25 王戎不取道旁李 公开课一等奖创新教学设计

25王戎不取道旁李公开课一等奖创新教学设计王戎不取道旁李

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，展开想象，挑战更为生动地讲述故事。

3.在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此必苦李"的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。

教学重难点：

1.能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，展开想象，挑战更为生动地讲述故事。

2.在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。

教学过程

一、课文猜一猜，以旧引新

师：同学们，课前我们先玩一个“猜一猜"的游戏。老师出示信息，你们猜猜是我们学过的哪篇课文，并说说你是怎么猜到的。看第一幅。（出示《司马光》插图）

生：这是《司马光》。我看到一口大缸，有一个孩子从缸里顺着水流出来了。

师：你真会观察！看第二幅。（出示图片的一部分）

生：图上一只兔子跑过来撞到了树桩上，肯定是《守株待兔》。

师：（出示整幅图）你不但会观察，还能进行推测，真厉害！最后一张只有3个词语，你们能猜到吗？（出示：女娃西山东海）

生：我知道，是我们这个学期学的《精卫填海》。女娃游于东海，溺而不返，化为精卫，常衔西山之木石，以湮于东海。

师：你能从简短的词语中进行推测，并判断出来，太棒了！

师：这三篇课文和我们学过的其他课文相比有什么不同？

生：这三篇都是文言文。

师：是的。你们用了哪些方法学习这些文言文？

生：我会看注释。

生：可以联系上下文猜一猜。

生：还可以看插图。

师：同学们已经积累了那么多办法了，今天我们要新学一篇文言文，希望你们也能用上学过的方法来学习。

师：通过预习，你们知道课文的主角是—

生（齐）：王戎。

师：（出示“戎”字甲骨文）你们看，甲骨文的“戎"字左下横撇就像盾牌，右边“戈”字代表武器，“戎"是兵器的总称。请你们书空，和老师一起写下这个字。（师板书：王戎）

师：王戎何许人也？（出示资料介绍）

师：读完资料我们知道王戎是竹林七贤中最小的一个，是历史上有名的——神童。神童“神”在哪？我们来学习神童小时候的故事。（师板贴课题，生齐读）

二、朗读赛一赛，读出韵味

师：题目仅仅7个字，就告诉我们故事的主角是—（王戎），地点在—（道旁），还有事件，一齐交代清楚了，这就是文言文的特点——短小精悍。

师：同学们都预习课文了吗？生：预习了。

师：那老师可要来考考你们了。把书本打开，自由读一读课文，读准字音，读通句子。还可以用学过的学习文言文的方法尝试读懂故事。

（生自读课文）

师：都读好了吗？谁来读一读课文？他读的时候，请其他同学认真听。（指名读）

师：读得字字准确，句子通顺，不错！谁觉得自己能读得比他还要好？（指名）第一位也认真听，如果觉得比你读得好，就赶紧坐下，如果觉得不如自己就还站着，听明白了吗？

生：明白了。（第二位学生读）

师：你不但读得准确，还有古文特有的停顿节奏，真好！谁还想来读一读，把她比下去？（第三位学生读）

师：还有谁想挑战他？（没有学生举手）

师：我给你们出个主意—人多力量大，一起读，把他比下去。

（生齐读，第三位学生坐下）

师：听你们读得那么好，老师也想来试试，行吗？（师读）

师：你觉得我读得怎么样？

生：我觉得您读得很好，很有节奏感。

生：还有一种古文的韵味。

师：古人读文时讲究平长仄短，声断气连，这样读起来就更有韵味了。谁能像我一样读一读第二句？（指名读）

师：下一句谁来读？（生纷纷举手，指名读）

师：谁接着读？（生读）

师：学得有模有样，读得有滋有味。不过刚才我们是一句句读的，如果把四句连起来，谁能读？（生读）

还有谁想读？（生纷纷举手）

三、图片拼一拼，理解意思

师：你们读得真不错，可是这个故事到底讲了什么，你们看懂了吗？

生：看懂了。

师：有一个画家把这个故事画成了连环画，但顺序乱了，你能按照课文排排序吗？每个小组桌上都有一个信封，请你们把里面的图片拿出来，拼一拼。（出示合作要求）

我来拼一拼：（1）以小组为单位，把图片按顺序排一排，并说说理由。（2）用课文中的句子为图片配上文字。

（生小组合作，将信封里的图片排序，说原因，配文字。）

师：（出示游戏道具）哪个小组能上来排一排？二人贴图，二人贴文字，并说说为什么这样排。（请一小组上台排一排，并说说理由。）

生：王戎和小伙伴们一起出去玩，看见有一棵李子树。小伙伴爬到树上去摘李子了，王戎站在树下没有爬上去。有人问他为什么不动，他回答：“树在道边而多子，此必苦李。"小伙伴们摘下来一尝，看他们的表情肯定很苦。

四、趣味考一考，突破难点

师：他们排对了吗？排是排对了，但是这个故事你们真的看懂了吗？老师可要考考你们了。

（出示：王戎七岁，尝与诸小儿游）

师：这句话中的“尝”是什么意思？你怎么知道的？

生：“尝"是曾经的意思，注释里写了。

师：看注释是我们三年级学过的方法，你已经能熟练运用了。那“诸小儿”是什么意思？

生：就是很多小孩子。

师：原来“诸"就表示人数—（众多）。那么你们这么多学生可以说是—

生（齐）：诸生。

师：后面很多老师可以叫—生（齐）：诸师。

师：教室里在座的各位，就可以称作—

生（齐）：在座诸位。

师：文言文就是这么有意思。

（出示：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。）

师：这句话中有个词（标红）—“竞走取之”，是什么意思？你能做个动作解释吗？（请两位学生做动作）

师：句子中明明说是“走”，你们怎么跑了起来？

生：这里的“走”就是“跑"的意思。

师：你们还记得吗？三年级我们学过的《守株待兔》中有这么一句（出示PPT）：“兔走触株，折颈而死”。“兔走"说的是兔子跑过来。我们背过一首诗，有一句—生：“儿童急走追黄蝶”。

师：在古文中“走"就是跑的意思。同样一个字古代和现代的意思不一样，所以我们在学习时要前后联系起来读。

（出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”）

师：李树果实累累，诸儿竞走取之，只有王戎一动不动，就有人问了。何人问之？

生：我觉得可能是和王戎一起游玩的小伙伴。

生：可能是一旁看见的大人。

师：那这样，老师来问，谁来当王戎和我进行配合？（请二生）

师：王戎，众人皆取，汝为何不取？

生：因为李子树在路旁，如果李子甜的话，早就被人吃完了。

生：李子长在路边，却没有人摘来吃，那李子肯定不好吃。

（出示：树在道边而多子，此必苦李。）

师：这两位王戎都好现代呀！哪个王戎能用古人的方式回答我？（请一生）戎，众人皆取，汝为何不取？

生：树在道边而多子，此必苦李。

师：王戎怎么能那么肯定地判断？

生：王戎是进行了思考才做出判断的。

生：王戎进行了观察。诸儿竞走取之，唯戎不动。他一动不动，我觉得就是在观察。

师：是呀，王戎就是先进行了观察、思考，才做出了判断—此

必苦李。那么王戎的判断对吗？（出示：取之，信然。生读。）

师：你觉得王戎的思维方式怎么样？（好）我们来学着他的思维方式反向推理。

（出示：反之，树在道边而,_________________。）

生：反之，树在道边而少子，此必甜李。

师：你说出了李树少子的一种可能性，还有没有其他可能呢？谁还能来推测？

生：反之，树在道边而少子，此必烂李。

师：你们真厉害，自己不但读懂了整个故事，还学着王戎的思维尝试推理。老师在读的时候有一个发现，你们看，课文只有四句话，有一个字出现了三次之多，是什么字？

生：之。

师：文言文常用词—“之乎者也”，其中“之”排在第一位，可见它出现的频率高。文中三个“之"分别是什么意思呢？请拿出学习单，独立思考，填写。

王戎不取道旁李一、我能写出下面三个“之”的意思。1.诸儿竞走取之。()2.人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。"()3.取之，信然。()

（生填，汇报）

生：第一个“之”指的是李子，“人问之"的“之”是指王戎，第三

个“取之"的“之”也是指李子。

师：你的理解正确。原来同样一个字，在不同的语境中能表示不同的意思，这叫“一字多义"。我们不但要在这篇课文里注意，在其他的文言文中，遇到“之”也要联系上下文多想一想。

五、合作演一演，呈现故事

师：这个故事多有趣，除了读和说，我们还可以演一演。

（出示：表演要求和剧本）

小组合作：分角色表演故事小剧本表演：旁白：王戎七岁，尝与诸小儿游。（合作表演，诸儿游玩，采李子）()问：“___"王戎答曰：“”旁白：取之，信然。

（生分组表演，师巡视指导。准备时间三分钟。）

师：哪一组愿意先来展示？其他同学都是老师的特邀评委，请你们仔细看，表演完后要对照评星标准评一评。（组1表演，师引导评价）

师：评委请用手势打出星级。

（请打两星的同学评价）

师：你为什么打两星？他们哪里表演得最生动？

生：他们表演的时候用了自己的话来演，也加上了一些动作。不过他们表演得不太熟练。

师：（问另一生）你为什么只打了一星？

生：我觉得他们动作不明显，也没有神态，比如小伙伴们爬上树摘了李子后，李子是很苦的，所以应该是皱紧眉头的，可是他脸上还是笑嘻嘻的。

师：看来动作、表情、对话缺一不可呀。他们是第一组表演的小组，相信听了评委们的建议，他们再改进一下会演得更好。掌声送给他们。（生鼓掌）

师：哪个小组能演得更好？

（组2表演，生纷纷打出三星，师继续引导评价）

师：你为什么给他们组打三星呀？

生：他们组进行了改编，加上了人物之间的对话，动作也配合得很好。小朋友跑过去爬树、摘李子，演出了争着去摘的样子。

生：他们的语气也很恰当，老爷爷问的时候压低了声音。摘下李子吃了之后，他尝了一口，就立马吐出来了，眉毛、鼻子都皱起来，看起来就很苦。

师：老师也给他们打三星。同学们，学到这里，你们觉得王戎“神"吗？（生：神）神在哪儿呢？你能不能用文言文的形式夸夸他？

（出示：众人皆赞曰：“_________”)

生：众人皆赞曰：“王戎真会观察也！"

生：众人皆赞曰：“王戎真会观察，善推理，能判断也！”

六、类文拓一拓，内化思维

（出示：《世说新语·雅量篇》）

师：这篇文言文选自《世说新语》的雅量篇。这一篇章写的都是魏晋时期名士的风度，文字虽短，却准确地传达出人物的个性特点，所以流传了千百年，仍然为人们津津乐道，逐渐演变成了一个成语——（生：道边苦李）。当有人问你这个成语的出处时，你们能不能和他说说《王戎不取道旁李》的故事？

生（齐）：能。

师：不看文字也行吗？一起背。

师：凑巧的是在同一章中，还记录了“神童"王戎的另外一个故事，你们想不想看一看？请同学们用我们学习文言文的方法，试着自己读一读。

（出示《王戎观虎》）

王戎观虎

魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看。虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆。戎湛然不动，了无恐色。

师：这个故事中的王戎给你留下了什么样的印象？

生：我觉得故事中的王戎很冷静，大家都跑了