部编版语文六年级上册第四单元3单元整体作业设计

写在前面

结构化整组作业设计，以单元学习为核心目标，依托单元整体学习活动，以

素养导向和学生视角设计作业内容及层次，强调作业与学习活动的匹配度及内容

之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。

本作业设计，凭借丰富多彩的语文实践活动,围绕“小说之旅”这一主题展开结

构化学习，将静态的书本知识与鲜活的语文实践相结合，努力做到“教、学、评”一

体化。真正实现在生活中、实践中学语文、用语文，促进学生的多元化发展。

单元整组作业设计结构图

小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

信息教育部组织编写（人民教

语文六年级第一学期小说单元

育出版社出版）

单元

组织团自然单元+重组

方式

序号课时名称对应教材内容

1《桥》第13课

2《穷人》第14课

3《金色的鱼钩》第15课

漏

耳

前4请你支持我口语交际

瓠

5情境创编习作

6交流平台、词句段运用、日积月累语文园地

7笑与泪，经历与成长快乐读书吧

8收获驿站单元检测

二'单元分析

基于核心素养为指向的单元整组教学，以落实“立德树人”为宗旨，统筹思考不同课时

内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵，

提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。

3

《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第三学段（5-6年

级）阅读与鉴赏的要求是：

1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课

文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

课标要求领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出

（2022年自己的判断。

版）3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的

场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等

感受。

4.阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说

明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（一）纵观教材明特色

统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是

虚构的，却又有生活的影子。”围绕要素编排了《桥》《穷人》《金色

的鱼钩》三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环境

描写对塑造人物形象的作用。

单元语文要素之一“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”

单本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读

的基本方法一一结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感

元受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。”与本单

元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经历由

分阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生

的语言和思维。

（二）横观内部抓重点

析教材分析

从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通

人物在面临困境时所闪现的人性光辉。三篇文章既相互关联，又互

为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了

非常好的载体。

而“快乐读书吧”栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长

故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语

文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅

读的好习惯。

通过由外而内的多元教材解读，明确学生的学习起点和提升

点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以项目驱动的学

习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其

高阶思维。

六年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣

赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小

说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基

学情分析

本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读

的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽

可能满足不同层次学生的阅读需求。

三、单元学习目标

基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说”这一人文

主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”习作要求是“发挥想

象，创编生活故事。”因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下：

板块课时学习目标

1.会写本单元22个字、29个词语。

识记与积累2课时

2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。

3.有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。

4.感受小说情节、环境，紧扣文字中人物的语言、动作、心理

阅读与鉴赏4课时

描写，感受人物形象。并通过朗读，体会这些描写对表现人物

形象的作用。

5.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可能

的反应，恰当应对，获得对方支持。交流理解小说人物形象的

表达与交流2课时

方法。

6.根据提供的环境和人物展开想象，创编生活故事。

7.能产生阅读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》的兴趣。自

梳理与探究2课时

主规划阅读计划，用思维导图梳理小说人物关系、情节等内容。

四、单元作业目标

依据单元学习目标，我们在制定结构化单元作业设计时，从统整单元人文主题和语文要

素入手，以“小说单元”为核心项目，制定四大任务群：“辨识提取"''对比梳理”“统整分析”

“应用创编”作为一级目标。整合单元学习内容，确定二级目标。最终指向高阶目标，即问题

解决与应用、思维迁移与创造。

单元作业整体设计图示如下：

统编教材小学语文六年级上册第四单元作业目标

至

函

X习

D

水

项

平

目一级目标二级目标

L会读、会写、会用本单元指定字词（包含22个字、29

任务一：

个词语）。识记

辨识提取

2.背诵、默写古诗，积累小说精彩句段。

小说

3.运用阅读小说的基本方法，梳理本组小说的主要人物、

单元

任务二：故事情节和主题，整体把握文本内容。

理解

对比梳理4.紧扣文章中人物的（语言、动作、心理）描写、环境描

写及小说情节感受人物形象，体会对塑造人物所起的作用。

5.学会梳理、提炼、概括、筛选、整合信息，整体把握小

说的主要情节。

6.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可应用

能的反应，恰当应对，获得对方支持。评价

7.初步了解小说的三要素，通过人物的语言动作心理活动，

分析

小说生动的故事，情节典型的环境描写等，感受人物形象。

任务三：评价

8.培养学生鉴赏审美文学作品的基本能力。

统整分析

9.运用本单元所学的小说阅读方法，迁移运用，自主规划

阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说，与同学交

综合

流阅读心得，分享阅读收获，体会成长的快乐，以提高

阅读量扩大阅读面，进一步提高课内外阅读水平。

任务四：10.展开想象，围绕情节、环境、人物，创编故事。应用

应用创编综合

五、单元作业设计思路

基于以上思考，我们从单元目标出发，围绕“小说单元”核心项目，以落实“立德树人”为

宗旨，立足单元整组，用系统思维去解读教材，准确找到作业切入点，统整单元作业结构，增

强学生内驱力。以“跟着小说去旅行”主题活动为主线，进阶推进“准备驿站”“阅读加油

站”“识记与积累驿站”“阅读与鉴赏驿站”“表达与交流驿站”“情境创编驿站”“整本书阅读驿

站”，最后到达“收获驿站”，逐步落实单元要素，进行大单元结构化作业设计。将知识从零散走

向关联，从浅表走向深入，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，达到

“减负增效”目的，促进学生在多层次的作业中经历真实地学习体验，培养学生比较、判断、

统整、思辨、评价等高阶思维能力，潜移默化地落实语文要素，提升学生语文素养。

作业设计共分为“前置性作业、基础性作业、提升性作业、综合性作业、养成性作业”

五大板块，与2022版课标的“基础性学习任务群、发展性学习任务群、拓展性学习任务群”

相对应。设计遵循“作业与教学目标一致、层次性与趣味性相结合、书面作业与实践作业相

结合”原则，严格控制书面作业量，加强实践能力和创新意识的培养，体现了适度性与多样

性，拓展性与实践性，让学生主动地、富有个性地学习，从而培养学生自主作业习惯，获得

自主学习能力，把核心素养落到实处。

基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进。“前置

性作业”“养成性作业”与“提升性作业”“综合性作业”前后呼应，形成完整统一的作业体系，

促进本单元学习目标的达成。其中“必选商品”面向全体学生，“自选商品”照顾不同层次的

学生需求，并各自有评价标准，可以自评或互评。在阅读的过程中，运用方法，指向高阶思

维的训练，实现思维的发展与提升。由此，实现了分层、弹性布置作业。

作业评价采用教师评价、师生共评和生生互评、学生自评等多种评价方式，在评价过程中

坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与

技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的语文学习习惯。最终达成作业目标清晰、层

次递进、提质增效的目的，全面提升学生的语文核心素养。综上所述，呈现如下图：

高阶段维YL面向学有余力

综合r的学生

分析

应用

面向全体学生

低阶思维I

识记

六、单元作业内容

（一）前置性作业一准备驿站（必选商品）

作业目标：

1.培养学生搜集、提炼、整理信息的能力。

2.尝试运用信息技术和多种媒体学习语文，为本单元的学习做好铺垫，初步感受小说

的魅力，激发学生阅读兴趣。学生完成基础知识储备，自我构建生成知识，产生阅读兴趣

和初步思考，带着有准备的头脑进入课堂。

作

作业分析与时

层

作业内容评价设计长

设计意图

评价主体：

学生在搜集整理的过程中掌

单学生、老0机

任务一：搜集整理握知识，积累素材是奠定语文学

动

科素养的基础。

元评价方式：

钉钉群点赞

前

评价主体：

置学生自6

给学生提供了一个预学的支生生互屈

机

任务二：探究学习架，学生能够自主地建构学习目老师评0

性动

标和作业内容。

作评价方式：

钉钉群点赞

业

评价主体：

扫除阅读障碍，为学生更好

任务三：扫除障碍学生自0机

地阅读“快乐读书吧”中的三本

生生互0动

书做好前期铺垫。

老师评6

附：具体作业设计：

任务一：搜集《最受学生喜爱的100篇微型小说》中的五篇，把自己印象深刻的情节分

享在钉钉群的班级圈，共同阅读，并完成表格。生生之间在班级圈交流分享，跟帖点评。

篇名人物印象深刻情节

任务二：结合本单元三篇小说，探究：怎样的故事才能成为小说？你可以采用表格或思维

导图等形式展现你的探究结果。（至少三点）

任务三：搜集“快乐读书吧”中的三篇小说的作者、创作背景及相关书评。

前置性作业评价量表（星级评价）

序号具体要求自评互评师评

能运用学过的方法搜集整

1

理。

能通过探究采用表格或思维

2

导图等形式来展现探究结果。

能运用学过的方法进行搜

3

集，为整本书阅读扫除障碍。

（-）养成性作业一阅读加油站（必选商品）

作业目标：三项任务有梯度实施，使“快乐读书吧”中的三部小说阅读，由“量”到“质”

均得以保证。督促学生养成良好的自主阅读习惯，掌握梳理信息、整合内容等阅读方法，发展思

维。

作业作业分析与时

作业内容评价设计长

层次设计意图

凡事“预则立，不预则废”。制定

任务一：阅读计划，引导学生自主规划阅读《童

养

制定阅读计划年》《小英雄雨来》《爱的教育》，养成评价主体：

学生、老P1

成自主阅读的好习惯。

机

运用批注的阅读策略及多种媒体

性

任务二：技术学习语文，训练学生养成阅读与

批注阅读朗读思考的习惯，互相促进，多读书、读评价方式：

作

好书，养成阅读习惯，持续阅读。钉钉群点赞

得积分。

业动

任务三：读书记录卡能有效梳理小说中的

制作阅读记录卡各种信息。既完成了语言建构，又发

展了学生思维和审美鉴赏能力。

附：具体作业设计

任务一：制定“快乐读书吧”三本书阅读计戈I。

阅读计划

书名篇目时间日期

《童年》每天一章第一至第十三章13天』一日至』一日

《小英雄南来》每天一个共十个小故事和10天』一日至』_日

五首歌词

《爱的教育》每天五篇共一百篇20天』_日至』」

注：阅读时间可以相应作出调整，如，《童年》可以两三天读一章，只要制订出适合

自己的阅读计划，按计划执行即可。

任务二：批注阅读朗读的小说，拍照上传至钉钉群。交流分享最喜欢的人物或最讨厌的人

物，制作人物名片档案接龙，获得积分。________________________________

人物名片档案接龙

姓名性别

信仰朋友

个人经历

人生信条

结局

任务三：小说中印象深刻的情节或环境描写，制作阅读记录卡。

读书记录卡

阅读内容

主要人物

情节

环境描写

养成性作业评价量表（星级评价）

序号具体要求自评互评师评

能结合实际制定出合理的阅读

1

计划。

能按计划阅读，并上传分享阅读

2

感受，只做任务名片档案接龙卡。

能抓住小说中印象深刻的情节

3

或环境描写，制作阅读记录卡。

（三）基础性作业一识记与积累驿站

作业目标：积累字词句语言材料，形成良好语感；发现汉字的构字组词特点，掌握语言

文字运用规范，夯实语文基础，提高学生自主学习和辨析与提取信息等综合运用的能力。

筮作业分析与

作业内容评价设计

设计意图

引导学生，积累语言材总

料和语言经验，形成良好语时

任务一：积累与运用

基感；通过观察、分析、整理，

任务二：核心能力训练长

础发现汉字的构字组词特点，

：

性掌握语言文字运用规范，感受评价主体：

作30

汉字的文化内涵，奠定语文基学生、老6分

业

础。同时训练学生自主学习，钟

在语境中辨析与提取信息、分

析判断和综合运用的能力。

附：具体作业设计

任务一

积累与运

1.读写积累。-------------------------------------------------

读一读，分类写一写单元词语：错题本

2.根据课文内容写词语。

（1）屋外寒风呼啸，（）的海浪拍击着海岸。

（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（），她（）地

想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了.•….他会揍我的！那也

活该，我（）.....嗯，揍我一顿也好！”

10

3.火眼辨字词。

（1）右图甲骨文表示的生字是（

A.由B.勺C.困D.勾

（2）给加点的字选择正确的解释。（选序号）

①不再使用：不再继续。②荒芜，衰败。③没有用的或失去原来

废他

作用的。④肢体残缺。⑤废黜。

A.这个煤窑要应经被废弃了。()

B.昔日辉煌的圆明园，现在已是一片废墟。()

C.老爷爷正在挨家挨户的收废报纸。()

D.这位老兵，双腿在零下40度严寒中冻成残废。()

4.看图写诗句，补充第四幅图。（必选商品）

③④

自选商品：诗中用儿童天真地问询写出诗人无限的沧桑感慨，也写出了诗人对家乡的

眷恋和热爱。你还知道思乡的诗句吗？

诗句：

1.回顾主要描写方法。

（1）品读句子，选择对应的描写方法。

令境描弓＞々卜貌描写〉令作描域＞《吾言描拿＞令态描富＞理描曰＞

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。——《桥》（）

②“是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！”一一《穷人》（）

③“如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。——《穷人》（）

④孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤整，飘飘然有神仙之概。一一《三国演义》

（）

⑤老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

老汉凶得像只豹子。一一《桥》（）

⑥正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲和差拨两

个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。一一《水浒传》（）

2.品读《穷人》片段，感受人物矛盾的心理活动，仿照示例，完成练习。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五

个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我

的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。”

（1）从片段中提取关键词句，完成桑娜的心理变化图。

桑娜忐忑不安地想

①自己的五个孩子已经够他⑤为什么把他们抱过来咽？

受的了……（）（）

（2）你也有过和桑娜类似的经历吗？选择一种情境，借助上图绘制心情图，请描写自己当

时忐忑不安、犹豫不决的时的心理活动。

体育课上，小明和小军在奔跑语文课上老师检查背诵，小明想到公园玩耍，又担心不能准

时撞了个满怀，小军的大门牙居却把背诵作业忘得一干二净。时做完作业

然磕掉了二分之一……______

12

基础性作业评价量表（星级评价）

序号具体要求自评互评师评

1能正确读写字词。

能背诵并默写古诗，主动积

2

累相关主题的古诗。

能正确梳理小说情节，把握

3

文章主要内容。

4能在语境中理解词语。

能辨识并运用不同的描写方

5

法，写片段。

（四）提升性作业—阅读与鉴赏驿站

作业目标：学会品味作品语言、欣赏人物艺术形象，积累多样的情感体验，发展思维精

神，尝试创作文学作品。

作业时

作业内容作业分析与设计意图评价设计

层次长

阅读优秀小说，学习品味作品语言、

欣赏人物艺术形象，梳理积累的语言材50

分

一：阅读与鉴赏料，积累多样的情感体验。感受文学语

钟

言和形象的独特魅力，获得个性化的审

美体验

提

梳理观点、事实与材料及其关系，20

升

评价主体：分

性任务二:表达与交流辨析态度与立场，有中心、有条理、重

作证据地表达，培养思维和理性精神。钟

业学生、老师?I

巧妙利用情境写作，通过联想想象，

尝试创作文学作品。激发学生写作灵感，50

任务三：创意表达降低创作难度。同时加强习作与生活的分

联系，让学生认识到小说大多是虚构的钟

却又有生活的影子。

附：具体作业设计:

任务一：阅读与鉴赏

作业

作业内容作业分析与设计意图评价设计时长

层次

通过阅读理解，关注小说

必选商品（必做）

情节、环境、人物（语言

1.《在柏林》节选（★）

动作，心理描写），体会对30分钟

2.《献（改编）（★★）

表现人物的作用，

提3.《哨卡》节选（★★★）

升

评价主体：

性

作让学生根据自己的学习水

自选商品（二选一）学生、老!）的

业平和喜好，选择不同难度

4.《父亲的谎言》（★）20分钟

系数的阅读题巩固所学，

5.对比阅读：《穷人）〉节选归《雨

深化认识，从而逐步提高

还在下》（★★）

阅读理解能力。

环境描写作用多多，能突显人物形

象，渲染气氛，推动情节发展……

J必选商品1

1.《在柏林》（节选）难度系数:★

（本文段摘自美国作家奥莱尔《在柏林》）

①一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看

不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备

役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自

■1,

沉思，旅客们听到她在数着：“一--、___”声音盖过了

车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这

种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即

车厢里平静了。

，、-*，、--…“”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起

来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，

“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚

失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之

前，我总得把他们的母亲送进阿卡姆疯人院啊。”

③车厢里一片寂静，静得可怕一

1.阅读小说，用关键词梳理故事情节及人物动作、语言、神情、心理描写，

完成思维导图。

在柏林

-人-

14

2.观影《战狼》《狙击手》《金刚川》，任选一部写观后感。

揣摩人物语言、动作、心

理活动，帮助我们深入理

o必选商品2

解人物形象。

2.《窗》（改编）难度系数:★

①在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很

严重。其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午被扶起来坐

上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。而另一位病人则不得不

日夜躺在病床上，他对生命不再抱有希望。

②靠窗的人经常跟他

谈天，描述起他所见到的窗外的一切。渐

渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他

和同伴生活中的全部内容了。很显然，这

个窗户俯瞰着一座公园，公园的湖面上漫

游着一群群野鸭、天鹅；公园里的孩子们

有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游

艇模型；一对对年轻的情侣手挽着手，在

树林里散步……躺着的病人津津有味地听

着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

③描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽

动人。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。一天，不

靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗

外的一切？为什么自己不应得到这种机会？晚上，彻夜难眠。结果，病情一天天加重

了，医生们却对加重的原因不得而知。

④一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，靠窗的同伴突然醒来，开始

大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在

找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。但是，不靠窗的病人却纹

丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？痛苦的咳嗽声一声又一

声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。不靠窗的病人仍然盯着天花

板。第二天早晨，医护人员发现靠窗那个病人已咽气了，他们静悄悄地

15

将尸体抬了出去。

⑤后来，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在靠窗的病床上。医

生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁

吁。

⑥他探头朝窗口望去：他看到的只是光秃秃的一堵墙。

1.当不靠窗的病人看到“光秃秃”的一堵墙时，他会想什么？

2.请你借助下图，对比梳理小说中的两个人物的动作、心理描写，用合适的词

语写下人物的内心世界和精神品质。

难度系数:★

①在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸

在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人，正

顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了一

句：“什•么鬼地方！”路实在太险，有些地方仅能容一

人侧身通过。稍不留神，就有可能坠下悬崖。

②上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把

脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚

刚到任的负责作战的副司令员。今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅

有四名战士驻守。

③早上，狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，

发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！”好几个

人围上来，面有难色：“首长，路太险，天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开厚厚的

棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风。上校走

16

到将军面前，贴近他的耳朵，几次请求地说：“太危险了一一”“战士们更危险，

走！”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。

④经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于处

在最高峰，四周一无遮拦，狂风夹杂着雪片打在脸上，像刀割般疼痛。

⑤三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上

值勤，将军一行向哨位走去。

⑥风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表

示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问：

“当兵几年了？”“五年。””一直在这儿？”“不，以前在三千米，前年来的。”

⑦将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“不是有高海拔地区执勤年限

规定吗？他，这么长时间，为什么？