初中化学实验教学(6篇)

初中化学实验教学(6篇)第一篇一、抓住动态生成，激励科学探究1.给学生自由探究的空间一次分组实验中，我让学生利用桌面上提供的试剂来探究蛋白质变性的条件，结果看到一位学生偷偷地将酒精灯中的酒精倒出来，加到蛋白质溶液中，发现酒精也能使蛋白质凝固析出而变性。我没有批评他，而是把握时机，因势利导，先肯定了他的探索精神，再问他怎么会想到这种方法的，他说医院里都是用酒精来消毒的，所以就猜测酒精是否也能使蛋白质变性。我带着全班学生一起为他鼓掌，学习他这种难能可贵的探究精神。2.抓住实验现象异常之处化学实验探究中经常会出现一些与预料的实验结果不相符合的实验现象，如学生在做上教版9下第八章第二节中的拓展视野“葡萄糖的检验”实验中，根据预设，教材上讲应该是出现砖红色沉淀，可实际操作中，有学生得到的是黄色的沉淀，有学生还看到了黑色的沉淀。怎么回事啊？学生的探究欲望被激发起来了。在我的引导下，学生开始考虑：会不会是反应供热不足？是不是所加试剂的量不对？出现第一种情况的学生通过查资料获知发生该反应时若供热不足，就会有黄色氢氧化亚铜沉淀生成，只要加热煮沸，问题就可避免。出现第二种情况的同学通过实验发现制氢氧化铜时，若硫酸铜略多，就会有多余的氢氧化铜生成，氢氧化铜受热分解后便生成黑色的氧化铜沉淀。两组同学经过最后的讨论及实验检验得出一致的结论：该实验一定要确保在碱过量的情况下进行，并且加热煮沸。可见，“意外”也是一种资源，在意外中学生体验了探究，掌握了科学探究的方法。二、利用认知冲突，突破思维定势所谓思维定势，就是按照积累的经验教训和已有的思维规律去思考和解决问题。当学生原有的认知结构与所学的新知识之间无法包容时，便会爆发认知上的冲突，必然激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，引发学生变“要我学”为“我要学”。通过认知上的冲突，学生明白了要具体问题具体对待，一刀切的思想是错误的。三、整合知识结构，提升学习效率化学知识是相互融会贯通的，学完一部分内容后，对所学的知识与技能、过程和方法应及时进行梳理、概括和整合。如学完二氧化碳的性质后，知道二氧化碳可以和碱发生反应，那么分别用什么来检验和吸收二氧化碳呢？我请同学们做了如下一组对比实验：在两个相同的矿泉水瓶中收集满二氧化碳，分别倒入澄清石灰水和氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，并摇动矿泉水瓶，这时可以看到第一个瓶中澄清石灰水变浑浊了，矿泉水瓶略微有点扁，但不明显。而第二个瓶完全变瘪了，同时发出噼里啪啦的声音。然后我用针筒吸取稀盐酸，把针头刺进第二个矿泉水瓶中，将盐酸注射进去，在噼里啪啦中，矿泉水瓶又恢复了原形。由此可见，二氧化碳确实能与澄清石灰水和氢氧化钠溶液反应。并借此得出规律性的认识：检验二氧化碳用澄清石灰水，因为澄清石灰水变浑浊，现象明显。而吸收二氧化碳用氢氧化钠溶液，因为在相同的条件下，氢氧化钠的溶解度比氢氧化钙大，其溶液对二氧化碳的吸收效果更好。通过这样的对比归纳，知识结构得到了完善，大大提高了学习效率。化学实验教学是当前教学改革的重点研究课题之一,也是变应试教育为素质教育的要求。提高实验教学有效性的方法还有很多，比如优化实验方案，改进实验装置等，有待于我们进一步探索和实践。总之，在教学过程中尽可能让学生亲历实验过程，让其感受到探究的乐趣，品尝到知识的芬芳。

第二篇一、化学教学的基本要素1、明确学习化学意义化学教学的实际意义主要是对于基本实验现象的理解学习，而不是对于概念的记忆，当然对于一些概念的记忆是学习化学知识的基础，但是我认为在学习的过程中只有对于在对化学方程式的全面了解之后才会去尝试了解一些化学元素的转换方式，这其实才是化学实验的最终目的，像氧气的提取以及碳酸钙的高温分解都是基本化学现象，但是如果没有通过具体的化学实验来证明这样的现象，相信如果只是教师在课堂上或者是仅仅通过课本来知晓这些现象那么化学教学的也就会失去基本的意义，前面讲到实验教学的基本要素，都将从一些基本的化学方程式中体现出来，因此我们不难发现其实化学实验教学最重要的是对于化学原理的掌握而不是教师在课堂上孜孜不倦地教学。2、认识化学学科性质化学这门学科具有一定的特殊性，化学对于事物的认识是从微观世界来认识和探索物质的，因此我们认识化学物质应该是从具体的实验中来进行的，不是简单的讲解就能够将化学反应完整地体现出来份，这是哲学上的物质决定意识的基本表现方式，当然我们需要引起重视的是，如果只是过分地倚重在实验室的教学，那么这也是一种错误的教学手段，因为从实践教学的角度来讲实验室的学习虽然是必要的，但是理论知识的掌握是在具体的实验室分析之前就应该有所认识的，对于知识的反射弧是建立在对于基本的物质认识之上的，这是个人在知识体系上的不断完善，并且去寻找一个反射墙面，也就说我们常说的检验知识真伪的体系。二、化学实验影响整个初中化学教学的教学效果1、实验重现教材化学现象化学实验室是进行化学实验的场所，也是重现课本上或者教师讲到的基本化学现象的场所，这对于化学研究是意义重大的。比如简单的五氧化二磷的燃烧实验就是在对于氧元素的认识和提取，其实从这样一个简单的实验教师的教学目的应该不仅仅是让学生了解氧化还原反应的基本体现其实也是在让学生对于化学反应的举一反三能力，事物的一般性在化学实验中是非常常见的，这是化学这门学科的魅力所在，当然并不是所有的化学反应现象都是如此，比如分解现象中碳酸的分解是水和二氧化碳，这是非常常见的反应，由于碳酸的不稳定性，因此有了水和二氧化碳的形成，所以说化学实验是教材中化学现象的重现。2、实验锻炼学生动手能力除了增长学生见识、扩大学生学习视野以外，化学实验另外的教学目标则是锻炼学生的动手操作能力，而化学实验恰巧就是带领学生从理论知识走向动手实践的过程，因此初中化学老师也需要多多引导学生开展化学实验。长此以往的话，化学实验教学的教学目标也就会慢慢达成，实验的精神在基本的化学研究中时刻彰显也就是在对于实验教学的高度认识，化学学习没有是从简单的课堂学习中就能把握的。在化学实验的进行过程中，老师一定要扮演好引导者的角色，尽量让学生自行依照教材内容完成整个化学实验，最大限度的通过化学实验锻炼学生的动手能力。3、化学实验训练学生认知化学学习的过程其实就是矛盾的普遍性和特殊性的基本体现，而实验教学最为其中的重要媒介形式承载了学生对于基本的化学现象的认识，化学学习不仅是一场对于未知元素的探索，更为重要的是让学生在实验过程中可以运用唯物哲学的态度来看待和分析问题，我想这应该是众多化学教学的初衷吧。其实在整个初中化学教学中也就是一年时间，虽然所学的化学知识十分有限，但是就是在这样的一年时间是我们认识化学和了解化学研究框架的关键时期，而在这样的一段时间里，实验教学在其中占有重要的地位，学生们探索基本的化学物质的方法的形成大多数也会在这段时期逐渐地形成，从而训练了学生的认知能力。三、结束语总的来说，于初中阶段开展化学实验教学是极为有益的，对于学生掌握化学知识、深化化学知识内涵理解意义重大。因此，初中阶段的化学老师应该转变传统教学模式，努力带领学生从理论走向实践、从表面走到内部，在这个不断深入地过程中传授给学生化学实验技巧，同时培养和锻炼学生的综合素质，这样做不仅符合素质教育的发展朝向，而且能够充分展现化学实验对整个化学学科教学的影响作用。

第三篇一、实验室中天平的规范操作化学实验是非常精密的，药品的计量有时需要非常精确，这就需要一个精密的仪器来测量物品的质量，所以，天平就在实验室就有了巨大的使用价值．天平的种类很多，能测量的精度也就非常广泛．因此，规范天平的操作步骤是十分重要的．在测量物品重量时，要把天平放在水平的地方，并且把游码归零；测量前，需要调节天平的平衡螺母，调节零点，直到指针与中央刻度线对齐；测量物品时，需要根据需要称量药品的特性来选择放在玻璃器皿上或者洁净的纸上，再把需要测量的物品放在左盘，砝码放在右盘；添加砝码时，需要从估量物品最大值添加，逐步减小；最后，调节游码，使两边保持水平，读出砝码和游码的示数，相加所得就是物品的质量．二、初中化学实验室内主要实验操作的基本规范１．取用药品的实验操作化学实验常常用到许多药品，因此，药品的取用在化学实验室中是必不可少的操作．所以我们需要规范学生取用化学药品的操作步骤，提高学生的化学意识．实验过程中，药品的取用要遵循“三不”原则，即取用时不能用手触碰到药品；在闻气体药品的气味时，不能凑到容器口去闻，必须使鼻子与容器保持一定的距离，用手在瓶口轻轻煽动；不能用嘴直接品尝药品的味道；化学实验室内的药品又分为固体和液体，固体药品和液体药品的取用方法也有很大的差异．例如：固体成块状的部分或者金属颗状物中比较大的部分都需要用镊子来夹取，并且遵循“先横再放再慢竖”的取用原则；粉末状的固体在取用时要用药匙或者纸槽，并且遵循“一斜、二送、三直立”的取用原则．液体药品的取用一般根据取用量的不同而选择不同的仪器和操作步骤．例如：取用较多液体时，可直接倾倒到指定的容器中，但是需要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的操作步骤进行规范实验；当取用较少液体药品时，需要使借助胶头滴管先吸取，再滴到指定容器中；当取用给定量的液体时，需要使用量筒和胶头滴管来完成．２．化学仪器气密性检验的实验操作化学实验中有许多实验为了确保实验的顺利进行都需要在实验前检查装置的气密性，比如收集氧气和二氧化碳的实验．因此，检查装置气密性的操作在实验室中是不可或缺的一部分．所以，我们必须明确检验装置气密性的操作步骤，并且规范操作．气密性检验的原理是利用大气压强的原理，在给制定装置内的空气虚线留出一条通道的情况下，把通道的另一头通入水中，使装置内密封的气体压强增大，如果装置内的气体在遇到某种刺激使体积增大，空气就会沿着通道进入水中，这时水中会有气泡产生．下面我们简要介绍一种化学实验室中仪器气密性检验的方法：图１在化学实验室中，我们可以采用微加热法来进行化学仪器气密性的检验．把试管用胶塞封紧，用导管的一端连接到胶塞上，另一端插入盛有水的容器中．实验装置如图１所示：用热毛巾或手捂住试管，观察导管口，如果导管口有连续气泡冒出，证明装置的气密性良好．综上所述，初中化学实验教学是新课标教学的重要工作之一．为了更好地培养学生化学实验的技能和习惯，培养学生良好的学习习惯和学习意识，也为了更好地创造一个良好的实验氛围，避免发生安全事故，我们必须对化学实验的操作步骤进行规范化教育，提高学生对实验基本操作的规范化认识，完成化学教育教学的目标。

第四篇一、让学生体验知识的产生、发展、变化过程，培养学生实验探究意识，初步形成科学探究的能力随着新课程改革的不断深入，教师在教学中应多创设探究问题情境，引导学生进行实验探究，培养学生的探究意识，促进学生科学探究能力的形成。例如，人们常用“蜡炬成灰泪始干”来形容老师的光辉形象（燃烧自己，照亮别人），为此，在课堂教学中引导学生讨论并设计实验：探究蜡烛燃烧的产物及其组成。学生通过实验观察到的现象和得到的结论如下：实验操作第一步，将一根细木条放在蜡烛火焰上方约两秒后取出，观察到木条中间被烧的痕迹最轻，越向两侧，被烧痕迹越重，说明蜡烛火焰的外焰部分温度最高；第二步，将一冷而干燥的小烧杯罩在火焰上方，观察到烧杯内壁有水雾出现，说明蜡烛燃烧生成了水；第三步，将一个内壁沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察到石灰水变浑浊，说明有二氧化碳生成。学生通过实验探究后知道，蜡烛点燃后越烧越短，是因为它燃烧后转变成二氧化碳和水，进而确定蜡烛的组成中含有碳元素和氢元素。又如，人们知道汽水在制作过程溶有二氧化碳，是碳酸型饮料之一。但是，在教学过程中学生提出了以下问题：二氧化碳溶于水中并没有明显现象，人们如何确定二氧化碳与水发生了化学反应？为此，在教学中及时引导学生设计实验探究二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学反应？学生根据所学知识和生活经验作了一些猜想，并通过一系列实验得到的结论是：二氧化碳与水反应生成碳酸，且碳酸不稳定，受热易分解。这样，在教学中既激发了学生学习的好奇心，又提高了他们的实验探究能力。二、发掘日常生活和生产中的有用素材，让化学实验教学与实际相结合，增加学生实验探索的机会在化学实验教学中可以选取一些与实际生活密切联系的素材。例如，在学习过滤、蒸发等实验基本操作时，让学生进行从草木灰中提取碳酸钾、粗盐的提纯等实验操作。这样，既练习了过滤、蒸发等实验基本操作技能，又让学生充分认识到化学与实际生活是紧密联系的。又如在学习物质的pH的测定方法时，让学生利用pH试纸测定他们自己所带的苹果、橙子、葡萄、井水、纯净水、苏打水、洗发液、护发液等物质的pH值。这样，学生既学会了物质的pH测定方法，又能了解一些常见物质的pH值。另外，还可以利用课余时间组织学生参观本地的一些电镀厂，指导学生运用所学的实验知识粗略测定工厂排出污水的pH和含有的重金属离子，使学生认识到工业污水要经过处理后才可以直接排放到江河中。否则，容易造成水体污染，危害人们的身体健康。将化学实验与生活联系起来，既可以培养学生学习化学的兴趣，又可以让学生感受到现实生活中化学现象无处不在，人们可以运用化学知识来解决实际问题。运用以上初中化学实验教学具有以下优势：1.由于教学是站在学习者的角度考虑问题，因此容易找准学生大脑的兴奋点，激发创新思维，形成学习兴趣。2.在新知识产生的过程中，通过化学实验揭示知识之间的内在联系，有助于学生主动地构建立网状的知识结构，形成具有活力的新知识体。3.利用探究实验引导学生将知识向深度和广度发展，寻找恰当的切入点和设置合理空间，有利于培养思维能力。4.采用实验手册形式，让学生体验到知识的产生过程是一个逐步积累、有序重整的过程。在这个过程中，有利学生形成科学思想、科学学习方法、历史唯物主义和辩证唯物主义世界观。通过这样的课堂教学，学生不但记住了具体的事实性知识，而且在学会超越事实进行思考时能领会新旧知识间的联系，能够系统地建构观念的深度和复杂性，使知识具有持久价值和迁移价值。教学时，教师要把化学实验作为学生参与探究的学习方法，让学生在体验中学习科学知识，掌握科学的学习方法，从而促成实验探究意识、促进科学探究能力形成。

第五篇一、初中化学实验自主探究性教学的特点探究性学习化学的过程，主要是在教师的指导下学生对已有或未知的问题进行研究探索，提出问题与假设，并通过化学实验的方式验证学生的猜想。从方法本身来看，这是一种探究活动，活动过程中着重对学生的思维方式及实践能力进行培养，从而使初中生养成良好的科学思想与严谨的做事方法，并培养其创新意识与能力。学习知识的目的是将知识应用于实际，化学是相对贴近生活的一门学科，通过对化学的学习，学生可以学到生活中的小知识，例如蚊虫叮咬的痛痒的原理及处理方式、PH与植物生长的关系等。而探究性学习更接近生活，帮助学生拓展了学习空间，增强了学生的学习兴趣及综合素质，并提高了学生的实践能力。探究性学习的另一个重要特点是互动性。从整个学习过程来看，贯穿着教师与学生、学生与学生之间的互动。探究性学习本身就是集体智慧的体现，在探究性学习过程中，不但能培养学生的自主创新能力，还能教会学生与人交流、团结互助的精神。因此，在教学过程中，教师要多组织学生之间的互动，将互动学习的效果发挥到最佳。二、初中化学实验自主探究性教学的策略初中生由于能力以及条件的限制，难以独立完成化学实验的探究性学习。在教学时，应该对学生进行分组，不仅能顺利完成探究性教学，更能培养学生互动合作的意识。学生以小组形式展开探究，以问题为探究中心，在教师的指导下分析问题并做出假设。教师在分组时应考虑学生的性别、性格、个人能力等因素，保证分组的合理性，使各小组达到平衡，从而形成一种组外的良性竞争与组内的交流合作，促进学生的能力以及心理的全方位发展。在进行化学实验探究性教学时，教师应该有明确的教学流程，在明确的指导下学生才能按部就班地进行探究。教师首先要向学生明确研究课题，让学生知道自己该做什么、怎样做，避免学生盲目操作。同时，设置的课题应难度适宜，太简单没有学习意义，太难容易打击学生的积极性。因此，难度要适宜且具有一定的可操作性，范围不可太广泛。另外，要注意探究对象有针对性，比如研究氧气的性质，就针对氧气展开研究，太广泛的探究不仅耗时费力，而且达不到预期的教学效果。整个探究中最具难度的是设计实验方案。初中生的化学知识有限，设计实验具有较大难度。设计方案的好坏直接决定探究能否成功，因此设计原理必须正确。教师应该在学生设计时，随时给予一定的引导，避免学生将太多时间浪费在错误的理论上。应事先讲清出现事故时的处理措施，例如药品不慎入眼、酒精起火等，避免学生由于经验不足而忙中出错，造成不必要的损失。探究性实验结束后，需要对实验结果进行分析探讨，总结经验。首先，由各小组负责人汇报本小组的探究情况，总结心得，并找出实验中的不足。教师在评价时，要注意自己的言语，对于表现良好的小组给予肯定，对于表现一般的小组给予足够的鼓励，帮助他们找到问题根源并及时更正。讨论结束后，教师总结此次探究实验教学的得与失，以此帮助学生寻找正确的操作方法及思维方式，总结探究经验，逐渐培养学生的创新思维及实践能力，使学生不仅能在探究性实验中提高化学成绩，还能提高综合素质。三、结束语探究性学习让教师看到了教学的方向，让学生看到了成才的道路。通过化学实验自主探究性教学，不仅能帮助学生高效学习化学知识，还能锻炼实践能力，培养创新思维和科学的思维方法，为更高层次的学习奠定良好的基础。

第六篇一、改善思维，巧妙设计初中化学实验的教学过程我们在进行实验教学的过程中，在实验物体发生变化的时候，提醒学生着重观察，记录实验最终结果，最后解决依据实验提出的问题。我们也能够将学生进行分组，对实验知识点进行简单阐述，在让学生自我观察思考，从而对学生进行一个综合的提升。可以得出结论，化学实验过程的设计优劣对于我们能否达到最终的实验目的起着至关重要的作用。例如：笔者之前犯过这样一个错误，在讲解第八单元课题三关于金属资源的利用和回收时，金属的物理