《幼儿园中班“落叶”主题课程的实践策略探究》5100字‘’（论文）

幼儿园中班“落叶”主题课程的实践策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u14503幼儿园中班“落叶”主题课程的实践策略研究 126109引言 19258一、概念分析 29602（一）课程游戏化 2659（二）课程资源的开发 218952二、“落叶”主题课程的选择 24573（一）观日常之微，生发适宜主题 228973（二）立幼儿之本，选择主题内容 314977三、“落叶”主题课程的实施 517838（一）活探究之法，精进内容实施 522492（二）优教育评价，提升实施效用 72719四、结语 826913参考文献 8摘要：季节中蕴含着丰富的科学资源，幼儿园可以充分挖掘季节资源中科学价值，利用季节资源开展有关的科学活动。通过科学活动，幼儿不仅能了解到与季节相关的自然界的气候气象规律、动植物的生长变化以及一些传统的习俗文化，还能有效的提升幼儿对科学的兴趣、增加科学知识、掌握科学探究的方法。本文以秋天中的“落叶”为主题的课程活动为例，让孩子从自己的生活，体验入手，通过直接感知，实际操作，切身体会、相互分享的形式等等，激发孩子探究兴趣，发展探究意识，掌握探究的方法，增强探究能力。关键词：幼儿园中班；“落叶”；课程实践引言在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，教师要“以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。幼儿园是孩子们最早受到集体教育，参加集体活动的主要地方，幼儿园教育在幼儿健康成长过程中具有举足轻重的地位。幼儿处在一个具体形象思维占主导地位的阶段、抽象逻辑思维初露端倪的一个重要阶段，对于普通的东西、现象喜欢刨根问底，但是实际情况常常是由老师单纯而直接地通知，却忽视了自身探究在其进程中的意义。探究式活动是一种让孩子们从生活中，体验中，通过直接感知，实际操作，切身体会、相互分享的形式等等，激发孩子探究兴趣，发展探究意识，掌握探究的方法，增强探究能力。一、概念分析（一）课程游戏化课程游戏化的内涵界定要以游戏为基础，以幼儿园课程为认识对象。在游戏内涵方面，我国现行的教育法规更加重视游戏精神在教育中的渗透，将游戏视为促进儿童全面发展的工具。丁海东认为：“游戏精神是儿童的精神，它贯穿儿童生命的全过程，是儿童生存的基本方式之一。”四在幼儿园课程方面，冯晓霞说它是幼儿园教学目标达成的一种方式，就是所有有助于幼儿学习的宝贵经验，使其身心得到全面发展所进行的一切活动之和。虞永平教授最早提出了“课程游戏化等”计划，旨在提高幼儿园教育教学质量。他认为：“幼儿园课程游戏化并非将一切教学活动化为游戏，而是以保证幼儿基本的游戏时间为前提，将游戏理念、游戏精神等渗透在幼儿园课程中。”（二）课程资源的开发《辞典》中定义的开发指的是“用垦殖、开采等方法来充分利用荒地或天然资源。”所谓利用，就是让事或人产生功效。由开发和利用定义可见，开发还指对某方面本来不存在的东西进行潜心研究、在探索和发现后，形成了一种新资源。用，即把本来就有的东西用起来，被人为利用后使其自身价值得到充分体现。这说明开发利用密切相关，以发展为前提，以使用为目标。在课程资源开发和利用方面。所谓课程资源，就是指充满教育价值的资源、能转化成学校课程或者为学校课程服务的条件之和。开发课程资源，实际上是在寻求能够转化为教育活动所需要的材料，就是按照幼儿园的教育目的，由园所内的课程主体共同参与，有了共同的配合，以期提高幼儿园教育质量，规划和组建的有利于儿童成长的课程实践活动。利用课程资源，是把所开发资源切实地用于教育活动，使之成为真正具有教育价值资源。发展是为了使教学具有充分的资源可供使用，而要使用好，其前提是资源一定要高效开发。二、“落叶”主题课程的选择（一）观日常之微，生发适宜主题陶行知生命教育理论中的“在生活中寻找教育，为了人生”概念明确提出，人生乃教育之本，教育应该真正面对现实生活，为了展示出更大的效果。作为一名幼儿园教师，我们应善于从日常生活中抓住幼儿接受教育的机会，幼儿为主，目的是体验，游戏是载体，从自己所关心的人物，事件，事物入手，构建与班情相适应的主题活动等。课的《落叶》，源于人生的一个小小片断——金秋时节，幼儿园操场落下各种落叶，晚饭后走在路上的小朋友，都跑到操场上，拾起零落的落叶，爱不释手，捧在手中玩味。小张突然问：“这些叶子掉下来，就是死了吗？最后会到哪去呢？”一石激起千层浪，还有一些儿童提出他们的看法。有人说它将成为小动物越冬的小被子，有些人表示，将由环卫工人清扫...《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：我们应该珍惜生命与游戏所特有的价值，最大程度的支持与满足了幼儿透过直接感知、实际操作与亲身体验取得体验的必要性。我们思考：当小树叶成了幼儿游戏的目标，要充分发掘它背后所蕴涵的教育价值，帮助孩子们启动更深一步的探究活动。一片落叶之归，唤起幼儿强烈的好奇心，这恰恰是事件的出发点，就这样，围绕“落叶归处”这一中心，开展探究式的主题活动正式开始。（二）立幼儿之本，选择主题内容1.贴近生活猜想课程以幼儿为中心。我们站在幼儿立场上思考，深信幼儿亦具有初步独立建构课程之能力，能获得更多的自由思考，自主表达。活动一开始，教师和学生一起设计《落叶归处大猜想》问卷，请幼儿带上他们的猜测、疑惑与爸爸妈妈共同做了有关调查。骞骞说：“落叶掉在地上，会被扫地工人扫走的。”紫菡说：“小鸟会把它衔走，把它做成鸟窝。”丹丹说：“我姐姐用落叶做了一张孔雀的画，全是用树叶拼贴出来的。”孩子们七嘴八舌地讨论起来，但在这个过程中，我们却发现，幼儿之间的沟通都是比较分散随意和不系统的，要帮幼儿梳理思路，指导他们能对同伴交流的内容进行简单地概括与提炼。因此，老师让孩子们用绘图记录来描绘落叶归处，并且划分了这几种归处。通过猜想活动的展开，能够帮助老师更加科学，全面的认识班级中幼儿原有的知识经验，同时，给出了“近期发展区”合适的立足点，对活动内容进行了更加高质量，更加有成效的调整。图1落叶归处调查表1图2落叶归处调查表22.贴近操作验证探究式活动的内容选择要贴近生活，凸显了科学探究这一特色，体现了很强的可操作性，更进一步地满足了幼儿求知欲望，让孩子们在探索过程中，获得更多的体验积累与扩展。我们以“落叶归处”为主线，将其归纳为人工处理，动物利用和成为肥料三大类。以不同分类为突破口，确定活动内容，挖掘并充实它。如“动物使用”这个范畴，拟开展“泥土里藏着谁”“哪个动物需要落叶”“落叶用来做什么”等一系列的探索活动，这些事件发生后，幼儿拿起工具，寻找隐藏在泥土中的小动物，养一些小动物来探索它们与落叶间会有什么好玩的奥秘。幼儿是感知，观察的过程、在运作和经历中，得到了各自不同的体验。图3利用工具寻找小动物三、“落叶”主题课程的实施（一）活探究之法，精进内容实施1.积累自主体验的探究经验离开了自主体验，探究活动就会变得枯燥，乏味。要时刻以幼儿为中心，启发他们积极思维，主动表达、乐于经营的主动性。当动物从泥土里挖掘出来，大家与幼儿共同讨论、共享挖掘方法。一些幼儿说：土太硬了，挖不到呢？小王一听，就看见自己去沙土区拿水桶、洒水枪朝向挖掘点，果然比较容易发掘。一些幼儿诉苦说：泥土太暗看不清。也有的幼儿只关心“挖”而忽视“寻”。看到这一幕后，我们就指导孩子们自己动手去试着解决。因此，幼儿就找放大镜、手电筒和其他辅助进行的活动，探究的激情也获得了前所未有的提升。最后，我们发现土中树叶形态各异，或完整或腐烂或叶脉状，还发现蚯蚓和西瓜虫等、昆虫，如小蚂蚁，为了进一步探讨树叶与这些动物之间存在怎样的联系。2.掌握科学适宜的探究方法从课程实施过程来看，幼儿总是会有各种疑问，这一系列小小的问号，也构成了我们探索的一个个。但仅仅懂得有关知识，还远远不够，把握科学探究方法是精髓所在，我们带领幼儿用发现的目光，在操作体验上不断地尝试各种探究方法。幼儿回到家中，与家长们分享了此次挖掘活动的情况，与家长共同推测，讨论，知道小动物与落叶之间的联系，并用图画来表现理解。以证实儿童的议论与猜测，我们把泥土里带回的小动物放到自然角里，鼓励他们时刻细心观察，并把观测结果记入表内。经过一定时期的探索与验证，他们找到了蚯蚓、西瓜虫取食落叶，而蚯蚓则更多地是靠枯叶摄食，消化、排泄、挖掘及其他活动促进了土壤物质循环与能量传递，被称为“生态系统的工程师”。当我们探寻动物与落叶之间的奥秘，我们指导孩子们按照探究式活动的基本流程，即“问题——猜想——实验——记录——交流”的基础探究模式，让幼儿在此过程中获得解决问题的基本思路。图4蚂蚁与落叶关系猜想图5蚯蚓与落叶关系猜想3.培养灵活敏锐的探究品质环境是重要的教育资源。创设丰富的情境，提供具有多样性、层次性、操作性、互动性的材料，能最大限度地调动幼儿自主探究的欲望，让幼儿在一日活动中能够随时随地开展探究活动。区域活动中，在自然角投放了放大镜、手电筒、昆虫盒、落叶、铲子等工具，让幼儿尝试饲养昆虫，探究昆虫和落叶之间的秘密。在美工区投放勾线笔、颜料、毛笔、纸盒、浆糊等，鼓励幼儿运用画笔记录所观所想，让落叶在幼儿的手中获得更美的“新生”。在书吧投放《落叶的烦恼》《落叶跳舞》《叶子先生》等多本绘本，让幼儿在阅读的过程中感知落叶也有大作为。观察和探索渗透于平时的生活环节中，材料在区域中的有效投放激发了幼儿对落叶的随机探究。此外，我们还充分利用园内外资源，开展科普小课堂、科普小故事、环卫卫士走进幼儿园、清扫落叶等活动，为幼儿的科学探索创造更多有利条件，让幼儿在自主探索中养成积极主动、认真专注、乐于想象和大胆创造的良好品质。（二）优教育评价，提升实施效用1.贯穿始终的跟进式评价由于幼儿的探究活动需要依靠自身的经验，发展路径和进程存在着多种可能，这需要我们不断地跟踪，去了解事件执行的具体状况，采用跟进式评价，对幼儿发展信息进行综合分析，用它来评价与评判，把主题活动优化为行动式，才能不断地适应幼儿发展的需要。评估以收集资料为先决条件。我们依据所设目标与内容，有针对性地进行了幼儿活动状态观察，掌握幼儿活动瞬间表现，对这些宝贵事件进行了实时记录；经过校勘，形成了教育随笔，进行了深入的解析，寻求改进措施，继而对科学地进行活动，提供了充分的事实依据。在讨论动物与落叶之间关系时，幼儿对蚯蚓很感兴趣，天天带放大镜、手电筒到土中找蚯蚓踪迹并触摸，感觉到了不同的触感，他们再也不把注意力集中在落叶上面了，却把焦点集中在蚯蚓身上。很明显，孩子的兴趣点是偏移的。这些领域的改变也不符合实现本专题活动目标。所以，经过对幼儿变化情况的观察，一方面，我们不会影响幼儿的兴趣，强调蚯蚓喜阴湿，疏松土壤、能够分解落叶等特点，可以协助活动；另一方面，我们又紧紧抓住了这一教育契机，为下次班本课程开展《蚯蚓》这一主题活动做前期铺垫。2.彰显个性的档案式评价档案式活动评价可以帮助建设把过去，现在、将来体验均有机连接网络结构图。其中，幼儿成长档案是辅助进行评估的重要依据，能够客观，真实地记录幼儿成长足迹，并且可以期待幼儿将来发展的可能性。教育实践表明，中班的孩子能自觉、具有对自身优缺点进行评估的能力，还可以以各种形式展示所学内容，做一个独立的评价者，学习者。所以，可有针对性地指导幼儿积极地对成长档案进行记录，才能体现出个性鲜明学习过程。做落叶活动“回忆录”的时候，教师通过“你印象最深刻的落叶活动是什么”“你对落叶都有了什么新的发现”“你还想了解落叶的其他什么秘密”等多个开放性问题的提出，鼓励和指导幼儿以自己的方法设计表格，做好记录工作，每张表格的设计都独一无二，记录落叶的传说也不一样，以及做完后和伙伴们的沟通和分享。通过这种记录方式，我们改革了成长记录的传统模式，一改往日以“教师设定档案内容——教师选择适宜材料——教师评估”的单向模式，向幼儿本位创建模式过渡。档案在内容选择与收集上采取“开放式问题”的指导方式，使每个幼儿都能有个性的表现，同时，为了活动目标与活动内容是否恰当、操作性为物化奠定了基础。四、结语在利用季节资源的科学活动中，幼儿自主的在探索自然中的科学，走近大自然、发现自然中的科学、感受到大自然的神奇，自然而然地萌发对大自然的喜爱与保护大自然的浓烈感情。本文探究性秋天季节专题课程“落叶”，充