教师培训课件《领会课改精神,以校本教研力推教学工作的有效开展》

领会课改精神,以校本教研力推

教学工作的有效开展和教师共同生活的亲历者向往过更好生活的渴望者致力于改善教学的睿智者同流才能交流，交流才能交心，心宽路广，境随心转。有原则不乱，有预算不穷，有计划不忙，人脉就是事业脉！当你对生活无所需求的时候，你可能真的会一无所有；当你对生活过于奢求时，又很可能成为童话《渔夫和金鱼》中那对可怜的老人。古语云：“乱世要靠将，治国要靠相”，业务领导主要是主管学校文化教育的工作者，研究和指导课堂教学的能力始终是一个业务领导的最重要的能力，是每一名业务领导的“立身之本”，.为教而研，以研促教，以研助教基础教育课程改革背景下学校的主要工作:

1、开展新课程背景下的全方位的教学改革。2、开展新形势下的教师专业培训。3、加强学校内涵发展，使学校成为学习型组织。把握课程新理念，培养能力求发展；体现教学新原则，调整方法与策略；体现目标三维度，构建内容新体系；抓好课堂求质量，拓展时空阔视野；走进生活求价值，走向综合提素质。校本教研的提出：

教育部关于课改实验要求的《通知》指出：“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。”什么是校本教研？

（1）以研究课程教学中的现实问题为出发点，以改进课程教学实践为目标。（2）教师是校本教研的主体，校长是校本教研的第一责任人。（3）强调自我反思，伙伴互助，专业引领。校本教研的主要类型：一、教学型教研二、学习型教研三、研究型教研一、教学型教研

教学型教研以教为着眼点，研究直接服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。

（一）课例研究的相关概念（二）课例研究的实践模式（行动模式）（一）课例研究的相关概念1．课堂研究、课例研究、案例研究2．教学设计、教学实录、教学课例3．说课、听课、评课1．课堂研究、课例研究、案例研究

三者是一般与特殊、抽象与具体的关系课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”

与专业研究工作者不同，小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”

教学案例则又是教学课例的特殊化。

从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。

2．教学设计、教学实录、教学课例

从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为：“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。

教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。（所谓预设性是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。所谓生成性是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。）教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。

常见的教学课例研究报告的体例一般包括：

一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）；二是如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。3.说课、听课、评课

说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。说课一般包括：

①说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）；②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；③说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）。听课看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路是否清晰？情境创设是滞恰当？气氛调节如何？问题处理是否合适？教师的观念是否先进？文化素养是否高？评课要致力于建立评价双方互相信任的双向的、互动的、相长的关系。（二）课例研究的实践模式（行动模式）一人同课多轮多人同课循环同课异构互助式观课邀请式观课反思式观课

……1．一人同课多轮

一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。第一轮课，独立课。第二轮课，会诊课。第三轮课，反思课。

走进课堂，实践认识；走出课堂，反思调整；再上课堂，整合突破；三上课堂，稳固完善。

2．多人同课循环备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。3．同课异构

同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由二个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。思考：

(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。

(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。4．互助式观课互助式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。互助式观课的步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好观课的主题和重点；第二，观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三，开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四，后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。

5．邀请式观课邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。邀请式观课的流程一般是：第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。6．反思式观课这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则变。公开课和家常课并不矛盾

公开课是华丽的时装，家常课如朴素的布衣；

公开课是经过雕琢的美玉，家常课是原生态的玉石；

公开课如频频出镜的美女，家常课如默默无名的农妇；

公开课是改善待遇的小灶，家常课是养壮身体的粗粮；

公开课似名厨掌勺，家常课则“若烹小鲜”。

家常课和公开课理应取长补短。

公开课要学家常课的朴实无华，家常课要学公开课的推陈出新。

公开课要学家常课的无心插柳，家常课要学公开课的有心栽花。

公开课要学家常课的目中有生，家常课要学公开课的凸显自我。

每一位教师既要重视家常课又要珍视公开课。

家常课养人，公开课炼人；

家常课看出人的耐性，公开课见出人的悟性；

家常课比的是底气，公开课比的是才气。

基础教育课程改革背景下的课例研究要突出以下几个特点：

第一教学性

第二研究性

第三实践性

二、学习型教研学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。二、学习型教研（一）教师学习的意义（二）教师学习的对象与途径（三）教师学习的机制与原则（一）教师学习的意义1．对学生成长的意义

——为学生而学习2．对教育教学的意义

——为教学而学习3．对教师个人的意义

——为自我而学习（二）教师学习的对象与途径1.读书（读文）2.读“图像”3.读“人”4．“第三条通路”

读书（读文）

第一类：教育类。第二类：专业类。第三类：文化类。

第一类：教育类。①新课程图书。②教育文章。③教育名著。教育文章：一是“叙事性教育文章”（占54%），“叙事性教育文章一般有较强的故事性，不仅有趣味，还能启发人去思考问题，分析问题，并能解决以后日常教学工作中的相关问题。”二是“教育案例分析”（占32%），“一个案例，就是一面镜子，它可以折射出教育的意蕴。通过个案分析，它可以提醒我们，要以此为鉴，以此为戒。”三是“教育杂感或随笔”（占12%），“教育杂感或随笔，一般都具有时代感和针对性，它往往结合当前教育领域中的一些现象，以独特的教育视角，抒发个人深刻的见解。同时，这类文章一般短小精悍，思想深邃，能够启人深思，唤起人们的责任意识。”四是“理论性文章”（占2%），“优秀的教育理论文章具有很强的指导性，它可以使我们从宏观上去把握教育规律，认识教育的意蕴，能够帮助我们进一步做好教育教学教研工作。”第二类：专业类。

新课程对教师的学科专业知识也提出新的要求。只有拥有深刻和广博的学科专业知识，教师才能从容地应对新课程的挑战。教师要跳出课本和教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯其如此，才有可能成为本专业的行家里手。第三类：文化类。

教育是一个宽泛的文化领域，各门类的知识无不蕴含着教育智慧的宝藏。真正的教育必须以文化为根基。教师要不断致力于“人所具有的于我皆不陌生”(马克思)，在更为广阔的人文生活视界下，进行广泛的阅读，汲取人类的文明，丰富自己的学识、提高自己的素养，使自己成为真正意义的文化人。读“图像”

听专家讲座和报告已经成为教师学习的一个重要渠道，专家毕竟是某个领域有造诣的专业人士，他们厚积薄发的演讲常常会给人以智慧的启迪，况且现在不少专家在报告中都会穿插切合教师实际生活的“案例”和“故事”，使教师产生共鸣，感到亲切。听名师现场授课或观看名师课堂录像是最受教师欢迎的学习形式，不少教师特别是青年教师从名师身上获得榜样的力量。

读“人”

“人是社会关系的总和”，“一个人的发展取决于与他直接和间接交往的其他一切人的发展”（马克思）。读“人”首先是读与自己直接交往的人，向同事学习，向身边的优秀教师和骨干教师学习，从他们中间确立自己的学习榜样。一位教师十分动情地写下：“走进同事，才发现专家就在身边。”教师成长的最理想环境，是一种合作的发展文化。教师之间通过相互观摩，相互交流和讨论，相互提出建议和批评，实现彼此互动和共同成长，这是教师学习的最经常、最富有成效的途径。读“人”还可以读与自己间接交往的人。一位农村小学教师“我是一片云”与窦桂梅几十万字的网上交流，有着多么大的的反响？

蒙岁月之坎坷，欢乐亦多，烦恼亦多；承岁岁年华之长河，甘也是歌，苦也是歌！“第三条通路”

“第三条通路”是指非行政体系和群体意志的，而是来自教师自身个体的、内化的学习行动。即教师个体的自我学习、自我感悟、自我默会和自我提高。“第三条通路”并不反对书本的学习、理论的学习，但是它更侧重教师从实践体验出发，实践联系理论，在个人的体验感悟中，实现自我的完善和升华。（三）教师学习的机制与原则1．建立学习型学校2．倡导“全息”学习1．建立学习型学校

学习型学校的本质特征就是“学习”，通过学习，淡化学校组织的行政色彩，提升学校组织的文化品质。其一它强调“终身学习”。其二它强调“全员学习”。其三它强调“全过程学习”。其四它强调“团体学习”。2．倡导“全息”学习“全息”学习是一种全身心参与的学习，它强调三“到”：手到，心到，身到。第一，手到——坚持记笔记。包括摘录式笔记和心得式笔记。第二，心到——养成“研究性”阅读习惯。第三，身到——把学到的东西及时用到课堂。只有真正读懂和内化的理论才更具有生命力苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》

“集体的智力财富之源首先在于教师的个