幼儿教学论文(15篇)：游戏与绘本结合提高幼儿教育实效性、幼儿深度学习有效教学策略探究…等

幼儿教学论文（15篇）内容提要：简述信息技术与幼儿园教育的融合游戏与绘本结合提高幼儿教育实效性幼儿深度学习有效教学策略探究幼儿师范音乐课教学质量提升方法幼儿舞蹈教学改革论文多媒体技术在幼儿教育的作用浅谈赏创画发展幼儿创造性思维幼儿识数教学策略分析幼儿声乐学习现状与教学策略游戏教学在幼儿教学的运用基于环境创设幼儿教学思考幼儿阅读观察与思考幼儿园绘本教学情感教育缺失及对策幼儿舞蹈创编课程教学研究幼儿儿歌教学活动行动研究简述信息技术与幼儿园教育的融合简述信息技术与幼儿园教育的融合摘要：随着现代信息技术突飞猛进的发展，教育事业也在蒸蒸日上。近年来，信息技术的创新发展与普及应用，在教育资源整合背景下，实现了信息技术与幼儿园教育的有效融合，在一定程度上促进了幼儿园教育全方位创新发展。随着教育改革的进行，有效融合信息技术与幼儿教学成为了当代教育者面临的重要问题。通过多媒体等技术手段形象化对幼儿教学，展现信息技术在幼儿教学的成果。本文针对信息技术在幼儿教学中的必要性及信息技术在实践中教学的运用进行了分析。关键词：信息技术；幼儿园；多媒体技术；学习兴趣随着现代信息技术的飞速发展，信息技术在幼儿园教学中的应用也越来越广泛。幼儿园教育指导纲要中提出，幼儿园教育需要发挥出各种教育方式的交互作用，幼儿具有很强的形象、直观思维特征，这就要求幼儿教育要突出直观、生动、形象、趣味的特点。现代信息技术具有很强的互动性，其可以将各种有趣的图片、视频、动画、声音等展现到幼儿面前，帮助幼儿来理解抽象的内容，充分调动了幼儿的各项感官，契合了幼儿的认知需求。同时信息技术还可以为幼儿教师提供更加丰富的教学资源，能帮助幼儿教师实现动态化、高效化教学。因此，在幼儿园教育中，应该从以往的说教式教学转变成计算机信息技术教学，实现信息技术与幼儿教育的良好融合，打破传统教育的时空局限，提高实际教学效果。一、信息技术与幼儿园教育融合的重要意义在现代素质教育不断推进的背景下，快速、高效的整合教育资源已经成为当前教学改革的重点。幼儿园教育指导纲要中提出，幼儿园教育需要充分借助各种教育手段，结合幼儿的生长特点，开展针对性的教育。从幼儿的生理、心理特点看，其年龄相对比较小、社会认知能力、理解能力都比较差，思维方式习惯观察形象、直观的事物，同时幼儿的情绪很容易影响到自身行为举止。所以在幼儿园教育中，必须结合幼儿生理心理特点，从而提升幼儿教育的实效性。信息技术是对声音、文本、图片、信息等的综合应用，其可以充分调动幼儿的各项感官，包括耳朵、眼睛、嘴巴、手脚等，新技术可以将抽象的内容、知识借助图片、影像、动画等方式展现出来，确保了教学内容、教学手段与幼儿身心特点的契合。同时信息技术的应用，还能帮助教师整合、共享优质教学资源，全面丰富了课堂教学活动，打破了传统教学中的时空限制，为幼儿创建了娱乐性、趣味性的教学情境，调动了幼儿积极性。另外，在幼儿园教育中，通过信息技术的应用，还可以实现教学管理的现代化发展，如远程监控课堂、食品安全监测、档案信息管理等，这对于确保幼儿身心健康、教学宣传具有很大的作用，能全面提升幼儿园教育质量，由此可见，将信息技术融入到幼儿园教育中，具有十分重要的意义。二、信息技术在幼儿园教育教学中的应用（一）借助信息技术提高幼儿兴趣。在传统的幼儿园教育中，教师占据着主导地位，虽然教师经常会在教学中通过画笔、彩色纸等教学工具来吸引幼儿的注意力，但是实际教学效果却不好，幼儿主动参与课堂的积极性不高，很难提高教育效果。而信息技术的应用，可以带给幼儿强烈的感官刺激，原本静止的画面会通过影音视频等方式形象、直观地呈现出来，充分调动了幼儿强烈的学习欲望，使其更加自觉地投入到课堂活动中，积极嬉戏、学习。因此，在实践中，幼儿教师应该结合幼儿的发展需求，合理利用信息技术，将教学内容制作成相应的PPT课件、Flash动画，这样幼儿就可以在学习之初就产生强烈的欲望，并且长时间保持注意力，有助于教学质量的提升。（二）增强幼儿认知。直观化、形象化是幼儿认知事物的主要途径，而对于一些抽象、复杂的事物，幼儿由于想象能力不足，经常会出现不知所措，不知道该如何表达的情况。对此，在实践中，幼儿教师可以借助信息技术的优势，来解决相应问题。如教师在引导幼儿欣赏草原美景时，教师可以提前制作一个精美的PPT课件，在课件中展现出一幅无边无际的草原，在草原上有一群小马和一群小羊，小马在草原上奔跑，而小羊则是草原上低着头吃草，通过这样的画面演示，幼儿可以更加形象、直观地感受到草原的存在，可以真实地看到草原上的蓝天、白云、嫩绿的草地、奔跑的动物等，极大地提高了幼儿的热情，幼儿可以在直观的观看中更加深入地了解到草原。（三）丰富教学内容。对于幼儿教育，需要特别看重教学内容的多样性、丰富性，这样才能更好地调动幼儿积极性、让幼儿主动投入到课堂上。一般情况下，幼儿教师可以通过音乐、舞蹈、游戏等方式来提升幼儿热情。由于幼儿对于节假日有很高的期盼，所以教师在教学中可以借助信息技术，组织幼儿开展相应的节假日音乐、游戏活动，一方面可以丰富教学内容，另一方面也能强化幼儿的感知。在一个班级中，并不是所有的幼儿都可以保持注意力来学习知识，而信息技术的应用，则可以改善幼儿注意力不高的问题，教师可以通过教室里的电子屏幕，为幼儿播放相应的舞蹈、音乐，让幼儿可以不自觉地随着屏幕中的舞蹈、音乐一起动作，有的幼儿还会做出很多搞怪的动作，能极大地强化幼儿学习效果。（四）创设相应的区域角。在幼儿教育中，可以在活动室放置一个或多个计算机，让幼儿可以根据自己的喜好自主应用计算机，同时为了强化幼儿之间的合作交流，可以在计算机前放置多个小椅子。在幼儿园教育中，还可以在活动室设置摄影天地，摆放各种数码相机、装饰品等，让幼儿可以自主开展相应活动，教师也可以对幼儿进行必要的指导，让幼儿可以更好地进行活动。幼儿阶段是一个人成长的基础阶段，也是一个人性格、兴趣爱好形成的关键阶段，信息技术的应用要以激发幼儿活动兴趣为主要目标，指引幼儿可以在主动参与中获取知识，满足幼儿心理发展需求，让幼儿体会到学习的快乐。幼儿在尝试计算机绘画时，可以根据自己的爱好，对计算机画面进行调整，同时还能利用多样化的绘画工具进行绘画操作，促进幼儿智力发展。（五）利用信息技术积累幼儿学习经验。在幼儿教育中，教师可以尝试将信息技术与日常活动结合起来，为幼儿的学习、生活提供良好帮助，这也要求幼儿教师要对幼儿每天的活动进行合理规划，选择适宜的信息技术，促使幼儿可以不断地积累经验。需要注意的是，信息技术的应用并不是完全代替传统教学，而是结合教学需求，有选择地进行应用。如在美术活动中，教师可以在为幼儿提供彩色纸、画笔的基础上，利用计算机为幼儿提供相应的画图软件，让幼儿可以根据自己的喜好，在屏幕上进行绘画、涂色，让幼儿可以在计算机绘画、用笔绘画中画出自己喜爱的事物。信息技术的应用，可以为幼儿提供一个自我创造、自我表达的环境，能拓展幼儿的学习经验，有助于幼儿的健康成长。（六）借助信息技术评价幼儿发展。在幼儿园教育中，教师可以利用现代信息技术，将幼儿的学习过程全面记录下来，然后通过教室的大屏幕播放出来，幼儿通过观看自己的学习表现，不仅能更好地回顾学习过程，同时还能帮助教师更加全面地评价幼儿表现，为教师后续教学活动的设计打下了良好基础。在音乐、舞蹈课堂上，教师能通过IPAD全面记录幼儿的表演，在活动结束后，教师可以播放出来，让幼儿根据视频首先开展自我评价、相互评价，然后教师再对学生进行评价，这样的活动设置，极大地提高了幼儿表现积极性，同时也有助于幼儿更加全面地了解自我。此外，在幼儿园教育中，教师还可以借助信息技术，与家长进行良好的互动交流，如通过电话、微信等随时可以与家长进行联系，同时幼儿教师还可以建立一个班级群，将幼儿在班级中的表现视频上传到班级群中，让幼儿家长可以全面了解到幼儿的情况，而家长也可以将幼儿在家里的表现告诉教师，便于家园合作。三、信息技术与幼儿园教育融合的注意点（一）构建信息资源教育库。目前，很多幼儿园都已经意识到信息技术在幼儿园教育中的重要作用，也纷纷配备了计算机、多媒体教室、多功能活动室等，促进了幼儿园的信息化教育发展。在实际教学中，为了更好地促进幼儿园信息化发展，可以建立相应的信息资源教育库，可以将幼儿教师的课件、幼儿活动等收入资源库中，同时还可以在网络上下载其他优质课件、幼儿活动资料，为教师教学活动设计提供充足的资源。幼儿教师则可以借助信息资源库，对教学活动进行创新，为幼儿构建更好的学习环境，促进幼儿良好发展。（二）强化教师信息化培训。幼儿教师的信息化能力直接影响到信息技术在幼儿园教育中的应用效果，因此，在实际培训中，还应该注重对幼儿教师进行信息化培训，全面改善幼儿教师以往的教学观念。在实际中，可以通过问题情境、教师互动、优质课程等方式，来强化幼儿教师的信息化理论水平及实践操作能力。在培训过程中，可以根据信息技术本身的易用性、实用性、延续性原则，通过实践操作、动态演示等，让幼儿教师可以意识到事物之间的关联，逐层次学习信息技术，逐步提高自身的信息化教学能力。对幼儿教师来说，要特别注意将自身学到的信息化知识灵活应用到教学实践中，真正做到学以致用，同时也便于发现自身的不足，促进幼儿教学质量的提升。四、结语信息技术在教育领域中的应用，使得幼儿教育较以往发生了极大的改变，这也对幼儿教师提出了新的挑战，在实际教学中，幼儿教师必须树立全新的教学思维，充分意识到信息技术对幼儿教育的重要作用，结合幼儿发展需求，科学合理地应用信息技术优化教学活动，全面提高幼儿教育效果，同时也促进自身的专业化、现代化发展。参考文献：[1]何玉萍.信息技术与幼儿教学有效融合的探索[J].课程教育研究，2018（44）.[2]朱福争，苏金莲.信息技术应用于农村小学学习方式的变革研究[J].才智，2017（23）.[3]黄成.从现代信息技术的发展看我国教育的改革[J].教书育人（高教论坛），2008（9）.[4]薛光辉.信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教育信息化，2002（8）.游戏与绘本结合提高幼儿教育实效性游戏与绘本结合提高幼儿教育实效性摘要：游戏与绘本教学相结合，可以采用角色扮演游戏、区域游戏和亲子游戏等形式，引导幼儿演绎绘本，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，帮助幼儿养成阅读绘本的良好习惯，让绘本成为幼儿积累知识、获得人生感悟、学习语言的桥梁。文章结合教学实践，对游戏与绘本教学相结合提高幼儿教育实效进行探讨。关键词：绘本教学；幼儿教育；扮演游戏；区域游戏；亲子游戏；教育实效在幼儿教育教学中，绘本教学是一种有效的途径，有利于提高教育教学效果。绘本的故事性比较强，能激发幼儿学习兴趣，对幼儿的艺术天赋以及道德情操的培养，具有重要的价值和意义。在绘本教学过程中，教师要重视对各种资源的运用，特别是运用游戏资源，鼓励幼儿进一步接触和深入阅读绘本，让幼儿与绘本进行心灵对话，发挥绘本教学应有的作用，提高教育教学实效。一、角色扮演游戏与绘本教学相结合角色扮演游戏是一种比较有效的绘本教学形式。绘本故事性强，有丰富的角色和生动的故事情节，这些角色个性鲜明，给人印象深刻。教师可以通过开展角色扮演游戏，帮助幼儿理解绘本内容，对幼儿的智力进行开发，对幼儿良好的道德情操进行培养，促进幼儿的全面发展。教师在选取绘本时，要根据幼儿的年龄特点和认知规律，选择合适的绘本进行角色扮演游戏，以提高幼儿学习兴趣。在角色扮演游戏的过程中，教师需要提前准备一些与绘本内容相对应的表演材料，如人物头饰、表演道具等。还可以利用幼儿园的小舞台，根据绘本内容布置相应的背景，以提高表演的真实性。幼儿在真实的场景和氛围中，能更好地进入角色，激发强烈的表演欲望，会将绘本内容演绎得更加生动精彩。例如，在教学《多多老板和森林婆婆》这一绘本时，教师就可以采用角色扮演游戏的方式，先让幼儿对绘本进行阅读，了解绘本内容，为角色扮演做准备。然后，指导幼儿进行角色扮演，分别让幼儿扮演绘本中的多多老板和森林婆婆，并对里面的一些小角色进行分配，还要让幼儿扮演里面的树木，对绘本内容进行延伸和拓展。开展角色扮演游戏，能帮助幼儿理解绘本内容，明确绘本所讲述的道理，提高环境保护意识，同时，还能激发幼儿学习绘本的兴趣，提高教育教学效果。因此，在选择绘本的过程中，教师要选择一些适合角色扮演游戏的绘本，要根据幼儿在不同年龄段所表现出来的一些心理特点，选择一些角色和内容比较鲜明的绘本。这样，才能更好地适应角色扮演游戏，才能提高幼儿表演兴趣，调动幼儿参与表演的积极性和主动性。角色扮演游戏与绘本教学相结合，加深了幼儿对绘本内容的理解，培养了幼儿的表演才能，发展了幼儿的想象力，陶冶了幼儿的情操，对幼儿良好道德品质的养成具有重要的促进作用。二、区域游戏与绘本教学相结合区域游戏和绘本教学相结合，主要是通过选取一些具有实践性的绘本，让幼儿通过动手实践的方式，进一步体会和理解绘本内容，感受绘本的价值。因此，在选择绘本时，教师应注重绘本内容。只有让幼儿充分熟悉绘本内容，才能在区域游戏中对绘本内容进行重现，从而培养幼儿的动手能力。根据绘本内容创设区域游戏，一定要注意不同年龄段幼儿的动手能力，选择合适的绘本。教师要从绘本中提取相应的素材，激发幼儿探索欲望，提高幼儿参与的积极性。要创设更多的活动条件，并为幼儿提供必要的帮助，提高幼儿动手操作能力。例如，在教学《妈妈，买绿豆》这一绘本时，教师可采用家园联动的方式，让幼儿与家长共同去购买绿豆，对绘本中所描述的绿豆汤以及其他的食物进行制作。活动以幼儿家长为主，幼儿进行配合，在制作过程中进一步理解绘本内容，了解从购买绿豆到制作绿豆汤及其他食物的过程。在幼儿体验整个过程之后，教师可以让幼儿在区域游戏中对整个过程进行模拟，并且结合幼儿的语言描述，对细节进行完善。这种区域游戏方式，能让幼儿体会到做家务的辛苦，体会到母爱的重要和伟大。区域活动与家庭活动相结合，能让幼儿在游戏中体会到绘本的内涵，并从中受到感染和教育。从上面这一教学过程可以看出，要引导幼儿形成科学观念，以及帮助幼儿树立正确的价值观，就要选择合适的绘本，特别是以实践游戏为主的绘本。因此，教师在让幼儿通过区域游戏对实践过程进行模拟的时候，要根据绘本的内容进行设置，让幼儿在学习的过程中提高动手操作能力。特别是一些实践细节，需要在区域活动的实践游戏里予以较好的体现，从而加深幼儿印象，培养幼儿严谨的学习态度，强化绘本教育效果。三、亲子游戏与绘本教学相结合在绘本教学过程中，教师应鼓励亲子共读，将绘本教学与亲子游戏相结合，以加深亲子关系。在亲子阅读和亲子游戏过程中，让幼儿更好地感受亲情，认知能力与情感价值观都能够得到培养。因此，在绘本教学的过程中，教师要注重选择一些能够让幼儿和家长共同阅读和分享观点的优秀绘本，在园内开展亲子活动的绘本，以开发幼儿的智力，促进幼儿思维的发展。例如，绘本《圆圆的月亮》讲述的是一个孩子通过对圆圆月亮的思考，引发对身边各种事物的形状进行探索的故事，对幼儿具有重要的教育意义和价值。幼儿对形状认知还处在探索阶段，通过亲子共同阅读绘本，并开展亲子游戏，能让幼儿逐渐接触和了解事物的形状。在亲子游戏活动中，家长可以帮助幼儿了解和掌握这些科学知识。教师可以让幼儿先与家长共同阅读绘本，在阅读过程中对各个事物的基本形状有所认知，如算盘是长方形的，月亮是圆形的等。随后，开展亲子游戏，教师将绘本所涉及的各种不同物品，以卡片的形式进行展现，让家长指导幼儿把不同的卡片归类到不同的图形种类之中，从而让幼儿能够理解和体会不同形状的特点。在这种亲子互动的过程中，家长应充分发挥孩子的主体作用，注重对孩子独立思考能力进行培养，引导孩子积极主动地进行思考。只有这样，才能让幼儿在思考和探索的过程中，加深对各种形状的认知，培养幼儿科学探索兴趣。从这一教学过程可以看出，家长与幼儿的亲子互动可以通过绘本的方式进行，同时也可以根据绘本内容创设更多互动性更强的亲子游戏活动，通过亲子游戏活动能够让幼儿有着更加强烈的认知兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿在兴趣的驱使下，能够保持旺盛的求知欲，自主学习能力和自主探究能力能得到有效培养，促进思维的发展。在家长的引导和帮助下，幼儿能够树立独立思考和探索的信心，踏上科学求知的道路。总之，游戏与绘本教学结合的方式是多种多样的，教师要根据不同年龄段幼儿的特点，尤其是要根据幼儿在学习过程中所呈现出来的心理动态，有针对性地培养幼儿对绘本的学习兴趣。要通过丰富多彩的游戏，让幼儿产生强烈的求知欲望，更积极地阅读绘本，并用自己的语言或行动表现出来。要对幼儿语言能力、求知能力、审美情趣、情感态度和价值观等进行培养，提高教育教学实效。参考文献：[1]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报,2014(07).[2]罗秀琴.3～6岁幼儿绘本教学现状及对策探究[J].内蒙古教育,2019(09).[3]郭纤.幼儿园绘本教学的问题及对策研究[D].华中师范大学,2018.[4]张雅楠.河南省幼儿园绘本教学现状调查及教育建议[D].河南师范大学,2018.[5]邱婷婷.幼儿园绘本教学现状及改进策略[J].天津市教科院学报,2017(05).[6]武洁.绘本教学在幼儿教育中的运用[J].甘肃教育,2017(19).幼儿深度学习有效教学策略探究幼儿深度学习有效教学策略探究摘要:随着现代教育观的不断更新，人们越来越重视幼儿高质量的学习。那么怎样才能引导幼儿进行高质量的学习以及培养幼儿高质量的学习能力?这是深度学习研究者们需要解决的关键问题，也是当前教育改革发展的重要课题之一。本研究将以促进幼儿深度学习的目标为导向，以在幼儿园中开展有效教学为基础进行探究，以期为“如何促进幼儿深度学习”提供一种思路。关键词:幼儿学习;深度学习;有效教学面对时代日新月异的发展，教育也在不断进步，随着现代教育观的不断更新，人们日益发现，未来儿童需要的或许并不是掌握多少知识与技能，而是爱学习、会学习、有好奇心，发展自主、合作、探究的宝贵品质，最终达到幼儿良好的学习与发展的目的。因此，如何培养具有终身学习能力、知识创新能力及自主学习能力的高素质人才并以此增强本国的国际竞争力已经成为21世纪教育改革的重要问题。而学习者的终身学习能力、自主学习能力和知识创新能力都要以深度学习为基础［1］。深度学习这一概念，最早在1976年被提出，由瑞典哥德堡大学的学者首先划分了“表层学习法”和“深层学习法”［2］。深度学习与浅层学习是互相对立的，是一种有意义的、对其学到的知识进行主动加工，从而解决现实中所面对的问题的一种学习方式［3］。那么怎样才能引导幼儿进行深度学习以及培养幼儿深度学习能力?这是深度学习研究者们需要解决的关键问题，也是当前教育改革发展的重要课题之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出:通过幼儿自身的深度学习，能够有效促进幼儿的良好发展。那么实现幼儿深度学习的目标和前提则必然是教师的有效教学。目前幼儿园中普遍存在着幼儿教学活动低效甚至无效的现象，如何促进教师的有效教学，如何促进幼儿更加深度、有效地进行学习成为当下幼儿园在教育教学方面需要首先考虑的问题。一、提供有效的教学活动教师能够进行有效的教学是幼儿深度学习的根本保证。因此，教师应该时刻注重自身教学的有效性，通过有效的教学提高幼儿教育的质量，是每一位幼儿教师的天职。如何使幼儿园在短暂的时间内开展有效教学，则显得尤为重要。只有制定适宜幼儿学习和发展的教学目标，巧妙设计教学活动，合理利用多媒体资源，契合地设计问题情景，组织游戏化的教学活动，有效组织活动评价，才能给予幼儿积极具体的引导，帮助幼儿获得进步和发展。(一)制定适宜的教学目标。“目标是起点，也是归宿”，制定教学目标决定着教育的效果。长期以来，我们在制定活动计划的时候，常常是碰到好的内容就拿来用，有了内容才考虑目标的确立，让内容牵着鼻子走，制定教育活动目标时很被动，而且难以保证幼儿园教育目标的完成，教育质量提高不大。在实习过程中，通过与本班指导教师共同探讨，对于怎样制定适宜的教育活动目标，有了简要的心得，如:制定目标要以幼儿为主体，时刻考虑目标的全面性、适宜性，抓住每一个教育的契机，做到“心念教育大目标，树立弹性目标意识，随时调整小目标，吸收幼儿的新目标”，只有这样，我们制定的教育目标才能够更加适应幼儿的兴趣和需要、适应社会的需要、满足学科的要求。(二)有效利用多媒体资源。多媒体教学是现代化教学的一种重要的教学手段，它是于音乐、图像、动画为一体，以其独具特色的新颖性、直观性和趣味性，使原本令人乏味的教学变得丰富、多彩、有新意［4］。在教育教学过程中，应该适时、适度、适量地运用多媒体来进行辅助教学，以弥补传统教育手段的不足，来活跃课堂活动氛围，激发幼儿学习兴趣以及幼儿学习的主动性，从而攻破教学重难点，促进幼儿的深度学习。多媒体技术，有利于丰富幼儿的感性认知。幼儿园阶段的儿童其思维还处于具体形象阶段，因此在教学活动中运用多媒体技术，能够为幼儿提供形象生动的学习情境，通过多媒体教学能够把教育内容中一些复杂的内容具体化、直观化，使幼儿直观形象地感知所学内容。可以挖掘生活中有价值的教育素材，采用录像或者制作PPT的形式，使静止的图文变得生动、形象，使复杂的内容变得简单、明了，使知识的发生过程变得动态化。多媒体的运用可以使教学化繁为简，以直观形象的画面，为幼儿提供学习材料，丰富幼儿的认知。幼儿教师只有不断地创新开发与整合各种可利用的教学资源，不断扩宽幼儿的学习空间，为幼儿创设一个宽松的学习环境，引导幼儿主动学习，才能从根本上促进幼儿协调、全面、可持续地发展［5］。(三)组织游戏化的活动过程。游戏是帮助儿童实现思维发展的重要工具和方法，所以在我们周围的大部分幼儿园，教师都是以游戏化的活动去开展教学活动的。我们经常会听到有些家长抱怨说“我们家的小孩胆子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢参与老师开展的活动?”这样对儿童来说，其实是增加了孩子在学习上的心理障碍，我们所能接触到的大部分儿童，是乐于玩并且喜欢在玩中产生对知识的基本理解，这个恰恰是老师所不能给予的。正如布鲁纳说发现学习对儿童来说是种探索，也是让儿童享受小科学家探索未知事物的基本特点。而儿童在获得知识的同时又体验到了游戏所带来的乐趣。这对儿童来说，并不是一般学习所能替代的。所以当前主流专家还是比较认可在大班幼儿教学中增添游戏化的项目和学习，这种游戏化的比重在整个教学中占到30%视为最佳。(四)巧妙地设计问题情景。问题情境不但能够能激发幼儿的学习兴趣，还可以增强幼儿知识情境化应用的迁移能力，从而提高幼儿的自主学习能力。教师应立足幼儿视角，创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，给予幼儿积极参与、思考和探索的时间和空间，从而激发幼儿自发性的内在动机，促进幼儿有效学习，从而循序渐进地促进幼儿的深度学习。教师应在教学活动或游戏中，为幼儿创设适宜的问题情境，引导幼儿自主进行对比、尝试，让幼儿在探究中提升问题解决能力［6］。(五)有效地组织活动评价。有效的评价有利于激发幼儿进一步探究的欲望。首先要客观全面地看待幼儿，倾听幼儿的表达，再根据幼儿各年龄段的特点和核心经验提出具有建设性的评价和建议;其次教师要重视过程性的评价，要基于对幼儿游戏全面观察的基础上进行评价;再次要引导幼儿进行自我评价和同伴互评，有利于幼儿自我反思游戏是否达到自己所预想的效果，在下一次活动中，应当更好的寻找问题解决的方法，继而促进其深度学习。二、开发多元的学习方式在传统的教学活动中，一般都是教师在讲幼儿在听，儿童不能成为教学活动的主体。教师不断采用“填鸭式”的教学方法向幼儿灌输知识，从而忽略了幼儿自身的体验与主动创新，使幼儿在学习上缺乏主动探索的意识。想要使幼儿真正地深度学习，就必须对幼儿的学习方式进行优化与改进，从而为幼儿创设一个适宜的环境和资源，使幼儿在动手操作的过程探索并发现一些新的问题并对其进行解决，开发多元的学习模式。(一)基于核心经验，促进幼儿深度学习。核心经验能将幼儿所接受的零散知识联通起来，在幼儿的经验系统中起节点和支撑作用，从而使知识在个体内化的过程中形成一个完整的经验。有利于幼儿新旧知识之间的建构、迁移以及对其更深层次的认识和理解。教师要清楚地把握五大领域间的核心经验，才能真正了解幼儿的需要，知道要“教什么”“怎么教”。例如，在大班针对科学领域中“斜坡滚物”的材料投放，教师首先要了解“斜坡滚物”指向哪个领域、核心经验是什么、属于哪个年龄段;其次再根据各个领域的核心经验适时、适度地对幼儿的探究活动给予适当的引导;最后在活动的过程中不断引导幼儿自主去发现、分析和解决问题，帮助幼儿构建自己的知识框架、积累解决问题的经验，促进幼儿的深度学习。(二)基于师幼之间的良性互动，促进幼儿深度学习。师幼关系是否和谐直接影响了幼儿学习的效果，进而影响了幼儿探究问题和解决问题的积极主动性。教师应当把自己变成幼儿，站在孩子的视角去观察、理解孩子们的游戏，不要因为幼儿的嬉戏和吵闹行为而大发雷霆。在活动中教师还需要走进幼儿，注意倾听孩子们的心声，了解他们真实的想法，不要把自己的主观意识强加给幼儿，应给予幼儿一定的空间和时间去思考自己所遇到的问题。只有师幼之间达到了良性互动，才能创设一个宽松自由的心理环境，从而促进每一个孩子能够在轻松的氛围中进行有效的学习。(三)基于幼儿知识的建构，促进幼儿深度学习。强调新旧知识的相互连接，多学科知识的相互融合以及利用批判性思维去理解知识是使学习更加深刻的重要特征。首先，教师在幼儿游戏之前要激活幼儿原有的知识，将以往所了解的知识进行再现，这是进行下一步活动的前提条件。例如，开展“斜坡滚物”科学活动之前，教师就需要引导幼儿回忆生活中的斜坡和滚动的物体，这样才能让幼儿对“斜坡滚物”有更加深入的了解。其次，教师要引导幼儿对新旧知识进行联系，学以致用。例如，教师可在集中教学活动中引导幼儿探索斜坡滚物的秘密后，引导幼儿在区域中将所学的知识与斜坡滚物的游戏相联系，继续探索不同材质的球在轨道上滚动的情况;区域分享时，引导幼儿将自己的发现完整地讲述出来，对所学的知识进行建构，加工和内化成个人的认识。再次，教师要引导幼儿逐步学会用批判性思维理解知识:第一步创设饱含问题的环境，鼓励幼儿自主观察、提问和思考;第二步抛出问题，引导幼儿进行讨论;第三步帮助幼儿理清思路，鼓励幼儿实践自己的想法。例如，在“斜坡滚物”科学活动中，教师可以抛出问题，如“为什么有的球滚得快而有的球滚得慢?”，引发幼儿讨论，帮助幼儿理清思路。教师应指导幼儿辩证地看待问题，提出自己不同的观点，而不是一味接受给予的答案。这样有利于幼儿批判性思维的形成，促进幼儿更深层次的学习。深度学习的最终目标是使学生能够形成有助于未来发展的核心素养。对教师来说，最大的挑战是站在幼儿的角度去进行活动设计。教师应紧密联系实际，时刻树立创造性的教育思维模式，使教学的创造能力与具体实践有机的结合在一起，才可以让幼儿的创造潜能有效地发挥出来。让幼儿在快乐中学习，在愉悦的环境中掌握相应的知识、技巧，这也符合了幼儿的身心发展规律，满足了幼儿的发展需求。因此，在实践中，教师需要特别注重幼儿深度学习的资源的挖掘，基于核心经验、基于幼儿知识的建构、基于师幼之间的良性互动，给予幼儿足够的空间，以此促进教学效果的提升。参考文献:［1］王文静．创新的教育研究范式:基于设计的研究［M］．上海:华东师范大学出版社，2011，25．［2］张浩，吴秀娟，王静．深度学习的目标与评价体系构建［J］．中国电化教育，2014(07)．［3］张浩，吴秀娟．深度学习的内涵及认知理论基础探析［J］．中国电化教育，2012(10):7－11、21．［4］赵成学．合理运用多媒体，提高教学有效性［J］．课程教育研究，2014(06):194－195．［5］康知芳．应用多媒体教学应坚持“四项原则”［J］．中国教育学刊，2018(12):101．［6］王蓉．“问题探究式”幼儿科学教育活动探究［J］．教育评论，2015(6):130－132．幼儿师范音乐课教学质量提升方法幼儿师范音乐课教学质量提升方法摘要：音乐在幼儿的整个成长与学习历程当中扮演着非常重要的角色，带给幼儿的影响力也是非常深刻的，通过发挥音乐教育的作用，可以有效挖掘幼儿的内在潜能，帮助他们塑造健康个性，推动幼儿全面进步。幼儿师范学生是未来幼儿教育事业进步与发展进程当中的中坚力量，担负着幼儿教育的重要责任，而基于幼儿音乐教育的重要性，有针对性提高幼儿师范学生音乐课学习质量显得尤为关键。幼儿师范的音乐课教学要和幼儿音乐教育的要求与改革工作全面衔接与有效接轨，从而更好的提高学生的音乐综合素质，为其今后投入幼儿教育打下基础。关键词：幼儿师范；音乐课；教学质量；提高方法幼儿教师是一种具有极强技能性和专业性特征的职业，必须拥有多元素质才能够充分满足幼儿教育的要求。其中音乐素质就是一个不容忽视而且至关重要的内容，也就是说幼儿教师必须具备极高的音乐素质，而且本身要掌握丰富的音乐教育方法，对幼儿进行艺术教育的启蒙，有效挖掘幼儿的成长潜能。幼儿师范音乐课教学就是培养幼师学生音乐素质，引导其掌握丰富音乐教育技能的坚实平台和主要渠道。于是要抓住课堂教学契机，创新音乐教学方法，为合格幼师的塑造打下基础。本文将着重就提高幼儿师范音乐课教学质量的方法进行探究。一、有效营造音乐学习情境提高音乐课教学质量音乐是一门重要的情感艺术，要想深层次的理解音乐作品，从中汲取丰富的艺术营养，提高精神境界和学习层次，就需要融入到音乐所营造的情境当中，获得更加直接和深入的学习感受。要想提高音乐课教学质量，教师就需要认识到音乐教学的这一规律和特点，针对性运用情境教学法对学生进行启迪和培养，增强他们对于音乐的感知与理解能力，打破机械性学习模式。要让学生真正意义上融入音乐学习情境，教师要避免把过多的时间和精力放在引导学生机械性学习音乐理论上，而是运用多种手段给他们提供体验音乐的平台，促使学生表达个性和彰显个人才能。例如，在学习《绒花》时，教师可以先简要告知学生音乐学习当中涉及到的一些技巧，但是必须要控制好时间和尽可能缩小时间，留出更多时间让学生自主探究。教师可以运用多媒体技术为学生展示绒花的图片和视频资料，同时搭配上这首歌曲的音频，调动学生的视听感官，同时激励学生开动脑筋思考。这样可以让学生被图文并茂的多媒体课件带入到相应的学习情境，引发学生深层次的思考与探究，让学生在品味这首歌曲时产生对绒花的赞叹之情。运用视频、图片资料辅助学生理解的方式能够明显提高情境呈现的生动性和直观性，发挥情境教学模式的优势。二、引导小组合作探究学习提高音乐课教学质量基于幼儿师范教育的特征和学生的学习特点，要想真正意义上提高音乐课教学质量，提供大量的合作探究机会，引导幼儿进行合作性学习显得尤为必要。主要是因为这样的教学方法不仅可以增强学生的主动性，提升其课堂参与度水平，还能够让学生在彼此交流和互动的过程当中彼此学习，共同成长和进步。即使是涉及到了一些难度较大的音乐学习内容，也可以通过小组之间的合作探索以及沟通交流来突破难题，让学生产生更强的自我效能感，提高学习信心，成为创建高质量音乐课堂的一份子。教师在对教学活动进行安排时要考虑到学生的能力层次差异，保证分组合理，确保合作探究模式作用的发挥。例如，在教学《小路》这首歌曲时，为了让学生能够主动投入到课程学习实践中，培养学生自学意识和自主能力，教师可以运用小组合作探究学习方法开展音乐教学活动，并为学生提出小组综合思考题供学生交流探究：这首歌的创作背景是什么？这首歌要表达的情感主要是什么？在对其进行演唱时应该注意些什么问题？在学生的合作探究之下，会深刻意识到这首歌曲想要表达的是苏联人民同仇敌忾，打击侵略者的坚定决心以及勇敢无畏的精神，也歌颂了忠贞不渝的爱情。这样学生可以充分体验合作学习的丰富成果，看到自己的闪光点以及进步，提高学习自信心。三、恰当运用现代信息技术提高音乐课教学质量现在信息技术手段在提高音乐教学质量方面有着独特优势，而且这一点已经在大量的音乐教育实践当中得到了验证。在如今的信息化时代背景下，合理运用现代信息技术是教师必须掌握的教学方法，因此要得到教师的高度重视，恰当选用技术手段，辅助学生音乐学习，带给学生丰富的学习体验。多媒体手段在音乐教学中的应用非常广泛，通过发挥多媒体教学优势，除了可以为学生展现音乐艺术的魅力，给学生带来多个感官的刺激之外，还可以提高学生的接受能力，降低学生音乐学习和理解的难度，最终促进学生音乐素养的发展。例如，在教学《摇篮曲》时，教师可以用多媒体为学生再现歌曲的意境，将母亲抚慰小儿入睡的情景进行淋漓尽致的展现，同时搭配上这首音乐作品，让学生准确感悟和把握音乐作品塑造的形象和抒发的情感。这会让学生产生身临其境的欣赏感受，促进学生思维能力的培养和拓展，促进音乐教学活动的有序开展，保证音乐教学质量。再如，在钢琴教学当中，教师可以积极引入数码钢琴，同时结合计算机作曲软件记录学生弹奏的音符，有效发现和弥补学生在学习与实践当中的问题，凸显现代信息技术的教学优势。四、着力培养教学应用能力提高音乐课教学质量考虑到幼儿师范音乐课程的特殊性，想要提高音乐课的教学质量，培育出更多合格的幼师人才就要突出幼儿师范学生教学特色，有针对性培养学生教学应用能力，引导其掌握教学方法和技巧，为学生投入未来的幼儿音乐教育活动打下坚实基础。过去的音乐教育方法往往关注的是将学生从不会教到会，从不懂教到懂，而不会进行深层次的拓展和挖掘。事实上，不管是会还是懂，距离实际应用都有着极大的差距。缩短甚至是完全消除这样的差距是社会发展以及教育事业进步给幼儿师范教学提出的新要求和新标准。完成从教会学生到让学生会教这样的根本转变，能够促进知识学习和实践应用的统一。所以幼儿师范学生除了要会弹会唱之外，还要学会在今后幼教工作当中应如何教会幼儿音乐。对此，教师在音乐课教学当中要传授大量的音乐教育方法和教育技巧，给予学生提供实践演练和大胆展示的平台，有效巩固学习效果。教师可以让幼儿师范学生把教学课堂当作是未来教育幼儿的课堂，然后将自己课上学习到的教学方法进行实践应用，进行提前演练，保证学习质量。五、创新音乐教学评价方法提高音乐课教学质量音乐课教学质量的提高需要从多个方面出发，既要关注整个教育过程，也不能够忽视教学评价这一环节作用的发挥。通过教学评价工作的开展，教师可以了解学生在音乐课学习当中遇到的问题和疑惑，了解学生的学习成果和缺陷不足，以便在接下来的音乐课教学当中及时调整方法，改进教学方案。当然学生也可以通过这一环节了解自己的进步和不足，看到他人的长处和优势，产生自主学习和自主探究的强烈欲望。教师在安排了音乐教学活动之后，还需要以演唱、台词、舞蹈进行融合表演。为此，教师必须重视培养学生“以歌舞叙事”的能力。在最初阶段主要开展表演创作素质训练，通过游戏、课堂练习、作业等形式对学生进行系统的训练，培养他们的创作素质。要求学生进行注意力、松弛与控制力的练习，表现力综合练习、观察与模仿练习等[5]。在表演素质教学中教师可尽量引入音乐元素，指导学生根据音乐形象去开展表演训练。在音乐的引导下配合想象进行表演创作。比如，学生可利用音乐元素，采用歌、舞、台词相结合的方式完成小品的构思与表演创作，从而为学生“以歌舞叙事”奠定好基础。待素质训练完成后进入小品训练阶段。此时，主要通过单人行动练习、双人交流练习进行小品训练教学，并适当融入一些音乐与舞蹈元素，从而让学生主动把舞蹈、台词、歌曲融合在一起创作表演。通过上述分阶段教学训练能让学生养成“以歌舞叙事”的创作习惯，这样在排练音乐剧的时候就水到渠成了。此时，可要求学生以小组合作的形式对音乐剧进行模拟表演，或在此基础上进行创编表演。这样就能逐步提高学生的音乐剧综合表演能力。总之，音乐剧在我国发展的历史还很短，犹如一轮初升的太设置教学评价环节，并要求学生主动投入到评价活动当中。在这一过程中可以将小组互相评价、组间互相点评、学生自我评价和教师总结性评价结合起来，目的是全方位的掌握学生的音乐学习过程，锻炼学生的音乐知识，理解与应用能力，考验学生的自主意识，帮助学生养成良好的音乐学习习惯。音乐课程是幼儿师范教育体系当中的基础课程，课程的开展质量直接关系到学生音乐素质的发展。由于幼儿师范学生是未来幼儿教育工作当中的中坚力量，所以对他们进行针对性的音乐教育，培育其良好的音乐素养是至关重要的。如何有效提高音乐课教学质量是当前教师需要着重探究的一个问题，因为音乐教学质量直接关系到幼儿师范学生音乐素质水平的高低，因此要从改革音乐教学策略着手，加大音乐教学创新力度，从根本上保障音乐课程教学质量。参考文献[1]万旭欣.如何加强中职学前教育专业声乐教学质量[J].北方音乐,2017,(14).[2]毕晓丽.中职学前教育专业音乐教学质量提高对策分析[J].科学中国人,2017,(7Z).幼儿舞蹈教学改革论文幼儿舞蹈教学改革论文新时代社会潮流不断演进，越来越多的人开始学习舞蹈，希望通过舞蹈学习，培养挺拔的身形及气质，然而，舞蹈是一个长年累月的沉淀过程，尤为突出的是幼儿启蒙时期，这段时期的教育对其有深远的影响。同教师学习交流时，笔者发现有相当一部分舞蹈教师在教授幼儿时，违背幼儿身心发展规律。例如，一些教师一味注重软开度、肌肉能力和协调能力的训练，幼儿甚至因练习技巧受伤。又如，一些教师上课单一重复考级教材的内容，导致很多幼儿在学了两三年的舞蹈后，除了考级组合，其余的什么都不会，并没有真正学会如何跳舞。与之相似，如今舞蹈表演越来越商业化，培训机构间竞争越来越大，有的教师让幼儿不断模仿复制老师的动作，从而在短时间内牢记动作顺序和舞台位置。但是，对于天性活泼好动、好奇心强的幼儿，会导致其呈现模仿化、僵硬化和规范化的趋势，对今后的发展造成不利的影响。一、幼儿舞蹈教学方法实践“技艺的传授、模仿式教学”应用于幼儿舞蹈教学显然是不适合的。幼儿舞蹈教育应以幼儿为中心，“启发-创造”的形式进行，遵循幼儿发展规律，尊重幼儿身体心理发展特点，探索适合幼儿舞蹈教育的方法。在相关文献中，笔者发现，舞蹈教育与想象力和创造力的开发有密切联系，而即兴舞蹈正是这个重要的纽带。即兴舞蹈是一种无需事先准备，临场随性而发的舞蹈。根据环境的变化（听觉、视觉、动觉等变化）而做出最直接的反映，能充分表达舞者的情感，真实的表达与释放。考虑到幼儿天性活泼好动，心理发展水平较低，而且大部分都是无意记忆，有意记忆的部分很少。基于此，笔者开始思考：即兴舞蹈教学方法是否能运用于幼儿舞蹈教学呢？即兴舞蹈又会对幼儿舞蹈教学产生什么样的影响呢？为了探寻即兴舞蹈对幼儿的影响，笔者利用在培训班做实习老师的机会，和经验丰富的幼儿舞蹈教师交流和探讨，发现已经有老师开始尝试把即兴舞蹈运用于幼儿舞蹈课堂之中。由于是初步尝试，教师也只是简单地放音乐让幼儿即兴，为死板的课堂增加活跃氛围。因此，笔者决定在自己所教授的幼儿舞蹈课堂上，对即兴舞蹈和幼儿舞蹈的融合进行一次实验。主要探究以下三个问题：“即兴舞蹈如何激发幼儿的兴趣？即兴舞蹈如何提升幼儿的自我认知？即兴舞蹈如何开发幼儿的想象力和创造力？”此项实验研究主要采用了对比研究。实践期间为24课时。实践对象为A.B两个班（均为4、5岁零基础幼儿）。A、B班最终完成相同的舞蹈。其中A班侧重运用即兴舞蹈的方式进行教学，通过一系列的游戏开发想象力和创造力等，感受舞蹈元素，提高学习舞蹈的兴趣之后，再进行舞蹈的教学；B班则侧重于教授肢体动作，以软开度和协调能力等基本训练为主，完成后，再进行舞蹈的教学。实验完成后，笔者对自己的笔记进行归纳整理，并根据教授舞蹈过程中观察两个班幼儿学习进度、舞蹈接受能力、幼儿回课反应状况等方面进行对比分析。例如：A班1-6节放舒缓的音乐让幼儿即兴，教授幼儿听节奏和《身体妙妙妙》舞蹈。7-8节放节奏感强的音乐让幼儿即兴及“模仿游戏”，并让幼儿课后观察自己喜爱的动物。9-12节放节奏感强和舒缓的音乐让幼儿即兴，模仿喜爱动物的习性动态并进行身体画画小游戏。13-24节教授舞蹈“一年级”，教师引导限定即兴、小仙女游戏、森林世界小游戏和表情训练。B班1-5节活动头、肩、腰、膝盖等，进行臂力练习、压前旁后腿和前滚翻练习。6-12节进行踢前腿、踢旁腿和翘翘板练习，教授考级舞蹈“爱睡觉的加菲猫”。13-24节进行基本功训练并教授舞蹈“一年级”。二、研究结果及分析通过本次实验研究，笔者发现即兴舞蹈对幼儿有着巨大的影响。在A、B班同时教授新舞蹈“一年级”过程中，发现以下不同：在学习进度方面，受到即兴训练的A班幼儿能够通过歌词迅速记住舞蹈动作，学习接受能力强，思想开阔，造型有新意，上课状态积极活跃，每节课可以按时完成布置的任务。而B班幼儿舞蹈学习过程中接受速度慢，有些幼儿上课走神，需及时提醒，造型动作单一；在上课情绪方面A班能够通过教师情景讲解，情感迅速投入其中，在舞蹈过程中表情自然、天真。B班跳舞时表情大部分是“假笑”，在舞蹈过程中会忘记笑，要时时提醒，自信心不高。教师情景引导费力，体会不到教师的意思；在出勤率方面，A班每个幼儿都很积极，几乎每节课全勤，家长反映在家会主动要求练习舞蹈。B班时不时会有幼儿请假，下节课需要再复习上节课内容，拖延上课进度。（一）即兴舞蹈对幼儿的积极影响。1、有利于激发幼儿学习舞蹈的兴趣。4-6岁幼儿大脑机制发育不成熟，信息素接受较慢，易受新事物的影响。而在传统的教师模仿中，幼儿认识到老师这样跳舞才是美，而幼儿的自信心大部分也来自于教师的夸奖。但一旦脱离了教师，让幼儿自己即兴舞蹈，脑海中充斥着“我该怎么跳舞，怎么跳舞才是美?”此时，自信心将急速下降，幼儿对于舞蹈的兴趣也会随之减少。而即兴舞蹈能够使幼儿放松心情，肢体舒展，思维解放，在好听的音乐中舞蹈，激发起幼儿对于舞蹈的兴趣。例如，A班教师用音乐放出“喵喵喵”的叫声，教师让幼儿想像猫在做什么呢？并用动作展现出来。幼儿们纷纷展现“猫在捉老鼠”“猫在打滚”“猫在挠痒痒”，活灵活现，此时幼儿自信心提高，课堂气氛活跃，教师给予鼓励，提高幼儿学习舞蹈的兴趣和动力。2、有利于幼儿自我认知的提升。自我认知也叫自我意识，或叫自我，指的是对自己的洞察和理解，对自己的行为和心理状态的认知，包括自我观察和自我评价。幼儿通过即兴舞蹈训练，充分了解自身优势劣势，为其社会交往打下良好的基础。例如，A、B班运用《身体妙妙妙》这首儿童歌曲进行训练，让幼儿对自己身体的部位更加了解。人在即兴时，身体是最自然最放松最真实的状态。幼儿通过即兴舞蹈的训练，可以提高自身多方面的潜质，同时不断地超越、展现自己，对自身有更深更全面的认识和了解。例如，教师进行简单的表情训练，开心、气愤、疑惑、紧张、生气、不开心等，由于性格内向或外向的原因，会觉得其中一个容易表达，而另一个较困难。教师也会对幼儿的性格有进一步的了解，在今后教学过程中，因材施教。3、有利于开发儿童的想象力和创造力想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力；创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。想象力和创造力相辅相成。即兴舞蹈主要的教学方式是启发式教学，启发的教育方式能够最大限度的开启幼儿想象的空间与他们动手动脑的创造能力。例如，在课堂实验中，A班《小仙女》即兴小游戏。教师事先备好仙女棒，幼儿想象自己是小仙女。教师给予启发，有的幼儿小心翼翼的提起裙边、踮起半脚尖走路；有的幼儿站在原地兴奋地挥动仙女棒，似乎在命令他人。幼儿天真好动，是创造性思维开发的高峰期，在此阶段加以开发与训练，对人生的发展起着至关重要的影响。（二）即兴舞蹈教学的建议。幼儿时期，孩子们的心理发展水平较低，而且大部分都是无意记忆，有意记忆的部分很少。所以说，即兴舞蹈里面的具体形象、生动鲜活的肢体语言能够满足孩子们的好奇心和积极性，也很容易被孩子们记住。考虑到幼儿天性活泼好动，教授即兴舞蹈时，教师应创设情境加强引导和运用游戏的方式进行教学。1、创设情境加强引导。即兴舞蹈运用于幼儿教学时，教师应用简洁、明了、童真、通俗易懂的语言创设情境加以引导，幼儿根据教师思维引导主动思考完成即兴。幼儿大脑发育不完善，经验较少，对于事物的感知反应刺激是有限的，神经系统对于事物第一反应所折射出的舞蹈动作并不丰富。例如，A班在几次即兴中发现幼儿只有常用的几个习惯性动作，没有什么变化。笔者课后认真思考这个问题，查询书籍、和其他老师交流，得出在教授即兴舞蹈时应给予幼儿提示、思想引导，解放幼儿的天性、开拓幼儿的思维。例如，第一次让幼儿模仿自己喜爱动物的生活方式和走路姿态时，只表现出单一经典的动作姿态。之后A班《森林世界》即兴小游戏中，教师创设情境加以引导，动物们进入森林后，播放流水的声音，小动物们在愉快的玩耍，突然老虎出来觅食，有的小动物吓得四处躲闪，有的大灰狼，不怕老虎，竟然和老虎斗智斗勇等，模仿的形形色色，幼儿的天性得到释放。2、娱乐娱教。即兴舞蹈运用于幼儿教学时，教师应采用游戏的方式教授幼儿即兴。一般即兴舞蹈是教师放音乐或给主题，让学生即兴，教师予以评价引导，这是对于成年人的即兴，显然对于天性好动、活泼可爱、喜爱玩游戏幼儿是行不通的。可以利用《身体画画》小游戏的方式教授幼儿即兴，将幼儿分为2组，一组幼儿扮演老师出题，另一组幼儿用身体回答。例如：当扮演老师的幼儿说“用手指苹果”“用脚尖写123”“把自己变成小兔子”等。再由老师放音乐，把这些动作串联在一起，形成舞蹈。在上课过程中做游戏不仅可以在快乐中学习，而且可以开拓思维，开发出很多新颖的动作。总之，舞蹈教育作为我国综合素质教育发展中的战略措施之一，它有着很重要的地位，而幼儿作为我国人才培养对象之一，舞蹈教育也是不可忽视的。通过笔者研究发现，即兴舞蹈不但能激发幼儿学习舞蹈的兴趣、帮助其了解自我身体的特点，而且还能够开发他们的想象力和创造力，与幼儿的身心特点相适宜，并通过游戏的方式进行引导、开拓幼儿思维。如今舞蹈界反思幼儿舞蹈教育大有人在，希望通过我的实践，可以对幼儿舞蹈教育提供新的思路，呼吁与尝试用即兴舞蹈的教学培养出一代胜一代的舞蹈接班人。参考文献[1]高婉月.浅论即兴舞蹈与幼儿舞蹈的关系[J].参花,2017,(05):126.[2]高菲菲.即兴训练在幼儿舞蹈教育中的重要性[J].大众文艺,2015,(23):209.[3]李欣欣.浅析在幼儿舞蹈启蒙教育中幼儿即兴舞蹈的重要作用[J].新商务周刊,2017,(12):218-220.[4]叶萌.幼儿舞蹈教育与即兴教育[J].才智,2016,(32):97.多媒体技术在幼儿教育的作用多媒体技术在幼儿教育的作用摘要：随着知识经济时代的到来，多媒体技术这一新型现代教育技术逐步引起了教育工作者的广泛关注。多媒体技术在教育教学活动中的应用成为近年来教育界关注的重点问题，本文主要从幼儿教育中使用多媒体技术的必要性、多媒体技术在幼儿教育中的作用、多媒体技术在幼儿教育应用中应当注意的问题这三个方面入手，就“多媒体技术在幼儿教育中的作用”这一内容进行了探讨和研究，希望能够为当前幼儿教育工作者提供一定的借鉴与帮助，促进幼儿教育水平的提高。关键词：多媒体技术；幼儿教育；应用；作用；问题幼儿年龄较小，具有一定的特殊性，对家长与教师有很强的依赖性，无法脱离父母与教师自主学习。同时，幼儿教育是幼儿学习的基础阶段，幼儿通过这一阶段的学习区分善恶好坏，树立正确的价值观，也通过这一阶段的学习养成良好的学习习惯，培养初步的记忆能力，增强对学习的兴趣，为其之后的学习打下良好的基础。多媒体技术在幼儿教育中的应用符合幼儿认知特点，有利于提高幼儿教育的教学效果。一、幼儿教育中使用多媒体技术的必要性（一）是由幼儿教育的特点决定的。幼儿年龄较小，多为3-6周岁的孩子，缺乏生活阅历以及生活经验，思维能力还处于初步培养与形成阶段，理解能力较差，对一些未知的、抽象的、较为复杂的概念与知识不能够准确认识与理解。幼儿好奇心较强，难以将注意力集中在课堂上，实践动手能力、口语交际能力以及逻辑运算能力都处于初步培养与形成时期，需要教师的引导。多媒体技术依据幼儿身心发展特点将动画、游戏、故事等贯穿于幼儿教育，可以集中幼儿的注意力，充分调动幼儿学习的积极性。因此，在幼儿教育中使用多媒体技术是由幼儿教育的特点决定的。（二）是由多媒体技术的优越性决定的。多媒体技术以计算机网络为核心，将文字、语言、图片、视频、实物等等多种信息有机结合起来，具有直观形象的特点。与传统的教学手段相比，多媒体技术具有教学过程可控性较强、可以创设灵活多样的教学情境、可以直观具体展示教学内容、可以及时明了反馈教学效果等优越性，多媒体技术在幼儿教育中的应用还可以为幼儿营造轻松舒适的课堂氛围，加强师生间的交流与互动，促进师生关系的和谐。因此，在幼儿教育中使用多媒体技术是由多媒体技术的优越性决定的。二、多媒体技术在幼儿教育中的作用（一）充分激发幼儿学习兴趣。第一，多媒体技术可以依据幼儿身心特征及其认知特点，合理设计幼儿教学活动，充分调动幼儿的积极性。多媒体技术的应用改变了传统的、单一的、落后的、以教师讲授为主的教学方式，幼儿的学习素材更为丰富，生动活泼的动画、图片的应用符合幼儿身心发展规律及其认知规律，充分激发了幼儿的探究欲，满足了幼儿的好奇心，从而积极主动地参与教学活动，充分发挥幼儿在教育中的主体地位。第二，多媒体技术通过幼儿教育活动的需要创设灵活多变的教学情境，将抽象的知识形象化、具体化，增强了幼儿教育活动的趣味性，有利于充分激发幼儿的学习兴趣。游戏是幼儿教育的一种重要手段，符合幼儿身心发展的特征，幼儿教师在教学过程中寓教于乐，使幼儿在游戏的过程中潜移默化地学习。而多媒体技术的应用为幼儿教师提供了更多的选择，使游戏方式更为多样化，使游戏过程更加合理，从而激发幼儿的学习兴趣。（二）丰富幼儿情感体验。第一，情感体验是指幼儿通过欣赏文学作品以及美术作品等，从中感受大自然的美、生活的美以及艺术的美，获得一定的情感体验。多媒体技术的应用为幼儿情感教育提供了良好的途径，例如，在大班幼儿美术教学“天安门”的欣赏中，幼儿教师在教学过程中播放天安门升旗仪式的视频，不仅可以使幼儿产生身临其境之感，体会天安门的雄伟，而且可以促使幼儿体验中国人民的伟大，增强幼儿的民族自豪感。第二，多媒体技术在幼儿教育中的应用可以有效引发幼儿的情感共鸣，帮助幼儿获得丰富的情感体验。散文诗欣赏是幼儿教育的一个重要组成部分，但是由于幼儿缺乏生活阅历，对散文诗中所描绘的场景以及散文诗所表达的情感难以准确地把握和理解，而多媒体技术将散文诗中所描绘的事物与场景以清晰、动态的方式展现出来，吸引幼儿的注意力，从而使幼儿自然而然地融入其中，引发幼儿的情感共鸣，提高幼儿的鉴赏能力，帮助幼儿更好地理解和把握其中心思想，丰富幼儿的情感体验。（三）优化幼儿教育教学过程。第一，多媒体技术在幼儿教育中的应用可以促进幼儿教学目标的实现与幼儿教学任务的完成。幼儿教师在课前以幼儿思维能力与审美能力、幼儿教学设计的需要为依据制作教学所需要的课件，将教学内容完美地衔接起来，将抽象的知识形象化，在幼儿教育中以课件作为幼儿思维与概念知识的媒介，将教学内容以丰富立体的形式呈现出来，帮助幼儿更好地理解客观事物，营造良好的学习氛围，集中幼儿的注意力，在轻松愉快的氛围中自然而然地完成教学目标与教学任务。第二，多媒体技术在幼儿教育中的应用可以有效缩短教学时间，突出教学重难点。与传统的教学方式相比，多媒体技术不受时间与地域的限制，可以将抽象复杂的教学内容通过图片、视频等方式直观形象地呈现在幼儿面前，化抽象为具体，化复杂为简单，可以帮助幼儿更好地把握教学的重难点，大大缩短了幼儿教师讲解的时间，且教学效果更好。（四）提高幼儿教育教学效率。第一，多媒体技术为幼儿教师提供了一个交流与学习的平台，促进幼儿教育工作的顺利开展。幼儿教师可以通过多媒体技术学习其他幼儿园以及优秀教师的先进教学与管理经验，及时了解最新的幼教信息，认真研习优秀教研成果，通过电子邮箱等方式与全国各地的幼儿教师以及幼儿教育专家沟通与交流，学习其他幼儿园优秀教育活动，而且可以通过多媒体技术检索教学资料、查找课件教案，实现教学资源的共享。第二，多媒体技术在幼儿教育中的应用可以帮助幼儿更好地理解与掌握教学知识，提高幼儿教育教学效率。例如，在学习《认识时钟》这一教学内容时，由于这一概念较为抽象复杂，若幼儿教师仅仅通过口头讲授的方式来讲解时针与分针之间的运转特点以及小时与分钟之间的关系，则幼儿很难真正理解和掌握这一知识。因此，幼儿教师可以通过多媒体技术将时针与分针的运转清晰地显示出来，帮助幼儿理解与掌握这一知识，提高幼儿教育的教学效果。（五）促进幼儿全面发展。第一，多媒体技术在幼儿教育中的应用有利于促进幼儿的全面发展。幼儿教师通过多媒体技术开展拼音、汉字、阅读、数学、美术、安全教育以及手工制作等等多方面的教学活动，幼儿在拼音与汉字的学习中发现中国汉字的魅力，在阅读中开阔自己的视野，形成初步的语感，在数学运算中培养初步的逻辑思维能力与逻辑运算能力，通过美术作品欣赏以及美术创作表达自己的情感，提高自己的审美能力，通过手工制作提高自己的实践动手能力，促进幼儿的全面发展。第二，多媒体技术在幼儿教育中的应用有利于培养幼儿的创新思维，促进幼儿的身心健康发展。多媒体技术的应用可以激发幼儿的想象力，培养幼儿的创新思维，提高幼儿的创新能力。例如，在学习《认识长方形》这一内容时，幼儿教师可以通过多媒体依次播放长方形的顶点、面、棱，并演示面与棱移动的过程，帮助幼儿认识长方形各个部分的名称，掌握长方形相对面相等，相对面的棱长相等的规律。（六）提高幼儿教师综合素质。第一，多媒体技术是一种新的教育手段，其在幼儿教育中的应用是前卫的教学理念的一种直观的体现。幼儿教师以多媒体技术为媒介，多媒体技术的应用促使幼儿教师不断优化自己的教学观念，改进自己的教学手段与教学方法，对幼儿教育有更为深刻的认识，提高了幼儿教师的综合素质。第二，幼儿教师运用多媒体技术制作花名册、教学活动安排、幼儿档案等，提高了办公效率，促进了幼儿园管理的有序化。与传统的管理方式相比，多媒体技术大大提高了幼儿管理的有序性，加强了幼儿园、幼儿教师与幼儿家长之间的沟通与交流，促使幼儿教师与家长关系的和谐。此外，幼儿教师通过多媒体将自己的授课活动记录下来，有利于幼儿教师及时发现和了解自己授课过程中存在的不足，从而加以改进。三、多媒体技术在幼儿教育应用中应当注意的问题多媒体技术在幼儿阅读教育、幼儿识字教育、幼儿语言教育、幼儿美术教育以及幼儿手工教育等各个方面发挥着非常重要的作用，幼儿教师在应用多媒体技术开展幼儿教育的过程中应当注意把握以下几个方面的问题：第一，幼儿教师在使用多媒体技术开展幼儿教育活动的过程中应当注意正确认识多媒体技术，把握“过犹不及”的原则，在明确多媒体技术优越性的同时，将多媒体技术与传统教学手段有机结合，既不能坚持传统守旧的教学观念与教学手段，也不能完全摈弃传统教学手段，更不能搞形式主义，为了用多媒体技术而应用多媒体技术。第二，幼儿教师在使用多媒体技术开展幼儿教育活动的过程中应当注意明确教师与幼儿在幼儿教育活动中的地位与作用，坚持幼儿的主体地位的同时充分发挥自身在幼儿教育中的指导作用，把握幼儿教育的特点，克服重教轻学的问题，加强幼儿与教师之间的互动，提高幼儿的积极性与主动性，引导幼儿积极参与幼儿教育活动。第三，幼儿教师在使用多媒体技术开展幼儿教育活动的过程中应当注意综合考虑幼儿教学内容、幼儿教学特点、幼儿教学目的以及幼儿教学课时等各种因素，合理设计与安排教学活动，突出幼儿教育的重难点，给幼儿提供一定的思维空间，图片与动画的设置要适量，不宜色彩过重，以免分散幼儿的注意力，也不能占用幼儿教师必要的讲解时间。四、结语针对传统教学模式以及教学手段存在的弊端，多媒体技术这一现代化的教学手段有着无可比拟的优越性。多媒体技术在幼儿教育中的应用不仅可以充分激发幼儿的学习兴趣，加强幼儿的情感体验，优化幼儿教学过程，而且可以提高幼儿教育教学效率，促进幼儿全面发展，提高幼儿教师的综合素质。因此，幼儿教师应当注意把握多媒体技术在幼儿教育应用中应当注意的问题，充分利用多媒体技术这一新型现代化教育手段，充分发挥多媒体技术在幼儿教育中的作用。参考文献：[1]王彩云.论多媒体技术在幼儿教育中的运用策略[J].中国教育技术装备，2016（3）.[2]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）.浅谈赏创画发展幼儿创造性思维浅谈赏创画发展幼儿创造性思维【摘要】当前，在我国的各学段教学改革中，能够有效实现素质教育的艺术教学已经逐步受到教师们的广泛关注和有效探索；作为幼儿普及的更直观的课程形式，幼儿园小班的艺术教学一直发挥着极其重要的作用。为了实现幼儿的素质教育，我园探索尝试在加强游戏化教学中，把美术教学作为培养小班儿童创造性思维的有效手段，构建了“赏美、创美、画美”三美教学活动。【关键词】幼儿园小班;美术教学;三美教学;创造性思维幼儿园小班孩子是一块未经雕琢的璞玉，他们用纯真的眼睛看世界的美丽、用天真的话语描述自己创造的美丽、用笔画出他们心里想象出来的美丽。在幼儿园游戏化教学活动中，美术教学是一个有很大探索空间的活动平台，结合幼儿的年龄特点和美术的表现魅力，笔者在教学中尝试开展构建“赏创画”三美教学的实践研究，探索培训幼儿创造性思维的有效策略。一、厘清“三美”教学活动中培养幼儿创造性思维的重要性为了更好地研究小班幼儿艺术活动中幼儿创造性思维的培养，首先需要明确培养幼儿创造性思维的重要性。随着我国经济和社会的快速发展，人们越来越重视精神生活。为了拥有更丰富的精神生活，一个人的创造性思维的存在或缺失起着十分重要的作用，这也是幼儿创造性思维受到重视的根本原因。在这种社会发展形势下，我国一些幼儿教育机构开始重视幼儿创造性思维的培养，并把美术教学作为游戏化教学中的一种艺术活动，借以培养和陶冶幼儿审美能力，让幼儿的创造性思维在无形中得到培养，并对他们的成长带来积极的影响。培养幼儿基于幼儿艺术活动的创造性思维，运用多样化的教学方法充分发挥幼儿的想象力，这是培养幼儿艺术创作思维的最常见模式，实验模式已经过测试且可行性得到了充分验证，可以更好地保证幼儿的健康成长和创造性思维的有序改善，这对幼儿未来的综合性发展非常重要。笔者在教学过程中结合幼儿们对美术的兴趣爱好和爱看、爱说、爱画的特点，尝试构建“赏美、创美、画美”三美教学活动，突显美术活动在培养幼儿创造性思维方面的重要性。二、疏通“三美”教学活动中阻碍幼儿创造性思维发展的障碍我国许多幼儿教育机构虽然开始重视幼儿创造性思维的培养，但幼儿园的一些艺术活动在幼儿创造性思维的发展中经常受到许多问题的阻碍。经过笔者的调研、分析，发现阻碍幼儿创造性思维发展的问题主要有教师的误解、教师对幼儿教学思维发展趋势的贡献以及教师对幼儿创造性思维发展的高度限制。具体而言，在影响幼儿创造性思维发展的教师误解问题上，这个问题主要是由于幼儿教师忽视了幼儿的观察，思考、想象和操作，采用了模仿和固定的传统幼儿艺术教学方法所导致的结果。教师对幼儿缺乏尊重，忽视幼儿的主观体验，教学方法落后，影响了幼儿在艺术活动中创造性思维的发展。在教师参与幼儿思维活动的问题上，这一问题主要是由于幼儿教师的长期教学活动造成的，即根据思维活动积累的经验教训和现有的思维规律，形成了幼儿艺术教学的刻板印象。这种刻板印象主要表现为幼儿绘画作品与教师的模型画完全一致所造成的幼儿绘画快感，以及教师强烈的语言暗示在绘画演示中出现，影响幼儿想象力的发展和创造性思维的生成。在教师高度结构化教学制约幼儿创造性思维发展的问题上，这一问题主要是由于幼儿美术教师的指令性言语指导造成的。这种命令性的言语引导减少了幼儿分化的空间，思维的局限不可避免地阻碍了他们创造性思维和想象力的生成和提高。三、建构“三美”教学活动，探索培养幼儿创造性思维的策略分清这些影响因素，为扫除这些阻碍，在开展教学改革实验过程中，笔者构建了“赏美、创美、画美”三美教育活动，增强幼儿们美术学习活动中发展创造性思维的机会与活力。（一）赏美：用发现美的眼光在欣赏美的活动中发展创造性思维。审美修养和创造性思维的培养都能产生强烈的驱动作用。生活处处有美，幼儿的心中充满对美好事物的好奇，幼儿眼里更是充满五彩斑斓的美丽，在小班幼儿的艺术活动中，美术课程中的赏美教学对幼儿美学的发展如果能组织得当，对幼儿创造性思维会产生很好的影响。幼儿园教师可以为幼儿增加艺术欣赏课程。在活动中我们可以向幼儿展示我国传统的国画，也可展示徐悲鸿、凡•高等中外绘画大师的作品，让他们观察欣赏。在美术欣赏活动的展开过程中，我们要尽量减少通过教师的语言对美术作品进行详细的讲解，要应用挂图、投影、视频等多媒体教学手段为幼儿提供视觉直观、灯光影像、音乐的欣赏氛围，这样幼儿就能够通过自身纯真的审美直觉，自然、贴切地感受优秀传统经典美术作品所具备的魅力，在这一魅力的感受过程，为幼儿塑造美的想象空间，激发美的创造思维。例如，在引导小班幼儿享受“星月之夜”的经典艺术作品中，教师可以把灯光调暗，播放柔和的音乐，帮助幼儿们欣赏作品，让他们享受更轻松的气氛，完成对特定艺术作品的欣赏。值得注意的是，教师还可以在课堂上展示更多创新作品，这样就可以巧妙地发展幼儿在日常生活中的创造性思维。（二）创美：开发创意美术体验活动中丰富幼儿的创造性思维。创意艺术活动是当前幼儿艺术教学活动中广泛使用的一种艺术教学形式。这种教学形式以其自身的优势和实效，在许多方面受到家长、教师和学生的欢迎。在本文讨论的创意艺术活动的应用中，笔者主要阐述幼儿园创意艺术活动室的创意艺术活动。在笔者所在幼儿园的创意艺术活动室中，小班幼儿可以将自由的艺术创作与自己的想法结合起来，这种创作中使用的材料大多是教师从日常生活中收集的已消毒的天然材料和废料，为了更好地保证小班幼儿自由艺术创作的顺利进行，幼儿园教师还应该对不同材料进行分类，随时给予幼儿帮助和指导，以保证幼儿的创造力。艺术活动的顺利进行最终将有助于更好地培养幼儿的创造性思维。为了确保创意艺术活动的顺利开展，教师还应该通过幼儿感兴趣的日常活动来激发他们的创作欲望。例如，在开展与雪相关活动时，教师可以将幼儿带到创意艺术活动室，鼓励小班幼儿撕碎收集来的废纸进行艺术创作。这种艺术创作可以使用纸屑来模拟下雪，该游戏还可用于制作带有纸片的雪人游戏。在收集废纸的创意艺术活动中，教师也可以鼓励学生创作折纸。这种创作不需要教师展示，但要求幼儿发挥他们的创造力和想象力。在创意艺术活动的范畴中，可以更好地培养幼儿的创造性思维，并且可以帮助幼儿全面健康成长。（三）画美：组织多样化的绘画活动，让幼儿在画的过程中提升创造性思维。幼儿天生爱涂画，用画笔画出他们心中各式各样的人、物、故事，画出他们心中想象出来稀奇古怪的形状，画出他们自我感觉的美丽图画。在传统的幼儿艺术活动中，绘画活动被视为教学活动的中心。但在传统的幼儿艺术活动中有着固定的教学模式，这一问题主要体现在教师对幼儿的色彩、笔法、坐姿等方面的指导，更加注重幼儿的绘画技巧。在这种传统的绘画教学中，虽然可以提高幼儿的绘画水平，但从长远来看，幼儿绘画的创造力不会得到有效的提高，还将对幼儿创造性思维的培养和发挥作用产生不良影响。为了解决这一问题，教师需要淡化其在教学活动中的示范作用。相反，他们应该尝试引导幼儿通过语言来描述绘画的场景，让绘画更赋有个人的情感色彩和个性特色，发掘他们潜在的创造性思维品质。我们还要让幼儿大胆地画出自己想要画的一切作品，不论绘画内容和表现形式以及色彩搭配怎样，我们都要以赏识的态度对幼儿进行充分肯定和赞同，增强他们在画的过程中大胆创造、积极思维的信心，以便他们能够进行丰富多彩、个性迥异、求同创新的有趣绘画，最终更好地实现他们的创造性思维的培养。因此，在小班幼儿艺术活动中，为了培养小班幼儿的创造性思维，教师要提高对艺术教育和教学活动的理解，采取各种方式，选择合适的教学方法，开展具体的艺术教学活动，以达到更好地发挥幼儿的个性，使每个幼儿都能以专注的方式参与艺术创作活动，从而更好地培养其创造性思维能力。【参考文献】[1]朱慧.创造性思维对幼儿美术教育的促进作用研究[J].艺术科技,2015（12）.[2]刘素萍.美术欣赏活动中幼儿创造力的培养[J].现代中小学教育,2016（04）.[3]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师大学报,2005（02）.[4]郭志平.幼儿美术教育中创造性思维的培养[J].科教文汇(下旬刊),2007（04）.[5]林娜,吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略[J].福建教育学院学报,2010（01）.幼儿识数教学策略分析幼儿识数教学策略分析【摘要】在幼儿教育中，识数教学是非常重要的教学内容，它涉及进入小学阶段的数学学习及中学阶段的数学学习．我们很多幼儿教师认为重要，把幼儿识数教学当作小学数学一样教学，幼儿感到压力非常大，幼儿数学认知能力没有达到小学生数学认知能力，教学效果很差，在一定程度幼儿丧失学习数学的信心和兴趣．我们必须因材施教，学生方可受益．【关键词】幼儿;数字;教学幼儿识数教育归于科学学习领域，显见数学是门科学，重要的基础学科．《纲要》明确