初中物理课程简简报

初中物理课程简简报一一第一期

・•卷首寄语

・•信息公告

••学情分析

・•精彩作业

卷首寄语

2011送走国培，2012又迎来教师研修，一次又一次学习的机会，让我们

欣喜不已，又一次提升自我的机会来了，不断努力，继续前进！！！

信息公告

2012年1月19日通识学科集中在线研讨

各位老师大家好：

关于课堂教学能力要点学习与讨论

我们将于1月19日（周四）晚19点—21点共同研讨，请

大家围绕主题，积极参与。

研讨主题：课堂教学能力要点学习与讨论

首席专家：何妮妮、李晶

研讨对象：所有学科学员及辅导教师。

研讨方法:

1直接在评论区发表自己的看法。

2如果想回应别人的观点，请点击“引用”然后回帖

学情分析

姓名学校通识作业数教学设计作业数文章数评论数

何建军新宁镇第一初级中学2020

钟国飞新宁镇第一初级中学3040

李雪娟新宁镇第一初级中学8081

李燕燕新宁镇第一初级中学70926

梁毓增新宁镇第一初级中学60114

梁小湖新宁镇第一初级中学3030

凌旭亮龙华中学1010

农艺龙华中学2020

韦平越龙华中学2020

黄锦妍龙华中学2020

农树绩龙华中学2020

韦昌琼龙华中学3050

精彩作业

中学生常见心理问题

作者：梁毓增

中学生常见的心理问题有以下几点：

1.依赖心理

当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们有的在“糖

水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵,

缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。

2.自负心理

主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心，总

认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到

“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。他们一旦遭遇挫折失败，受到

委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。

3.自私狭隘心理：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤

计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强

的报复心理。

4.自卑心理：自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、

能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。自卑心理一旦形成并

得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特

别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起

情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。

5.抑郁心理：抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生

感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中

学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家

长倾诉。

6、孤僻心理：主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁，不愿与他人接触,

沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师

生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响

人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。

7.焦虑异常心理：焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复

杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都

会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。然而,

焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，

易产生不愉快预感。

8、恐惧心理：是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。

而实际上这类引起害怕的对象或境遇，一般并不导致危险或威胁。对某一

特定事物或现象的特殊害怕，是中学生最为普遍的恐惧心理。

9.易怒心理：所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常,

报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。现实生活

中，有些中小学生常常会出现这样一种情况，本来只是一些鸡毛蒜皮的小

事，在别人看来不以为然，而他却犯颜动怒，火冒三丈。

10、逆反心理：一些学生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应,

与他人交往采取不合作的对抗态度，对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶

撞。

11.嫉妒心理：这是一种恐惧或担心他人优于自己的心理状态。这种

心态重点中学的学生尤为明显。

12.猜疑强迫心理：表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学

正常交往、和睦相处，久而久之，造成情绪上的不稳定，意志消沉，缺乏

自尊自信等。

13、厌学心理：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越

来越大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造

成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降,

思维迟缓，害怕考试等等。

我的辅导案例

作者：梁毓增

案例介绍

张某某，男，16岁，初三09(3)班学生。学习成绩优良，智力较好，

对理科特别感兴趣，理科成绩较突出。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强,

逆反心理十分严重。经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情

绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在家里，一旦父母不能满足

他的要求，他就使性子，以赖在床上不去上课来抵抗父母，弄得父母亲实

在无计可施，有时还得到学校搬来班主任才勉强解决问题。在学校，他这

种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服

气的样子，甚至还和老师顶嘴。经受不起老师、家长的批评，数学老师因

他上课讲话点他名字，从此他专和数学老师作对，上课故意睡觉，不交作

业。数学成绩明显滑坡，竟然亮起了“红灯”。还有一次在家，因外婆说

他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲

知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好

做功课。班主任找他谈话，他一句也听不进去，是个家长和老师十分头疼

的孩子。

案例分析

该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人

都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过

不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主

要有三个：一是家庭教育方式不当。张某某的父亲是一工地负责人，工作

很忙，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子；而他的母亲主

要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，

大了就会懂事的。在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。二是

个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式

不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特

点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种

英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导方法

1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解张某某的家庭

情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症

下药。

2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自

身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬,

少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任

他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的旅行，

设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。

3、坚持疏导教育，保护该生自尊心：教师要正确对待这类学生，避

免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔

克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而

是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到

自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系。

4、因势利导，扬长避短：老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分

发挥其作用。利用张某某在数理化方面的优势成立一个帮困组，让其担任

组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、

同学的支持使他的态度发生了很大的转变。

5、本人的自我调节：指导张某某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊,

开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人

才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心

理误区。

6.加强感情投入，融洽师生关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到

可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫

折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生,

则要给予他们更多的安慰和关怀。所以在平时我都对该生关爱有加，经常

与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。

7、经常、持久地心理辅导：张某某这种顽固的逆反心理不是一、两

次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变

化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的

烦恼。

辅导效果

通过辅导，张某某的逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系

也得到了缓解。学习比以往更认真，上数学课还主动举手回答问题，作业

也能按时交了，数学成绩很快就跃到了80分。尤其可喜的是，“饭来张

口”的他在家也能帮父母分担家务了。

反思

顶嘴是逆反心理的表现，学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生

的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，

教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康

教育，解决他们的心理症结。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重

要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、

能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供

良好的心理基础。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有心理上的

修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象”。

总之，学生的逆反心理，并非是不可解的疑难问题，只要我们教师

认真探索原因，找出其思想根源，然后用真诚的爱心去感化他们，用恰当

的方法去教育他们,必将收获良好的效果

教师应该多些关注学生的心理问题

作者：李燕燕

在这几年的教学中，发现中学生往往存在以下三个方面的心理问题：

一、学习类问题

学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要

部分：

目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神

压力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的

同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。学习好的同学在学生

中威信不一定高，而成绩平平人缘好的同学却常常受到青睐，在推举各种

代表时常会当选，所以就觉得学习没劲，不想努力去读书了。有一些因其

他心理原因而厌学的状况，如因反应较慢常被人叽笑而不愿上课的；因记

忆，理解等能力缺失使成绩难以提高而对自己失去信心的;有的受社会影

响迷恋网吧等等。有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课逃学的程度。

二、人际关系问题

这也是中学生中反映最多的问题之一，主要包括以下几类问题。

1.与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。过多干涉

学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。

2.与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关

系而苦恼。此外，尚有个别学生因初中升到高中朋友越来越少，而怀疑世

上没有真正的友谊，也交不到真正的朋友，进而悲观不思进取的。

3.与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，

或家庭关系不和学生造成的心灵伤害。父母行为的不良，带给子女的不仅

仅是厌恶、鄙视、而是更深的内心创伤。

三、情感类问题

青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，此时，情绪较

为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情

感的困感。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。

因此，教师们应该多些关注学生的心理问题，多思考和交流应对的策略。

帮助存在心理问题的学生，让他们能健康成长。

中学生进行德行教育的重要性

作者：李燕燕

感恩是中华传统文化里最为温暖的一部分。“饮水思源，知恩图报”、“滴

水之恩，涌泉相报”、“衔草结环”、“投桃报李”、“鸦有反哺之义，

羊有跪乳之恩”等都体现着一种报答知遇之恩、养育之恩、培养之恩、提

携之恩、救命之恩的情愫。感恩不仅是一种美德更是一种智慧。百善孝为

先。孝文化是中华传统文化的核心，“教民亲爱，莫善于孝”，推崇真诚

的孝、亲、爱，进而达到“老吾老以及人之老”天下一家的理想境界，

也体现了感恩与大爱的思想。但现在学生中不懂得感恩、不愿感恩、不会

感恩的现象较为普遍，孝道观念更是淡薄：比如不懂得体谅父母的辛劳；

不会和人相处，只知有自己，不知有别人；缺乏社会责任感，认为“国事、

家事、天下事、关我屁事”。《孝经》说，孝是“德之本也，天之经也，

地之义也”。卢梭说过：一个不懂得感动、感恩的人就是一个最无知、最

失败的人，也是最不值得别人尊重的人。因此，我觉得把“知孝道、懂感

恩”列入未成年人思想道德建设的重要内容，通过开展一系列以感恩、孝

德为主题的活动，大力宣传感恩文化、孝文化：如举办“感恩革命先烈唱

响红色乐章”文艺汇演；开展以感恩、养成、安全、环保为主题的班会比

赛、黑板报评比；开展书写感恩故事及孝心日记的活动；开展“身体力行

《弟子规》”；“争当校园绅士淑女”活动；在食堂的黑板、校园的橱窗

不定期地宣传“二十四孝”及感恩故事；利用学校广播站、校园电视台

播放《懂你》、《感恩的心》、《我的父亲》等具有孝亲色彩的歌曲；让

学生记住父母、亲人或朋友的生日；举行孝德、感恩教育报告会，赋予感

恩和孝德新的时代内涵，让学生明白好好学习，快乐生活，身体健康，与

人为善，尽量不让父母为自己操心忧虑，长大后报效祖国与人民也是行孝

与感恩。让学生“知荣辱、明善恶、辩邪正”，以“仁义礼智信，温良恭

俭让”为行为标尺，在感恩文化、孝文化流淌的浓浓大爱中怀感恩之心、

持回馈之情、播和谐之音!

一节心理健康教育活动课设计方案

作者：李雪娟

心理健康教育活动方案

为维护学生心理健康，增强学生心理素质，解决学生心理问题，

结合班级情况，制定心理健康教育方案。

一、活动目标

学校心理健康教育的宗旨是维护学生心理健康、增强学生心理素

质，解决学生心理问题，其具体目标为：

（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、

自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。

（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态

度，促进学生学业的成功。

（三）培养学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会

交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

二、活动内容

根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段,

培养成学生良好的心理素质，促进学生身心发展和素质全面提高的教育，

其教育内容方要有以下几个方面:

（一）发展性心理健康教育

发展性心理健康教育是指通过施加一定的教育和辅导，促使学生

心理素质贩妥善解决，心理潜能的充分发挥和个性品质的和谐发展，从而

预防各类身心疾病，促进身心健康的发展。主要包含以下几个内容。

1、学习心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实

践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握学习方法和策略，

学会微笑面对学习，树立积极乐观的学习心态。

2、情感和意志的心理健康教育。根据学生的心理发展特点进行人格、情

感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确

处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质

和性格特点。

3、人际关系心理教育。要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能

力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他

人、乐于助人的良好品质。

4、个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，

让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。

结合自己的教育教学实际，做一个学习心理辅导方面的教学设计

作者：李雪娟

一、主要是知道了基础教育改革的基本理念：我认识到新课标向教师提出

了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。新课标以学生的学

习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终生学习为目的。

二、作为教师的我对自己的教学进行反思，我发现自己在

平时的教学中忽略了一些问题如下：

(1)、在以往的教学设计上我没有深入的理解教材，只是停留在

教案的层面上，在教学中只侧重于知识的传授，很少考虑学生的自主学习，

在指导学生学习方面相对较少。

(2)、在教学中预先设定固定的模式，拘束与教材对知识点的编

排，不太考虑学生的思维，使他们的思想受到束缚。

(3)、在教学过程中，有的环节设计得不够完善，有的地方引

领不当，一些活动放不开手，留给学生独立思考、讨论探究的时间较少，

不利于学生认知能力和创新能力的培养。

三、分析其原因有三点：一是学生的基础较差，认知水平有

限，对一些问题的理解只停留在层面上。二是教师的语言过于简单，缺乏

吸引力，部分学生很难进入情境；三是在教学过程中，只照顾大多数学生,

对学困生的关注不够，导致这些学生的认知困难，几乎跟不上教师的教学

进度。

四、改进的策略:

结合这次学习的内容，深入理解教材，领会新课标的要求，

找出自己在教学中存在的问题，寻求更佳的教学方法，大胆的尝试新的教

学模式；巧设引领语言和问题，激发学生的学习热情，使他们主动的参与

到课堂讨论中来，掌握学习方法和技能。在教学中尽量关注全体学生，特

别加强对学困生的关注，在设计问题时，多想想他们的认知水平，在课堂

上多给他们的表现机会，帮他们找回信心，使他们和其他同学一起进步。

浅谈新课标实施中初中物理教师角色的基本定位

作者：钟国飞

全面落实新课程标准，转变教师和学生在教学过程中的角色尤为重

要，特别是首先要解决教师在教学过程中的定位问题。在新型的教学活动

中，教师应该扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教学实践告诉

我们，教师应该成为良好学习环境的创设者，成为自主学习活动的组织者,

成为学生情感的熏陶者，成为学习兴趣的催化剂。

一、成为良好学习环境的创设者

良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。而创设良好的学习

环境是教师的职责。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设

良好的氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的

创设者和示范者。我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构

知识的支持者。所以学生的参与和互动是学生知识建构的需要。

浙江有名数学教师在《在情境中猜想在探究中验证》中写到：这样的

教学充分体现了“新课标”中提出的“数学教学的过程就是数学活动的

过程”这一理念……；学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。

只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自

己的东西。

这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。物

理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同意见的

产生，承认学生的个体差异和个性差异。教师要充分发挥主导作用，努力

营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题,

创造互相交流与合作的机会，创设良好的学习环境是教师的职责。要创设

好良好的学习环境，首先教师要有深刻的认识和创造良好环境的意识；其

次，教师必须放下架子，用自己亲切的语言去影响学生，认真倾听他们的

意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互

间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。

二、成为自主学习活动的组织者

例如：在探究平面镜成像的实验中，教师必须有意识地引导学生，根据学

生的知识水平以及研究的内容和方式，精心组织好学生进行实验探究，引

导他们寻找与平面镜对称的像的位置，并引导学生逐步得出像与物的关

系，而不是因为自主而放弃引导。要合作而具体指导，探究而指明方向。

让学生在有章可循的情况下进行有目的的实验。

所以，要成为自主学习活动的组织者，教师的任务首先要创设问题情

境，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主

动地自行探索，自行解决问题，获得知识。教师在创设问题情境时，应尽

可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境，以唤起学生注

意，激发他们强烈的好奇心。

例如：以《密度》为例来研究探究教学问题情境的设计，可分以下两

步进行：

一是明确物质的特性及其作用：

(1)请学生辨认水和酒精，并说一说辨别的根据是什么。然后教师

讲解，之所以能根据气味来区分物质，是因为气味是物质的一种特性，不

同物质会存在不同的气味。

(2)请学生辨认铜丝和铁丝，说出辨认的依据。然后教师讲解，根据颜

色可以区分物质，则说明颜色也是物质的特性。

(3)点拨：气味，颜色是物质的特性。此外还有密度等，也是物质

的特性。特性即物质的某种能用来识别它的性质。

二是提出问题：

(1)取一小块铁、一大块铁、一木块。均用同种颜色的纸包住，且

使小铁块的质量小于木块的质量，大铁块的体积大于木块的体积，请几个

学生辨别。然后讨论：是根据什么辨别出来的？

(2)引导：单看质量一个因素，或者单看体积一个因素无法区别物

质时，要考虑是否同时看两个以上的因素。

(3)点拨：如果将两个或两个以上因素结合起来能识别物质，则这

些因素共同决定物质的一个特性。密度就是用质量和体积共同决定的一个

重要物理量。

总的来说，创设问题情境一要考虑到学生已有的知识能力情况；二要

考虑如何激发学生的动机；三是让学生集中在一个特定的问题上，而非一

般的问题上。这样为下一步进行实验和认识密度作好充分的准备。

其次是成为探究材料的准备者

凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料

能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以

实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可

以几乎无所不包。

例如：在学习《温度》一节时，我们的目的是要求学生通过自己的亲

身经历，去形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不

能全凭自己的感觉。所以设计了如下实验：先给学生准备冷、温、热三杯

冷热不同的水，学生可以先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热的水杯

中并说出自己的感受，再将手指同时伸进中间的温水杯中，两手指的感觉

是原来放进冷水杯的觉得较热，原来放进热水杯的觉得较冷。这种对同一

温度的物体产生不同感受说明了人的感觉往往是不准确和不可靠的，还需

要用温度计这种科学工具来进行测定。这里准备装有三种不同温度水的实

验材料是很必要的，教师事先应有全面的考虑。

最后要成为分析论证的引航人

例如：在《牛顿第一定律》的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、

伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解来得出牛顿第一定律，而应该引

导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解f伽利略对运

动和力的粗略描述f笛卡尔对运动描述的进一步升华f牛顿在前人研究

的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律。在学习

了二力平衡以后，我们可以将这两个知识材料展示在学生面前，让他们用

对比的方法去寻找知识之间的联系，用二力平衡状态去取代物体不受力的

理想情形。这里不但要求学生学会分析，而且要求进行对比论证。最后，

给学生提供一个合作交流的机会，让自己的论证得以认同和推广。

三、成为学生情感的熏陶者

现代教学论认为，紧张的情绪、无故的畏惧都将严重妨碍学生的进步,

抑制学生智力的发展。因此，教师既要对学生严格要求，又要热情帮助，

让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自

我提高的目的。为了充分体现学生的主体作用，绝不要过分强调“师道尊

严”，刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张，也不要强制学

生违心地按教师旨意进行学习和生活。否则，只能培养学生的厌学情绪，

只能使教育走入一个死胡同。

因此，在教学中，教师要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情

激发学生的心灵产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，

学生学起来也就毫无强迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课

堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，

使之直接或间接地为物理教学服务。在课堂上，从有趣的物理学故事、有

趣的实验以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，将一些有血有肉、有

情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生

不能忘怀。在课后，与学生交心，了解学生的思想动态，尊重他们的个性

特点，沟通师生情感，拉近师生距离。特别是初中学生，生理、心理都开

始发育，对事物都开始有他们自己的看法，有自己的处理原则；有时很容

易冲动、犯错误，甚至还有较强的逆反心理。所以教师应该放下老师的架

子与尊严，与他们一起侃大山、谈足球，这样师生距离近了，他们的心里

话也就愿意跟老师讲，同时，再帮助他们分是非、辩曲直，找解决问题的

方法，使学生克服了沉重与固执封闭和逆反心理。不少学生在愿意与老师

交朋友的基础上，就会乐意学这个老师所教的课，有了这种学习的主动动

因，教学就很容易上轨道。就我所教的一个班级而言，平时，我就很注意

这些，使得这个班的学生大都喜欢上物理课，且每次测试，学生的成绩都

是位居第一，使我尝到了情感投入的甜头：学生愿学，老师愿教，课堂轻

松愉快。

四、成为学习兴趣的催化剂

生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，

其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴

趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。现代教学活动中提高学生

兴趣是教师的一大任务，从笔者的教学实践中，认为可以从以下几方面入

手：

（一）增强课堂的趣味性

1.发挥语言优势，增强课堂魅力

语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是教师开启学生心扉，

引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情

感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教

学达到预期的效果。在物理课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各

方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，认为是理科教学就降低

了对语言的要求，以致影响了教学效果。

那么，我们怎样才能让自己的物理教学语言拨动学生的心弦，促使我

们的物理课堂生动有趣呢？一是物理教学语言要规范精炼，不要讲多话，

废话，对一句话更不要罗嗦重复。二是物理语言要生动形象。生动形象的

语言能促使学生专心听讲，积极思维，教学中，教师应力求讲课生动形象,

将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣，比如把生活中的、

物理史中的、跨学科的一些可以借鉴的东西拿过来，经过语言的加工可以

变成我们课堂中的亮点。三是物理语言同样要富有感情，要有启发性。教

师的教学语言要体现出“情”来，要以自己的丰富情感会感染学生，引起

学生强烈的共鸣。教学语言还要有启发性，只有发人深思的语言才能启发

学生的想象力和创造力。四是在课堂教学中，教师还要注意身体语言。教

师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。教师大方得体的

衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，能赢得学

生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。

2.开设物理实验、让学生积极投身学习过程

有些学生对物理没有兴趣，原因之一是所学知识与实际生活联系不

多，感到学而无用；原因之二是物理概念和规律深奥难懂，感到信心不足。

教师针对上述问题，按照新课标的要求，要积极准备各种实验，引导学生

做好每个实验，特别是让学生主动的参与进来，探究各种问题，体验成功

的喜悦，总结物理规律，交流个人心得。

所以物理实验是学生学习的必要一环，通过教师的演示实验，学生的

分组实验，探究学生普遍难以理解和接受的物理问题，使学生进一步体会

到知识的现实意义，从而增强学习兴趣，同时引起新的学习需要。

3.课堂设计合理，知识内容丰富

物理课堂的教学程序安排要思路清晰，方式要变化多样，不要一个教

学活动从头到尾没变化，活动形式单一。课堂教学内容要安排合理，不宜

太松也不宜过紧，让学生的学既有收获也不成为负担。课堂教学的难度要

把握好尺度，既要照顾后进生吃得了，也要让班上的优等生吃得饱。这样

保护了学生的信心和自尊心，为提高学习兴趣，努力学好物理提供了条件。

同时，教师要提倡各种形式的学习方法，在学习活动中提高学生的兴

趣。比如课堂上安排小组讨论，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习

效率。学生在学习小组讨论活动中，可以相互帮助，各抒己见，充分发挥,

取长补短，有利于后进生学习能力的提高和学习方法的改进；并在前进中

提高自信心；有助于提高学习兴趣和保持学习的长久热情；这样对优生的

学习也有明显的促进作用。增强自我价值，有助于提高自信心，增强集体

荣誉感。

（二）制造学习的成功感

当学生回答问题受到了表扬，考试成绩有了进步，实验探究获得成功,

或者其他行为受到老师同学的称赞和肯定，这时学生就会有一种成功的感

觉，在他们的心里将会滋生一种喜悦和自豪。从而提高了学习效率，增强

了学习兴趣。比如：在布置作业时，布置一些每个学生都会做的基础题，

又布置一道较难的题，以适合不同层次的学生，使每个学生在练习中都获

得一定的成功。这样，一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理；另一方

面也抑制了学生的骄傲自满的情绪，学生学习起来就会越学越有劲。

在物理教学中，学生往往是有了学习兴趣，又因为在学习中会有一点

受阻而紧张，而后又有解决问题的喜悦，使其思维得到发展，每当在解决

问题时，都会有一种成功感，他们就会对物理更有兴趣、更愿意去学，让

他们亲自体验成功，是对其兴趣思维发展的强化，这种不带功利色彩的成

功强化，源于认知过程本身，是学生心理过程的阳光，使得原来不少学生

在物理学习中感受到太多黑暗，使得偶尔被激发而上升至意识中心的求知

欲望得不到滋养的现象得到改善，也提高了学生的学习效率。

当然，在中学物理教学活动中，教师角色的转变远不止上述几点，还

有很多方面都需要我们自己去转变，比如，关于对学生的评价，我们以前

完全是一种被动的评价，现在我们应该变被动评价为主动评价，让学生自

己能评价自己，那么教师的身份就不再专制的判官，而是一个学生评价系

统的管理员。物理教师还需要根据学生需要，带领学生开展很多的综合性

实践活动，这个时候教师是一个辅导员，也是一个活动向导，还是一个安

全员。所以在现代中学物理教学中，我们教师的身份是复杂的，要从传统

的角色中转变过来更是一件不容易的事情，需要我们在长期的教学活动

中，注重教学过程的各个环节和点点滴滴，不断加强学习，改变教学理念

和教学方法，我们的角色才能逐步转变过来。

教师要加强职业道德修养

作者：梁小湖

21世纪是一个充满竞争的时代。在这样的时代里,竞争归根到底是教

育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是

取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此,加强师德修养是我

国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。

首先,提高教师职业道德认识和陶冶教师职业道德情感,是增强师德

修养的前提。教师职业道德认识是教师对道德知识的理解和掌握。教师要

形成良好的道德品质，就必须不断学习和掌握教师职业道德知识,深刻理

解教师职业道德原则、规范,把外在的道德规范内化成为教师从事教学工

作的行为准则。只有这样,才能使教师明辨职业活动中的是非善恶,从而增

强履行教师职业道德义务的自觉性。与此同时,还要不断陶冶教师的职业

道德情感。教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念,

在处理人际关系、评价某种行为时所产生的内心体验。没有这种内心体验

即诉诸情感的道德认识,教师的道德行为就缺乏内在动力。应该说,师德修

养的增强是教师职业道德认识和职业道德情感相互作用的结果。它们共同

构成了教师在教学活动中相对完整的道德意识。

其次,磨炼教师职业道德意志同坚定教师职业道德信念,是教师履行

职业道德行为的有力保证。道德意志在道德素质的培养中起着重要作用。

在道德生活中，一个具有顽强道德意志的人，即使在极其困难的条件下，也

能抵制外部的腐蚀和引诱，保持“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”

的高尚情操。道德意志在道德素质的形成过程中起着特殊的作用，没有道

德认识和道德情感就没有道德行为，但是如果没有道德意志，即使有了道

德行动，也不可能持久。此外，道德信念是教师对道德理想、道德人格、道

德原则、道德规范的坚定不移的信仰，是由一个人的道德认识、情感、意

志所铸成的比较稳固的“合金”，是人们的道德认识转变为道德行为的媒

介和内驱力,它使道德行为表现出明确性和一贯性。可以说,道德信念是道

德品质构成的核心要素,是人们的道德行为最深层的根据和重要保证。

最后,要重视培养教师职业道德行为习惯。道德行为是道德品质的外

部状态，表现为道德言论、道德行为和道德习惯。在道德品质的构成要素

中，道德认识、道德情感、道德意志、道德信念均属道德意识范畴，它们的

作用在于指导和影响道德行为的抉择。但是,如果一个人只停留在道德意

识阶段而不去行动,不去履行道德义务,那么，他就只能具有某种道德意愿

和动机,而不具有实际的道德品质。人们在生活实践中形成一定的道德意

识,再把这种道德意识贯彻到生活实践中，即践履社会道德要求,完成道德

义务。如此身体力行,循环往复,逐步成为人的一种自觉的道德行为习惯。

总之，教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我

提高的过程。需要强调的是,教师必须积极投身教育实践,在实践中逐步提

高道德认识,积累情感体验,磨炼道德意志，坚定道德信仰。在教师职业道

德培养中,投身教育实践是完成教师职业道德修养的根本途径,也是检验

教师职业道德水平的惟一标准。人民教师只有真正具备了职业道德自觉性,

才能把师德修养贯穿于整个教学活动中。

反思自己教育行为中有待改进和发展之处。

作者：李雪娟

现在的问题是，不少的教师对“优生”偏爱，对“差生”有偏见。好的学

生懂事早、优点多、守纪律、成绩好，自然惹人喜欢，教师容易对他们产

生一种偏爱。而有的学生调皮捣蛋、不守纪律、成绩差，招惹教师的批评，

教师容易对他们产生一种厌恶感，这种偏爱与厌恶感在课堂上常常自然流

露出来，影响师生关系及教学气氛。这种对好生偏爱，不仅会使其他学生

产生不公平感，对学生本人发展也带来不利影响，如偏爱会使他们忽视缺

点，滋长骄傲自满情绪，伤害一般学生的自尊心，损害班集体的团结。对

“差生”有偏见和厌恶感，不仅妨碍“差生”学习，还会深深刺伤学生心

灵，产生严重不良后果。要消除对“优生”偏爱，对“差生”有偏见就要

根据学生个性差异因材施教，公平对待每一个学生。首先在课堂教学中，

教师必须自我控制情感，不流露出对“好生”的好感受与对“差生”的厌

恶感受。可见，教师在课堂教学中控制克服对“优生”偏爱与对“差生”

偏见情感是一个十分重要的问题。其次要做到特别偏爱“差生”，上课时

要多陪练，让其多练，对“差生”提出问题不能烦燥，要耐心细致，不但

要做到与“好生”一视同仁，而且要偏爱用真挚而热情洋溢的爱去温暖

“差生”的心，以鼓起他们的信心，激起他们的闪光点，去追赶先进的学

生。

我对教师职业道德修养的认识

作者：梁毓增

教师职业道德修养包含以下几个方面：

1、爱岗敬业。

爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范。是教师做好教

育工作的思想前提。

*尊重学生

*信任学生

*关心学生、爱护学生

热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。

热爱学生是做好教育工作的重要条件。

教育爱内涵的思想特征：

A、教育爱的广泛性

B、教育爱的引导性

C、教育爱的理智性和纯洁性

D、爱与严的结合

2、严谨治学

严谨治学是处理教师和教学之间相互关系的道德规范。其基本含义是：树

立优良学风，刻苦钻研业务、不断学习新知识方法，探索教育教学规律，

改进教育教学，提高教育教学和科研水平。

(1)好学不倦，努力精通业务

(2)把握规律，科学施教

(3)严以律己，严格执教

(4)不断探索，勇于创新

3、团结协作

团结协作是调节教师与教师、教师与领导等教育主体之间相互关系的道德

规范。

(1)关心教师集体，维护集体荣誉

(2)克服文人相轻，相互学习配合

(3)尊重同志，建立和谐的人际关系

5、尊重家长

尊重家长是处理教师和学生家长之间相互关系的道德规范。

教师与学生家长的基本关系表现在：

(1)社会地位的平等性

(2)联系交往的互尊性

(3)教育过程的配合性

6、廉洁从教

廉洁从教是调整教师与物欲诱惑之间的道德规范。其基本要求是：坚守

高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便

谋求私利。

古人云：“不受曰廉，不污曰洁"

廉洁公正是为师立教的根本

7、依法执教

依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的职业道德规范。其基本要求

是：自觉遵守法律法规，依法履行教师职责。

8、为人师表

为人师表是教育活动对教师个人言行的要求。

其基本含义是：模范尊守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止

文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注意自省、自察、自纠。

特点：表率性、律己性、统一性、真实性

教师职业道德修养

作者：李燕燕

什么是教师职业道德：教师职业道德是指教师在其职业生活中，

调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规

范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。上述

概念具有如下基本旨意：一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是

教师这一职业所特有的，是与教师这一职业密切联系的专门性道德。二是

揭示了教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是教师在职业生

活中所应遵循的行为规范或行为准则，还包括教师对规范或准则中内得而

成的观念意识和行为品质。

当今教师职业道德的基本特点：（1）、教师职业道德的教育专

门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。

（2）、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯

基告诫教师：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育

者、生活的导师和道德的引路人。”（3）、教师职业道德内容的全面性。

它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业规范、职业良心、

职业作风、职业情操等。（4）、教师职业道德功能的多样性。它包括职

业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调节、言行示范的自觉性等。

教师职业道德的基本原则：（1）教书育人原则（2）乐教勤业原则（3）人

格示范原则

教师职业道德的基本规范：1、爱岗敬业。爱岗敬业是调整教师与教师职业

之间相互关系的道德规范。是教师做好教育工作的思想前提。关心爱护全

体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心

教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚学生或变相体罚学生，保护学生

的合法权益，促进学生全面、健康发展。2、严谨治学.严谨治学是处理教

师和教学之间相互关系的道德规范。其基本含义是：树立优良学风，刻苦

钻研业务、不断学习新知识方法，探索教育教学规律，改进教育教学，提

高教育教学和科研水平。好学不倦，努力精通业务;把握规律，科学施教;

严以律己，严格执教;不断探索，勇于创新；团结协作，团结协作是调节教

师与教师、教师与领导等教育主体之间相互关系的道德规范。

教师职业道德修养

作者：黄锦妍

教师职业不仅是传授知识、授业解惑的，更重要的是培养人的情操、塑造

人的灵魂，也就是对于人民教师来说，更重要的就是塑造、影响成长中的

学生们的精神世界

人言“人民教师是人类灵魂的工程师”，讲的是教师职业

不仅是传授知识、授业解惑的，更重要的是培养人的情操、塑造人的灵魂,

也就是对于人民教师来说，更重要的就是塑造、影响成长中的学生们的精

神世界。中学生处于成长阶段，成长过程中发生和遇到的人和事都会对他

们产生巨大的影响，有些则