2024年核舟记教案

2024年核舟记教案

核舟记教案1

教学目的

1.学习本文总-分-总的结构方式。

2.驾驭文章中的文言词语、句式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

课时支配

两个课时。

第一课时

教学重点

1.字音、句读念精确，读通文章。

2.讲解文章1、2段。

教学过程

一、学生各自阅读课文。

要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂

之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。

三、讲解课文L2段。

第1段

讲解：明有奇巧人，巧，技艺高超，奇巧，技艺高超超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；

木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔w3ng,

没有；因，依据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（yi,赠）后的宾语是余核舟一，是

个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气

词，无义。

提问一：这段的主要内容哥十么？

讲解这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕

刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的形态；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么,

无不各具情态。

第2段

讲解：舟首尾长约八分有奇，有，y6U,用于整数与零数之间；奇，ji,零数，余数。中

轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语

与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（望见）。

提问一：这段的主要内容是什么?是如何详细说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

提问二：这段主要采纳什么说明方法？

讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多

少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

布置作业

1.熟读课文，让学生背下来。

2.阅读3-6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次课时

教学重点

1.讲解3-6段

2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。

3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

教学过程

一、检查作业。

先叫学生朗读3-6段；再叫学生回答这四段各段的文意;答毕,酌情讲评。

二、讲解3-6段。

第3段

讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，6,高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执

卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其

两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句

式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相像。左臂挂念珠倚之，倚，yi,靠着；之，

代左膝。珠可历历数也，历历,分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么?

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直

背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同

读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，宛

若弥勒在前。三人形貌活灵活现，性格气质各呈其态。二、比照显明。苏东坡和佛印，一为才高

情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，显明的比照更显出雕刻之工。三、笔触微小。卷

底衣褶之绐纹都可见到，念珠粒粒清晰分明，可历历数也。微细之处都如此清楚明白，显示了刻

工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段

当作全文的.一个重点来写，写得匕微多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，表

明船已停了。一是两个舟子之所为,其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头,

口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集

中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之

奇巧的赞美以结束全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为翳篷，为楫为念珠各

一，各，包括翳篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻,

颜灵怪矣哉，嘻，xi,赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

小结：

1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？

讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见教学设想）

2.一词多义

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为：①制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。②是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯

者为东坡。③有。通计一舟，为人五。

木：①木头，木材。能以径寸之木。

②树。以至鸟兽、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔远。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇异。明有奇巧人。②ji,零数，余数。舟首尾长约八分有奇

有：①动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。

©you,用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。

端：①开头一边。东坡右手执卷端。

②直，正。其人视端容寂。

3.特别句式

省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。

定语后置其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标记定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。

布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

核舟记教案2

一、教学目的。

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民,并为

适应改革开放，振兴中华而读书。

二、教学设想。

1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）协作教学，以使学生有直观印象，加深理

解并记忆。

（本课文教学可细可粗,可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。）

三、教学时数：

三课时。

四、教学过程。

第一课时：

（-）导入新课。

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活

的人民，他们创建了光辉绚丽、永亘不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似

可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉

雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕:还有牙雕、竹雕等等。

今日我们学习的明末浙江魏学净的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝

伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。

（二）布置课内预习。

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

1、本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：

①罔、贻、轩敞、翳篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字).

4、思索下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？

(4)本文虽名为"记"，是不是记叙文，为什么？

(5)文章主体部分的。写作依次是怎样的？

(6)文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心？

(三)巡察课堂，驾驭学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。

(四)朗读课文。

1、请三位同学朗读课文。

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的

错误，或订正其断句不当；或称道其胜利之处。

2、老师指导有关朗读的要领。

读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严

加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。

断句是一项困难的工作，古人祢为"句读"。文言的.断句水平跟读者的阅读面、阅读量以

及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读

和理解。比如句首的发语词"夫"、"盖"等必需断开，"盖大苏泛赤壁云”就和亍误读为："盖

大II苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，

断句与句意必需一样不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终断句还跟文言的一些语法习惯、

文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

3、在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，

老师或可带读或可范读力争引导学生熟读课文达到流利畅达之境。"读书百遍其义自见”。

从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

(五)研讨课文。

本文的题目虽有一个"记"字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭

记》是不是同一种文体？

本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助比较，让学生对

古文中的"记"体文言有比较深化的了解。

学生的探讨可以从下列角度开展：

(1)所"记"的对象和内容

(2)表达方式及语言

这个问题应当在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。

其次课时：

(-)齐读全文导入第一课时的“研讨课文"。

对这个题目的正确解说应是，(1)从所"记"的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭

记》等"记"的是"桃花源"、力石谭"等实地实景，明显属游记类性质的记叙；而《核舟记》

作者"记"的是一艘"核舟"，T牛工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可

能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、

人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方

法。就此可以区分：同为"记"，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区分，简述如下：

记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙

述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的一

种特性；具象性，则是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物

的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的好用事体。它主要是用来帮助

人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把

握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：

(1)内容的学问性；

(2)材料的科学性;

(3)语言的通俗性；

(4)表达方式的解说性；

(5)结构的条理性；

(6)功能的好用性。

结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。

(上述问题,必需依据所教班级学生的实际状况来探讨，问题的提出时间不必肯定化，似可

置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语

言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二

是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。）

（二）接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开探讨。让学生自行解决疑难，老

师适当点拨、引导。

2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象一核舟）

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3、探讨（1）:两段文字都是"总体说明"性的，其概括角度有什么不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

探讨（2）:开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟

的一个什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说

明白这个问题。有关的词语如"罔不"、"曾不"等。

4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

（三）分析探讨其次至第五段。

1、这四段文字是对“核舟"的详细细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为

两部分，怎样切分比较合理？

正确的切分是：其次至第四段是TB分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说

明的是5台背。

2、这样支配遵循了怎样的依次？

由正面到背面，由主到次。

3、探讨其次段：

(1)这一段的内容是什么？

主要说明船舱的结构形态。

(2)强调有关字词：

"有奇"的"奇"读j■不是"奇巧"之"奇(qi)"。

"可二黍许"与"潭中鱼可百许头”的比较。

"相望"的意译："相对而设'。

"将"的音、形、义及词性。

(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？

有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。

(5)试想想，整个核舟只有“八分"长，"二黍高"。船舱就更是微乎其微了。作者却在

船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了"奇巧、灵怪"这一说明核心。

(6)领悟苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为

下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三课时：

(-)检查一、二、五各段的背诵状况。

(二)请学生译解几个句子。

1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2、启窗而观，雕栏相望焉。

3、而计其长曾不盈寸。

4、盖简桃核修狭者为之。

（三）分析探讨第三段。

1、质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与"络绎相属"和"属予作

文以记之"作比较）设数

2、口译并评价。

核舟记教案3

教学目的

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酉瞬人民，并为

适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想

一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

二、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并

记忆。

（本课文教学可细可粗，可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。）

三、教学时数：三课时。教学过程

第一课时

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活

的人民，他们创建了光辉绚丽、永亘不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树

根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢

两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根

头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明

末浙江魏学海的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一

次辉煌的展示。

二、布置课内预习

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3.试分别概括文章段意(要求用吾精炼，各不超过十个字)。

4.思索下列问题：

Q)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？

(4)本文虽名为“记"，是不是记叙文，为什么？

(5)文章主体部分的写作依次是怎样的？

(6)文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心？

三、巡察课堂，驾驭学生自学状况,以便为下面的课文分析供应材料和依据。

四、朗读课文

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的

错误，或订正其断句不当;或称道其胜利之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严

加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。

断句是一项困难的工作，古人称为"句读"。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及

文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

文的阅读和理解。比如句首的发语词"夫"、"盖"等必需断开，"盖大苏泛赤壁云”就不

行误读为：”盖大法泛赤壁云"；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般

应断开;再则，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言

的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读

中均需综合考虑。

3.在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，

老师或可带读或可范读力争引导学生熟读课文达到流利畅达之境。"读书百遍其义自见”。

从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

五、研讨课文

本文的题目虽有一个"记"字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》、《小石潭

记》是不是同一种文体？

本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况;同时借助比较，让学生对

古文中的"记"体文言有比较深化的了解。

学生的探讨可以从下列角度开展：

（1）所"记"的对象和内容

（2）表达方式及语言

这个问题应当在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。

其次课时

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文"。

对这个题目的正确解说应当是，（1）从所"记"的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭

记》等"记"的是"桃花源"、"小石潭”等实地实景，明显属游记类性质的记叙;而《核舟记》

作者"记"的是一艘"核舟"，T牛工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可

能写成说明文。（2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、

人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方

法。就此可以区分：同为"记"，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区分，简述如下：

记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙

述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的'方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的

一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物

的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的好用事体。它主要是用来帮助

人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把

握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：（一）内容的学问性;（二）

材料的科学性;（三）语言的通俗性;（四）表达方式的解说性;（五）结构的条理性;（六）功能的好用性。

结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。

（上述问题，必需依据所教班级学生的实际状况来探讨，

问题的提出时间不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，

可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流

于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生

自行体会。)

二、接着研讨课文，分析文章第一E殳和第六段。

1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑,然后绽开探讨。让学生自行解决疑难，老师

适当点拨、引导。

2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象一核舟)

第六段：综说核舟"容量"，极称其技。

3.探讨(1):两段文字都是“总体说明"性的，其概括角度有什么不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

探讨(2):开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的

一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说

明白这个问题。有关的词语如"罔不"、"曾不"等。

4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

三、分析探讨其次至第五段

1,这四段文字是对"核舟"的详细细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为

两部分，怎样切分比较合理？

正确的切分是：

其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2.这样支配遵循了怎样的依次？

由面到背面，由主到次。

3.探讨其次段：

(1)这一段的内容是什么？

主要说明船舱的结构形态。

(2)强调有关字词：

"有奇"的"奇"读ji,不是"奇巧"之"奇(qD".

"可二黍许"与"潭中鱼可百许头"的比较。

"相望"的意译："相对而设”。

"梭"的音、形、义及词性。

(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？

应是；I扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？

有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。

(5)试想想，整个核舟只有"八分"长，"二黍高"。船舱就更是微乎其微了。作者却在船

舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了"奇巧、灵怪"这一说明核心。

(6)领悟苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析，如衬拓、对偶等。可为下文

有关苏拭形象的理解作铺垫。

请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三课时

一、检杳一、二、五各段的背诵状况。

二、请学生译解几个句子。

1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2.启窗而观，雕栏相望焉。

3.而计其长曾不盈寸。

4.盖简桃核修狭者为之。

三、、分析探讨第三段。

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与"络绎相属"和“属予作文以记

之"作比较)???数

2.口译并评价翻译状况。

3.探讨(1):这一段是介绍船头部分;主要说明白什么？

描述船头三人的神情看法。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们

此时此地的什么样的心态？

从“苏、黄共阅一手卷"、东坡"左手抚鲁直背"、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的

“矫首昂视"可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的

掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么？

这当然是"东坡"。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：”峨冠而多鬓者"，因为刻得

专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不

能违反其"初衷"；二是核舟的雕刻主题是"盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。

否则，松散割裂，不知所云。

（3）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直"衣褶”的介绍，对佛印左臂

所挂念珠的说明"珠可历历数也"。

（4）齐读这段文字，理清说明、描述的依次，争取背诵这段文字。

这段文字，介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的

上部描述到下部描述。

四、分析探讨第四段。

1.探讨下列短语的译法。

横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

2.考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

Q）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。

（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以干脆修饰名词，这与现代汉语中较严格的"数词

+量词+名词”的格局不同。

3.这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果？

拟人：船尾横卧一楫

比方：居右者椎鬓仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶

同时，辨别清晰"若啸呼状"和"若听杂声然”这两句的非比方性。两句虽带了比方词

"若"，但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词（本

可作喻体）是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的

动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比方句。

作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精

妙绝伦。这一段，"舟尾"、"揖左右"、"居右者"、"左手"、"右手"、"居左者"，紧

相照应，充分体现了语言周密。

4.这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？

主要运用了总分结构。先说"楫左右舟子各一人"而后分说从“居右者"说到“居左者"。

总分布局法是说明文结构支配的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说则可以详

览，获得条分缕析的效果。

5.这一段描述“舟子"神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写？

两"舟子"虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自曲一个

"视端容寂"，仿佛在专注听"茶声"。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自

乐。再加上船楫的“横卧"，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的

境界。

这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同

成就"大苏泛赤壁"之"泛"

6.其次、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构依次的支

配，你认为可不行以先从船首说起再说船舱，最终说明船尾状况呢?两种依次支配，哪一种为上？

为什么？

改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文

依次为佳。

综合文中其次、三、四段，这TB分事实上是一幅活灵活现的"大苏泛赤壁”的生活画卷，

生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅安

静，玲珑剔透;而窗上刻字则示意活动的背景，正值山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜

令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不行移

来江上风月，而文字则可打破时空.胜利地展示了小舟外的艺术空间，也更胜利地冲破了数百年

的时限。

在此场景下支配神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与

景、景与人的相互映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

五、背诵这三段文字，体会作者构思的良苦专心。

六、分析第五自然段。

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？

如"细若蚊足，钩画了了”

写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？

这是文章中心的须要，也是雕刻者的主观意图确定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

既然如此，这段文字可不行省呢？

不行省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。

有关的雕刻日期和作者，才清晰。

七、至此，可以形成中间主体部分的板书：

说明：板书以作法的角度来相识课文，而正因为作者写作技法的超群，化静为动，化抽象的

说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：

1.以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。

2.叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

九、布置习题：

L仿照本文作法，选取家中的其一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

2.做练习三，翻译一至四例。

《核舟记》中心思想及学问点汇编

中心思想：

本文细致地介绍了核舟的形态，描述舟中人物的情态，赞美了刻舟者的精致技艺。

写作特点：

描写细致，说明清晰，层次井然，富于想象。

魏学海（约1596--约1625）,字子敬，中国明朝末嘉善（今属浙江省嘉兴县）人，明朝末年的

闻名散文作家。是当地出名的秀才，也是一代明臣魏大中的长子，一生未做过官,好学善文，著

有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象

形，各具情态。尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箸篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八

扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出"，左刻"清风徐来，水波不

兴"，石青穆之。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手

执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各

微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不

属。卧右膝，洲右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之--珠可历历数也。

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼

状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚沪，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

其船背稍夷，则题名其上，文日"天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻"，细若蚊足，钩画了

了，其色墨。又用篆章一，文曰"初平山人"，其色丹。

通计一舟,为人五;为窗八;为箸篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并

篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！

明朝有个手艺特殊精致的人，名字叫做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、

器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有T牛不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的

形态的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁

之下。

小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，（刻着）

用竹叶做成的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共，艰。推开窗户来看，雕

刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出"，左边刻着"清风徐

来，水波不兴"，用石青涂在刻字的凹处。

船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，

黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚

着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，似乎在说些什么。东坡露出右脚，鲁

直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥

勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰视，神情跟苏、黄不相同。（他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上,

而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝一念珠可以清清晰楚地数出来。

船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左

手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，似乎在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，

左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神色安静，似乎在听烧茶的声音。

那只船的顶部略微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是"天启壬戌秋日，虞山王毅

叔远甫刻"，（字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清晰楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图

章，文字是"初平山人"，它的颜色是红的。

总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗;刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一

件;对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是选择狭长的桃核

刻成的。啊，技艺真是奇异极了！

1、八分有奇，高可二黍许有：通"又"可：大约;许：上下

2、而计其长曾不盈寸曾：尚，还.盈：满

3、盖简桃核修狭者为之简：选择。修狭：长而窄

4、卧右膝,迷右臂支船"迷"同"屈"，弯曲

5、左手倚一衡木"衡"同"横'’横着

6、其两膝相比者比：靠近。7、珠可历历可数也历历：分明可数的样子

8、细若蚊足，钩画了了若：像。了了：清晰明白

9、中峨冠而多髯者为东坡峨冠：高高的帽子。为：是

10、舟首尾长约八分有奇奇：零数

11、罔不因势象形。罔不：无不、全都;因：顺着、就着;象：雕刻。

12、尝贻余核舟一。贻：赠13、盖大苏泛赤壁云。盖：原来

14、雕栏相望焉。相望：左右相对15、石青修之。楼:涂

16、东坡现右足。现：露出17、如有所语。语：说话

18、佛印绝类弥勒。绝类：极像。19、矫首昂视。矫：举

19、神情与苏、黄不属。属：类似。20、其船背稍夷。夷：平

1、苏、黄共阅一手卷译文：苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。

2、舟尾横卧一楫译文：船尾横摆着一支橹。

3、通计一舟，为人五，为窗八译文：总计这只船上刻了五个人〃煽窗。

4、盖简桃核修狭者为之译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

5、罔不因势象形，各具情态译文：全都是根据（材料原来的）形态刻成的（名种事物的）形象，

名出名的情态。

6、尝贻余核舟一译文：曾经赠给我一只用果核雕成的船。

7、而计其长曾不盈寸译文：可是计算它的长度还不满一寸。

8、技亦灵怪矣哉译文：技艺也真奇妙啊！

9、其两膝相比者，各隐卷底衣曙中。译文：他们相互靠近的两膝，都隐藏在画卷的衣褶中。

10、其人视端容寂，若听茶声然译文：那人眼睛正视着（茶炉）神色安静，似乎在听茶水烧开

了没有的样子。

1、能点明核舟主题的句子是盖大苏泛赤壁云。

2、最能表达作者对核舟的感情和看法的句子是技亦灵怪矣哉！

3、舟上并没有“赤壁"二字，你是怎么知道苏轼和挚友游的是赤壁？

答：苏轼曾游过赤壁，并写了《赤壁赋》《后赤壁赋》，核舟的窗户上的字正是出自这两篇

文章，核舟正是通过这一点表明苏轼和挚友游赤壁的。

4、其次段为什么先介绍苏东坡，然后才介绍黄庭坚和佛印？

答：因为核舟主题是大苏泛赤壁。

文章采纳"总-分-总”的结构模式。

开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品"核舟"的主题。"能以径

寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石"，说明所用的原材料体积很小，而表现的范围

极广，可见他有多方面的成就；"罔不因势象形，各具情态"，说明他构思精致，技术超群。在这

样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品"核舟"的主题："大苏泛赤壁”.这就明显地表示了本

文的意图，即以详细作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。

中间是分说：具体介绍"核舟"的结构、舟上的人物和题名。可分两层：

第一层（第2至第4段）介绍舟的正面,这是显示雕刻家奇妙构思和精湛技艺的主要部分。

其次层（第5段）介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以"细若蚊足，钩画

了了"再次显示了雕刻家的超群技艺。题名用黑色，篆章用红色，比照显明，于此可见雕刻家的

细心。

最终总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈

寸"呼应开头,用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用"嘻，技亦灵怪矣哉"作结。

本文语言平实、洗练，特殊是摹写舟中人物情状，句句都出自作者谛视所得，毫无夸饰，逼

真而又生动，读罢令人有犹如亲见"大苏泛赤壁"之感。

《核舟记》文言文獭阅读

一、文章内容

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象

形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者，为舱，翳篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八

扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出"，左刻"清风徐来，水波不

兴"，石青穆之。

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手

执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各

微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不

属。卧右膝，设右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,右手攀右趾，若啸呼

状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚沪，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

其船背稍夷，则题名其上，文日："天启壬戌秋日，虞山王毅叔远南刻"，细若蚊足，钩画

了了，其色墨。又用篆章一文曰"初平山人"，其色丹。

通计一舟，为人五;为窗八;为熊篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并

篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之。嘻技亦灵怪矣哉。

二、文学常识

1、本文作者是明朝嘉善人魏学涉，著有《茅檐集》。

2、本文选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

三、语音

漱yi)皿(min)贻伊)罔(wWng)黍(shU)

髯(前)椎(chui)髻⑹神情与苏、黄不属(zhCi)

四、通假字

1、设右臂支船设通屈，弯曲

2、左手倚一衡木衡通横

3、舟首尾长约八分有奇有通又，放在整数与零数之间

4、盖简桃核修狭者为之简通拣，选择

五、古今异义词

六、词类活用

1、卧右膝卧：动词的使动用法，使……平放

2、中峨冠而多髯者为东坡峨冠：戴着高高的帽子

3、居右者椎髻仰面椎髻：梳着椎形发髻

七、一词多义

八、重点词语说明

1、明有奇巧人曰王叔远奇巧：特别的技艺

2、能以径寸之木径寸：直径一寸，用来形容圆形物的细小

3、为宫室、器皿、人物为：做，这里指雕刻

4、罔不因势象形罔：无，没有因：依据，依据象：模拟

5、尝贻余核舟一贻：赠送

6、盖大苏泛赤壁云泛：乘船溺亍

7、舟首尾长约八分有奇奇：ji零数

8、高可二黍许中轩敞者可：大约

9、清风徐来，水波不兴徐：缓缓地兴：起

10、中峨冠而多髯者为东坡髯：两腮的胡须，这里泛指胡须

11、其两膝相比者比：靠近

12、佛印绝类弥勒绝：极类：像

13、舟尾横卧一楫楫：船桨

14、其人视端容寂端：正

15、其船背稍夷背：这里指船底夷：平

16、虞山王毅叔远甫刻甫：古代男子的美称，多附于表字之后

17、钩画了了了了：清清晰楚

18、其色墨墨：黑

19、其色丹丹:朱红色

20、为人五;为窗八为：刻

21、而计其长曾不盈寸曾：尚，还盈：满

22、盖简桃核修狭者为之修狭：长而窄

九、特别句式

1、中峨冠而多髯者为东坡推断句

十、朗读节奏

1、盖/简桃核修狭者为之

2、虞山/王毅/叔远甫/刻

十一、理解性默写

十二、重点语句翻译

1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

（王叔远）（或"他"）曾经赠送僦一只用桃核雕刻成的小船，（原来）刻的是苏轼游赤壁。（关

键词：贻泛）

2、启窗而观，雕栏相望焉。

打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对（或"雕刻着花纹的栏杆相对着"）。（关键词：启望）

3、嘻，技亦灵怪矣哉！

啊，技艺真是太奇异了！

十三、课文内容理解

1、本文通过列数字的说明方法说明白核舟的精致（精细，精致），赞美了雕刻家的奇巧技艺（或

"古代艺人的技艺精湛"）

十四、开放性试题

核舟记教案4

教学目标

学问目标

1.积累一些文言词语、句式。

2.了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。

实力目标

1.学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华热忱颂扬了我国古代民

间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点

1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明依次。

2.品尝语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。

教学难点

探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。

教学方法

1•读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终

在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简

洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄

清了作者的写作依次。

2.发觉法、探究法。引导学生学习运用"发觉法"阅读，便于整体感知文意；在学生绘制

核舟示意图、理清文章写作依次后，引导学生探究为什么写舟的正面不是根据"船头一中间T船

尾”的依次写，而是根据"中间T船头一船尾"的依次。

3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学

生细致阅读、品尝这些生动传神的描写。

教具打算

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带

课时支配3课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作依次，并探究思索根据空间依次说明事物

的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问积累和运用。

［教学步骤］

一、

削（一）

稀世珍宝明代桃核舟"苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界

的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品.（这一则新闻出现在

1995年10月27日《文汇报》上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学海（yi）的《核

舟记》开开眼界。（板书文题）

设计（二）

同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今日，我要给大

家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史

上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.老师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

老师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）留意以下字的读音：

罔（W加g）膝（xi）褶（zh苞）髻（ji）倚（yi）

戌（x（j）篆（zhuOn）八分有（ybu）奇（ji）

诂右臂支船（qu）

（2）留意以下句子的正确读法：

明侑/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为冻坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，完成