《匆匆》教案设计

《匆匆》的教案

正文：《匆匆》的教案

《匆匆》的教案

《匆匆》的教案1

教材分析：

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的

时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，

对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长

短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。

整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴

实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

设计理念：

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过

充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中

所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时

一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

教学目标：

1.学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤

裸裸。

2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的

生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

教学重点：

1.感受语言美，领悟表达方法。

2.积累语言。

教学准备：

1.朱自清简介及朱自清作品。

2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3.多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、问题导入，初步感受

出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜

想。

估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？

这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？

（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让

学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

二、自由朗读，读通课文

出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注

拼音的词语，难读的地方要反复读。

学生自由朗读。

指名接读课文，教师和学生评价。

这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体

上了解。）

教师指导问号的读法。

大家看〃我们的日子为什么一去不复?〃

教师范读，学生练习。

（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个

问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）

三、默读课文，个性感悟，交流感受

出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。

边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。

学生默读课文。

读完以后，说说每个自然段的意思。

（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）

你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。

四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题

出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词

语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方

还读不明白？画出有关的句子或者自然段。

学生默读课文。

（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文

章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦棒椒2#?br＞五、

小组交流，解决问题，揣摩朗读。

出示要求：

1.不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

2.找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。

3.组长记录小组内解决不了的问题。

小组内互相交流。

（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计

读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）

五、全班交流，指导朗读，体会情感

1.你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用

你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

学生汇报。

2.教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己

的故事，让学生体验时间的流逝。

鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。

学生讲述自己的生活体验。

（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以

感触更深。）

3.怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加

进我们自己的感受。下面同学们再读一读。

自由读，指名读，老师指导朗读

〃洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里

过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手

遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐

俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又

溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪

过了。〃

这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，

指导朗读。

（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的

评价，让评价起到指导朗读的作用。）

4.体会作者的内心感受。

从这些句子中』我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？

出示作者简介，加深学生的感受。

自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。

（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他

自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作

者的当时的心情和感受。）

第二课时

一、读书体会，感悟写法

1.作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么

特别之处。

（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步

感受作者语言运用的特点。）

2.汇报交流，感受语言。

你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？

引导学生找到：〃燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青

的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复？（体

会句式的运用）

〃像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有

声音，也没有影子。"

〃过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融

了；……〃

（体会运用比喻的好处）

教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二

是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面

为学生提供思想的借鉴。）

随机出示朱自清本人对写文章的感受：

——〃文章的成功,最大因由却在情感的浓厚。〃

——谈描写〃于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看〃，〃这样

可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密〃，只有这样〃于人们忽略

的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。〃

（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的

情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全

面深刻的认识。）

3.个性解读，朗读交流。

出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的

句子。

交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师

和其他同学评议并示范。

（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语

言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识

到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

4.背诵自己喜欢的段落。

（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础

二、拓宽学习，加深感受

从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复？

下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗

词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

（让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识,

加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背

诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的

地搜集整理信息的能力。）

三、抒发感受，积累运用

通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自

己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些

名言警句。

学生练习。全班交流。

（目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会

到写文章的本质。）

四、分层作业，课外延伸

1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背

影》等文章，要求学生认真去读。

2.推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第

七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会,

组织一次演讲。

3.同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。

（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中

的一项或者两项。）

《匆匆》的教案2

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的

时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对

仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短

不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整

句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

一、通读全文，整体感知

1、谈话激情，导入课文

2、通读课文，整体感知

首先让学生们自己读，读单元提示，明确木文在单元中的位置，

再通读课文，了解课文中的〃匆匆〃指的是什么，〃这篇文章作者要

告诉我们什么〃，要求学生们认真、全面地读课文，让学生们先进行

充分的读书活动，读后开始发言。

(〃通读全文,整体感知〃，引导学生们进行初读感悟，并进行

教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生们的读书情况，既达到了整

体感知的目的，又有的放矢地激发了学生们深层次赏读课文的兴趣。)

二.品读、赏析、读中悟情

1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的

时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中

有很多语句值得我们品析和深思。

2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，

向同学说说你的理解和感受。

3、学生们读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

(这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读

促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这

一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。)

教师从以下几方面引导：

(1)、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，〃匆匆〃、〃默

默〃、〃斜斜〃、〃白白〃、〃茫茫然〃、〃赤裸裸〃、〃轻轻悄

悄〃、〃伶伶俐俐〃，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，

表达作者的无奈之情。〃去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间

又是怎样的匆匆呢？〃，〃早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜

斜的太阳〃，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外

的轻巧、婉转，越读越爰读。

(2)、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：〃燕子去了，有再

来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；〃，

写出了时间的流逝；拟人：〃时间能‘跨‘能‘飞’〃，读起来倍感

亲切。说过去的日子〃如轻烟〃、〃如薄雾〃、〃像针尖上的一滴水，

滴在大海里〃，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者

无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

(3)、品读文中精彩句段。〃于是一洗手的时候,日子从水盆里

过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前

过去。〃这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。

教师可以引导学生们模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流

逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。〃你聪明的告诉我，我们

的日子为什么一去不复返呢？〃引导学生们注意这个前后照应的设问

句，体会它的好处，引导学生们去思考：作者回答这个问题了吗？从

哪里看出来的？

(4)引导学生们重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段

用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生们知

道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生们体会到对比手法的运

用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕

子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光

不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自

然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

(5)注重引导学生们在品析过程中诵读文章，力求达到〃读读品

品，品品读读〃的教学氛围。

(〃以读促讲，以说代讲〃，促进了学牛们感悟，培养了语感。

既避免了〃满堂问〃的现象，又使教学产生了〃牵一发而动全身〃的

效果。较好地达成了教学目标2、3)

三、诵读、积累优美句子

1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写

的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记

得快。

3、交流

(1)、指名有感情地朗读；

(2)、背一背你喜欢的句子。

4、配乐轻声齐读

教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

(这一板块的设计，目的在于帮助学生们积累语句，通过〃找出

文章中你认为写得好的语句〃的学习活动，提供学生们选择的机会，

以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。)

四.延读，从课文内容想开去

这一环节可安排在课堂内外两部分。

课内：学生们学完课文后，可引导学生们结合自己对时间的体验

来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈

起，各抒己见。

课外：

(1)引导学生们走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月

色》、《春》、《背影》等，让学生们感受作家语言文字的优美，提

高写作能力。

(2)阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

(3)召开读书报告会。

(教材是学生们学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已

经不再是学生们获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，

引导学生们从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生们的阅读

量，扩大知识面，提高学生们学习语文的能力。)

《匆匆》的教案3

教学目标

1.会写"藏、挪〃等5个字，会写〃空虚、叹息〃等3个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会

这样写的好处，积累语言。

3.抓住重点句段体会作者表达的思想感阍懂得时间的宝贵,树立珍

惜时间的意识。

_第一课时.

一、情境导入，激发兴趣。

1.导入新课。同学们，古往今来，许多文人墨客写出了珍惜时间、赞

美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟。今天，我们就一起来学习朱自

清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

2.板书课题〃匆匆：指导写好〃匆〃字，书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清（1898-1948）,原名自华,字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。

中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密，清隽沉郁,以语言

洗练、文笔秀丽著称，富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘

月色》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷

塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文，感知时光匆匆。

（一）学生自由读课文，提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

（二）反馈检查。

1指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。

重点指导书写。

空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

2.找出中心句俄们的日子为什么一去不复返呢?），了解前后呼应的

表达方法。

3.讨论问题:文中〃匆匆〃指的是什么？

4.自由朗读喜欢的句子，说说喜欢的原因。

5提出疑问。〃我的问题是。〃（能解决的当堂解决不能解决的留

待下一课时研究。）

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间〃匆匆〃和珍惜

时间的词语、句子和诗文。

-第二课时-

一、复习故知，导入新课。

1.回顾:上节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的

〃匆匆〃指的是什么?你还能用什么词句表达这个〃匆匆〃的意思？

2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一

起来探究。

二、深入研读，体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了〃时光一去不复返〃？找出

相关的语

句，深入体会。

(二)根据学生］口艮顺学而导，品读〃时光一去不复返〃的内容。

重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再

开的时候。但是,聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?一

一是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在

又到了哪里呢？

(1)弓I导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是,聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

那是谁?又藏在何处呢？

是他们自己逃走了吧：

现在又到了哪里呢？

(4)探讨:一连串的问句，表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却

无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音,

也没有影子。

Q）品读〃八千多日子〃的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。

（2）教师介绍创作背景。

创作背景：

这篇散文写于1922年3月，此时正是五四运动落潮期，现实不断让

朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝，不甘

心沉沦，于是写下了这篇感人的散文。

（3）学生交流读书体会。（时光飞逝）

三、领悟写法，拓展延伸。

过渡:一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴;失落寸金容易找，失落光阴

无处寻!作者的〃八千多日子〃是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,

作者产生了怎样的思想感情呢？

（一）默读第3自然段，思考:作者的〃八千多日子〃是怎样过去的呢?

边读边

想，感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过关;吃饭的时候，日

子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,

伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去;天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐

俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走

了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧，理解〃八千多日子〃的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法?（排比、拟人）作者用哪些生活细节表

现了日子的来去匆匆?（洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息

等）

3.你对〃时间之流〃有什么感触?请仿照课文第3自然段，说说你的

感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

课件:的时候，日子从过去；

的时候，日子从过去；

的时候，日子从过去。

4.体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会,体会情感提升朗读。

（二）指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎

样的思

想感情呢？

1.学生汇报读书感悟。

2.读〃只有徘徊罢了，只有匆匆罢了〃一句。你体会到了什么?（作

者的思考、无奈和彷徨）指导朗读。（读出无奈、感慨）

3.读〃过去的日子如轻烟，被微风吹散了,如薄雾，被初阳蒸融了〃-

句。这句话有什么妙处?（把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸

融，比喻独特,联想新奇。）

4.读〃我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤

裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要

白白走这一遭啊?〃。

（1）〃游丝样的痕迹〃指什么?（一点儿微不足道的成就）

（2）这一连串的问句写出了什么?（作者对人牛的思索）最后一句表达

了作者怎样的内心感受?（不甘心虚度光阴，力求上进）

指导朗读。（读出沉稳、坚定）

讨论:运用一连串的问句来表达情感，有何好处?（增强感情，点明主题）

5.指导学生朗读第4自然段，体会这样表达的好处。

四、拓展迁移，布置作业。

1.拓展，读林清玄的《和时间赛跑》，加深感悟。

2.布置作业。

Q）认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

（2）继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织

一次演讲比赛。

（3）办一期以〃珍惜时间〃为主题的手抄报。（选择其中的一项或者

两项）

匆匆——珍惜时间

洗手时

吃饭时只有徘徊匆匆（无奈、追寻）

默默时

教学反思

1.初读环节，放手让学生选择自己喜欢的部分朗读，充分关注学生的

个性差异，尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上，引导学生针对感情表达方法进行有效

交流，重视有效交流,增强学生合作意识。

《匆匆》的教案4

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文围

绕〃匆匆〃展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多

个日子来去匆匆和稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹，表达了对

时光稍纵即逝的无奈和惋惜，但又绝不消沉的思想感情。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内

容，体会文章表达的思想感情。但文章极有些地方写得比较抽象，由

于学生年龄小，心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.结合自己的生活体验，领悟重点句段的含义。

3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

4.了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到

无奈和惋惜但又绝不消沉的思想感情。

教学重点：

1.感悟文章重点句的含义。

结束教学过程：

一、情境导入，感知匆匆

1.同学们，听，这声音让你感受到了什么？（时光匆匆）

播放时钟的滴答声。

2.配背景画面范读课文。

教学设计意图：【（一）时光是无形无影的。著名特级教师于漪

曾说过：〃课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花,

或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〃所以开课伊始我就注意营造氛

围，，以轻快的钟表的滴答声，引领学生初步感知匆匆。这样的导入

简洁轻巧，突出了教学的有效性。（二）配乐范读，把学生带入如诗

如画的情境中，从整体感知课文，激发学生的情感共鸣，以形象的画

面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。】

二、初读文本，感受匆匆

1.喜欢读吗？其实文章还可以这样来读——以诗的形式展示第一

自然段（配乐朗读）2.诗中有一句话，在文中不止出现一次——引读

最后一段：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

3.读着读着，我感到诗中有一种淡淡的——（引导学生谈谈自己初读

时的感受，一种无奈、惋惜与淡淡的惆怅）4.默读课文这种无奈、惋

惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间，边读边把自己感受最深的

语句或读不懂的地方画出来，读后，与同学议一议。教学设计意图：

【借助多媒体，把语段变换成诗歌的形式再现出来，既增加了学牛的

新鲜感，又凸显本文语言优美，轻巧、婉转的特色，使学生在反复诵

读中，如沐春风，享受语境中飘洒的甘霖。】三、细读课文，感悟匆

匆

（-）品读二、三自然段

1.出示第二自然段语句

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水

滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子.我

不禁头涔涔而泪潸潸了。

（1）读了这句话，谈谈自己的感受。

（2）展示课件，感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。

教学设计意图：【〃……我的日子滴在时间的流里，没有声音，也

没有影子〃这句话含义深刻，学生缺乏具体的生活体验，理解起来有

一定的困难。作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法，但也很

难引起学生的心灵共鸣。特别是对〃时间的流〃的概念，学生更是模

糊。为了使学生对〃时间的流〃有一个感性的认识，我通过视频播放

时空变迁的大致历程，使学生在短短的几十秒的时间里，感受到宇宙

时空的无限，人生的短暂，以及〃八千多日子〃的稍纵即逝。帮助学

生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，与作者的情感产生共鸣。】(3)

引读：师：〃针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里〃

生：〃没有声音，也没有影子〃

师：〃我的日子滴在这亿万年的时间的流里〃

生：〃没有声音，也没有影子〃

师：想到这，"我不禁——〃

生：〃头涔涔而泪潸潸了〃

(4)此时你有何感受？用朗读告诉大家

2.引读第三自然段，时光究竟是怎样匆匆溜走的呢？

(1)快速默读课文,捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。

(2)出示:

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去,

天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞夫

To等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是

新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了

通过重点词语的感悟，体会时光脚步的匆匆，作者心灵的颤动。

教学设计意图：【《语文新课程标准》指出：〃语文学习重在感性把

握〃。读写结合的学习方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与

作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地

体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，

还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】3.齐读第四

自然段，面对匆匆溜走的光阴，作者只有无奈与惋惜吗？(1)读后谈

感受(2)出示他24岁前的经历。

19入高等小学,

19中学毕业后考入北京大学预科。

192月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱

国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。

19北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加

新文学运动。

1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗

刊。他是早期文学研究会会员。

（谈感受，指名读本段。）

（3）再出示他24岁后的资料。

1923年发表的《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等

优美散文。

1925年8月到清华大学任教，研究中国古典文学；创作以散文为

主。

1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是蛤炙人口的名篇。

1931年留学英国，漫游欧洲|,回国后写成《欧游杂记》。

1932年9月任清华大学中文系主任。

1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授

《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。

1946年由昆明返回北京，仟清华大学中文系主仟。

北京解放前夕，患、胃病辞世。

（谈感悟，再读本段，体会惋惜和不愿虚度光阴之情）教学设计

意图：【作者在特定的环境背景下，抒发自己的情怀，语言含蓄，含

义深刻。而且学生在语文课本中初次接触到朱自清的文章，对其人其

事都不太了解，这就对学生感悟文本造成了障碍。这时，教师利用多

媒体课件，积极开发课程资源，及时有效地分别补充作者24岁前后的

成就资料，可以很快地引领学生走近作者，并深刻感受到作者伤感而

不气馁，彷徨而不消沉的情怀，从而激励学生奋发向上。】四、回顾

整体，拓展延伸

1.在这匆匆而过的40十分钟里，你曾留下怎样的〃像游丝样的

痕迹呢？〃

（弓I导学生自觉地进行知识盘点，也进一步领悟不能虚度光阻的

含义）2.40分钟无声息，2600秒已逝去，让我们再读——

出示：

匆匆，是燕去燕还

匆匆，是花谢花开匆匆，如薄雾蒸融

匆匆，如轻烟消散，聪明的，告诉我我们的日子为什么一去不复

返呢？是有人偷了他们吧？不，不——留住他们轻轻悄悄挪移的脚步,

就不会白白走这一遭！

（分角色再读红体字并写感受）3.向学生推荐有关朱自清名篇的

网页，激发学生阅读兴趣。

教学设计意图：【在这里，教师充分发挥网络资源的优势，拓展

学生阅读面。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。《语文新课标》

也明确指出：〃小学生应具有独立阅读的能力……能初步理解、鉴赏文

学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶……"阅读教学要立足于课本，但

决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚

至多本，让名家名作在孩子们的脑海中扎根，使学生的人文底蕴加厚

加宽。真正做到〃得法于课内，得益于课外〃。】

作业：

1.背诵课文，积累语言。

2.选读朱自清散文

《匆匆》的教案5

学习目标：

1、熟练地、入情入境地朗读课文。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的

生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3、感受语言美，领悟表达方法。

4、背诵自己喜欢的自然段。

教学重点：

L感悟语言美，体会作者的思想感情。

2、积累语言。

教学过程：

一、交流上堂课的学习体会，过渡新授：

通过上堂课的学习，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受？

过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。那么，她

美在哪里呢？就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧！

二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。

师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，

划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流

交流。

学生边读边悟，同桌交流。

学生集体交流。

重点交流：

〃燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢

了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷

了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到

了哪里呢？〃（体会句式的运用。）

〃像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有

声音，也没有影子。"

〃过夫的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融

了；……〃（体会运用比喻的好处。）

（教师适当点评、补充。引导学生相互评价。）

三、指导朗读、背诵。

师：把你最喜欢的语句或段落背下来，好吗？

指名背诵。

四、仿写练习，拓宽课文内容，加深感受。

我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。

我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身

边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可

以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。你能把他们写下来吗？假如你

能仿写就更好了。

学生仿写练习，或整理有关时间的诗句、格言。

学生交流。

五、编座右铭，深化认识：

学了这篇课文J你一定对时间、对生活有了很深的感受。你能不

能把你的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你的同学

呢？

六、课后阅读：

推荐学生阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

分发阅读材料，要求学生认真阅读。

《匆匆》的教案6

目标要求：

1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷

徨的复杂心情。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文

综合素养。

教学流程及设计意图：

一、谈话导课

师：同学们，请看大屏幕。这是谁的照片？还记这是几年级的照

片吗？看看照片，再看看现在的你们？你有什么话要说？

学生讨论。

师：是啊，时间过得真快并且一去不复返。我国现代著名的散文

作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆

匆》。我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题。

二、分析课文

L自由读课文，并且思考你从文章读懂了什么？

学生回答，教师板书（时间匆匆流去，一去不复返）。

2、时间如流水一般从我们身边匆匆流过，我们的日子一去不复返,

我们的日子到底去了哪里？（板书：去了哪里？）

3.我们集体来交流一下，我们的日子它去哪了？

（1）在默默里算着，八千多曰子没有声音，也没有影子，我不禁

头涔涔而泪潸潸了。你体会到什么？（找学生回答）

师：八千多个日子，如针尖上的一滴水滴在大海里同学们你算过

八千多个日子大约是多少年吗？可能一时算不出来，老师告诉你是20

多年。为什么在我们看来挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？

（在时光的流里，它显得很短暂）

请你用一个词来形容时光的短暂（渺小，转瞬即逝，微不足道）

谁来把这短暂的时光给大家读读。

师：作者说我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

你体会到了什么？

没有声音，没有影子是说明作者认为自己在这个世界上没有留下

什么痕迹，（无声无息等）。他认为自己的八千个日子是碌碌无为的。

（谁再来读读作者的心声）

（2）我们的日子还去哪了？第三段，你读懂了什么？

学生：时间过得很快。

师：请同学们再读课文，从哪些词体会到了？

学生：跨，飞，溜，日子过的快。

师：在这里作者运用了拟人，把日子写活了

师：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从

饭碗里过去。默默时，便从凝然的双眼前过去。这是一个什么句子？

学生：排比句。

同学们自由读体会，教师一起和学生复述。

师：在这段里你感受到我们的日子到底去了那里？洗手水盆（日

常生活中的点点滴滴）

师：同学们你的日子到底去了哪里了？

说说自己的日子去哪里了？

教师：大家说的真好，都找到了自己的时间，你从前是怎么对待

时间的？学完这一段现在怎么想的？

教师可用诗句评价：明日复明日，明日何其多。

三、小结

这篇文章通过描写时间一去不复返，让我们感受到时间不经意间

从我们的身边飞过、从我们的身上跨过，从我们手中溜走，在我们的

叹息声里闪过，告诫我们应该懂得珍惜时间，理解了课文，就请大家

有感情的美读课文吧！

四、扩展

1、同学们你们想说点什么呢？

2、今后的日子希望大家把握时间，珍惜今天，真正做个时间上的

主人，好吗？

《匆匆》的教案7

教学内容：

人教版小学语文六年级下册第一单元第二课《匆匆》第一课时。

教材分析：

第一组教材围绕〃人生感悟〃这一专题编写了五篇课文，从不同

角度阐明了人生的哲理。《匆匆》是本单元的重点课文，是现代著名

作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字

清秀隽永，纯朴简练，紧扣〃匆匆〃二字，运用排比、拟人、比喻等

多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对〃滔滔

逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间〃的无奈和惋惜。文章中

巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉

转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。

设计理念：

《语文课程标准》指出：〃阅读教学应重视主体阅读感受和体验,

对课文内容和表达有自己的心得。〃根据这篇文章的特点我采用了

〃以读为本，以说写相辅〃的教学方法。在教学中引导学生充分地读，

读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读

中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读

后辅以〃说、写〃体会作者反复表达的〃时光一去不复返〃光阴易逝

的无奈，体会要珍惜时间，珍爰生命的每一天。

教学目标：

知识与技能目标：

1、通过抓住重点词句，休会作者表达的思想感情。

2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程与方法目标:

1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感、态度与价值观目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，

懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：

抓住重点句段"本会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立

珍惜时间的意识。

教学难点：

感受语言美，领悟表达方法。

教学准备：

1、教师准备：多媒体课件

2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。

教学方法：

诵读感悟法，读说写结合法。

教学流程：

一、导入新课，引出〃匆匆"

同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美

时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱

自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

看老师写课题，请同学们注意〃匆〃字最后一笔的点不要丢了。

（板书课题：2.匆匆）

二、初读美文，感知〃匆匆〃

1、（生齐读课题。）读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮

现出什么样的画面呢？

2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，

摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆

匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻

声地读课文。

3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？

（咱们的日子为什么一去不复返呢？）

4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）

5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？

6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼

应，这样写的好处是突出中心。

三、精读美文，品悟〃匆匆〃

1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）〃燕

子……再开的时候〃

自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么

发现？

2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样

的句式说一说。（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再

回来，这是大自然周而复始的规律。）

3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首

小诗）

4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜

之情）

5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样

的体会？

（作者是为了说〃我们的日子为什么一去不复返呢？）

6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系

呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而

我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（无奈、惋惜）

（板）把这种鲜明的对比读出来吧！

7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇

文章时大约多大年龄？（20）

8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很

会思考！作者18出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已

经对时间发出了如此感慨。

9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什

么比做什么？（把〃我过去的八千多日子〃比作〃针尖上一滴水〃，

把〃时间的流逝〃比作〃大海〃。）通过这个比喻，你体会到了什么？

（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有

多少个〃八千多日〃？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个

人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个〃八千多日子〃也只是

〃针尖上的一滴水〃，四个〃八千多日子〃也只有——（四滴水）。

而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你

思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感

到了什么？（生命太短暂了）。

10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他

的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？

11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学

们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的

呢？做上标记（生读第四自然段）。

交流我们的疑问理解。（痕迹，游丝，两个赤裸裸）牛解答。

12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？

（课件）（在逃去—做些什么呢？）

朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千——

剩些什么呢？）

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳

蒸融了，他三问自已？（课件）（我——这呢?）

是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已

（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）

难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自

已？

（课件）（我赤——回去罢？）

愤愤不平呀！他六问自已？

（课件）（但不平的——遭啊？）（课件）

这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想

自已走这一遭。）

（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。

谁能告诉大家,朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。

这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛

跑，辛勤劳作的结果呀！

13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，

可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，

活泼呢？请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方

写得特别好？好在哪里？

14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，

它能〃跨〃，能〃飞〃，能〃闪〃，能〃溜〃呀!简直是个淘气的小

精灵，这样当然更生动、形象了。（生读文）

15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也

留不住它匆匆流去的光阴。（生读文）

16、〃斜斜〃〃默默〃〃匆匆〃〃茫茫然"〃轻轻悄悄〃"玲玲

俐俐〃，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读——

（师读到〃我也茫茫然跟着旋转〃。生接读〃于是——〃）

四、课内拓展，深化〃匆匆”

1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不

能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认

识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。

2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，

三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真

有几分朱自清的味道？

3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多

个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一

想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白

白地走这一遭啊）o而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？

（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用

时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。

五、课外延伸，升华〃匆匆〃

1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以

像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴

而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）

2、美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。

（课件）

板书设计：

2、匆匆

?

一去不复返

无奈

惋惜

《匆匆》设计思路

《匆匆》这篇课文短小精悍，但是作者的构思独具匠心，开篇描

写了自然界的几种景物，这几种春天的景物给人展现了春天的看上去

单调，但是，组合一起又显得有声有色，有动有静。非常朴素的语言，

但是带给人非同凡响的独特感受。这几种景物的更替变换都是时间的

产物，它们在时间的流中来去、枯荣、谢开。因此，既有一种春天来

了的欣喜，更有一种淡淡的愁绪涌上心头。紧接着，作者发人深省的

几个问句，让读者不得不思考关于时间的问题！

最精彩的文字应该是作者关于时光匆匆和一去不复返的阐述了！

时光本是看不见摸不着的，但是作者在第二自然段将时光细化成了

〃8000多个日子〃，比喻成了针尖上的一滴水，时间的流是浩瀚的大

海，而8000多日子只不过是针尖上的一滴水，只为渺小而愈发显得珍

贵！〃没有声音，也没有影子〃，此时不仅仅是作者是〃头涔涔泪潸

潸〃了，读到这里每个人都会有心悸的感觉，原来，日里居然这样匆

匆而且无声无息。就这样，引起了读者的共鸣与警觉！

然后，作者把时间当成了一个〃伶俐”的人来写，总是在人不经

意间〃跨过，飞过，溜过……〃，给人的感觉就是防不胜防。仿佛一个

淘气的娃娃，和人捉和迷藏，稍纵即逝！让人感慨也让人无奈！是啊，

在时光面前，任何人都是无助的，我们只能眼睁睁地看着时光飞逝而

去！唯一能做好的，只是好好珍惜眼前的时光。

接着，作者反省自己的日子！在这里，可以读出读者的惆怅与迷

茫！但是，虽然有惆怅与迷茫，但是从〃我能做些什么呢〃〃但不能

平的，为什么白白走这一遭啊〃？这里连续有几个问题，我们看到，

作者在思考着生命的有关问题，时光是无情的，但是人在无情的时光

中，总能把握些什么，做些什么，这样才能无愧于时光！

最后文章首位照应，用〃为什么我们的日子一去不复返呢〃再一

次设问。这个问题再一次敲打着读者的心，思考关于时间关于生命的

问题！让人感觉言尽意未尽，耐人寻味！

我觉得这篇课文应该简单点教，同时也不要对学生提出过高的要

求。朱自清先生的这篇文章有一定的写作背景，因此，文中有一种迷

茫、彷徨、伤感的情绪，我觉得不必要求学生去理解作者的所有情素，

学生能理解时间易逝，懂得要珍惜时间就足够了！

基于以上思路，我将本课设计为导入新课，引出〃匆匆〃；初读

美文，感知〃匆匆“；精读美文，品悟"匆匆〃；课内拓展，深化

〃匆匆〃；课外延伸，升华〃匆匆〃等五部分。教学中抓住重点句段,

体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。通

过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。利用读说写结

合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。

《匆匆》的教案8

《匆匆》是义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子

的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限

时间里多做有意义事情的启示。《语文课程标准》里强调：阅读教学

应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的，能提己的

看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本

课采用自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动

的教学过程中〃悟情，悟理，悟文〃。

一、激趣导入

说几句有关时间的格言送给别人或自己。

揭题，问：读了课题，你想知道什么？;交流对作者以及其作品的

认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。

二、初读，感知课文大意

1、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默

读等）读课文。

画出最能体现时光特点的词语。

看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

2、交流学习体会。

三.细读课文，感受作者情感，感悟文章道理

认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出

来。

说说自己画了哪些句子。

出示句子：

我不禁头涔涔，而泪潸潸了。1、读句子，思考：作者为什么是这

种感受？

2、指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。

3、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有

罢了，只有匆匆罢了。

理解：徘徊罢了匆匆罢了。

问一问自己，能做些什么;问一问自己想问的人能做些什么？

4、写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做_________,我能做__________,

我还能做________。

5、过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，

我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢?；理解画横线部分,

体会作者感情。

6、仿写：

过去的曰子如_________，被__________;如_________，被__

反复吟读，说说自己的感想。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一

说。

四、品读好句，感悟文采

燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，

有再开的时候。

品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。

五、综合活动

与时间老人真情告白。

《匆匆》的教案9

一、创设情景，激发兴趣

同学们，我们每一个人每一天都在时时刻刻地感受时间的流逝，

也许有时你会注意到它，也许有时你不能感触到