学前儿童语言教育与活动指导课件

学前儿童

语言教育的评价第九章目录Contents01.认识学前儿童语言教育评价02.学前儿童语言教育评价的实施03.学前儿童语言教育评价的发展Part01认识学前儿童

语言教育评价冬去春来，万物复苏，这一天阳光正好，微风和煦，杨老师带小朋友在户外开展活动。这时，啪嗒、啪嗒，从杨树上掉落下来几根毛茸茸的杨树花，小朋友们立刻被这些落在地上的杨树花吸引了。子涵大喊道：“杨老师你看！我捡到了一只毛毛虫。”“我也捡到了，我也有！”小朋友们纷纷喊着。小萌却不同意他们的说法，她反驳道：“不对，它不是毛毛虫，它是从树上落下来的，也不会爬。”杨老师看到小朋友们对杨树花这么感兴趣，便以此为契机，带领小朋友们开始观察大杨树，再找到不同地方的杨树花，启发小朋友们：“它是毛毛虫吗？它像毛毛虫在做什么呢？”有的说：“树上的杨树花像毛毛虫在伸懒腰。”有的说：“地上的杨树花像毛毛虫在睡觉。”有的说：“空中的杨树花像毛毛虫在跳舞。”还有的说：“它像毛毛虫在向我们问好。”……在杨老师的引导下，小朋友一起创编了一首儿歌《杨树花》。一根杨树花掉下来，好像毛毛虫在睡觉；两根杨树花掉下来，好像毛毛虫伸懒腰；三根杨树花掉下来，好像毛毛虫在问好；引导案例四根杨树花掉下来，好像毛毛虫尾巴摇；五根杨树花掉下来，好像毛毛虫在舞蹈；六根、七根杨树花争抢着掉下来，好像毛毛虫投入大地的怀抱。许许多多杨树花掉下来，好像一群毛毛虫齐欢笑。小朋友开心极了，非常有成就感，他们一边念儿歌一边跑着，欢快地捡拾着杨树花。活动中，杨老师还给大家讲解了有关杨树的知识，例如，杨树属于杨柳科，有雌雄之分，掉“毛毛虫”的是雄树，而会漫天飞白色絮状物的则是雌树。活动后，杨老师又引导大家通过绘画、音乐的方式，进一步感悟诗化语言的画面感。杨老师及时抓住语言教育的时机，引导幼儿观察，拓展幼儿的想象，并结合幼儿语言生动有趣的特点，鼓励幼儿自主创编儿歌，激发他们内在的学习动力和创作的兴趣，使他们成为学习的主体。杨老师为幼儿营造了宽松、温馨的语言表达、交流的氛围，激发幼儿表达与交流的愿望，引导幼儿主动感知、欣赏自然与生活的多样性，让幼儿充分感受自然界中植物、动物的特点，并通过语言表达出来，只有这样才能收到良好的教育效果，因为语言教育必须是在幼儿真实的体验中实施的。引导案例学前儿童语言教育评价的内涵一

学前儿童语言教育评价学前教育评价是在一定的教育价值观的指导下，采取科学的方法对与学前教育活动有关的各个方面进行价值判断的过程。学前儿童语言教育评价是在遵循学前儿童教育规律的基础上，根据《纲要》的要求，采用科学的方法，对学前儿童的语言教育活动情况进行量化与质化，从而获得科学的数据。学前儿童语言教育评价的内涵一学前儿童语言教育评价的作用二1提高教育质量2反馈作用3诊断作用4增效作用学前儿童语言教育评价的原则三1客观公正性原则2连续全面性原则3诊断有针对性原则4参照性原则5实效性原则Part02学前儿童语言教育评价的实施彩虹之星幼儿园为了更好地监督幼儿语言的发展状况，提高幼儿教育活动的针对性，提高幼儿园的语言教育质量，对每个班级、每位幼儿的家长进行了问卷调查。问卷主要针对幼儿的语言发展状况提出了一系列问题。

例如，幼儿最近在语言表达上有哪些进步？幼儿在语言表达方面有哪些不足？家长对幼儿的语言教育有什么建议和意见？……这些问题一方面提升了家长对幼儿语言教育的重视程度，另一方面反映了教师的教学质量。家长们对此次问卷调查活动也极为配合，认真填写问卷内容。园方将问卷收回后，对家长的评价结果进行了总结和分析，发现小班家长大多认为自己的孩子在语言表达方面进步很大，大班部分家长认为幼儿园的语言教育活动形式应该更加丰富，并充分考虑大班幼儿的心理特点。园方领导与教师针对家长提出的建议进行了改进，希望在家园共育中不断提升语言教育质量。引导案例学前儿童语言教育评价的内容一对教师的评价教案目标的表述是否全面教案内容是否新颖教案结构的设计是否合理1对教师教案的评价教师是否充分尊重学前儿童的主体地位教师是否积极地对学前儿童进行语言教育2对教师教学态度的评价学前儿童语言教育评价的内容一对教师的评价教师是否能正确地引导学前儿童的行为，是否与学前儿童形成合作关系，在与学前儿童交流的过程中是否采取平等、尊重、关怀的态度。教师是否能对自己在教学过程中的行为表现进行及时反思，总结表现的好与坏，并寻找原因和解决方法。教师是否能从学前儿童的个体差异出发采取有针对性的教学方法，用适当的方式对学前儿童进行教学指导。教师是否能让学前儿童主动质疑、主动提问，认真倾听学前儿童提出的问题，并对问题做出适当的解释或引导学前儿童主动思考。3对教师教学行为的评价学前儿童语言教育评价的内容一对教师的评价语言表达的规范性：教师的普通话是否标准，语言表达是否流畅、准确、词汇丰富，教师是否使用了学前儿童听得懂的语言。语言表达的科学性：教师在与学前儿童交谈时使用的语言是否符合学前儿童的心理发展特点，是否能发挥学前儿童思考的积极性，是否能引起学前儿童的学习兴趣。语言表达的生动性：教师使用的语言是否生动形象、浅显易懂、活泼风趣，易于学前儿童

理解。4对教师语言表达能力的评价学前儿童语言教育评价的内容一对教师的评价教师在活动中是否为学前儿童创造了宽松、自由、平等的活动环境。教师在活动中是否保证了学前儿童的主体地位，学前儿童是否表现得积极主动，是否想说、敢说、喜欢说。教师与学前儿童之间的交流是否和谐、融洽，学前儿童的注意力、兴趣、情绪等是否被充分激发、调动起来。5对师幼互动的评价学前儿童语言教育评价的内容一对学前儿童的评价乐意与人交谈，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语。能清楚地说出自己想说的事。喜欢听故事、看图书。能听懂和会说普通话。1对学前儿童语言发展状况的评价目标达成情况。学前儿童参与活动的程度。2对学前儿童参与语言教育活动情况的评价3个目标维度的内容目标维度具体内容认知目标的达成情况了解儿童是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的语音、词汇和句型，是否懂得应该怎样运用这些语音、词汇和句型情感与态度目标的达成情况了解儿童是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否愿意在集体中讲述一些内容，是否了解并遵守语言交往中的一般规则技能与能力目标的达成情况了解儿童组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力，例如，儿童是否能根据具体的情境运用相关的词汇、句子进行表述，是否能用语句将自己的想法表达清楚语言教育活动目标达成情况评价表达成程度《纲要》中的总目标《指南》中的各年龄段目标3个维度的目标语言教育活动的具体要求认知目标情感与态度目标技能与能力目标完全达标基本达标不达标学前儿童语言教育评价的内容一对学前儿童的评价乐意与人交谈，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语。能清楚地说出自己想说的事。喜欢听故事、看图书。能听懂和会说普通话。1对学前儿童语言发展状况的评价目标达成情况。学前儿童参与活动的程度。2对学前儿童参与语言教育活动情况的评价学前儿童参与活动的程度评价内容参与程度具体表现主动积极参与注意力集中，专心倾听教师和同伴的发言，踊跃举手发言，在活动中情绪高涨，等等一般参与能够集中一定的注意力倾听教师和同伴的发言；并不主动举手发言，而是在被教师点名后才发言，等等未参与在教师或同伴发言时或东张西望，或昏昏欲睡，或玩耍打闹学前儿童语言教育评价的内容一对语言教育活动本身的评价目标的合理性：活动目标是否符合《纲要》和《指南》对学前儿童语言学习与发展的总要求。目标的全面性：活动目标是否包含认知、情感与态度、技能与能力3个方面的内容，是否确定了不同的达标要求。目标的可操作性：是否有与活动目标相对应的活动，即是否有实现活动目标的途径。目标的适宜性：活动目标是否与本班大多数学前儿童的认知水平或语言发展情况相适应。1对活动目标的评价活动内容是否与活动目标相适应，是否围绕活动目标来展开。活动内容是否符合学前儿童的年龄特点、认知规律和心理特点。活动内容是否主次分明，是否突出重点与难点。活动内容量是否适当，是否存在内容过多或内容过少的情况。2对活动内容的评价学前儿童语言教育评价的内容一对语言教育活动本身的评价各个环节的时间分配是否合理，是否出现前松后紧或前紧后松的情况，教师指导时间与儿童练习时间的分配是否恰当。活动过程是否顺畅，各个环节之间的衔接是否合理、自然。整个活动过程是否动静交替、张弛有度。教师是否能够灵活处理活动中遇到的突发情况。教师是否能充分发挥学前儿童的主动性和积极性，是否能引导学前儿童表达自己的想法。活动中各种教的方法是否适合学前儿童的学习方式。在活动中是否做到了因材施教。3对活动过程的评价学前儿童语言教育评价的内容一对语言教育活动本身的评价活动环境是否与活动内容相适应。活动环境是否有助于活动目标的实现。活动环境是否宽松、自由，是否能鼓励学前儿童表达自己的观点，是否能促进学前儿童主动探索，是否能鼓励学前儿童主动与同伴进行交往。4对活动环境的评价活动材料的选择、设计、制作是否与活动内容相适应。活动材料是否科学、安全，是否具有可操作性，数量是否充足。活动材料是否适于学前儿童进行操作，是否让学前儿童感觉到喜欢。活动材料的运用是否合理、有效。活动材料是否得到了最大限度的利用。5对活动材料的评价学前儿童语言教育评价的内容一学前儿童语言教育活动案例：中班语言活动“我的家”中班幼儿的语言能力有了一定的发展，本次活动的主要目的就是借助幼儿最亲近的人和事，培养幼儿敢说、想说、多说的能力，提高幼儿用完整语言进行表述的能力，并使幼儿在表述中感受家的温暖。设计思路1．锻炼幼儿的胆量，培养其倾听的能力。2．通过让幼儿尝试叙述故事，重点培养幼儿连贯表达的能力。3．让幼儿愿意交流，清楚地表达自己的想法。4．让幼儿加深对家庭成员的认知，感受家庭的温暖。活动目标学前儿童语言教育评价的内容一学前儿童语言教育活动案例：中班语言活动“我的家”爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等人物的图片，《家族歌》音频。活动准备1．装扮活动室，让活动室充满家庭的温馨感。2．播放《家族歌》，在音乐中教师引导幼儿进入活动室。3．教师引导幼儿齐唱《家族歌》。4．教师向幼儿出示家庭成员的图片，然后提问：“老师给大家带来了一些人物的图片，大家看看，图片上的人都是谁？”5．教师提出话题：“请你向大家介绍一下自己的家，要告诉大家你的家里都有谁，他们是做什么工作的，他们喜欢吃什么，喜欢做什么。”6．幼儿轮流向大家介绍自己的家庭情况。活动过程学前儿童语言教育评价的内容一学前儿童语言教育活动案例：中班语言活动“我的家”活动目标：活动目标符合中班幼儿的年龄特点，体现了以幼儿为本的理念，活动以培养幼儿连贯表达的能力为重点，并渗透了社会领域的目标，从认知、情感、能力等多个方面考察幼儿的发展水平，可操作性较强。活动内容：教师从幼儿身边的场景切入，使活动贴近幼儿的日常生活。活动内容符合中班幼儿的年龄特点、认知规律、心理特点，活动内容主次分明，重点突出，内容量适当。活动过程与活动环境：教师运用唱歌引导法等方法、图片展示法，通过唱歌、图片导入、提出话题、自主表述4个环节，让幼儿在温馨、轻松的环境中获得语言的发展和情感的升华。活动材料：教师布置了活动场地，并准备了图片、歌曲，给幼儿创造了比较自由、宽松的语言交往环境，有利于让幼儿在与材料的互动中实现活动目标。活动评析学前儿童语言教育评价的内容一实战训练请同学们自由分组，4人一组，从网络上收集1～2个学前儿童

语言教育活动的案例（也可以以本书中的某个引导案例为例），从教

师、学前儿童、语言教育活动本身等角度切入，说一说这些活动的优

缺点。

学前儿童语言教育评价的方法二自由叙述评价法是将对语言教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过文字叙述或口头表达的形式对语言教育活动加以评价的方法。这种评价方法适合自我评价和对他人评价，常用的形式有3种：听课记录教案自评课后反思自由叙述评价法观察评价法是指有目的、有计划地对学前儿童语言教育活动的实施进行观察和了解，并做出科学评价的一种方法。观察评价法的实施方法：在自然情景下进行观察；通过创设相应的语言情景进行观察；通过提问观察学前儿童的表述情况；在自由活动中，通过巡视和个别交流进行观察。观察评价法的记录方法：评价主体可以采用文字记录、画图记录、录音机录音、摄像机摄影等方式来记录观察到的情况。观察评价法学前儿童语言教育评价的方法二综合等级评定法是从纵向、横向两个维度确定评价的指标，对活动的各种因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。纵向维度评价：指对构成语言教育活动的各种因素，包括目标、内容、形式、学前儿童参与活动的程度、材料利用情况、师幼互动情况等进行评价。横向维度评价：指对语言教育活动的各种因素在运行过程中的状态及其等级进行评价。综合等级评定法学前儿童语言教育评价的方法二评价主体可以通过向家长发放问卷进行调查的方式来评价学前儿童在家庭中的语言发展情况。评价主体在运用问卷调查评价法时，要注意以下几点。向家长解释清楚，尽量消除家长的顾虑，以让家长真诚地参与问卷调查。调查问卷的内容要全面、科学、合理，问题数量适中，问题的形式要恰当，表述简洁、清晰，既便于家长理解和作答，也便于统计。在正式场合向家长发放调查问卷。统计好发出问卷、收回问卷和有效问卷的数量，并及时对问卷进行分析。及时向家长反馈有关调查问卷的统计结果。问卷调查评价法学前儿童语言教育评价的方法二谈话评价法是指在自然状态下，评价主体与学前儿童进行面对面的沟通，引导他们运用学过的知识或经验回答问题，并对谈话内容进行记录、整理和分析，从而对学前儿童语言教育情况进行评价的方法。评价主体在运用谈话评价法时，要注意以下3点。谈话目标要明确。评价主体要在自然、轻松、舒适的环境和状态下与学前儿童展开谈话。评价主体要有耐心，态度要和蔼，语气要亲切、自然。谈话评价法学前儿童语言教育评价的方法二学前儿童语言教育活动评价案例：学前儿童口头表达能力评价给学前儿童播放《昆虫总动员》，播放完后，教师扮演记者，学前儿童扮演被采访者，教师对学前儿童进行单独采访。教师通过向学前儿童提问的方式评估学前儿童的口头表达能力。教师可以问：“请问你刚才在视频里看到了哪种小动物？它是什么颜色的？它喜欢吃什么？……”

学前儿童语言教育评价的方法二实战训练请同学们自由分组，4人一组，就幼儿园语言教育活动中的某一个案例进行讨论，并运用所学知识采用合适的方法对其进行评价，说一说该活动设计的优缺点。

学前儿童语言教育评价的途径三1幼儿园自评2同级机构互评与上级机构评价相结合3家长评价学前儿童语言教育评价的途径三实战训练观摩一次幼儿园语言教育活动，记录并分析教师在语言教育活动中的操作，尝试运用所学知识写一份个人评价。Part03学前儿童语言教育评价的发展星火幼儿园的张园长为了培养幼儿的早期阅读习惯，为幼儿设立了小小图书室。张园长根据不同年龄段幼儿的特点以及幼儿的不同需求，选择了种类丰富的图书。

其中，有能满足幼儿情感需求的具有哲理性和幽默感的绘本，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我爱我的家我爱我的国》等，这些优秀的儿童作品能增强幼儿的社会意识，培养幼儿美好的情感和良好的社会行为习惯；有满足幼儿认知需求的儿童图书，如《中国房子》《中国火箭》《交通安全十二生肖》等；还有一些英雄人物故事，如《小兵张嘎》《小英雄雨来》《雷锋的故事》等。张园长精心选择适合中国幼儿阅读的图书，这些图书既能教幼儿懂得一些日常生活中的规则规范，又能