生物教案：第一章第节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第课时

学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)eq\o(\s\up7(），\s\do5(整体设计))教材分析本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，建议在教学中以演绎推理为主线，使学生在积极的思维想象和推理过程中完成本节的学习内容。1．创设问题情境，引导学生探究。探讨的问题可以是教材中设置的有关“培育优质奶牛"问题,也可以是学生日常生活中常见的问题,如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？通过讨论使学生认识到,任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？进入本节的学习内容。2．理性思维训练贯穿于教学活动中。在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说作铺垫,同时培养学生的逻辑推理能力。3．选择适当的方式，将抽象内容具体直观化，突破教学难点。关于不同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点。教师可以借助于课件形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为，帮助学生解决学习中的难点。也可以让学生通过抓小球的模拟实验活动，体验两对遗传因子通过自由组合产生的配子类型及其比例。4．重在科学素养的提高。教材中有关思考与讨论——孟德尔获得成功的原因，以及孟德尔遗传规律的再发现，为提高学生科学素养提供了素材.在教学中，为了利于学生开展讨论，除了教材中提供的资料素材外，教师还可以适当补充一些资料，如孟德尔进行遗传实验时期遗传学的发展情况；孟德尔在实验中遇到的问题；与前人相比孟德尔实验研究的创新点，等等。5．讲练结合，注重夯实基础。在介绍两对相对性状的遗传时,适时地将第一节的相关内容迁移到本节教学活动中，及时巩固，加深理解。如结合两对相对性状的遗传，引导学生判断显性性状、隐性性状；结合两对相对性状的测交实验,帮助学生巩固、延伸有关测交和杂合子的概念；结合课堂练习以及杂交育种的实例,说明自由组合定律在生产实际中的应用，为学习第6章中杂交育种的内容打基础。课时安排2课时。第1课时：两对相对性状的杂交实验以及对自由组合现象的解释第2课时:自由组合现象的验证以及应用三维目标1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律.2．说出基因型、表现型和等位基因的含义。3．分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。4．孟德尔对自由组合现象的解释及杂交实验分析图解。5．对自由组合现象解释的验证-—测交实验及其图解。内容提要教学重点和难点1．对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。2．分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。3．对自由组合现象的解释.第1课时课前准备1．生物多对相对性状遗传的图片、视频资料。2．两对相对性状的遗传图示。3．F1产生配子的类型以及比例的模拟实验材料。eq\o（\s\up7(）,\s\do5(教学过程））导入新课1．情境导入展示生物多对相对性状遗传的图片、视频资料，创设问题情境,引导学生探究.探讨的问题可以是教材中设置的有关“培育优质奶牛”问题,也可以是学生日常生活中常见的问题,如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异?为什么有的孩子部分性状与父亲相似，又有部分性状与母亲相似?通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现一种性状,后代表现的性状可以是亲本性状的组合。进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的?进入本节的学习内容。2．复习导入前面我们学习了孟德尔一对相对性状的杂交实验，了解了分离定律，知道了F1在产生配子时遗传因子是如何分配的,那么两对相对性状的杂交实验又是如何进行的呢？F1在产生配子时遗传因子又是如何分配的呢？下面我们就沿着孟德尔的足迹来探索。推进新课学习目标一:两对相对性状的杂交实验孟德尔完成了豌豆一对相对性状的研究之后,又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？他在花园里发现豌豆就子叶的颜色和种子的形状来说，只有两种类型：一种是黄色圆粒，一种是绿色皱粒.那么是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响呢?黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？学生思考：孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？点拨:孟德尔选的材料是纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆，实验过程与一对相对性状的杂交实验相似。［方法引导]教师以挂图展示，学生回答讲述。(一）实验现象(二）数据分析1．分析F2的每对性状：（1）粒色：黄∶绿＝(315＋101）∶（108＋32)≈3∶1(2）粒形:圆∶皱＝（315＋108)∶(101＋32）≈3∶12．结论:(1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律.（2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰.学生思考：那么，将两对相对性状的遗传一并考虑，它们之间是什么关系呢？点拨：我们可以参照对分离现象的解释，用遗传因子来解释。学习目标二：对自由组合现象的解释首先，孟德尔假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，这样，纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆的遗传因子组成分别是YYRR和yyrr，它们产生的F1的遗传因子组成是YyRr，表现为黄色圆粒。1．杂交思考：F1产生的配子到底是什么情况呢？孟德尔的解释是怎样的?点拨：每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合.2．F1自交F2:YR（1/4）yR（1/4)Yr(1/4）yr(1/4）YR(1/4）YYRRYyRRYYRrYyRryR（1/4)YyRRyyRRYyRryyRrYr(1/4)YYRrYyRrYYrrYyrryr（1/4)YyRryyRrYyrryyrr要求学生掌握棋盘法和分离法。F2遗传因子组成则有：①至少有一Y一R黄圆（前显后显)(9/16）Y_R_YYRR(1/16）YyRR(2/16）YYRr(2/16)YyRr(4/16)②两yy有R绿圆(前隐后显）（3/16）yyR_yyRR(1/16)yyRr(2/16）③有Y两rr黄皱（前显后隐)（3/16）Y_rrYYrr(1/16）Yyrr(2/16）④两yy两rr绿皱(前隐后隐）(1/16)yyrryyrr（1/16）[教师精讲］从以上内容可以看出，两对相对性状的杂交实验,F1在产生配子的过程中，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合.这样，F1产生的配子有4种，分别是YR、Yr、yR、yr.F2的遗传因子组成有9种，而F2的性状表现有4种，数量之比为9∶3∶3∶1。请大家再回忆一下，一对相对性状的杂交实验，F2遗传因子组成的种类,以及性状表现的种类和比例分别是多少，它们和2对相对性状的杂交实验有什么关系?点拨:一对相对性状的杂交实验,F2遗传因子组成的种类有3种,性状表现有2种，比例为3∶1。[知识拓展］从数学角度看，（3∶1）2的展开式为9∶3∶3∶1，即9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积。对于两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒∶皱粒＝（315＋108)∶(101＋32）＝3∶1;黄色∶绿色＝(315＋101)∶（108＋32)＝3∶1。即每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9∶3∶3∶1来自于（3∶1)2。那么，如果扩展到n对相对性状,结果将是F2遗传因子的组成为3n种,性状表现为2n种，比例为（3∶1)n。学习目标三:F1产生配子的类型以及比例的模拟实验［合作探究]思考：如何设计这个模拟实验？点拨：可以参照孟德尔杂交实验（一）的性状分离比的模拟实验来设计.甲小桶中的不同颜色的小球代表分离后的一对遗传因子,乙小桶中不同颜色的小球代表分离后的另一对遗传因子。甲、乙小桶中小球的组合代表F1产生的配子类型。学生进行实验，教师巡视指导,要求学生画表格记录实验数据。实验表格：1234……484950比例甲桶Y∶y＝乙桶R∶r＝组合类型YR∶Yr∶yR∶yr＝课堂小结本节课主要是学习了孟德尔的两对相对性状的杂交实验,以及孟德尔对遗传结果的解释，F1在产生配子的过程中,每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。这样，F1产生的配子有4种，分别是YR、Yr、yR、yr.F2的遗传因子组成有9种,而F2的性状表现有4种，数量之比为9∶3∶3∶1。通过模拟实验，使学生更好地了解孟德尔的解释，也有利于发展学生设计实验的思维。eq\o（\s\up7(），\s\do5(板书设计)）第2节孟德尔的豌豆杂交