《关于幼儿自我保护能力培养的调查探究》10000字（论文）

关于幼儿自我保护能力培养的调查研究目录TOC\o"1-3"\h\u12483摘要 关于幼儿自我保护能力培养的调查研究摘要近年来，国家和社会越来越重视幼儿园事故的发生。虽然有关幼儿园安全的文件很多，但在实践过程中，难免会出现很多问题。另一方面，幼儿园阶段的幼儿积极主动，具有极大的求知欲和求知欲，具有较强的自我意识，探索过程中潜在的问题严重威胁着他们的身心健康。因此，丰富幼儿的安全知识，提高幼儿的自我保护能力势在必行。本研究以大班的年龄阶段的幼儿为研究对象,主要采用观察法和访谈法,对培养大班幼儿户外活动自我保护能力现状及问题进行了深入研究。首先针对该课题简单的分析和介绍，如研究意义、研究背景、研究方法等。之后针对相关概念进行了梳理，阐述了幼儿安全教育、幼儿自我保护能力。然后详细地论述了幼儿自我保护能力的现状，分别从幼儿自我保护能力、教师培养幼儿自我保护能力方式、教师培养幼儿自我保护能力内容等方面，对幼儿自我保护能力培养情况进行了深入细致地解析。随后结合相关现状，总结了目前幼儿自我保护能力培养方面的潜在问题，诸如：意识欠缺、方法单一、引领不足等。最后针对相应的问题，一一给予了可行性参考意见。关键词：安全知识；自我保护能力；身心健康一、绪论（一）选题背景2007年《未成年人保护法》指出:“国家、社会、学校和家庭都有义务教育、帮助未成年人,教导他们维护自己的合法权益、不断提高自我保护意识,增强社会责任感”；在2012年中国教育部发布的《3～6岁幼儿学习与发展指南》中，指出健康领域包括“身心状况，动作发展，生活习惯及生活能力。”健康领域教育目标之一就是要让幼儿“知道必要的安全保健常识，学习保护自己。”教师应该“密切结合幼儿生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”在2021年4月北流市发生一起幼儿园伤害事件，引起了公众高度关注。可见幼儿安全教育是国家和社会共同关注的问题。由此可见，幼儿安全问题关系重大。幼儿园最重要的工作是确保幼儿的安全，促进他们的健康发展。除了改善条件、设施和管理措施外，幼儿园的安全工作更重要的是加强对幼儿的安全教育，引导幼儿形象自我保护意识。为此，笔者针对幼儿自我保护能力培养进行了深入地研究。（二）研究意义就理论意义而言，幼儿的自我保护教育对幼儿的发展非常重要，健康是做任何事情最基本的保障。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中把幼儿安全教育作为一个系统目标，其目标3要求幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力”，而户外活动是幼儿的一日生活中必不可少的。因此，笔者试着通过对大班幼儿户外活动中自我保护能力的观察，然后对如何提高幼儿户外活动自我保护能力提出了一些建议，希望能为幼儿安全教育的研究提供一些参考。就实践意义而言，本研究观察了幼儿户外活动自我保护能力的现状，深入研究了幼儿园户外活动中幼儿自我保护能力缺乏提高的问题，针对幼儿户外活动提出有针对性的自我保护策略，为幼儿园户外活动的安全顺利开展提供一定的指导和参考，提高幼儿的自我保护能力，让幼儿拥有更快乐、更安全的户外活动体验。（三）研究现状1.国外研究MaureenC（2008）教师不能在全天候照顾孩子，儿童需要掌握处理紧急情况和安全事故所需的基本知识和技能。只有当儿童掌握自我保护知识、树立自我保护意识和掌握自我保护技能时，他们才能避免受到伤害，更好地适应环境[1]。DonnaCross（2010）通过对美国私立幼儿园幼儿自我保护能力的测试，发现幼儿在户外活动中具有较强的自我保护能力。在事故保护能力中排名第二，在生活活动中排名第三，在心理自我保护能力中排名第四。不同年龄组之间的心理自我保护能力没有显著差异。被调查的3-6岁幼儿心理自我保护能力普遍不足[2]。2.国内研究闫雅飞（2017）在研究幼儿自我保护意识发展特点时，教师非常重视安全教育的家庭和经常性内容和情况，而教师则不重视安全教育的未知和经常性内容和情况，忽视了纠正幼儿在安全知识方面的错误理解和行为[3]。范月（2019）对大班幼儿的调查显示，幼儿对安全意识缺乏了解，缺乏积极、快乐地参与集体活动的意识和行为，意志薄弱[4]。王梦巧（2020）在研究幼儿自我保护教育的现状时指出，幼儿安全教育应注意幼儿的安全意识以及幼儿园安全教育措施的频率和质量父母必须提高随机安全教育的科学性质。此外，幼儿安全教育应侧重于中班到老年班的年龄[5]。王娜（2020）研究发现，儿童的安全认知发展水平处于连续阶段，有具体概念的儿童的认知发展水平高于有抽象概念的儿童。儿童安全概念的认知受到年龄特征、教育、生活经历和概念本身的影响[6]。综上所述，国内外对于幼儿安全领域的研究都比较丰富，都极为注重为户外活动创造更健康、更安全的环境，特别重视幼儿教师在安全教育中的作用。本次调查不遗余力地研究了中国的相关法律和规范。本研究在借鉴国外一些最佳实践的基础上，试图将理论与实践相结合，提出了提高幼儿自我保护能力的策略，以减少户外活动中的安全事故。（四）研究方法本次研究主要才用了文献法、观察法、访谈法等三种。（1）文献法在开始本研究之前，作者反复阅读了大量文献，按照文献法收集数据，分析了有关幼儿园幼儿户外活动安全和幼儿自我保护能力培养的文献，总结了国内外在幼儿园活动中培养幼儿自我保护能力的研究现状。从而为本论文的设计、构思、框架奠定了基础。（2）观察法笔者进入研究对象的日常活动，作为旁观者观察。本文详细研究了幼儿园中存在安全隐患的户外活动场所和设备。以及幼儿园教师如何提高幼儿的自我保护能力，如何预防幼儿在户外活动中受伤。在实地观察中，笔者对观察到的内容进行及时的记录，方便对观察资料的整理与补充。（3）访谈法为了更好地了解幼儿在户外活动中自我保护的安全状况，笔者采访了样本幼儿园的一些幼儿园教师。访谈内容主要包括受访者对幼儿自我保护的了解，幼儿在户外活动中的自我保护问题，以及受访者为解决这些问题而采取的措施。深入了解幼儿教育工作者对幼儿户外活动自我保护能力的认识，以及幼儿户外活动自我保护能力的培养情况。从而对存在的相关问题进行更深入的分析。二、相关概念界定（一）幼儿园安全教育安全的意思是没有伤害、没有威胁、没有损害。在尊重和保护个人或集体生活利益的基础上，安全教育通过某些手段和方法对个人或群体进行教育，以加强个人或集体安全风险的预防和危险事故管理意识。关于儿童安全教育的内容，幼儿园安全教育的主要内容包括三个方面:一是，指导幼儿提高安全意识。二是，教育孩子们学习事故预防、安全和卫生保健方面的必要知识。三是，教育孩子事故预防策略。幼儿园是孩子们学习和生活最重要的地方。这是孩子们呆得最久的地方。除了他们的家人，在幼儿园教育过程中，保护幼儿的安全和健康是教师的根本责任。作为幼儿园安全教育的实施者，教师对幼儿园幼儿的健康和安全负有主要责任。（二）幼儿自我保护能力所谓能力,一般指直接影响活动效率、使活动顺利完成的必要心理条件。这是在活动中表现出来的个性倾向。能力是在活动中表达和发展的,也就是说,能力与活动密切相关。通过活动,能力得以表达和发展。参考相关文献,一些研究者认为,幼儿自我保护能力是指幼儿对安全的认知和理解,以及他们对外部环境中各种安全因素的敏感、判断、回避等能力。还有些研究者还认为,儿童自我保护能力是指判断儿童的风险状况、认识成果和选择自我保护战略。本研究认为,幼儿自我保护能力是指幼儿在面对周围危险事物、危险情况和危险行为时认识和认识危险后果的能力,并积极选择正确的行为,以保护自己不受意外伤害的能力。这种能力是一种行动技能,幼儿在认知和判断危险的基础上,通过活动练习了解后果并逐渐形成［7］。（三）幼儿园户外活动在幼儿园，幼儿园教师为幼儿规划和组织户外活动。幼儿园有两种户外活动。幼儿园的户外活动主要包括教师组织活动和幼儿户外活动，如户外活动、体育活动、游戏活动、班级间锻炼等。幼儿园的户外活动主要涉及儿童的户外活动。活动的重点是幼儿，教师在幼儿活动中发挥辅助作用。三、幼儿自我保护能力培养现状（一）幼儿自我保护能力分析1.生理发育不成熟3-6岁是幼儿生长发育的关键时期，幼儿还很小，体内各种组织器官的生长还处于萌芽状态，生理发育还不成熟，在运动中很容易受到伤害。主要体现在以下几个方面：(1)运动系统学龄前幼儿正处于一个重要的成长和发展时期。虽然它们具有人体的基本结构，但它们的器官和系统尚未完全发育。由于骨骼薄弱、肌肉力量小、韧带发育不完善以及身体协调能力差，幼儿将无法长时间站立、行走或跳跃[8]。观察记录3-1：幼儿园老师带小班幼儿玩袋鼠搬家游戏。老师演示了如何跳跃，但有些孩子不注意跳跃动作，有些孩子起飞时不注意手臂的摆动幅度，落地时会有一条腿落地或摔倒，有些孩子脚痛。由于幼儿的起跳动作不规范，极有可能造成幼儿足部受伤和安全隐患。(2)循环系统学龄前幼儿心脏容量小，心肌纤维弱，收缩力弱。学龄前幼儿每波输出的血液比成人少。因此，学龄前幼儿的心率和心律比成年人快。在户外活动中，孩子们不应该运动太多太长时间，也不应该在运动后立即停止或蹲在地上。笔者观察，在幼儿园早操时，大中小班都会组织幼儿一起慢跑。在慢跑结束后，一般教师会带幼儿一起在慢走一圈，以防对他们的机体造成不适[9]。(3)神经系统幼儿神经兴奋和抑制的发展是不平衡的。在户外活动中，孩子们活泼，容易激动，自我控制能力差，注意力不集中。由于他们工作能力低，工作时间短，在神经元容易疲劳。观察记录3-2：在中班幼儿户外活动时，妮妮正在爬轮胎，而此时，在另一边的几个小朋友大笑的玩着秋千，妮妮就转过去看他们，全然不顾此时自己所处的情况。(4)免疫系统幼儿非特异性免疫功能不发达，吞噬细胞吞噬能力有限，不能有效杀灭细菌、病毒等有害物质。忽视细菌病毒的蔓延也会给幼儿的生命、健康和安全带来不安全隐患。由于幼儿免疫力低下，容易受到细菌和病毒的侵袭，对健康存在潜在的安全隐患[10]。观察记录3-3：在幼儿园早操结束后的幼儿自由活动时间，欣欣和鹏鹏互相追逐和争斗。他们互相踢对方的身体。在玩闹中，他们的手一直接触地面，他们的身体一直与地面接触。2.安全认知水平低幼儿园幼儿属于前运算阶段，也就是说，他们的认知活动是相对的，他们不能进行抽象的思维操作，他们的思维方式也是僵化和不可逆转的，他们接受安全常识教育的能力非常有限。而且，这个年龄段的孩子活泼活跃，好奇心和探索欲望强，喜欢模仿成年人或同龄人的行为，抽象思维开始萌芽，参与游戏活动的欲望强，接受安全教育知识的能力非常有限，自我保护意识弱，预防意识不强，导致事故时有发生。户外活动必须按照活动的程序和要求进行[11]。例如，幼儿必须在活动前后连贯地聚集，必须根据需要和做法进行。然而，笔者观察到，有些幼儿总是违反规则，或做出不安全行为，因为他们不知道哪些活动需要采取预防措施，造成了不必要的身体伤害。观察记录3-4：小班幼儿轮流玩组合器械、滑梯和秋千。看到这一点，老师及时有效地进行了干预。喜欢在荡秋千玩耍的孩子们在老师的指导下整齐地排着队。轮到毛毛了。毛毛很乐意坐起来，双手握住两边的扶手。当老师看到孩子们有序地玩耍时，他走到另一边去指导其他孩子。排队等候的孩子在焦急的等待中时不时地向前移动，第一排的孩子偶尔会被玩秋千的同龄人踢。这时，后面的小西说：“毛毛，让我帮你推。”然后，他走在毛毛后面，但小西还没来得及扶住杆子，就被摇椅的靠背撞到了鼻子上，小西哭了3.情绪调控能力差情绪是人类对现实现象的一种独特反应形式。情绪表达了人们对周围事物的态度。幼儿容易激动，缺乏情绪宣泄和情绪调节的技能和方法。因此，在户外活动中，他们经常与同伴就玩具和设备的操作顺序和顺序发生分歧，当他们过于兴奋时，他们会忽略周围的环境，失去意识和判断力，导致攻击性行为[12]。观察记录3-5:做早操时，孩子们手拉手围成一个大圆圈。此时，军军仍在圈子之外。当他看到每个人手拉手围成一个圆圈时，他错过了圆圈。所以他很生气，想尽快加入。他愤怒地击退了其中两个孩子的手，但两个孩子的手紧紧地握着，导致许多孩子掉出了部队，几乎导致其他孩子重心不稳地摔倒在地。4.以自我为中心幼儿的身心发展很快，但还远远不够成熟。幼儿倾向于以自我为中心，好奇，行为具有很强的随机性。在采取行动之前，他们无法预测自己行为的后果或意识到自己行为的危险。在活动中，笔者经常看到一些孩子在玩玩具时沉浸在自己的世界中，很少注意他们行为的安全性以及这种行为对周围孩子可能产生的影响。观察记录3-6：晨练的一个环节是让孩子们手拉手形成一个大圆圈，然后每个人都走到中间形成一个小圆圈，然后再展开形成一个大圆圈。冬冬总是非常努力，快速地走到中间，旁边的小朋友只能跟着他跑。有时，旁边的小朋友如果不跟上冬冬，就会摔倒。（二）教师培养幼儿自我保护能力的方式1.创设安全的户外活动环境幼儿园应配备户外设备的专业管理人员，并定期和不定期检查户外设备。同时，在幼儿进行户外活动之前，教师应检查活动中放置的材料，以避免因幼儿竞争活动设备而导致的不安全行为。在幼儿园的观察和学习中，笔者发现幼儿园在户外设备的安全检查方面做得非常好。然而，教师提供户外活动材料不太恰当[13]。观察记录3-7：教室里有户外设备和一辆汽车。两个孩子可以一起玩。因为汽车可以移动，外观也很好，它已经成为班上孩子们最有竞争力的工具。一开始，每次有斗争，老师都会耐心地劝说和引导，但良好的活动秩序不会持续太久，会出现新的冲突。最后，老师不得不把车停在场地的角落里，并规定任何人不得玩耍，因为他担心孩子们会因为争抢汽车而发生危险。2.户外活动中组织管理能力户外活动时，在幼儿园购买更多的大型设备和简单的塑料玩具。教师组织的游戏活动比较简单，没有创新，游戏内容单调，严重影响了孩子们参与的积极性。关于比赛规则，大部分老师在比赛开始前讲解规则，做简单的示范，但孩子们经常在比赛开始时打破规则。这是因为教师没有考虑到儿童的发展需要，只有户外活动才能加深儿童对自身安全的认识。当幼儿理解和保护自己的能力较弱时，他们将无法在危险来临时保护自己。幼儿的安全需求应该放在首位，但笔者发现大多数教师因为担心发生安全事故对幼儿进行约束教育，在组织幼儿游戏活动时，严格把关，一旦孩子们超出了他们的管理视野，他们会立即停止活动，限制他们的自由。3.户外活动中的监管力度对户外活动安全的监察，应集中在活动的各方面，活动前教师应向幼儿讲解有关活动的事宜，视察活动场地、活动材料、幼儿衣物，并预先考虑这类活动的可行性。不仅要注意活动的强度和复杂性，而且要注意幼儿的身心安全以及他们不安全行为。教师要在设备处组织归放材料，安排孩子休息、喝水、带领孩子排队，使教师的安全保障更加复杂、复杂，有时导致教师安全监管不到位。笔者在幼儿园学习时观察到，在户外晨间活动中，通常有四到五项活动，一个班有两名带班老师和一名保育老师。老师监督一项活动时，会忽略其他的一些活动。由于幼儿的自由，在游戏中容易发生追逐、打架、争夺材料等不安全行为，因此教师很难关注所有幼儿活动的动态。观察记录3-8：大班的户外活动包括踢足球、跳远、穿过木桥和绕开障碍物。当一位老师负责足球比赛时，一位老师带领孩子跳远，剩下一位生活老师负责让孩子穿过木桥。绕开障碍物的孩子不在老师的监督下，绕开障碍物活动现场与三位老师之间的距离也很长。笔者观察到，绕开障碍物的孩子经常用错误方法绕开障碍物和相互推搡的危险行为。（三）教师培养幼儿自我保护能力的内容1.科学地组织活动在户外活动中，我们应注意幼儿在户外活动中的安全，并在活动前向幼儿解释活动设备的使用方法和可能的危险因素。以幻灯片为例。滑梯是孩子们最喜欢的游戏之一。在比赛中，许多孩子向后滑动。教师在玩游戏前教孩子们基础设施的规则，一开始，孩子们可以积极遵守安全行为的基本规则。过了一段时间，一些淘气的孩子忍不住不时尝试一些新方法。在这个时候，停止显然是下下策。此时，最好与之前的教育对策相反，告诉孩子们，在老师的保护下，他们可以这样玩耍，但他们应该学会应对突发的危险，这也为孩子们将来独立玩耍提供了必要的支持[14]。尽管让孩子们按照自己的意愿去尝试会增加活动的风险，但这种教育的目的是培养能够应对各种危险情况的孩子，而不是只知道听从老师的指示。2.鼓励参与交往随着幼儿年龄的增长，5岁以后的幼儿会有更强烈的交流和亲近他人的愿望，会导致潜在的安全隐患增加。然而，由于幼儿社会发展的不完善，幼儿经常存在不合理的交往方式。因此，在户外活动中培养孩子的自我保护能力时，教师应引导孩子进行正常的沟通，防止潜在的安全隐患。观察记录3-9：中二班的孩子们在户外草坪上进行爬行比赛。但是笔者观察到，在草坪上爬行的过程中，有一些孩子总是故意靠在或压在同伴身上。这一年龄段的幼儿，认为这样的方式就是在和同伴进行交往，没有意识到危险，这种不合理的交往方式很容易伤害其他同伴。3.控制冲突发生加强对幼儿情绪能力的培养，引导幼儿理解自己的情绪和情绪，区分情绪和行为，正确地倾诉内心的感受，减少户外的同伴冲突。在培养孩子的情感能力时，教师必须先通过个人观察和经验，以多种方式丰富儿童的生活经验，使儿童经历更多的事情。在这个过程中，老师可以指导孩子们通过各种关系和联系来了解对象。在头脑中建立各种物体和现象之间关系的概念，对这些物体之间关系概念的理解在一定程度上决定了处于危险中的幼儿的态度和行为趋势。四、幼儿自我保护能力培养中的问题（一）培养幼儿自我保护能力的的意识欠缺针对幼儿园中户外活动中存在的安全隐患，幼儿教师过于强调“他护”，而忽视了幼儿自我保护能力的培养。对于危险情况，教师往往注重如何消除这些不利的安全因素，却忽视了幼儿的错误认识和行为，没有挖掘和开展相应的教育，并对其原因进行分析。例如，面对孩子们的错误归因，大多数老师选择简单地纠正孩子们的错误想法，而不是教育孩子们这些所谓的不应该是为什么和什么样的危险，这样孩子们才能真正理解这样做的危险。因此，这在一定程度上导致了幼儿户外活动缺乏自我保护能力的培养，更多地依赖成人的保护。访谈事例:当幼儿在户外大型玩具器械玩耍时，您会怎么做呢?幼儿教师:不让他们去或者必须在旁边看着，制止他们会引起危险的行为。主要是保护好幼儿，与其亡羊补牢，不如早些做好预防，用培养幼儿自我保护能力的时间，去排查对他们安全不利的因素不是更好。（二）幼儿活动过程中教师的引领不足幼儿户外活动的有效干预和指导是为了防止幼儿在活动中受伤、提高幼儿活动有效性、促进幼儿在活动中更好地学习知识、增强幼儿良好活动体验感的重要手段。然而，一些教师未能掌握正确的方式对幼儿户外活动进行指导，不仅影响了幼儿户外活动的质量，而且影响了幼儿自我保护能力的发展。这主要体现在教师频繁参与幼儿活动，随意引导幼儿活动，或教师过度帮助幼儿参与活动，保护幼儿安全，致使幼儿自我保护能力无法提高。调查访谈事例：如果老师在设计户外活动时过于注重保护孩子，孩子就会变成温室里的花朵。相反，孩子们会受伤。那么，教师应该如何理解活动设计与幼儿成长之间的关系呢？幼儿教师：孩子们不会保护自己，但事故的责任在于老师，所以我们只能尽量避免他们，让孩子远离可能危险的地方，比如大型游乐设备和室内活动场所。有时候人多的时候，孩子们玩得更兴奋，所以他们应该尽量少玩。孩子们不允许在教室里追逐和打架，尽量少出门。毕竟，一个人不能看到所有的孩子。有时我们只能严格对待他们。（三）培养幼儿自我保护能力的手段较单一据调查，大多数教师为了培养儿童在户外活动中的自我保护能力，围绕幼儿绘本进行自我保护安全教育。大多数教师认为，传统教育和教育、儿童自我保护能力的发展、幼儿缺乏户外安全课程、使用现代教育手段较少，提高幼儿自我保护能力方法过于单一。

五、提高幼儿自我保护能力的建议（一）重视幼儿自我保护能力培养《幼儿园工作规程》提出，“幼儿园要把安全工作放在工作的首位”，除了家长对教师的压力外，幼儿园还经常担心。重视幼儿园幼儿的安全，严防事故发生，导致教师过度的保护心理。在访谈中，老师们认为幼儿园其实是一个比较安全的环境，我们每天都要检查班级的安全隐患，把隐患降到最低，所以在户外活动中不需要培养孩子的自我保护意识。由此可见，教教师认为，应及时调查潜在的安全隐患，为幼儿创造相对安全的生活环境，从而减少事故的发生。这种观点是可以理解的，但它过于注重幼儿的外部保护，忽视了幼儿的自我保护能力[15]。笔者在考察幼儿园的过程中采访教师，询问户外活动的安全性。大多数老师说孩子的安全很重要，作为教师，他们有责任对孩子进行户外活动的安全教育，引导他们进行安全的户外活动。因此，幼儿教师应树立“安全第一”的基本思想，健全自身安全责任意识，更好地指导安全知识教育，及时了解与安全、教学经验和著名教师案例有关的先进教育思想。幼儿自我保护能力培养取得成功的关键在于提高教师自身的安全教育意识，提升教师的安全教育水平。（二）通过户外活动引导幼儿养成好习惯首先，在组织幼儿户外活动前、期间和以后，教师应提供安全建议和教育，培养幼儿良好的行为习惯，确保幼儿户外活动的安全。教师在开展活动前，应充分了解幼儿的身体状况，了解不同幼儿的实际身体状况和个性特征，结合具体活动的类型和内容，进行具体的安全教育和指导。在户外活动中，教师要鼓励孩子积极参与，引导孩子观察周围的活动环境，注意安全，教孩子学习和思考活动规律，积极与其他孩子交流沟通，使用大脑，认真观察自己，发现困难，就能及时解决，可以求助，也可以克服自己的困难。活动结束后，老师要组织孩子们进行活动的总结，经常向孩子们提出活动的好现象、坏现象和可能存在安全隐患的地方。让孩子们在有组织的户外活动中感知安全，了解安全，掌握基本安全知识。（三）采用形式多样的教育教学手段幼儿户外活动的组织形式主要包括早操、体育和各种活动。幼儿教师应针对不同年龄段的幼儿采取不同的安全知识教育方法。例如，在教孩子学安全教育儿歌时，老师可以先给孩子播放安全儿歌视频，然后引导孩子上下楼梯练习儿歌“在走廊，一个一个慢慢走，上下楼梯，向右走，抓住扶手，不要推”。在组织活动时，老师们和孩子们一起唱歌。“顺着滑梯慢慢走，别争抢”。这不仅有助于幼儿了解安全知识，而且提高了幼儿的自我保护能力，一举两得。

结语幼儿安全问题是当前国家和学术界研究的热点问题，也是社会各界都密切关心的问题。本次笔者先是对相关问题进行了深入地剖析，详细探究了目前幼儿自身保护能力培养的现状，并结合现状，分析总结了幼儿自身保护能力培养的问题。针对具体的问题，一一给予了参考意见。希望本研究能为幼儿安