部编版小学语文五年级下册第2单元语文要素解读

部编版五下第二单元教学思考

一、单元概述

本单元的人文主题是“走近中国古典名著”，本单元的文章相比较以前所学

的课文有区别，皆选自名著，但呈现方式不同，学生理解起来困难程度不同。《草

船借箭》根据原文改写而成，文本通俗易懂，学生读起来较为容易；另外三篇均

选自原著，基本忠于原著的古白话文，略有删改，学生读起来有些困难。

在本单元导语页，明确指出，一项为语文要素：“初步学习阅读古典名著的

方法”。关于这一语文要素的要求，教学参考书中指出：“旨在引导学生根据古

典小说的特点，习得简单的阅读方法，初步学会读原著，激发阅读兴趣。”另一

项是习作训练要素：“学习写读后感”。

这两个要素，看似是没有关系，“学习写读后感”属于应用文训练，但是如

果认真思考，就会发现二者之间的联系。一个是输入一一读名著，学阅读的方法;

一个是输出一一写读后感，将阅读感受表达出来。二者相辅相成，在学生的学习

与成长过程中缺一不可。

二、关于“初步学习阅读古典名著的方法”的解读

（一）“初步学习阅读古典名著的方法”的理解：

“初步”，也就是刚刚开始的阶段，也就是说学生在这之前没有从真正意义

上学习阅读过古典名著的方法；

“学习”而不是应用，也就是在这个学习阅读过程中，习得简单的阅读古典

名著的方法；

“阅读古典名著的方法”，首先要了解一下什么是古典名著：中国古典文学

名著有诗歌、散文、小说以及词、赋、曲等多种表现形式，在各种文体中，又有

多种多样的艺术表现手法，从而使中国古典文学呈现出多姿多彩、壮丽辉煌的图

景。而本单元古典名著则专指四大古典名著。

李红梅教授在《教育科学研究》中《国家统编小学语文教科书的特色与学习

适用性分析》一文中，提到阅读名著的好处：“阅读古典名著能促进学生对客观

世界的理解，使学生受到历史文化熏陶，完善知识结构，从而提升语文综合能

力。”为了能够达成这样的目的，学生要学习怎样的阅读方法呢？这也是本单

元的教学重点。

（二）与“初步学习阅读古典名著的方法”的联系：

纵观小学阶段，学生们阅读内容为三年级一一童话故事，四年级一一神话故

事，五年级上学期一一民间故事，五年级本单元一一古典名著，六年级一一小说,

我们会发现，学生初步掌握了“了解故事的起因、经过、结果”“从人物的动作、

语言中感受人物品质”等阅读故事的方法，这也为落实本单元的语文要素提供了

良好的基础。

本单元是对阅读古典名著方法的初步学习。说到阅读方法，我们很自然地就

会想起统编教材上册出现的四个阅读策略：三年级的预测，四年级的提问，五年

级的学习提高阅读速度，六年级有目的地阅读。编者在这里虽然没有明确地指出

这是一个阅读策略单元，但是我们作为教师应该从给出的语文要素中，知道这一

单元要侧重阅读策略的教学，在教学这一单元时，不应只关注阅读内容，更要在

此基础上重点关注阅读方法的指导。

三、站位于单元整体角度，对“初步学习阅读古典名著的方法”

的理解：

（一）其他研究者眼里的本单元的编排特色

江西省南昌市教育科学研究所刘荔在《实践与反思》一书中《古典名著单元

教学要适度一一浅谈五年级下册第二单元的教学》文章概括总结了本单元的编

排特色主要有三点：1.选文更忠于原著2.方法更贴近学生（在方法指导上，既

引导学生联系上下文猜测语句的意思，又允许学生遇到较难理解的语句时不用反

复琢磨，大致猜出意思即可，同时，还鼓励学生结合资料及影视作品加深理解、

体验乐趣。这些阅读方法贴近五年级学生的阅读实际，为他们的阅读提供指导，

缓解了他们的畏难情绪，让阅读变得顺畅。）3.练习更易于教学。

对于刘老师的观点，笔者比较赞同，尤其是第一点和第三点完全赞同。但是

对于刘老师提到的第二点有关阅读古典名著的方法这一部分，笔者认为刘老师的

总结比较片面。刘老师只是将交流平台中总结的阅读古典名著的方法做以归纳，

却没有结合单元课文的课后习题来进行归纳与梳理。而且，笔者认为，交流平台

中提到的这些方法也只是阅读古典名著时非常浮于表面的方法，而真正的要想让

学生走近名著，阅读名著，一定要站在单元的角度，从单元导语到课文、以及课

后习题和交流学习平台，进行总结。基于此思考，笔者将阅读古典名著的方法总

结如下：

1.阅读古典名著，要把握文章主要内容。《草船借箭》课后习题是默读课文,

按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。《景阳冈》课后习题是按

照故事发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容；还有用自己

的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。《猴王出世》

在本课导语中这样说：读后用自己的话说一说石獗是怎么出世的，又是怎么成为

猴王的。

2.阅读古典名著，要关注人物形象特点。《草船借箭》课后习题是读课文后,

你对哪些人物有了进一步的了解.《景阳冈》课后习题是对干课文中的武松，你

有什么看法，说说你的理由。《红楼春趣》在本课导语中这样说：读后和同学交

流：哪个人物给你的印象深？本单元的《语文园地》的词句段运用第三项：下面

句子描写的是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。

3.阅读古典名著，要关注课内外阅读的结合与生活链接。《草船借箭》课后

习题这样说：你还想了解哪些他们的故事？阅读链接呈现了《三国演义》原文中

的一部分节选文字供学生阅读。《景阳冈》资料袋里呈现了很多英雄人物，鼓励

学生们去阅读了解其故事和特点。《红楼春趣》阅读链接提供了另外一篇《风筝》

供学生阅读。而本单元也专门开设了《快乐读书吧》，借助阅读推荐，鼓励学生

徜徉书海，进行名著阅读。交流平台中提示链接生活，比如看过的电影、电视居U,

听过的广播，也能加深对课文的理解，增加学生阅读古典名著的兴趣。

4.阅读古典名著，要关注几种阅读方法的综合运用。本单元《语文园地》交

流平台中的人物对话，明确指出，阅读古典名著可以根据上下文猜测语句的意思、,

遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道大概意思就可以。另外就是

可以借助资料了解历史背景，更好地理解故事内容。还可以结合看过的电影、电

视剧等加深对课文内容的理解。

本单元还附有《快乐读书吧》，这是对阅读的拓展与补充，更是阅读方法应

用的过程，因此在教学过程中，我们要引导学生多种方法融合使用，而不是单纯

的为了学方法而学方法。

（三）关注单元整体要素梯度，把握目标梯度。

本单元的课文从根据名著改写的现代文起步，逐步过渡到原著节选，四篇课

文从词句、篇章等不同角度提示了一些阅读古典名著的方法，体现了由易到难的

编排顺序。教师在教学中，应树立单元整体意识，切实落实每课的教学目标，注

重一课一得。

在《掀开阅读古典名著的盖头一五下“古典名著单元”教学四人谈》一文中，

对于课后题“读下面的‘阅读链接'，找出课文中对应的段落。”一题的处理，

提示如下：

《草船借箭》一文，教师要引导学生按事情发展顺序梳理课文主要内容并把

握人物性格特点；《景阳冈》的教学重点是指导学生猜读词语的意思和把握人物

性格特点。《猴王出世》中提示遇到不理解的语句时,大致猜懂就可以继续往下

读。《红楼春趣》侧重联系语境大致读懂故事的教学。

《交流平台》和《词句段运用》中的相关练习，也都应尽量结合前面四篇课

文的阅读来进行。如词句段运用第一题中的词语均是古典名著中较为常见的事物

名称，而“榜文”“印信”“店家”等词语，在《景阳冈》中都已出现C因此，

这些词语的理解应放在《景阳冈》一课的学习中解决。

四、关于“初步学习阅读古典名著的方法”的教学建议。

(一)从单元入手，整体了解语言特点，感受名著魅力，激发学生阅读兴

趣。

章琴在《教材教法》中《古典名著单元教学语文要素如何落实》一文这样介

绍：

1.利用动画片和影视作品激趣。

中国四大古典名著皆被拍成电视、电影、动画片等。教师在教学之前可以推

荐学生看看与课文有关的经典片段，在课本中找出与之对应的内容，让学生产生

好奇心，从而愿意自主阅读更多内容。教学过程中，教师可以播放一段影片，结

合直观的影视作品，加深对内容的理解。但切忌过度使用影视作品，否则会削弱

文字本身的魅力，降低原著在学生的吸引力。

2.利用“回目”激趣。

回目作为中国古典小说的成熟格式，具有独特的艺术构思，兼具形式美、语

言美的特点。如在教学《草船借箭》一课之前，可以出示学生熟悉的回目内容,

如“第一回：宴桃园豪杰三结义斩黄金英雄首立功；第三十七回：司马徽再荐

名士刘玄德三顾草庐……”让学生根据熟悉的回目内容自由说说故事，激发他

们阅读兴趣。

3.利用小说特点激趣。匹大名著各有特色，如《西游记》中充满了神奇的想

象，刻画了众多特点鲜明、形态各异的神怪形象，也是学生特别感兴趣的一部小

说.课前，教师可以充分利用它的优势，向学生展示一些想象奇特、趣味性强的

片段，让学生去读去交流，从而激发阅读名著的热情。

这样做的目的也是为了激发学生阅读整本书的兴趣，通过本单元的阅读学

习，也希望学生能够积极主动地去阅读整本书,将学到的阅读方法加以尝试使用。

(-)结合课后习题和语文园地的提示，初步学习阅读名著的方法。

学习了材料之后，感觉以往给的方法比较泛泛，不够具体，教师使用起来还

是不方便，甚至就是书上一些内容和方法的堆积，都是浅层次的。这次解读，特

别把在阅读学习中认为有价值的内容选用过来，就是想给老师们更多的借鉴与思

考。

1.阅读古典名著，遇到不懂的词句可以猜一猜，遇到不理解的词句，如果不

影响理解，可以跳过去。

根据五年级上册提高阅读速度的方法中的提示，遇到不懂的词语猜一猜，遇

到不理解的词句，如果不影响阅读，可以跳过去C廖丽萍在《教案精选》中发表

的《基于学情精准助读走近名著》一文这样介绍：

1）联系上下文猜测读。

阅读时，教师可以引导学生根据自身的阅读经验，联系上下文或相关句子意

思猜着读。

如《景阳冈》一课时，对于“梢棒〃“绰〃等词语，就可以结合学生以往理解

词语意思的经验，从“梢棒〃两个字的部首及〃棒〃字,推断出这个词和〃木棍〃有关,

再联系上下文和插图，可以猜出"梢棒〃就是一种类似木棍的武器。

2）抓重点信息选择读。在名著阅读过程中，教师要引导学生根据文本主题、

内容，相机做出关于阅读的决定。比如什么内容要读、什么内容可以不读、哪些

词语一定要懂、哪些词句可以不懂，确定文本中最重要的观点和主题，排除不重

要的信息。

如《红楼春趣》一课，课文第2、3自然段的主要内容是写大伙儿拿风筝。

内容很简单,作者却花费了三百多个字进行描写。其中有不少词语学生都很陌生,

较难理解。如捆剪子股的、拨铤子的、院外敞地下......教学时，教师要引导学生

只需要了解本段话的主要内容即可，对其他词语可以不求甚解，甚至忽略。

3）根据描写想象画面。

学生在阅读文本时，教师可以引导学生从整体上理解意思，而不必拘泥于一

些不理解的字词。教师要试图让他们将新的阅读信息与自己读过、听过或者经历

过的其他事件相联系，形成视觉和知觉图像。如《猴王出世》一文，教师可以让

学生边读边想象画面，说说眼前仿佛出现了什么场景。学生能针对句子展开合理

的想象，说明他们理解了句子.

当然，猜读的方式还有很多。可以根据词语的语法（词语在句子中的功能）

或者词语本身的结构来分析等方法猜一猜意思；可以结合自身的理解换词读一

读，猜一猜意思；可以研读重点词的意思猜整句话的意思等等。教师要帮助学生

学会在阅读中通过猜读及时构建、修正对文本的理解，将当前文本中的材料与先

前的知识进行联结、比较、整合、思考，从而读懂句子，最终达到理解内容的目

的。

2.阅读古典名著，要把握文章主要内容。

《草船借箭》和《景阳冈》是精读课文，课后习题都在提示要让学生了解文

章的内容。一个是通过起因、经过和结果来说一说主要内容，一个是通过理清文

章的发展顺序来说说文章的主要内容。《猴王出世》和《红楼春趣》为略读课文,

是在导语中有具体的要求。

从这些要求我们不难看出，了解文章的主要内容是阅读古典名著方法，也是

一项要求。只有了解了主要内容，才能够进一步的体会名著的魅力。

3.阅读古典名著，要把握人物形象特点。

名著中的人物性格特点鲜明，极具特色。课文内节选的几篇文章中的人物也

极具代表性，都能够从具体的事件中让我们感受到不同人物的不同特点。这就要

求学生，在阅读名著的时候，一定在了解了文章主要内容的基础上，通过作者对

人物的不同方面的描写，通过具体的事例来体会人物的特点,

高主任在《感受人物品质》中曾经这样表述：“感受故事中人物鲜明的形象，

就是能够在感受人物做事的过程中，人物外在表现的基础上，把握人物做事的特

点，并能推想人物内心怎么想的一一结合起因，想想他这么做的目的，从而对人

物的内在特点有所认识。

黑龙江杨修宝在《黑龙江教育》发表的《统编教科书小学语文四年级下册第

七单元单元解读》对语文要素解读时说：“引导学生仔细研读文本，发现人物的

品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。”

以上两段话其实是想说明，在阅读古典名著的时候,为了能够把握人物形象,

教师一定要引导学生通过人物的言行表现走入人物内心。大多数古典名著在人物

语言动作、环境描写上运用的笔墨较多，而在人物内心世界的表达上不够直接，

这就需要教师去挖掘讲解，引导学生体会小说中人物的内心世界，从而感受人物

的形象，加深对名著内容的理解。

4.阅读古典名著，要注重利用联系阅读。

名著中的故事前后联系，人物之间的关系错综复杂，要想很好的了解名著开

展阅读，就需要对于名著中的人物和故事有所了解，不能就一篇文章而读一篇文

章，这样的阅读理解是片面的，也是不透彻的。往往只会看到冰山一角，身在庐

山之中，所见到的不是真面目。所以这就要求学生在阅读名著的时候，一定要将

故事前后联系来看，人物之间的关系要比较着来看，只有这样，才能够更好地理

解故事内容。

其次，名著之所以能够成为名著，除了语言方面的魅力之外，它还赋予了历

史的价值和意义。要想了解名著，理解名著，需要了解时代背景，需要查阅相关

的资料信息，才可以对内容有所深入的了解。

高主任在《结合资料体会感情》一文中，这样表述：”文章中的哪些内容可以

借助资料的阅读来帮助加深市文章内容的理解和思想感情的体会的，总的讲，就

是〃文章所写内容所在的特殊的历史、地理、时间背景〃的资料。”笔者认为高主

任这一主张对于我们指导学习阅读名著的方法非常有指导。阅读古典名著需要结

合资料，而资料的结合也不是盲目的，需要恰当才好C

学生对于古典名著的兴趣、理解与感悟根植于古典名著的背景知识。如以北

末末年社会动荡、官场腐败为背景的《水浒传》，描写了一百零八位好汉反抗欺

压并聚义于梁山泊的故事。对这一背景知识的了解，有助于学生深入体会《景阳

冈》中武松勇武过人、洒脱豪放的个性特征。

5.阅读古典名著，要多种阅读策略综合使用。

名著篇幅较长，需要学生能够利用浏览的方法读文章，更需要学生利用默读

进行思考。与此同时，为了提高阅读的速度，鼓励学生先进行提出问题再进行阅

读或者是一边读一边猜测，以此提高阅读速度，在这期间，还要强调遇到不懂的

词语可以猜一猜，如果遇到不懂的词语不影响阅读，可以跳过去；其次，学生阅

读的时候，还要用到批注的方法进行深入阅读,这是四年级学习的一项阅读方法,

在这里阅读名著的时候，作为教师我们要尤为关注，边阅读边做批注，有助于学

生对于名著的理解；第三，还要鼓励学生一边读一边想象画面，名著中有很多精

彩的片段，例如《景阳冈》中武松打虎的片段，可以让学生边读边想象画面，以

此来丰富学生对内容的理解；第四，学生阅读之后复述，除了把握文章主要内容

外，还可以让学生进行详细的复述，结合学生已经在五年级上册有了创造性复述

的基础，也可以让学生利用创造性复述来讲一讲故事，增加对名著的理解。

6.阅读古典名著，要为学生搭建读书交流平台。

课堂中的古典名著阅读，主要目的是让学生初步学会阅读古典名著的方法，

其实是为了更好地服务于学生的课外阅读，有效地向课外延伸。所以，学生在读

完整本书后，教师可以组织开展不同形式的交流活动，让古典名著阅读更有时效

性”章琴在《教材教法》中发表的《古典名著单元教学语文要素如何落实》一文

有这样的介绍：

（1）举办班级故事会。（2）表演课本剧。（3）阅读成果展示。

综上所述，古典名著是中国传统文化的积淀与外显，凝聚着民族的智慧和情

感，对于本单元的教学，个人认为这是一个需要我们老师提前做好功课才能教学

成功的单元，老师要先将四大名著拿来读一读，才能够做到胸有成竹，才能够驾

轻就熟，才能够前后联系，才能够做好恰当的点拨和引导。也希望通过本单元的

学习，学生能够将读到的内容和自身的思考结合起来，使学生觉知情节的一波三

折，品析人物的性格特征，感悟环境的烘托渲染，通过阅读领略民族文化与传统

语言的魅力，打开阅读古典名著的窗户。

五、站位本单元中，关于“学写读后感”的教学建议。

关于读后感的定义，语文书上有很明确的解释：把读一篇文章或者是一本书

后的感想写下来，就是读后感C

关于“读”与“感”的关系。读书是基础。在“读”与“感”的关系中，“读“

是“感”的前提，基础;“感“是“读”的延伸或者说结果。必须先“读"而后感'，不"读

”则无“感，

本单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法“，通过以上的解读，我

们不难发现，读古典名著的同时，其实也是为写读后感打基础。

读后感要能够简单介绍文章的主要内容，而本单元的每一篇文章，我们都在

引导学生学习利