的其他作品或相关学术著作，了解更多关于中国乡土社会的研究，拓宽视野。深化认识：通过小组讨论、全班分享等形式，引导学生深化对学术研究的认识和理解，提升学术素养和综合能力。通过以上五个步骤的实施，本单元旨在引导学生掌握整本书阅读的方法，理解《乡土中国》的核心观点和论证逻辑，培养阅读学术著作的能力和习惯，进而加深对中华优秀传统文化的理解和传承。通过拓展延伸阶段的学习，进一步拓宽学生的视野和思维深度，提升综合素质和学术能力。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定（一）语言建构与运用积累与整合：通过阅读《乡土中国》，学生能够积累学术著作中的专业术语和表达方式，掌握社会学领域的基本概念和理论框架，提高阅读和理解学术著作的能力。表达与交流：学生能够运用学术性的语言准确、清晰地表达自己的观点和见解，能够参与到与《乡土中国》相关的学术讨论中，有效进行口头和书面交流。（二）思维发展与提升理解与批判：通过阅读《乡土中国》，学生能够理解书中的核心观点和论证逻辑，培养批判性思维，学会从不同角度分析问题，对书中的观点进行客观评价，形成自己的独立思考。创新与应用：在理解《乡土中国》的基础上，学生能够将所学知识应用到实际生活中，分析和解决现实社会中的问题，展现创新思维和问题解决能力。（三）审美鉴赏与创造审美体验：通过阅读《乡土中国》，学生能够欣赏书中的学术之美，感受作者严谨的学术态度和深邃的学术思想，提升对学术著作的审美鉴赏能力。创造表现：学生能够结合所学知识，尝试进行学术创作，如撰写小论文、研究报告等，展现自己的学术素养和创新能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过阅读《乡土中国》，学生能够深入了解中国乡土社会的特点和价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。文化理解：学生能够理解《乡土中国》中所体现的传统文化精髓，同时尊重并理解多元文化，形成开放包容的文化观。二、大情境设计情境背景：在中国广袤的农村大地上，孕育着丰富多彩的乡土文化。费孝通先生的《乡土中国》以其深刻的洞察力和严谨的学术态度，为我们揭示了中国乡土社会的本质和特点。为了让学生更好地理解和传承中华优秀传统文化，我们将围绕《乡土中国》展开一系列的学习活动，通过阅读、讨论、实践等多种方式，引导学生深入探索中国乡土社会的奥秘。情境任务：走进乡土中国：学生将分组阅读《乡土中国》的不同章节，通过角色扮演、情景再现等方式，将书中的理论知识与实际生活相结合，展现中国乡土社会的风土人情。乡土文化调研：学生将结合自己所在地区的实际情况，开展乡土文化调研活动。通过实地考察、访谈、问卷调查等方式，收集关于当地乡土文化的第一手资料，形成调研报告。学术沙龙讨论：学生将围绕《乡土中国》中的核心观点和学术争议展开讨论，邀请专家学者进行指导和点评，提升学生的学术素养和批判性思维能力。乡土文化创新：学生将结合所学知识，尝试进行乡土文化的创新实践。如创作具有乡土特色的文艺作品、设计乡土文化旅游线路等，展现自己的创新能力和实践能力。三、大任务设计任务一：阅读与理解《乡土中国》子任务1：通读全书，把握整体结构活动描述：学生需通读《乡土中国》全书，了解各章节的主要内容和逻辑结构，形成对全书的整体认识。成果展示：绘制全书结构图，标注各章节的核心观点和关联。子任务2：精读重点章节，深入理解活动描述：学生需选择几个重点章节进行精读，深入理解书中的核心概念和论证逻辑。成果展示：撰写读书笔记，分享自己的阅读感悟和理解。任务二：乡土文化调研子任务1：制定调研计划活动描述：学生需结合自己所在地区的实际情况，制定详细的乡土文化调研计划，包括调研目的、内容、方法、步骤等。成果展示：提交调研计划书，进行小组汇报。子任务2：实施调研活动活动描述：学生需按照调研计划，开展实地考察、访谈、问卷调查等活动，收集关于当地乡土文化的第一手资料。成果展示：整理调研数据，形成调研报告初稿。子任务3：撰写调研报告活动描述：学生需对调研数据进行分析和整理，撰写具有深度和广度的调研报告，提出自己的见解和建议。成果展示：提交调研报告，进行小组展示和交流。任务三：学术沙龙讨论子任务1：确定讨论主题活动描述：学生需结合《乡土中国》中的核心观点和学术争议，确定本次学术沙龙的讨论主题。成果展示：提交讨论主题提案，进行小组评议。子任务2：邀请专家学者活动描述：学生需邀请相关领域的专家学者参与学术沙龙讨论，提供专业指导和点评。成果展示：确定邀请名单，制定讨论议程。子任务3：开展学术讨论活动描述：学生需围绕确定的讨论主题，与专家学者进行深入的学术交流和讨论，形成自己的学术见解。成果展示：提交讨论纪要，分享讨论心得和收获。任务四：乡土文化创新实践子任务1：创意设计活动描述：学生需结合所学知识，进行乡土文化的创新设计，如创作文艺作品、设计文化旅游线路等。成果展示：提交创意设计方案，进行小组评议。子任务2：实施创新实践活动描述：学生需按照创意设计方案，开展具体的创新实践活动，如组织文艺演出、推广文化旅游等。成果展示：提交实践报告，展示创新成果和实践效果。子任务3：反思与总结活动描述：学生需对整个创新实践过程进行反思和总结，提炼经验和教训，提出改进建议。成果展示：提交反思总结报告，进行小组分享和交流。通过以上大情境和大任务的设计，旨在引导学生深入理解和传承中华优秀传统文化，提升高中语文学科核心素养，培养具有批判性思维、创新能力和社会责任感的新时代青年。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：整本书阅读《乡土中国》课时设计：导入阶段（2课时）目标：通过介绍《乡土中国》的背景、作者费孝通及其学术贡献，激发学生的学习兴趣和阅读期待。初步阅读阶段（4课时）目标：引导学生阅读序言、目录等，了解全书的基本内容和结构，初步形成对《乡土中国》的整体认识。深入阅读阶段（12课时）目标：组织学生分章节深入阅读，理解各章节的核心观点和论证逻辑，把握全书的主线和精髓，同时培养学生的批判性思维和学术态度。总结提升阶段（4课时）目标：通过小组讨论、全班分享等形式，引导学生总结全书的学术价值和实践意义，深化对中华优秀传统文化的理解和传承，提升解决问题的能力。拓展延伸阶段（2课时）目标：引导学生拓展阅读费孝通的其他作品，了解更多关于中国乡土社会的研究，拓宽视野，深化对学术研究的认识。（二）学习目标高中语文学科核心素养：语言建构与运用积累学术著作中的专业术语和表达方式，提高阅读和理解学术著作的能力。学习并运用学术性的语言进行交流和表达，提升语言表达的准确性和规范性。思维发展与提升通过阅读《乡土中国》，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，学会质疑和辨析学术观点。引导学生学会从不同角度分析问题，培养综合思维和创新思维。审美鉴赏与创造欣赏《乡土中国》中的学术之美，感受作者严谨的学术态度和深邃的学术思想。鼓励学生结合所学知识，尝试进行学术创作，培养创新精神和实践能力。文化传承与理解通过阅读《乡土中国》，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信。引导学生关注中国乡土社会的现状和发展，思考传统文化的现代价值和实践意义。（三）评价任务初步阅读阶段评价学生能否准确概述《乡土中国》的基本内容和结构。学生能否根据序言和目录制定详细的阅读计划。深入阅读阶段评价学生能否准确理解各章节的核心观点和论证逻辑。学生能否提出有深度的批判性思考和见解。总结提升阶段评价学生能否全面总结《乡土中国》的学术价值和实践意义。学生能否将所学知识应用于实际问题解决中。拓展延伸阶段评价学生能否通过阅读费孝通的其他作品，拓宽学术视野。学生能否在小组讨论中表现出对学术研究的深入理解。（四）学习过程1.导入阶段（2课时）活动一：背景介绍内容：介绍《乡土中国》的写作背景，包括作者费孝通的学术生涯和《乡土中国》的创作动机。形式：教师讲解，配合多媒体展示。活动二：作者介绍内容：讲述费孝通的生平事迹、学术成就和治学态度。形式：教师讲解，学生记录笔记。活动三：激发兴趣内容：展示《乡土中国》中的精彩片段或相关视频资料。形式：视频播放，学生讨论。2.初步阅读阶段（4课时）活动一：阅读序言、目录内容：引导学生认真阅读《乡土中国》的序言和目录。形式：学生自主阅读，教师巡回指导。活动二：形成整体认识内容：组织学生讨论序言和目录中的内容，形成对《乡土中国》的整体认识。形式：小组讨论，全班分享。活动三：制定阅读计划内容：指导学生根据全书内容和自身实际情况，制定详细的阅读计划。形式：学生制定计划，教师审核指导。3.深入阅读阶段（12课时）活动一：分章节阅读内容：按照阅读计划，分章节深入阅读《乡土中国》。形式：学生自主阅读，教师定期检查阅读进度。活动二：理解核心观点内容：通过小组讨论、全班分享等形式，深入理解各章节的核心观点。形式：小组讨论，全班分享，教师点评。活动三：把握论证逻辑内容：分析各章节的论证逻辑，理解作者的研究方法和学术态度。形式：学生撰写阅读笔记，小组交流，教师总结。活动四：培养批判思维内容：鼓励学生提出批判性思考，学会从不同角度分析问题。形式：学生撰写批判性思考文章，小组交流，教师点评。4.总结提升阶段（4课时）活动一：小组讨论、分享内容：围绕《乡土中国》的学术价值和实践意义进行小组讨论和全班分享。形式：小组讨论，全班分享，教师总结。活动二：总结学术价值内容：引导学生总结《乡土中国》在学术研究和社会实践中的价值。形式：学生撰写总结报告，小组交流，教师点评。活动三：深化文化传承内容：通过案例分析、专题讲座等形式，深化对中华优秀传统文化的理解和传承。形式：专题讲座，学生撰写心得体会，小组交流。活动四：提升实践能力内容：鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如参与社会实践调查、撰写学术论文等。形式：学生实践，撰写实践报告，小组交流，教师点评。5.拓展延伸阶段（2课时）活动一：拓展阅读其他作品内容：引导学生拓展阅读费孝通的其他作品或相关学术著作。形式：学生自主阅读，小组交流，教师推荐。活动二：深化认识内容：通过小组讨论、全班分享等形式，深化对学术研究的认识和理解。形式：小组讨论，全班分享，教师总结。（五）作业与检测初步阅读阶段作业阅读序言和目录，撰写读书笔记。制定个人阅读计划，明确阅读目标和时间安排。深入阅读阶段作业分章节撰写阅读笔记，总结每章核心观点和论证逻辑。撰写一篇批判性思考文章，提出对书中观点的个人见解。总结提升阶段作业撰写《乡土中国》学术价值和实践意义的总结报告。参与社会实践调查，撰写实践报告。拓展延伸阶段作业拓展阅读费孝通的其他作品，撰写读书笔记。小组撰写对学术研究的认识和理解报告。（六）学后反思学生反思：学生对自己在阅读《乡土中国》过程中的收获和不足进行反思，提出改进意见。学生分享自己在阅读过程中的情感体验和学术成长。教师反思：教师对教学过程进行反思，总结成功经验和不足之处。教师根据学生的反馈调整教学策略，提高教学效果。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标通过《乡土中国》整本书阅读的学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，具体目标如下：语言建构与运用：通过阅读《乡土中国》，学生能够积累学术著作中的专业术语和表达方式，提高阅读和理解学术著作的能力；学会运用学术性的语言进行交流和表达，提升语言表达的准确性和规范性。思维发展与提升：通过阅读《乡土中国》，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，学会质疑和辨析学术观点；引导学生学会从不同角度分析问题，培养综合思维和创新思维。审美鉴赏与创造：在阅读过程中，引导学生欣赏《乡土中国》中的学术之美，感受作者严谨的学术态度和深邃的学术思想；鼓励学生结合所学知识，尝试进行学术创作，培养创新精神和实践能力。文化传承与理解：通过阅读《乡土中国》，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信；引导学生关注中国乡土社会的现状和发展，思考传统文化的现代价值和实践意义。二、学习目标语言建构与运用学生能够熟练阅读并理解《乡土中国》中的专业术语和学术表达方式。学生能够运用学术性的语言准确表达自己的观点和见解，进行口头和书面交流。思维发展与提升学生能够批判性地阅读《乡土中国》，对书中的观点进行分析和评价。学生能够从不同角度和层面分析中国乡土社会的特点和问题，培养综合思维和创新思维。审美鉴赏与创造学生能够欣赏《乡土中国》中的学术之美，感受作者的学术态度和思想深度。学生能够结合所学知识，尝试撰写学术性的小论文或研究报告，展现自己的学术见解和创新能力。文化传承与理解学生能够通过阅读《乡土中国》，加深对中华优秀传统文化的认识和理解。学生能够关注中国乡土社会的现状和发展，思考传统文化在现代社会中的价值和意义。三、作业目标设定语言建构与运用完成一篇关于《乡土中国》中某个关键概念的解析文章，要求使用学术性的语言准确表达。参与小组讨论，就《乡土中国》中的某个观点进行口头阐述和辩论，提升语言表达能力。思维发展与提升撰写一篇关于《乡土中国》中某个观点的批判性分析文章，要求有理有据，逻辑清晰。完成一份关于中国乡土社会现状的调查报告，要求从不同角度分析问题，提出自己的见解。审美鉴赏与创造尝试撰写一篇关于《乡土中国》学术之美的赏析文章，要求深入挖掘书中的学术之美。结合所学知识，撰写一篇关于中国乡土社会文化的学术性小论文或研究报告。文化传承与理解完成一份关于中华优秀传统文化的传承与发展的研究报告，要求结合《乡土中国》的内容进行分析。参与一次关于中国乡土社会现状与发展趋势的研讨会或辩论会，提出自己的见解和思考。四、学科实践与跨学科学习设计（一）学科实践活动设计学术讲座与研讨会邀请社会学、文化学等领域的专家学者来校进行学术讲座，介绍《乡土中国》的学术价值和研究意义。组织学生参加关于《乡土中国》的学术研讨会，鼓励学生积极发言，与专家学者进行交流。学术阅读与写作指导学生深入阅读《乡土中国》，完成读书笔记和心得体会。要求学生撰写关于《乡土中国》中某个观点的学术性小论文或研究报告，并进行班级交流。社会调查与研究组织学生就中国乡土社会的现状进行社会调查，收集相关数据和信息。指导学生撰写调查报告，对调查数据进行分析和总结，提出自己的见解和建议。学术讨论与辩论组织学生就《乡土中国》中的某个观点或问题进行班级讨论或辩论，培养学生的批判性思维和口头表达能力。鼓励学生参与学校或社区的学术性活动，如学术竞赛、演讲比赛等。（二）跨学科学习设计与历史学科结合结合历史学科的内容，引导学生了解中国乡土社会的历史变迁和发展脉络。组织学生开展关于中国乡土社会历史文化的跨学科研究项目，培养学生的跨学科研究能力。与地理学科结合结合地理学科的内容，引导学生了解中国不同地区的乡土社会特点和地域文化。组织学生开展关于中国乡土社会地域文化的跨学科研究，培养学生的地理空间思维和跨文化理解能力。与思想政治学科结合结合思想政治学科的内容，引导学生思考中国乡土社会的文化传承与社会主义核心价值观的关系。组织学生开展关于中国乡土社会文化传承与社会主义核心价值观的跨学科研讨活动，培养学生的文化自觉和社会责任感。与信息技术学科结合结合信息技术学科的内容，引导学生利用信息技术手段收集、整理和分析关于中国乡土社会的数据和信息。组织学生开展关于中国乡土社会的信息技术应用项目，如制作电子地图、数据分析报告等，培养学生的信息素养和创新能力。五、实施步骤准备阶段确定学科实践与跨学科学习的目标和内容。组织教师和学生进行相关的学术讲座和培训。实施阶段按照设计的学科实践活动和跨学科学习内容进行实施。定期组织学生进行交流和分享，及时发现问题并进行调整。总结阶段对学科实践与跨学科学习的实施效果进行总结和评估。整理学生的学习成果和作品，进行展示和分享。六、评价与反馈评价方式采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价。注重学生的参与度和创新能力，鼓励学生在学科实践与跨学科学习中发挥主动性和创造性。反馈机制建立学生自评、互评和教师评价相结合的反馈机制。定期组织学生进行反思和总结，及时发现问题并进行改进。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，培养学生的批判性思维、创新能力和跨学科研究能力，同时加深对中华优秀传统文化的理解和传承。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修上册《第五单元整本书阅读》的教学内容《乡土中国》，本单元的教学目标旨在通过整本书阅读，全面培养学生的语文学科核心素养，具体目标包括以下几个方面：（一）语言建构与运用积累学术术语：通过阅读《乡土中国》，学生将积累学术著作中的专业术语和表达方式，提高对学术语言的理解和运用能力。提升阅读理解能力：通过阅读和理解《乡土中国》的内容，学生能够深入理解学术著作的复杂思想和观点，提高阅读和理解学术著作的能力。学术表达：学生将学习并运用学术性的语言进行交流和表达，提升语言表达的准确性和规范性。（二）思维发展与提升批判性思维：通过阅读《乡土中国》，学生将培养批判性思维和逻辑思维能力，学会质疑和辨析学术观点。综合分析：学生将学会从不同角度分析问题，综合运用逻辑思维和辩证思维，对学术著作中的观点进行深入分析和评价。创新思维：鼓励学生结合所学知识，尝试进行学术性的创新思考，培养创新思维和实践能力。（三）审美鉴赏与创造学术之美：学生将欣赏《乡土中国》中的学术之美，感受作者严谨的学术态度和深邃的学术思想。审美创造：鼓励学生结合所学知识，尝试进行学术性的创作，如撰写小论文或研究报告，培养审美创造能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过阅读《乡土中国》，学生将加深对中华优秀传统文化的理解和认同，增强文化自信。文化传承：引导学生关注中国乡土社会的现状和发展，思考传统文化的现代价值和实践意义，促进文化的传承与发展。二、作业目标设定本单元的作业设计将紧密围绕教学目标，通过多样化的作业形式，全面提升学生的语文学科核心素养。具体作业目标包括以下几个方面：（一）语言建构与运用作业1：专业术语积累要求：学生在阅读《乡土中国》的过程中，积累至少20个学术专业术语，并解释每个术语的含义和用法。目的：通过积累专业术语，提高学生的学术语言理解和运用能力。作业2：学术摘要撰写要求：学生选择《乡土中国》中的一篇文章，撰写一篇300字左右的学术摘要，准确概括文章的主要内容和观点。目的：通过撰写学术摘要，提高学生的阅读理解和学术表达能力。（二）思维发展与提升作业3：观点辨析要求：学生选择《乡土中国》中的一个核心观点，搜集相关资料，进行辨析和评价，撰写一篇500字左右的小论文。目的：通过观点辨析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。作业4：综合分析报告要求：学生结合《乡土中国》的内容，选择中国乡土社会的一个方面（如家庭结构、社会关系等），进行综合分析，撰写一篇1000字左右的分析报告。目的：通过综合分析，提高学生的综合思维能力和学术研究能力。（三）审美鉴赏与创造作业5：学术之美鉴赏要求：学生选择《乡土中国》中的一个章节，分析其中的学术之美，撰写一篇300字左右的鉴赏文章。目的：通过鉴赏学术之美，提高学生的审美鉴赏能力。作业6：学术创作要求：学生结合《乡土中国》的内容，选择一个感兴趣的学术问题，进行深入研究，撰写一篇1500字左右的学术论文或研究报告。目的：通过学术创作，培养学生的创新思维和实践能力。（四）文化传承与理解作业7：传统文化调研要求：学生选择自己所在地区的乡土文化，进行实地调研，撰写一篇1000字左右的调研报告，分析当地乡土文化的特点和传承现状。目的：通过传统文化调研，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，促进文化传承。作业8：文化传承方案设计要求：学生结合《乡土中国》的内容，设计一个文化传承方案，旨在促进当地乡土文化的传承和发展，撰写一份详细的方案书。目的：通过文化传承方案设计，培养学生的文化传承意识和实践能力。三、具体作业内容及指导（一）作业1：专业术语积累指导建议：在阅读过程中，遇到不熟悉的学术术语时，及时查阅相关资料或请教老师，确保准确理解术语的含义和用法。将积累的术语进行分类整理，如社会学概念、文化学概念等，以便更好地记忆和运用。（二）作业2：学术摘要撰写指导建议：仔细阅读所选文章，理解文章的主要内容和观点。提炼文章的关键信息，用简洁明了的语言进行概括。注意摘要的准确性和完整性，确保能够准确反映原文的主要思想。（三）作业3：观点辨析指导建议：选择一个具有争议性的核心观点进行辨析，以便充分展示批判性思维能力。搜集相关资料时，注意选择权威性和可靠性的来源，避免使用不准确或片面的信息。在辨析过程中，要客观公正地评价不同观点的合理性和局限性，提出自己的见解。（四）作业4：综合分析报告指导建议：在选择分析对象时，要考虑其代表性和典型性，以便更好地展示综合分析能力。报告结构要清晰合理，包括引言、现状分析、问题探讨、解决方案等部分。数据分析要准确可靠，图表和数据来源要注明出处，确保报告的学术性和严谨性。（五）作业5：学术之美鉴赏指导建议：在鉴赏过程中，要注重对学术著作整体风格和语言特点的感受和理解。可以从论证逻辑、语言表达、思想深度等方面进行鉴赏，展示自己的审美鉴赏能力。鉴赏文章要言之有物，避免空洞无物的泛泛而谈。（六）作业6：学术创作指导建议：在选题时，要结合自己的兴趣和专业背景，选择具有研究价值和实际意义的问题进行研究。在研究过程中，要注重文献综述和理论分析，确保研究的深度和广度。论文结构要完整合理，包括摘要、引言、正文、结论等部分，确保论文的学术性和规范性。（七）作业7：传统文化调研指导建议：在调研前，要明确调研目的和调研内容，制定详细的调研计划。调研过程中要注重实地观察和深入访谈，获取第一手资料。调研报告要客观公正地反映调研结果和分析结论，提出切实可行的建议。（八）作业8：文化传承方案设计指导建议：在设计方案时，要明确文化传承的目标和意义，结合实际情况制定具体可行的措施。方案要具有可操作性和可持续性，确保文化传承的长期效果。方案中要注重创新和特色发展，避免千篇一律和缺乏个性的传承方式。通过以上作业设计，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，促进学生对《乡土中国》的深入理解和思考，培养学生的学术兴趣和研究能力。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2019版人教版高中语文必修上册单元主题：第五单元——整本书阅读《乡土中国》课时设计：本单元共设计24课时，分为五个教学阶段。一、导入阶段（2课时）教学目标语言建构与运用：了解并积累学术著作的基本术语和表达方式。思维发展与提升：激发学生对《乡土中国》的阅读兴趣，初步了解费孝通的学术贡献。审美鉴赏与创造：初步感受《乡土中国》的学术魅力，为后续深入阅读奠定基础。文化传承与理解：初步认识到《乡土中国》对中华优秀传统文化的传承意义。作业目标阅读《乡土中国》的序言和目录，尝试总结全书的基本框架。课程目标设定学生能够通过阅读序言和目录，初步形成对《乡土中国》整体内容的认知。教学过程背景介绍（0.5课时）介绍《乡土中国》的写作背景，包括作者费孝通的学术生涯和该书在中国社会学领域的地位。展示费孝通的社会调查经历和研究成果，激发学生对学术研究的兴趣。作者介绍（0.5课时）详细讲述费孝通的生平事迹、学术成就和治学态度。引导学生思考费孝通为何选择从农村入手研究中国基层社会。激发兴趣（1课时）通过展示《乡土中国》中的精彩片段或相关视频资料，激发学生的学习兴趣和阅读期待。引导学生分享自己对农村生活或社会现象的观察和思考。学业评价通过课堂提问和小组讨论，评价学生对《乡土中国》背景和作者费孝通的认识程度。检查学生的作业，评估其对全书基本框架的总结能力。二、初步阅读阶段（4课时）教学目标语言建构与运用：掌握学术著作中常用的阅读方法，如标注、摘录等。思维发展与提升：通过阅读序言和目录，形成对《乡土中国》的整体认识。审美鉴赏与创造：初步感受学术著作的语言魅力和逻辑美。文化传承与理解：认识到《乡土中国》对中华优秀传统文化的传承价值。作业目标制定详细的阅读计划，并标注出各章节的阅读重点和难点。课程目标设定学生能够自主制定阅读计划，明确各章节的阅读目标。教学过程阅读序言和目录（1课时）引导学生认真阅读《乡土中国》的序言和目录。组织小组讨论，分享对序言和目录内容的理解。形成整体认识（1课时）通过小组讨论和全班分享，引导学生形成对《乡土中国》的整体认识。教师总结全书的基本内容和结构，帮助学生明确阅读重点。制定阅读计划（2课时）指导学生根据个人实际情况和阅读进度，制定详细的阅读计划。分享阅读计划，互相借鉴和调整。学业评价通过检查学生的阅读计划，评估其自主阅读能力和规划能力。通过小组讨论和全班分享，评价学生对《乡土中国》整体内容的理解程度。三、深入阅读阶段（12课时）教学目标语言建构与运用：深入理解学术著作中的专业术语和论证逻辑。思维发展与提升：培养批判性思维和逻辑思维能力，学会从不同角度分析学术问题。审美鉴赏与创造：欣赏学术著作中的语言美和逻辑美，尝试进行学术性创作。文化传承与理解：深化对中华优秀传统文化的理解和认同。作业目标完成各章节的阅读，并撰写读书笔记和心得体会。课程目标设定学生能够深入理解《乡土中国》的各章节内容，形成自己的学术见解。教学过程分章节阅读（6课时）按照阅读计划，分章节组织学生深入阅读《乡土中国》。每读完一个章节，引导学生标注出重要概念和论证逻辑。理解核心观点（3课时）通过小组讨论和全班分享，引导学生深入理解各章节的核心观点。教师总结各章节的主线和精髓，帮助学生构建知识体系。把握论证逻辑（2课时）引导学生关注作者的论证过程和方法，分析各章节之间的内在联系和逻辑关系。通过案例分析，培养学生的逻辑思维能力。培养批判思维（1课时）鼓励学生提出自己的见解和质疑，学会从不同角度分析问题。组织专题研讨，培养学生的批判性思维和独立思考能力。学业评价通过检查学生的读书笔记和心得体会，评估其对《乡土中国》各章节内容的理解程度。通过小组讨论和全班分享，评价学生的批判性思维和逻辑思维能力。四、总结提升阶段（4课时）教学目标语言建构与运用：能够准确、规范地表达学术观点。思维发展与提升：综合运用所学知识，形成自己的学术见解。审美鉴赏与创造：欣赏并评价学术著作的美学价值。文化传承与理解：深化对中华优秀传统文化的理解和传承。作业目标撰写一篇关于《乡土中国》的学术综述或评论文章。课程目标设定学生能够综合运用所学知识，形成对《乡土中国》的深入理解和评价。教学过程小组讨论、分享（2课时）组织学生围绕《乡土中国》的学术价值和实践意义进行小组讨论。分享小组讨论结果，引导学生深化对中华优秀传统文化的理解和认同。总结学术价值（1课时）引导学生总结《乡土中国》在学术研究和社会实践中的价值。提升学生的学术评价能力，学会客观、全面地评价学术著作。深化文化传承（1课时）通过案例分析、专题讲座等形式，引导学生关注中国乡土社会的现状和发展。思考传统文化的现代价值和实践意义，增强文化自信。学业评价通过检查学生的学术综述或评论文章，评估其综合运用所学知识和表达能力。通过小组讨论和全班分享，评价学生对《乡土中国》学术价值和实践意义的理解程度。五、拓展延伸阶段（2课时）教学目标语言建构与运用：拓展学术视野，积累更多学术资源。思维发展与提升：培养跨学科思维和创新能力。审美鉴赏与创造：欣赏不同学术领域的语言美和逻辑美。文化传承与理解：深化对学术研究多样性的认识和理解。作业目标拓展阅读费孝通的其他作品或相关学术著作，撰写读书笔记。课程目标设定学生能够拓展阅读范围，深化对学术研究的认识和理解。教学过程拓展阅读其他作品（1课时）引导学生拓展阅读费孝通的其他作品或相关学术著作。分享拓展阅读的心得体会，拓宽学术视野。深化认识（1课时）通过小组讨论和全班分享，引导学生深化对学术研究的认识和理解。鼓励学生提出自己的学术见解和创新思路。学业评价通过检查学生的读书笔记，评估其拓展阅读的效果和理解程度。通过小组讨论和全班分享，评价学生的跨学科思维和创新能力。十六、大单元教学反思在本次针对2019版人教版高中语文必修上册《第五单元整本书阅读》之《乡土中国》的大单元教学实践中，我始终以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕高中语文学科核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，进行了全面而深入的教学设计与实施。通过本次教学，我深刻体会到了整本书阅读在提升学生语文核心素养方面的重要作用，同时也发现了教学过程中的不足与改进之处。以下是对本次大单元教学的全面反思。一、教学目标的达成情况（一）语言建构与运用在本次教学中，我明确提出了“积累学术著作中的专业术语和表达方式，提高阅读和理解学术著作的能力”的教学目标。通过引导学生阅读《乡土中国》，学生不仅掌握了诸如“礼俗社会”、“差序格局”等社会学专业术语，还学会了如何运用这些术语进行学术