17跳水 公开课一等奖创新教学设计

17跳水公开课一等奖创新教学设计17跳水教学设计

教材分析

《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文。本单元以“思维的火花"为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法，展现了思辨与智慧。本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程"是方法，“加深对课文内容的理解”是目的，这是由语言表层到文字内涵的学习过程，要让学生获得解决问题的思维过程。对标《义务教育语文课程标准（2022）版》，本单元可以归属于“思辨性阅读与表达"学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，还原人物的思维过程是《跳水》一课教学的重难点。

思维过程是动态地发生在人的大脑内部的过程，难以被他人觉知。如何帮助学生了解人物的思维过程？结合本课课后习题“船长是怎么想的”及“船长的办法好在哪里”，“交流平台”中“我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决"等，教学本课可以得到这样的启示：一是将学习活动尽可能地与学生生活情境关联，让学生感受到本单元的学习可以帮助我们解决真实生活中的困境；二是引导学生通过对课文中人物行为表现的分析、品读，将隐藏在人物内心深处的想法揭示出来，形成思维导图、表格等形象化的手段，从而了解人物的思维过程，获得故事启迪，同时获得对课文内容更为深入的理解，让思维看得见摸得着。

五年级学生对人的内心想法没有成年人那样系统、理性，所以教学时要站在学生的立场上，不能过度讲解深奥的思维概念。但从语文要素的序列来看，本册第四单元就学过“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，教材前面也多次编排与之相关的学习内容。本单元的学习，可以从学生已有的“体会人物的内心"出发，从文本语言中沉潜进去，推测人物的思维过程，获得对课文内容更为深入的理解，并且从中得到启发，提升或改善自身的思维方法。

第1课时

教学目标：

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航"等14个生字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事内容。

教学重难点：

能用小标题概括故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事内容。

教学过程：

一、单元回顾，激活思维

（一）回顾单元任务——“思维碰撞之旅"

（二）学习了前两篇课文，你有什么收获？

（三）揭示新课学习内容，了解列夫·托尔斯泰。

二、识记生字，扫清障碍

（一）认读词语

第1组：桅杆横木甲板船舱顶端

第2组：放肆龇牙咧嘴撕咬帽子逗他生气扭着身子钩着绳子

第3组：哭笑不得眼巴巴吓唬边追边喊

1.学习第一组词语。

（1）指名读。

（2）对照图片，认读帆船部件。

（3）补充资料，了解远洋帆船的桅杆高度、横木宽度等。

2.学习第二组词语。

（1）指名读，重点读准“放肆”“龇牙咧嘴等词语。

（2）演示“肆"的笔顺，指导写好“肆”。

（3）做动作理解“龇牙咧嘴"的意思。

（4）引导学生发现“龇牙咧嘴”等5个词语是“放肆"的具体表现。

3.学习第三组词语。

（1）指名读。

（2）联系生活经验理解“哭笑不得”的意思。

4.整体关照三组词语：你发现了什么？（分别描写帆船、猴子和孩子）

三、整体读文，理清脉络

（一）自由读文，理人物关系

1.故事中出现了哪些人物？边读课文边做记号，想一想，这些人物之间有什么关系。。

2.学生读文，勾画，思考。

3.全班交流，教师梳理。

（1）按照出场顺序，故事中出现了水手、猴子、孩子、船长。

（2）人物之间的关系都可以用一个关键字串联：

水手和猴子：水手笑猴子；

猴子和孩子：猴子逗孩子，孩子追猴子；

水手和孩子：水手笑孩子，水手救孩子；

船长和孩子：船长逼孩子。其中，孩子是船长的儿子。

4.教师小结：读人物较多的小说，首先要理清人物之间的关系。

（二）二读课文，理故事情节

1.再读课文,依据故事中出现的人物顺序，按照故事的起因、经过和结果，绘制一张故事情节图。

2.学生自读，思考，填表。

3.小组讨论，交流，推荐代表发言。

4.根据故事情节图，完成课后习题一的填空，并试着讲讲这个故事。

（三）三读课文，品故事细节

1.出示要求：关注课文对猴子、水手和孩子的描写，品读，感悟，思考，把自己的发现和问题批注在旁边。

2.学生自读，批注。（如有时间，可组织同桌交流。）

第2课时

教学目标：

1.能借助故事地图，回顾故事的起因、经过和结果，复述故事主要内容。

2.能理解课文内容，体会孩子处境的危险。

3.能说出水手们的“笑"对推动故事情节发展的作用。

4.能还原船长的思维过程，说出船长所用办法的好处。

教学重难点：

1.能说出水手的“笑”对推动故事情节发展的作用。

2.能说出船长所用办法的好处。

教学过程：

一、回顾故事内容

（一）导新，学生读课题。

（二）对照情节图示，指名讲故事的主要内容。

孩子追猴子遇险

猴子逗孩子生气船长逼孩子跳水

水手拿猴子取乐水手救孩子脱险

二、感受孩子险境

（一）用一个词形容读故事的感受。（如惊险，后怕，命悬一线……）

（二）默读第4自然段，找相关语句，用朗读感受。

1.学生默读，勾画，自由读。

2.全班交流，朗读评议。

（三）师生配乐合作朗读，感受孩子的险境。

三、体会船长智慧

（一）了解船长做法

1.在这千钧一发的时刻，是谁化解了危机？他是怎么做的？默读第5自然段，找出相关句子。

2.聚焦语言，交流船长的做法。

船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！"

船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”

（1）关注感叹号，理解船长不仅仅在喊，还是命令、威胁，指名朗读。

（2）教师引读，整体了解船长所见所为。

3.你看到了一个怎样的船长？

（二）对比好在哪里

1.船长用什么办法化解了危机？（用枪逼孩子跳水）

2.除了船长的办法，我们还能想出哪些办法？

3.还有这么多办法可以救孩子，为什么船长没有用这些办法？

教师重点引导学生把所有办法和船长的办法进行比较，从而发现自己想出来的办法的弊端。

4.船长的办法好在哪里？（安全、省时）

5.小结：在危急时刻，船长的办法是当时唯一可行的办法。

（三）还原船长想法

1.这么好的办法，船长是怎么想到的？先自学，后合作学，最后交流。

学习提示：

自学：再读全文，找找船长遇到的问题和困难，思考船长选择这个办法的原因，完成学习单。

组学：开展小组讨论，达成共识，派代表发言。

2.学生开展自学和小组合作学习，教师巡视指导。

3.梳理船长的思维过程，还原船长的想法。

（1）小组代表发言。

（2）指名完整地还原船长的想法，感受船长思维的缜密。

4.追问：你知道船长从走出船舱到做出这一决定用了多长时间吗？

5.读第5自然段，抓“立刻”等关键词，感受船长思维的敏捷。

四、探究遇险原因

过渡：危机解除，孩子获救，可谓不幸中的万幸。生活经验告诉我们：每一次经历过后如果能及时反思，就会帮助我们成长。

（一）默读课文第1-4自然段，想一想：是谁把孩子一步步推入险境的？

（二）学生默读、思考、勾画、。

（三）全班交流。

教师重点引导学生关注水手的描写，从中了解水手的推波助澜对故事情节的推动作用。同时，引导学生弄明白：猴子是危机的始作俑者，水手起推波助澜的作用，但二者都是外因；孩子才是真正的内因，是他的一气、二气、再气，让自己陷入了险境。

（四）小结：这个危机是猴子、水手和孩子共同制造的。获救后的孩子如果认真进行反思，一定能从中吸取教训，获得生活的智慧。

五、获得生活智慧

（一）你对小说中谁的印象最深？说一说理由，获得生活的智慧。

猴子：不要随便开玩笑，能够控制自己的行为。

水手：不能笑的时