初中数学数学论文数学课堂教学推进素质教育的几点思考

Page3数学课堂教学推动素养教化的几点思索一、树立“五为主”的思想

思想是行为的先导。要使课堂成为推动素养教化的主阵地，老师就得有相应的教学指导思想，这种指导思想应强调“五为主”。

1.以学生为主体。老师要确认在教学过程中，学生是相识、探究、自学、发展的主体，要把学习的主动权交给学生，学生在老师的指导下，自己看书、视察、操作、探求、思索、发觉、归纳，自求理解，自致其知，主动参加教学的全过程。

2.以老师为主导。老师在教学中的作用和活动方式主要是“导”。“导”包括引导、指导、劝导等。老师要依据学生现有的学问、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

3.以教材为主源。教材是教学的主要信息源。教学目标、内容、学问传授的广度和深度应以教材为主要依据。实施素养教化，课堂教学也不能脱离教材。

4.以思维训练为主线。新时代须要一大批学问广博、能够分析与解决问题的“四有”新人，这就要求老师加强思维训练，提高学生的智力水平。同时，“主体”和“主导”可以统一在以思维训练为主线的课堂教学结构之中。

5.以提高师生素养为主旨。实施素养教化，课堂教学就应以提高师生的文化科学素养、思想道德素养、身体素养、心理素养、审美素养、劳动技能素养作为教学的宗旨。一切有利于师生素养提高与发展的教学活动都值得确定与提倡。

二、转变老师的任务

长期以来，钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务，完成这个任务，成为课堂教学的中心或惟一目的。传统教学导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对才智的挑战和新奇心的刺激，师生的生命力在课堂中被扼杀。实施素养教化，老师的主要任务应发生根本性的转变，其任务主要是下面的8条。

1.充分了解学生。老师对每一位学生的学问底子、身心素养、品德、特性、爱好等要做到胸中有数。

2.仔细钻研教材，细心设计教学方案。

3.激发学生的学习热忱、责任感和胜利欲。

4.谆谆教导，传道解惑。

5.为每一个学生获得学问、发挥才智与才能创建条件和机会。

6.进行学法指导。

7.消退学生学习过程中的各种障碍。

8.变更学生的不良行为和习惯。

三、构建新的教学模式

传统教学具有超常的稳定性，除了因为它主要以老师为中心，从老师的教动身，易被老师所接受外，还因为它供应了较明确的可操作的教学模式。要想彻底变更传统的教学模式，构建新的有利于全面提高学生素养的教学模式是很有必要的。

美国的《人人有份》中指出：数学教学将从“传授学问”的传统模式转变到“以激励学生学习为特征的、以学生为中心”的实践模式。比如，“四阶段八环节”模式就是一种比较志向的教学模式，其模式的教学环节如下：

新知导入阶段┌1.复习铺垫

（5分钟以内）│

└2.导入新知

┌3.启发诱导（获得新知过程的教学）

新知获得阶段│

（15分钟左右）└4.归纳小结（获得新知结论的教学）

新知理解阶段┌5.“双基”训练

（8分钟左右）│

└6.变式训练

新知应用阶段┌7.课堂练习

（10分钟左右）│

└8.课堂小结

应用此模式进行教学，我们强调：老师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参加、获得，贵在乐学、勤思。

四、让课堂充溢生命活力

1921年秋，毛泽东痛切地历数旧学校的坏处时指出：“学校的其次坏处，是用一种划一的机械的教授法和管理法去戕贼人性。人的资性各不相同，高才低能，悟解迥别，学校则全不管究这些，只晓得用一种同样的东西去灌给你吃。人类为新生人格，不应当说谁‘管理’谁，而学生无完全的人格。这是学校最大的缺点，有心教化的人所万不能忽视的。”多少年来，我们的教化仍旧存在着毛泽东同志所描述的情景：“死”的教案支配、牵着“活”的老师和学生，老师的教和学生的学在课堂上最“志向”的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；老师期望学生按教案设想作出回答，学生若不能回答，老师就努力引导，直至达到预定目的为止。这样的课堂教学给师生带来的是无奈与厌烦。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。师生是有感情、会思索的人，在教学中，他们有多种需求与潜在实力，有多边多向、多种形式的交互作用和创新实力，他们不是听指令而行动的“机器”，学生不是装学问的“容器”。因此，有关专家指出：“让课堂教学焕发出生命活力。”

如何才能使课堂教学充溢生命活力？针对目前小学数学教学的实际，本人谈几点看法。

1.改革教学方法。杨振宁教授1996年7月在菲律宾谈到教学方法时指出：中国比较重视儒家的传统教学方法，即演绎法；而美国则比较重视归纳法。演绎式教学方法是从一般到特别的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培育，而不利于学生主动探求学问和创建力培育。归纳式教学方法是从特别到一般的教学思路，有益于求异思维或发散思维的发展，有利于调动学生的主动性、主动性，有利于创新人才的培育。我国的小学数学教学应由以演绎式教学方法为主逐步转变为以归纳式教学方法为主。

笔者听了一节全省的素养教化表演课，教者钟诚是一位只有一年教龄的女老师，教学班级是临时确定的。她出示例题（学校里栽了85棵柳树，栽柳树的棵数是杨树的5倍，栽杨树多少棵？）后，要学生用线段图来分析这道应用题的数量关系。由于该班没有讲过怎样用线段图分析应用题的数量关系，她只好进行提示：一倍的量用一条随意长的短线段来表示，那么几倍的量就用几个这么长的线段来表示。学生依据老师的提示各自画出了一个线段图，大家的画法很不一样，较典型的有如下几种：

附图{图}

附图{图}

老师确定这些线段图都画得好后，便引导学生从直观、美观、习惯等几个方面进行了比较、归纳，学生终于明白了图3、4画得比较志向的道理。这样教学敬重了学生的人格，突出了学生的主体性，学生获得了多方面的发展，教与学出现了创建的光辉。

2.强调学生参加。课堂教学缺乏朝气与活力，关键是没有很好地强调学生参加教学活动。华东师大叶澜教授指出：“课堂教学的丰富性主要是在过程中呈现。若要使其丰富性发挥主动效应，则必需变更课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学师生共同参加、相互作用，创建性地实现教学目标过程的新观念。”如其次册第86页两位数加两位数进位加的一道例题“34＋28”的教学，依据叶澜教授讲的教学观念，我们应该这样来设计教学程序。老师先让学生说出算式的意义，后将两个加数分别用每10根一捆与单根的小棒表示出来。在这个基础上，老师放手让学生自己动手进行“合并”操作，同时要学生将自己合并操作的过程口述出来。学生发言后，老师将学生合并的方法归纳成两种：第一种是先捆与捆合并，再根与根合并；其次种是先根与根合并，再捆与捆合并。这两种合并的方法反映了加的依次不同，但都体现了相同数位对齐，相同数位上的数相加的思路。接着，老师又出示这样一道思索题让学生探讨：在用竖式计算中，以上两种合并方法用哪一种较合理？为什么？这样，师生共同参加教学，学生主动获得了两位数加两位数的进位加法的笔算方法：相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进一。师生相互促进，创建性地实现了教学目标，完成了教学任务。

3.注意情感沟通。1995年美国哈佛高校心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的胜利除了智商（IQ