语文九年级上册 第六单元 穿越明清历史 领略小说魅力 大单元公开课一等奖创新教学设计+基础知识清单

语文九年级上册第六单元穿越明清历史领略小说魅力大单元公开课一等奖创新教学设计+基础知识清单

九上第六单元基础知识预习清单

字词积累

《智取生辰纲》

嗔歇息干系怨怅分晓逞能颠倒勾当聒噪

逞能：指炫耀、显示自己的才能（含贬义），有夸大其词的意味。

聒噪：意思是（1）说话琐碎，声音喧闹，令人烦躁。

（2）江湖上打招呼用的习惯语。犹言打扰了，对不起。多见于早期白话作品。

（3）泛指打扰，烦扰。

(4)声音很烦躁。可用于蝉声令人烦躁。

《范进中举》

腆作揖见教盘缠心窍星宿桑梓侥幸不省人事不由分说

桑梓：在古代，村落的房前屋后，遍植桑树、梓树，所以有“桑梓之地，父母之邦"的说法。久而久之，“桑梓”成了故乡、家乡的代名词。

侥幸：指由于偶然的原因而获得利益或免去不幸。也指企求非分意外获得成功或免除灾害。

不省人事：指昏迷过去，也指不懂人情世故。

不由分说：不容人分辩解释。

《三顾茅庐》

拜谒失礼傲慢疏懒愧赧鄙贱如雷贯耳惊世奇才思贤如渴箪食壶浆茅塞顿开

茅塞顿开：茅塞顿开"本义是原来心里像被茅草塞住，现在忽然一下子被打开了（茅塞：被茅草塞住。顿：顿时，立刻）；后比喻忽然理解、明白了。

箪食壶浆：“箪食壶浆”的原义是百姓用箪盛饭，用壶盛汤来欢迎他们爱戴的军队；形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况；

思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。

惊世奇才：指具有奇特才能的人，其才能不同于大众所认可的，具有明显的独特性、别类性、独一性和不可复制性。

如雷贯耳：意思是响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。

《刘姥姥进大观园》

调停发怔岔气促狭筵席

调停：安排处理。

发怔：发呆，发傻

文学常识

施耐庵：施耐庵（约1296—约1370），原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。施耐庵是元末明初的文学家，代表作品《水浒传》是四大古典名著之一

吴敬梓：吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代讽刺小说家。吴敬梓的代表作是《儒林外史》，这是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，以封建知识分子为主要对象，描绘了他们的生活和精神状态，对科举制度和封建礼教进行了深刻批判。此外，他还著有《文木山房集》等作品

罗贯中：罗贯中（约1330年-约1400年），名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，是中国章回体小说的鼻祖。出生于元末明初的封建王朝时代。

曹雪芹：曹雪芹（约1715年5月28日-约1763年2月12日），名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》的作者，祖籍存在争议（辽宁辽阳、河北丰润或辽宁铁岭），出生于江宁（今南京）。

检测评价量表

字词

评价维度评价内容评价等级

字词chēn()xiēxī()gānxì()yuàncàng()fēnxiǎo()chěngnéng()diāndǎo()guòdàng()guōzào()tiǎn()zuòyī()jiànjiào()pánchān()xīnqiào()xīngxiù()sāngzǐ()jiǎoxìng()bùxǐngrénshì()bùyuófēnshuō()bàiyè()shīlǐ()àomàn()shūlǎn()kuìnǎn()bǐjiàn()rúléiguàněr()jīngshìqícái()sīxiánrúkě()dānsìhújiāng()dùnkáimáosè()tiáotíng()fāzhèng()chàqì()cùxiá()yánxí()根据拼音写汉字：全部写对（五颗星）错1-3个（四颗星）错3-5个（三颗星）错超过五个（不合格）

理解词语

词语释义评价等级根据词语写意思：全部写对（五颗星）错1-3个（四颗星）错3-5个（三颗星）错超过五个（不合格）

聒噪

勾当

颠倒

逞能

分晓

怨怅

干系

歇息

嗔

不由分说

不省人事

侥幸

桑梓

星宿

心窍

盘缠

见教

作揖

腆

拜谒

失礼

傲慢

疏懒

愧赧

鄙贱

如雷贯耳

经世奇才

思贤如渴

箪食壶浆

顿开茅塞

调停

发怔

岔气

促狭

筵席

文学常识

施耐庵吴敬梓罗贯中曹雪芹能够说出对应人物的身份、作品即可

第六单元穿越明清历史领略小说魅力

设计人学校

年级/册次九年级上册单元第六单元

【课标要求】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏"中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述"中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法"。

【学情分析】

1.请从《水浒传》中选取一回，为同学讲解其故事情节、主要人物，谈谈你对《水浒传》主旨的理解。

2.数据分析（测试样本为一个教学班，39人）

（1）故事情节：73%的学生可以完整复述故事情节。

（2）人物形象：65%的学生能够讲解人物形象，但对人物形象的理解比较浅显。

（3）小说主旨：88%的学生对小说的主旨理解较为浅显、单一。

【教材分析】

九年级上册第六单元共有四篇课文，均为明清古白话小说的经典选段：《智取生辰纲》选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”；《范进中举》选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报"；《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”；《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第四十回“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令"。学生在第四单元的学习中已经初步接触了小说这一文学体裁，初步掌握了梳理小说情节的能力，能从不同角度分析人物形象并结合生活体验理解小说的主题。在这一单元中，学生还需要进一步关注明清古白话小说的艺术特点，并能够抓住小说的主要线索，梳理故事情节；在把握人物形象方面，还要进一步分析人物描写的手法、探究特定社会背景下人物的命运。由于本单元课文都是长篇章回体小说的节选片段，在学习过程中还应当注意课内篇目学习与整本书阅读的衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生从“这一篇”走向“这一本”，从“这四篇”学会读“这一类"。

【课段安排】

本单元主要分为四个课段展开。第一课段：通读四篇范文，把握故事情节。以阅读笔记或思维导图的形式，对文章的主要情节进行概括。第二课段学生需要进一步讨论小说中人物的形象，分析小说的细节描写，结合写作背景探究特定社会环境下人物的命运。第三课段：引导学生在对比分析中体会明清白话小说的语言特色，以小组为单位梳理古白话小说的语言艺术特色，并以小组为单位进行交流。第四课段：在前三个课段的阶段性成果上进一步整合，并呈现学生的学习成果，在班会中进行展示。

【单元目标】

1.用简洁、准确的语言对文章的主要情节进行概括，完成情节梳理表。

2.在梳理过程中，结合整本书的叙述特色思考这四篇选文的叙述方式有何异同。

3.通过对比分析，探究明清白话小说的语言艺术特色。

4.激发明清白话小说的阅读兴趣，体会古典小说的丰富文化内涵；

【情景任务】

九年二班这一期的班会主题活动定为“明清大讲坛，我来读明清小说”，请同学们以小组为单位，以班会汇报的形式向全班同学展示你们的成果。

【单元课时安排】

第一课段：理思路：通读四篇范文，理清故事情节

第二课段：析人物：通过细节描写及背景讨论小说中的人物形象

第三课段：品艺术：在对比中体会明清小说的语言艺术

第四课段：展示：在前三个课段的阶段性成果上进一步整合，并呈现学生的学习成果，在班会中进行展示。

教学实施

第一课段理思路

课时安排：三课时

【学习目标】

通读四篇范文，理清故事情节，通过思维导图的方式梳理文章内容。

【课堂学习】

任务一：了解文体知识

小说

概念以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

分类长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）

三要素人物、情节、环境

塑造人物的方法外貌、语言、动作、心理、神态等

故事情节开端、发展、高潮、结局

科举制度：

童试：儒生

初级考试岁试：秀才（县里每年一次）

科试：举人（做官的资格）（三年一次）

乡试：举人（做官的资格）（三年一次）

正式考试会试：贡试（次年二月）

殿试：进士（两个月后）（直接做官，状元）

任务二：情节梳理

活动一：智取生辰纲

【教师导语】请同学们默读课文，筛选重点情节，用简洁的语言，以流程图的形式，概述生辰纲被智取的全过程

方法提示：

开端发展高潮结局

杨志与老督管、虞侯及众军汉押送生辰纲出发杨志一行在押送途中内部矛盾不断激化吴用等人设计引诱杨志一行，众人上当喝酒杨志一行晕倒，吴用等人劫走生辰纲作者补充说明杨志等人施计过程。

【教师导语】请同学们默读课文，填写表格，写出双方斗智的过程

吴用队伍杨志队伍

第一回合

第二回合

第三回合

第四回合

第五回合

学生小组讨论，明确答案：

吴用队伍杨志队伍

第一回合假扮为卖枣商人，隐藏身份，在黄泥冈歇息假扮为客商，也隐藏身份，降低关注度，到了人少的山路地带，察觉危险，瞬间警觉，改为天热时赶路。

第二回合连续三次发问，在先发制人中以攻为守、故布疑阵，虚做惊慌，以为杨志等人是歹人，合情合理的表明自己的身份查问枣客，老督管趁机讥讽杨志，众军汉也笑话杨志，杨志把朴刀插在地上，放松警惕。

第三回合酒贩挑酒唱山歌，恰巧经过黄泥冈众军汉见有酒卖，便凑钱准备买酒，杨志怕有蒙汗药，警惕性提高，坚决打骂阻止，众军汉公然反抗

第四回合酒汉故作气恼，佯装不卖，枣商故意奚落酒贩，强买一桶饮尽，又想买另一桶，刚喝半飘，便被酒贩阻止众军汉非常想喝，便找老督管说情，老督管用吩咐的语气跟杨志说话，此时的杨志处于弱势，只得同意

第五回合酒贩因杨志之前的言语计怀在心，假装不卖，枣商从中劝和，并将枣子赠与军汉。老督管，虞侯，众军汉都喝了酒，杨志口渴难耐，也喝了半飘

结局酒贩拿着酒钱，哼着小曲，悠然离开，枣商看杨志等人全部倒下，拿着金银财宝离开了15人眼睁睁的看着7个人把钱财装了去，只是起不来，挣不动，说不得。

活动二：范进中举

【教师导语】结合中心事件，根据文章内容，试着划分小说故事的情节，并用一个小标题概括每一个层次的内容。

序幕：

开端：

发展：

高潮：

结局：

学生合作完成，明确答案

序幕：中秀才胡屠户贺喜

开端：借盘缠，范进遭骂

发展：断炊烟，范进卖鸡

高潮：见喜报范进发疯胡屠治疯

结局：中举人张乡绅拜访

概括范进发疯的全过程：

昏厥疯跑跌倒疯走

活动三：三顾茅庐

开端：刘备欲三顾茅庐，关张阻挠，用典开导，力排众议

发展：茅庐中拜谒碰壁，孔明高卧，侍立敬候

高潮：终见孔明，隆中献策

结局：真诚恳请，出山相助，纳贤成功

活动四：刘姥姥进大观园

开端：（入席前）凤姐、鸳鸯为取悦贾母，计划设局取笑刘姥姥

发展、高潮：（入席后）刘姥姥上演笑剧的过程和众人的反映

结局：凤姐解释，鸳鸯赔礼，刘姥姥道出原委，甘被取笑，哄贾母开心。

任务三：讲述故事情节

《智取生辰纲》第十六回《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》

情节

《范进中举》第三回《周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报》

情节

《三顾茅庐》第三十八回《定三分隆中决策，战长江孙氏报仇》

情节

《刘姥姥进大观园》第四十回《史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令》

情节

《智取生辰纲》第十六回《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》

情节故事发生(开头至“今日天下怎地不太平")杨志押送生辰纲。故事发展(“杨志却待再要回言”至“唱道:…-…--楼上王孙把扇摇")七雄贩农蒙杨志。故事进一步发展(“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣")白胜设计诱官军。高潮(“那对过众军汉见了”至“自下网子去了")杨志无奈买白酒。结局(“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不得")杨志误失生展纲、尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。

《范进中举》第三回《周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报》

情节起初范进考取秀才，却不遭人待见，进学被训，借钱被骂。后来他中举了，也因此发了疯，胡屠户把他打醒。最后大家对范进的态度发生变化，极尽阿谀奉承。

《三顾茅庐》第三十八回《定三分隆中决策，战长江孙氏报仇》

情节刘备准备第三次去拜访诸葛亮，关、张二人劝阻，刘备用典故开导他们;刘备三顾茅庐历尽波折，最终见到诸葛亮并问计于诸葛亮，诸葛亮分析天下大势，隆中献策并答应出山辅佐刘备。

《刘姥姥进大观园》第四十回《史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令》

情节刘姥姥二进荣国府，吃早饭时，在秋爽斋，凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥，酒席间刘姥姥上演“笑”剧。饭前:凤姐、鸳鸯等人计划设局取笑刘姥姥。饭中:刘姥姥上演“笑"剧。饭后:凤姐和驾鸯向刘姥姥赔不是，刘姥姥道明原委，甘被取笑，哄贾母开心。

第二课段析人物

课时安排：二课时

【学习目标】

讨论小说中人物的形象，分析小说的细节描写，结合写作背景探究特定社会环境下人物的命运

【课堂学习】

任务一：分析人物形象

【教师导语】人物是小说中的灵魂，小说之所以引人入胜，除了情节曲折，还在于一个个鲜明的人物形象。请同学们结合文本，分析人物形象。

活动一：智取生辰纲

【教师导语】请同学们跳读课文，圈点勾画杨志在押送生辰纲时的典型语言和动作，分析人物形象。

示例:五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歌。

点评:叙述，杨志根据不同的地形，更改行路的时间--小心谨慎:

努力掩藏行踪--精明老到

杨志道:“你这般说话，却似放屁。前日行的须是好地面，如今正是尴尬去处。若不日里赶过去，谁敢五更半夜走”

点评:语言描写，挑选山僻崎岖小径--智慧过人

杨志道:“都管，你不知，这里正是强人出没的去处，地名叫作黄泥冈。闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景，谁敢在这里停脚!"

点评:语言描写，不允许在黄泥冈休息--警惕性高

撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货!”

点评:语言描写、动作描写，跳出来质问“贼人"--临危不惧

杨志道:“你这村人理会的甚么!到来只顾吃嘴全不晓得路途上的勾当艰难。多少好汉，被蒙汗药麻翻了。”

点评:语言描写，千方百计阻拦众人喝酒--经验丰富

1.杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。。

2.杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了，却理会。"

3.杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。

4.杨志拿着藤条喝道:“一个不走的，吃俺二十棍。"

蛮横粗暴、急功近利

活动二：范进中举

【教师导语】对比范进中举前后的变化，结合文中对范进中举前后境遇变化、自身变化，说说他是一个怎样的人？

中举前中举后

吃

住

用

地位

中举前中举后

吃每日小菜饭，猪油两三回。饿了两三天，没有早饭米，母亲饿得看不见。众乡邻拿蛋、送酒、背米、捉鸡来，胡屠户送肉

住茅草棚张乡绅送范进一所房屋

用无盘费去应考众乡邻搬桌凳，胡屠户送四五千钱，张乡绅送纹银五十两

地位被胡屠户骂得狗血喷头，无人理会、无人帮助胡屠户奉承恭维，众乡邻帮办各种事情，张乡绅拜访拉拢

中举前中举后

语言

动作

心理

自身的变化：

中举前中举后

语言唯唯连声，“岳父见教的是”怯懦麻木“噫!好!我中了!"晚生久仰老先生……”“晚生侥幸……"方才费老爹的心……”虚伪圆滑

动作作揖;抱着鸡，……在那里寻人买。迂腐无能看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声……

心理自心里想:“宗师说我火候已到，……如何甘心？热衷功名

活动三：三顾茅庐

【教师导语】本文通过多种描写方法相结合来刻画人物形象，请结合具体内容分析刘备人物形象。

离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。动作

玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。描写

玄德拱立阶下。玄德下拜玄德闻言，顿首拜谢求贤若渴

“且勿惊动。“既如此，且休通报。___礼贤下士

玄德下拜曰:“汉室末胄，涿郡愚夫，久闻先生大名，谦虚诚恳

如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几语言

未审得入览否

玄德曰:“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉望

先生不弃鄙贱，曲赐教诲。___描写

备不量力，欲伸大义于天下_________有政治抱负

愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。心怀天下

玄德泣曰:“先生不出，如苍生何!"

活动四：刘姥姥进大观园

1.“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”

2.刘姥姥便仲筷子要央，哪里央的起来满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来滚在地下。

等等……

描写方法：语言描写动作描写侧面衬托

形象特点：风趣幽默、地道本分、装疯卖傻、很有心计、察言观色

世故精明

第三课段：品艺术

课时安排：三课时

【学习目标】

引导学生在对比分析中体会明清白话小说的语言特色

【课堂学习】

【教师导语】中国古典小说受众对象各异，那么他的语言风格又是如何体现的哪？

任务一：体会《智取生辰纲》通俗易懂的语言风格

【教师导语】《智取生辰纲》用的是元明期间的白话，还夹杂着当时的一些方言，阅读对象是普通大众，因此文章语言通俗易懂，请结合文章主要内容分析。

文中人物语言多呈现口语化特点，通俗易懂。

例如“你们省得甚，"你两个好不晓事!……这路上不是要处。”杨志道:“你这般说么。话，却似放屁。……谁敢五更半夜走"等等，皆是通过这类白话来刻画人物形象。

同时，文中的白话字词与现在的含义也有所不同，如“如今正是尴尬去处”中的“尴尬"一词，文中的是“麻烦”的意思，今天则指“尴尬"

任务二：《儒林外史》的语言简洁明快、口语化而又富有讽刺意味。

【教师导语】《儒林外史》的语言简洁明快、口语化而又富有讽刺意味。它被称为“白话之正宗”“白话文学的典范”，请你细读《范进中举》，结合具体调语或句子进行语言赏析。

如“像你这尖嘴猴腮，也该撤抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!早收了这心，明年在我们行事里替你寻一个馆，每年寻几两银子，养活你那老不死的老娘和你老婆是正经!”多用四字格结构，口语化的语言表达贴近人物性格如“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两首拍了一下，笑了一声道:“噫!好了!我中了!"说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。”多处短句，展现中举时的复杂心情:既有梦想实现的欣慰，又有多年贫苦生活与饱经冷嘲热讽的艰辛。语言风格简洁有力又饱含讽刺意味。

任务三：体会《三国演义》生动传神的语言风格

《三国演义》“文不甚深，言不甚俗",具体特点则表现为“生动传神、晓畅自然、灵活多变”。结合《三顾茅庐》具体语句赏析。

小说语言生动传神，刻画