《月是故乡明》课件5

泰顺一中林典琳“月是故乡明〞专题解读及教学建议

◆在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子。◆设法帮他搞到一张进大学的门票。

——王栋生《不跪着教书》语文教学的任务是什么?专题解读专题结构浮现方式专题目标教学建议课时案例〔一〕专题结构1、专题名称2、导语3、学习板块：4、积存与运用：5.写作〔写作指导、写作施行〕◆能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于互相展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。◆应激励同学将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回忆和交流学习成果。还可采纳现代信息技术演示自己的文稿,学习用计算机进行文稿编辑、版面制定,用电子邮件进行交流。返回专题〔二〕专题目标1.通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，体悟和思索“家园〞“故乡〞“根〞这些人文话题。2.调动自己的积存对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。①证据是什么意思？②为什么证据必需要证实？③如何理解文章最后的“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之路。〞返回专题基本要求:通过品味重点语句,了解《前方》对“家园之思〞的全新理解及表达上的特色。品味《今生今世的证据》中含蓄抒情的语句,解释文章标题的具体内涵。发展要求:调动自己的积存，鉴赏散文的艺术特色。说明:《乡土情结》可以让同学课外进行评点学习要求〔三〕浮现方式:文本研习文本研习主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导同学参加阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提升同学解读文本、鉴赏作品的能力。是指向文本的研读与欣赏。文本研习的几种方法1.评点：整体心得,各个分解,特别重点评点的三个层面:与文本对话——侧重理解与作者对话——侧重体验与读者对话——侧重心得评点的四个步骤:◆同学研习、评点，教师各别指导；◆同学与同学交换阅读评点；◆让同学把自己看到的认为评点得好的评点推举出来，师生共同讨论；◆评出最正确评点，激励同学。评点文本的五个角度:理解关键语句分层概括内容理清写作思路归纳文章主旨分析写作手法２、印证:内外沟通《一个人的村庄》林贤治《五十年:散文与自由的一种观察》3.诗化：体验语言之美4.比较：对本质属性的把握返回专题〔四〕教学建议1.摆脱结构束缚，革新处理文本专题顺序,板块顺序,课文顺序方案1:辅导点评到自主点评◎漂泊的旅人《想北平》《我心归去》《乡土情结》◎乡关何处《前方》《今生今世的证据》方案2:不同审美角度情意:《想北平》、《乡土情结》哲意:《前方》、《我心归去》、《今生今世的证据》方案3整合比较平民意识,大地情怀——《想北平》、《今生今世的证据》“在路上〞,从实指到隐喻——《我心归去》、《前方》2.理解文本意图，大胆取舍材料经典文本、一般文本、辅助文本

第三专题篇目对比:2006年6月第3版〔共5篇〕◎漂泊的旅人:《想北平》、《我心归去》、《乡土情结》◎乡关何处:《前方》、《今生今世的证据》2005年6月第2版〔共7篇〕◎古典的乡愁:《采薇》、《奥德赛》(节选)◎漂泊的旅人:《想北平》《乡土情结》《前方》◎恒久的烙印:《月是故乡明》《今生今世的证据》3.明确学习要求，实现课内外互动◆单篇教学“合则两美,离则两伤〞◆诗词补充◆课外阅读材料◆写读书笔记4.课时：８课时漂泊的旅人：３课时乡关何处：３课时写作指导和施行：２课时返回专题《想北平》

教学制定一.教材分析教学目标:知识和能力:借文章解读老舍的平民意识；理解课文中如何用衬托来体现对北平的感情。过程和方法:体验评点，评价讨论情感态度和价值观:激发同学对平凡生活的热爱，培养美好的情操。教学重点：1．作者字里行间的表达中透出的激烈的主观性；

2．如何用衬托手法表现北平的妙处

教学难点：

如何把握文中的主观色彩、平民色彩？二.教法、学法“知人论世〞——体验心得多形式朗诵——散文语言评点讨论互动——文本研习三．教学过程1．导入:汪曾祺----胡同史铁生----地坛郁达夫-----秋天2.初读课文——写什么课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？3.研读课文4—6节——怎样写巴黎热闹<——>北平宁静

巴黎的布局“比起北平来还差点儿〞

美国的橘子<——>北京的玉李(1)用合适的语气语调朗诵下面的文字，品味作者对北平的情感。◆至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的……西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！4.朗诵品味——为什么这么写◆面向着积水潭,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,象小儿安睡在摇篮里。

◆像我这样的一个贫寒的人或许只有在北平才干享受一点清福吧。平民主义

现代“京派〞代表作家、“人民艺术家〞平凡、淡泊〔2〕朗诵体会以下句子所包涵的作者的感情。——主观性◆巴黎,据我看,还太热闹。◆虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调的多,可是比起北平来还差点儿◆美国包着纸的橘子碰到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！

(3)从1—3节中找出具体句子并加以点评。◆我爱我的母亲,怎样爱,我说不出。……我爱北平也近乎这个。◆捡〔拣〕◆我的北平◆这个爱几乎是想说而说不出的。5.品味语言，体验情感〔1〕朗诵揣摩文章中的几个感叹句◆以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！◆可是我说不出来！◆那长着红酸枣的老城墙！◆况且在街上还可以看见北山与西山呢！◆美国的橘子包着纸碰到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！〔2〕朗诵并点评最后一段“好，不再说了吧，要落泪了。真思念北平呀！〞《故都的秋》:秋天，这北国的秋天，假设留得住