高中历史之历史百科基于课文辅助栏目的历史小专题设计-以部编版七上为例素材

PAGEPAGE7基于课文协助栏目的历史专题式课堂探究——以部编版七年级历史教材上册为例【摘要】：2024年始，部编版历史新教材已颁行运用两年。不同于旧教材，新教材中增设了多种类型的协助栏目，包括原始史料、课后学生活动、学问拓展等等。若能在新科教授的基础上针对协助栏目进行扩充开发，如设计成历史专题课、活动课、社团课等，则大大有利于学生历史学习爱好和主动性的提高、历史视野和学问面的开拓、课堂学习效率的提升、生本概念的落实等等。本文正立足于此目的对新版历史教材中的协助栏目进行浅要的探究。【关键字】：部编版历史教材协助栏目创新历史专题课堂部编版历史教学中协助栏目简介2024年9月，由教化部组织、人民教化出版社编辑的《义务教化历史教科书》颁行运用。新版教科书在体例、结构、行文、插图、注释上各有创新，不同单元和主题之间以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和依次，按部就班地绽开。其中特殊值得留意新历史教材除了课文部分，还有一些栏目，可称为课文协助部分。这些栏目有多种功能，如激发爱好、拓展学问、供应材料、促进思索、绽开活动、巩固提高等。协助栏目的开发创新为一线老师的敏捷课堂和学生的多样化趣味性的历史学习供应了更多的资源和平台。新版教材中的协助栏目一览：栏目依次栏目名称栏目作用举例课文前设导言浓缩本课内容要点激发学生学习爱好。在新课导入环节可借助此栏目设置悬念。课文旁设相关史事供应相关的史事，作为学问的补充。此栏目语言浅显易懂，与课文融合能提高学生对学问点的透彻理解和接受度。材料研读列出简要的文献材料，并提出问题。其中文献材料多为经典的原始文言文，常出现于试题中，可用于协助学生深刻理解课文、破解文言文史料难关、积累相应的原始材料解读获得信息实力。人物扫描对重要的历史人物加以详细的背景学问介绍。有助于学生在充分了解人物的基础上学习人物的相关主见、措施，驾驭更好的辩证的评价人物的实力。问题思索结合内容提出思索题引导学生探讨。此栏目设计的思索题大多是缘由、影响、启示类题目，将其运用于课堂中有助于培育学生学问迁移、分析、综合、评价等学习实力。学问链接将课文中的学问点与今日生活中的常识进行相关链接，使学生额外的补充相应的学问，在学问的框架、逻辑、因果上有所了解。课文后设课后活动以形式敏捷的练习使学生巩固所学。其中个别活动课如成语故事、方言展示、青铜器竞猜等可以设计成专题活动课，提高学生爱好、增进历史情感。学问拓展介绍相关的学问，拓展学生学问面。若这一块栏目进行扩充，可与不同学科、主题进行融合，多角度帮助学生开拓视野。协助栏目的综合创新——特性化专题式历史课堂叶小兵教授在龙岗区进行名为统编初中历史教材的新改变的讲座中提及，课文协助部分的栏目设计，是新版历史教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生进行阅读与思索，并为老师和学生供应了开展教学活动的契机。即便是一线老师，面对全新的教材组合必定还很生疏，并且在应试的任务和历史学科的课时压力下，主要的教学任务是主线的课文，对待该类协助栏目不够熟稔和充分的利用。因而我认为，协助栏目的开发和创新具有很大的实践空间和价值，尤其是当其与历史专题课程、历史活动课程、历史社团课程等区分于传统讲授型课题的教学模式奇妙融合时，不仅有利于学生爱好的提升和生本概念的落实，更有助于一线老师开发历史新课程、敏捷充分运用新教材，为历史教学最大化效果、最优化原则而不断探究。以下为笔者所设计的新版历史教材中协助栏目与历史专题式课程的融合创新案例纲要版（部分）。主题远古时期那些事儿协助栏目《中国早期人类代表》【课后活动】【学问拓展】【问题思索】设计大纲大猩猩、北京人、现代人头骨制作（工具：橡皮泥）收集石器与化石，共享用途手工制作山顶洞人饰品（穿孔饰品、骨针）反思原始人类的生活距今遥远，且是该教材的第一课，面对七年级的新生，单纯的讲授难免枯燥难懂。在讲授的基础上利用思索题、活动课的渗透能够加深对学问的理解，提高初一新生对历史入门课的爱好。主题神还原农耕居民的一天协助栏目《原始农耕生活》【问题思索】【学问拓展】设计大纲河姆渡一日游（稻谷展示、干栏式房子模型制作、骨耜仿制）半坡村一日游（粟的展示、半地穴式房子模型制作、鱼叉鱼钩仿制、人鱼彩陶盆仿制）新石器时代神还原（良渚文化、红山文化、龙山文化科普）反思首先，在《原始农耕生活》这一课中重难点在于半坡人和河姆渡人生活的异同，而其中涉及到农作物、生活地域、住房、陶器等等，若单纯进行对比学生世纪程度不高，若能利用周末作业、社团活动等时间结合课上的表格对比，即可拉近学生与历史的距离，培育动手实力，也可突破本课重难点。另外，新石器时代文化遗存丰富，本课学问拓展中出现的文化遗址皆可作为学生的学问补充，可有学生小组展示、老师讲授等，还原一个完整丰富立体的新石器时代图景。详细实施过程应留意小组分工、尽可能让学生参加到活动中来。主题夏王朝的脉搏被谁扼断了协助栏目《早期国家的产生和发展》【夏桀相关史事】设计大纲图说历史（展示夏朝相关图片史料）①大禹的苦恼——抗洪抢险专业的治水boys②禅让制的精华——模拟舜禅位于禹③与伯益博弈的启——世袭制小品排练《炮烙之刑》《夏桀与褒姒》《时日曷丧》套路得人心——得民心者得天下、多行不义必自毙反思《早期国家的产生和发展》一课涉及到夏商周三个朝代的兴亡，人物、时间、时间繁多，若强调上课进度则简洁导致学生学问点驾驭不扎实，陷入“云里雾里”状态。尤其是本课典故较多，可渗透幽默诙谐的语言、小品、史料、历史类自媒体资源的的融合，提升学习趣味，构建敏捷课堂。但在老师讲解并描述环节应留意语言有分寸，能够调动学生热忱。主题这里的天子很自信协助栏目《早起国家的产生和发展》【商纣相关史事】【学问拓展】设计大纲商汤：逆袭的先行者（商汤灭夏故事展示、青铜器记载解读）说走就走的旅行——盘庚迁都（我迁都我傲慢——名副其实的殷墟）你有故事我有酒，酒池肉林每天有（纣王的故事展示）反思作为《早期国家的产生和发展》的其次个子目，针对协助栏目的运用方式可以和夏朝部分一样，实行幽默的陈述方式、相关典故的学生展示突破商朝的兴亡脉络，最终得出“套路”——得民心者得天下。主题青铜铸万象、甲骨绘方圆协助栏目《青铜器与甲骨文》【课后活动】设计大纲青铜器用途赏析揣测（结合地图册）闻名青铜器制作（工具：橡皮泥）甲骨文之你画我猜（不同造法的甲骨文学习）甲骨文之你的名字（学生名字的甲骨文书写方式）反思本课重难点较简洁、主要是典型的青铜器认知、甲骨文的重要性和地位。因为在教学目标达成后可设计多元化的课堂活动（如手工绘制青铜器体会青铜器制作的不易、揣测甲骨文体会汉字文化的传承等），即可传递中华文化骄傲感、又可作为一种新模式的历史课堂探究。在详细实践过程中应提前布置相应的任务，以节约课上时间，提高效率。主题权力的嬉戏之霸主的诱惑协助栏目《动荡的春秋时期》【相关史事】【课后活动】《战国时期的社会改变》【课后活动】设计大纲春秋战国故事会（学生收集成语典故共享）霸主连连看（诸侯国地图、人物图片、成语人物竞猜活动）反思春秋战国部分新教材分为两个课时《动荡的春秋时期》《战国时期的社会改变》，与旧教材相比新教材少了春秋五霸、战国七雄的人物详解、斗争、成语等学问点。但该部分学生有所背景学问且爱好较高，结合相关协助栏目可以设置一个春秋战国故事汇，使该时期的人物故事通过学生的讲解并描述变得更加饱满。但在组织过程中应提前布置学生任务、把握课堂时间、调控学生纪律等问题。主题书生很忙，有事留言——思想巨人并存的时代协助栏目《百家争鸣》【材料研读】【课后活动】设计大纲百家讲坛（学生角色扮演诸子百家）守城者，守成也——墨子仁爱者，爱人也——孟子化蝶者，追梦也——庄子行法者，破局也——韩非原始材料解读——诸子百家言论对号入座反思本课设计人物、学派较多，不同学派主见、不同人物主见之间的辨析是一个难点。因而利用课文协助栏目中提及的原始材料，加以扩充完善，进行史料解读，有助于培育学生对史料信息获得的敏感度。此外模拟角色诠释诸子百家，利用学生的讲解并描述还原诸子的主见（原话），晦涩的文言文将变得通俗易懂，好玩生动。主题教科书式的一个帝国协助栏目《秦统一中国》【相关史事】【导言】【学问扩展】《秦末农夫大起义》【材料研读】【课后活动】设计大纲秦王扫六合——故事讲解并描述一统六国的过程360度无死角的统一（学生展示）暴君任性、帝国枪倒众人推（骊山陵、阿房宫背景解读、大泽乡起义模拟剧、巨鹿之战模拟剧）反思秦朝的兴亡是本册书的重点内容，在新课讲授完后可以特地利用课文协助栏目进行一场“无练习题”的练习课。比如学生还原亲一扫六合的过程、学生讲解并描述秦巩固统一的过程（结合自制学具如半两钱）、秦的暴政故事展示、大泽乡起义、巨鹿之战的典故诠释。通过学生的亲身参加加深本课印象、突破重难点，达到寓教于乐的目的。主题为老刘家代言！为老刘家疯狂打call！协助栏目《西汉建立与文景之治》【导言】《汉武帝的大一统》【相关史事】【材料研读】设计大纲刘邦——当个皇帝真懊悔（诗词再现汉初景象）小气鬼，大帝国（文景之治）少年强则国强叔叔你好，叔叔再见（七国之乱的故事及高端玩法推恩令）好思想，一个就足够为你转身（罢黜百家独尊儒术）刘氏国有制企业的诞生（统一铸币权、盐铁官营）反思汉武帝的大一统是本册书另一个重点，且与汉高祖养精蓄锐、文景之治亲密相关。因而利用此两课的协助栏目融合课文，可设计通俗易懂、适合学生身心特点的课程展示，突破较难理解的政治经济措施。如从诗词中还原西汉初年的景象（原始材料的理解）→文景之治涉及到的小故事展示（文帝陵墓等）→汉武帝措施的通俗理解等。主题舅舅与公公的博弈协助栏目《东汉的兴亡》【相关史事】【课后活动】设计大纲舅舅们的春天（外戚干政故事会）公公们的春天（宦官专权故事会）萌萌哒小皇帝们憋屈的童年（东汉幼主的童年时间解读）反思本课虽非重点子目，但是外戚宦官交替专权、幼主皇权被架空等学问点七年级的学生爱好点比较高，对外戚、宦官的执政过程、博弈也很有爱好。因而我借助课文中相关史事的典型案例“梁冀”及课后活动中东汉后期幼主寿命的表格设计一节活动课，打算大量东汉外戚、宦官专权及幼主皇帝的相关故事进行展示，学生有所背景学问的可相应的补充，并辅之以相关影视资源。使本课变得更为“贴地气”、生动好玩。主题凿空之旅·西域曙光协助栏目《沟通中外的丝绸之路》【课后活动】设计大纲模拟跳蚤市场——丝路上的物品展示（学生扮演商家介绍物品的来源）丝路故事（《新丝绸之路》剪辑《穿越海上丝绸之路》）一带一路·凿空与传承（小组探讨分析、手抄报绘制）反思张骞通西域一课有剧烈的现实意义。因而在师生互动环节处理上我实行了课后活动中的丝绸之路中外来物品引导学生诠释卖家进行介绍，从而对丝绸之路的路途图、经济文化的沟通意义有深刻的理解。其次，张骞的精神、丝路中的故事通过剪辑央视纪录片视频欣赏更是让丝路精神很好的感染新时代的学生。最终，张骞通西域与今日的一带一路经济带可以说是凿空与传承的关系，通过学生们的介绍、视频的欣赏，设置探讨环节，布置手抄报任务，思索一带一路的历史和现实意义，落实历史情感价值观的教化。主题诗词里的节气协助栏目《两汉的科技和文化》【学问拓展】设计诗词里的节气（学生共享）节气的来源、节气的风俗展示设计节气书签、贺卡、海报（学生展示）反思节气与历法的形成追溯到汉武帝时期，既是两汉文化的集中体现，也是中华优秀传统文化的重要组成，在今日依旧与我们的日常生活休戚相关。而利用十五课的学问拓展栏目进行二十四节气的活动课，通过诗词里的节气、节气的气候改变与习俗、设计中国风的节气书签贺卡等环节，既能够为零零后学生科普中华优秀文化，又可提高孩子们的动手实力和小组合作实力，将历史课堂推向更唯美、更文艺、更具内涵。主题假如诸葛先生也玩穿越协助栏目《三国鼎立》【学问扩展】设计大纲我们印象中的诸葛先生（影视作品、嬉戏中的诸葛亮）诸葛亮的妙计我心中的诸葛先生长这样（诸葛亮动漫形象、配词、表情包设计）反思诸葛亮是三国历史中一个重要而不行或缺的人物，但课文中设计诸葛亮的重难点只有三顾茅庐、赤壁之战，学生对此早已熟识。相反，学生更加感爱好也更值得科普的是诸葛亮的诸多妙计、影视化的诸葛亮和真实的诸葛亮有何不同，这些都可以通过学生共享、师生互动得到解答。最终为了立体饱满的还原孩子们心中的诸葛先生，我们可以通过表情包、趣配词、动漫形象等活动进行设计，拉近历史和学生的距离，并通过此类活动迁移到其他重要的历史人物身上，形成一种特定的历史人物活动课。主题不跑龙套的十六国协助栏目《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》【学问拓展】设计大纲五胡十六国是个什么玩意儿——视频介绍你能数出几个国？——嬉戏环节（五胡十六国人物、地理位置辨析）十六国里的主角光环（典故共享，和赫连勃勃、石勒等）反思在第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》中涉及五胡十六国的是篇幅较少，仅有一张地图插图和学问拓展栏目中提及，但学生对十六国的政权名字、人物爱好较大。因为在课时允许的条件下可设计一堂“十六国”活动课，提前给学生足够的时间收集十六国相关典故，课上进行共享，既能贯穿朝代演化的流畅性，也能让学生了解更多的历史人物故事。但在详细实施环节应留意篇幅时间的把握，切勿喧宾夺主，如前秦和大秦、秦朝的混淆点要区分清晰等。主题“胡越之人亦可亲如兄弟”——胡汉交融的黄金时代协助栏目《北魏政治和北方民族大交融》【课后活动】设计大纲何为“胡”？何为“汉”（中原文化和“蛮夷”文化的辨析）何为胡汉交融？（民族融合的案例共享）“胡”之习俗与“汉”之习俗猜猜看（学生演绎不同民族间的生活习俗）活动：若生活在【】民族，你的名字叫【】当时的那个民族今日去哪了？反思魏晋南北朝时期是胡汉交融的黄金时期，而胡汉原委各指代什么？胡汉交融体现在哪些方面？胡汉交融如何发生？胡汉交融的意义是什么？都是值得探究的。结合本课课后活动及七年级学生对于此话题的接受度，我首先设置了胡汉概念辨析，师生共同探讨少数民族文化和中原文化的地理、历史、习俗的差异。其次，提前布置胡汉交融的案例，学生进行共享，并且彼此演绎揣测，调动课堂氛围。再次，孝文帝改革中涉及到改汉姓，那么今日我们的名字在历史上不同的民族里会变成什么？这个与名字相关的活动不仅能吸引学生留意力，更能促使学生主动搜寻相关学问，了解民族之间姓氏、文化的差异和构造的渊源。最终当时的匈奴、鲜卑等民族今日都不在我们的55个少数民族里，那在历史的不断演化里他们又去哪儿了呢？有没有和其他民族甚至其他国家同化呢？通过这个课后任务发动学生主动探究历史的演进、文明的演化，培育孩子的进步史观、全球史观的形成。协助栏目的创新运用对初中历史教学的助推作用（一）、教与学的“更新换代”协助栏目在新版历史教材中完成了一个点睛的作用，既可以作为补充史料、与课文教授相辅相成，又可以以小见大“借题发挥”，与历史小专题融合创新。笔者所理解和设计的协助栏目与历史专题案例基于专题式教学“少而精”的教学优势，对新教材中协助栏目的内容进行重新的排列组合，融入当代时代气息和大众文化，能够贴近学生生活实际和身心特色。作为一线老师本身教学创新的不断探究，这一方面的探讨的纵深向发展与实践必定有利于生本概念、学生主体的理论链接教学实际，提高教学目标的针对性（如指向动手实力、指向历史情感、历史看法等），在学生头脑中扎根历史思维和历史情感，又是学生的自主学习的最大化呈现。甚至可以说，某种程度上此类专题课、活动课的诞生摆脱了“照本宣科”式的教学，避开了应试教化下急功近利的目的，增大了学生的学习爱好和思维空间。。对于老师而言，协助栏目的“添油加醋”取决于教学对象的生活和身心实际，这种发挥的空间、融合的内容、主题的选择是多样化的，有利于老师发挥主动性、创建性，在长期的设计、实践、反思训练中形成一套学科特色显明的独特的教学风格，并为历史教学储存丰富的资源库，在教学成长中不断创新历史教学模式、教学技巧，为宏观的历史校本课程实践、典型历史社团奠定基础。（二）、与时俱进，活化历史在新课改背景和信息化高度发展的大环境下创新历史课堂资源、模式具有与时俱进、紧跟时代前沿的现实意义。协助栏目篇幅较短，内容不一，若能在立足于初中历史教学基础上，融合时代、城市、历史人文等多元因素，绘制成专题式的教学资源，则可以更明确的指向学生历史人文素养的提升，设计更具敏捷性、趣味性、人性化的教学内容，以小专题的形式呈现，力图以小切口构建大世界，达到贴近历史、另类观历史、多样学历史、与历史学问共成长的教化目的。从长远来看，历史虽然是固化的，但是时代在演进，被给予的形式是多样化的。在创新融合的过程中，将不同的协助栏目加以组合与延长，从而形成课程化和常态化的专题资源。有助于丰富学科课程改革的理论体系和实践阅历，为之后的纵深向的实践和建立成熟的机制供应了先导阅历。在传统讲授型历史课堂弊端突显、课程资源形式匮乏的局面下更体现了一线老师深化改革的决心以及立足学生、敬重学生爱好与成长特点的理念。这种立足新教材的自下而上的课程创新建设具有更接地气、更有操作性的才智、和热忱。最终指向重燃学生对历史的爱好、拉近师生间、学生与历史之间的距离，培育广阔师生的历史情感。、乘着大好的时机重塑历史、推动历史课程的深刻革新。在新教材颁行运用的好时机，无论是教化学者、一线老师还是学生们对新教材都处于一个新奇簇新的看法，这时候也是我们充分开发利用新教材资源的合适时机。而利用协助栏目这一简洁被忽视的“点”串起一个个主题显明的“线”，再结合课文形成完整饱满的历史“面”。以专题为依托，以特性为特点，以历史为内涵的创意融合课程活跃了传统的历史课堂，丰富了学生人文学科学问，所体现的学科文化、课程文化与校内文化一脉相承、和谐共生。另外，基于协助栏目的