心理健康水平的影响研究

摘要：初中阶段是青少年成长的重要阶段，它不但伴随着生理上的巨大变化，还带来了心理和认知功能的快速发展。因此，共同维护并促进初中生心理健康对我国教育发展至关重要，也是学校教书育人的重要课题。本研究深入探讨了STEAM课后服务课程对初中生心理健康的影响，认为该课程结合了多学科的知识和实践技能，对于促进学生心理健康发展具有显著效果。STEAM课后服务课程以其独有的课程内涵和特点，通过认知与学业发展、兴趣与动机发展、自尊与自我认同发展三个维度，在课程开发与实施过程中对初中生心理健康发挥着不可替代的作用。关键词：STEAM课后服务初中生心理健康一、初中生心理健康的重要意义及影响因素初中生正处于生理、心理迅速发展的阶段，这一时期的心理健康状况对其学业成就、社交能力乃至未来的生活质量有着深远的影响。在此阶段，初中生开始形成自我认知、探索独立的社会角色，同时也面临学业压力显著增加的困扰。良好的心理健康状况有助于初中生适应急剧变化，促进其发展正向个性、建立积极的人际关系并培养自主解决问题的能力。此外，心理健康也对预防初中生的行为问题，如违纪、网络成瘾等具有重要作用。初中生心理健康状况受到多种因素影响。家庭环境中的亲子关系、教育方式对初中生的自我概念和情绪调节能力影响显著。学校环境中的教师支持、学业压力和学校气氛对初中生心理健康同样起着决定性作用。同伴关系，尤其是同伴接纳与否，影响着初中生的社会适应能力和心理稳定性。个人特质，包括性格、应对风格和自我效能感，也在初中生心理健康发展中起着不容忽视的作用。初中阶段学生的心理健康对其整个生命历程的幸福感和成就具有深远的影响。初中生心理健康的维护和促进是一个系统工程，家庭、学校和社会应共同营造一个支持性的环境，对初中生的心理健康状况给予充分关注，并采取有效措施促进其健康发展。二、“双减”政策背景下的STEAM课后服务课程2021年7月国家实施“双减”政策以来，课后服务的兴起和发展成为必然。课后服务被定义为由学校或社会组织为学生提供的自愿参加的一系列服务，包括但不限于课业指导、自主阅读、艺体活动、兴趣小组以及社区实践活动等。“双减”背景下的课后服务体系建设中，STEAM教育理念在池州市部分项目学校得到了很好的融合。STEAM教育起源于美国，其核心是通过融合科学、技术、工程、艺术和数学的学科内容，开发一种全面的STEAM学习路径和方法。首先，STEAM教育是一种跨学科的教学方法，它鼓励学生在五大领域中进行整合学习。其次，STEAM教育强调动手操作和实验探究，为学生提供更多自由探索的空间和丰富的实践材料，帮助学生将理论与实践结合，加深对知识的理解和记忆。再次，STEAM教育倡导理论学科与艺术之间的整合，在课后服务中通过音乐、绘画、设计等艺术活动促进学生创造力和审美能力的培养。最后，组织多学科交叉的STEAM项目，鼓励学生团队合作，解决复杂问题。这样的跨学科学习经历对于培养学生的协作能力、沟通能力以及综合运用不同领域知识解决问题的能力都是非常有益的。三、初中生心理发展特征和STEAM课后服务之间的关联根据心理学家埃里克·埃里克森的理论，人类生命周期可以划分为八个发展阶段，每个阶段都有一个中心心理社会危机需要解决。对于13～15岁的初中生来说，他们正处于“自我认同与角色混淆”阶段。在此阶段中，他们开始探索自我身份，对自我形象、性别角色、职业选择和价值观进行反思和评估，尝试分析自己的个性、兴趣和才能如何融入社会的大环境，并逐步对未来产生更多的考虑，会开始考虑自己的职业目标和人生目标。此阶段的初中生正积极探寻自我身份并尝试在社会中定位自己。而这正是STEAM课后服务课程可以帮助他们更好地进行心理发展的原因。首先，STEAM课程鼓励学生进行实践和创新，这有助于初中生发现自己的优势和兴趣。通过参与各种项目和活动，学生可以体验成功和感受失败，从而更好地理解自己的能力和潜力，并为未来的生活和职业做好准备。其次，STEAM教育强调问题的解决和批判性思维能力的培养，这对于初中生的心理发展至关重要。最后，STEAM课后服务具有多元性和包容性特质，可以提供一个环境让青少年安全地探索和表达自己，这对于他们在寻找自我认同的过程中尊重并接纳自己的独特性具有重要意义。四、初中生心理健康问题的主要表现、成因分析及应对策略（一）主要表现总体而言，初中生的心理健康问题可以分为情绪、行为和认知三部分。情绪问题是初中生最常见的心理健康问题之一。其以焦虑和抑郁为典型表现，他们可能会对学业成绩、人际关系等表现出过度的担忧，甚至出现持续的情绪低落、兴趣丧失等症状。这类情绪问题不仅会影响学生的日常生活，还可能进一步干扰其学业表现和社会功能。行为问题通常体现为学生的逃避行为、冲突行为或成瘾行为。逃避学校可能是对学校环境压力的一种应对方式；与同伴发生冲突可能是社交能力不足的体现；网络成瘾等不良行为可能是对现实挑战的一种逃避。这些行为问题不仅影响学生的心理健康，还可能导致家庭和学校在管理上的困难。认知问题在初中生中同样普遍，常见的表现包括自我认同的困惑和自我效能感的缺失。这些问题往往导致学生在学业和社会适应上的困难，如持续的消极思考、对自身能力的低估等。这类问题可能会影响学生的学习动机和长期的自我发展。（二）成因分析青春期阶段的初中生，不仅在生理上迎来了青春期的多重发展，如性腺激素水平的剧烈波动和第二性征的显现，还要在心理上适应新的社会角色要求。此外，他们的社会环境也在快速发生变化，包括家庭结构、学校生活以及社会互动模式等。这些变化综合作用于个体，可能导致一系列心理健康问题的产生。对于初中生而言，生理上的变化是心理健康问题不可忽视的成因。青春期的激素变化，尤其是睾酮和雌激素的水平波动，被广泛认为与青少年情绪波动和冲动行为有关。心理因素，包括青少年的自我概念和自尊心建构、性格特质以及自我效能感，都对初中生的心理健康有着直接且深远的影响。除了初中生发展中的个体因素，家庭环境和家庭关系也是影响初中生心理健康的重要因素。家庭冲突、父母离异、过于严厉或溺爱的教育方式等都可能导致初中生心理问题的出现。学校作为初中生社会化的主要场所，其提供的教育环境对学生的心理健康具有深远影响。一个积极的教育环境能促进学生的健康成长，而一个负面的教育环境则可能导致或加剧心理健康问题。学业压力是影响初中生心理健康的重要教育环境因素。课程难度的增加、考试成绩的压力以及对未来学业和职业的担忧，都可能导致学生出现焦虑和抑郁症状。师生关系、同伴关系和学校文化以及社会文化因素对学生心理健康同样至关重要。（三）应对策略对于初中生在青春期可能出现的心理健康问题，可以通过STEAM课后服务课程进行一定程度的缓解。首先，青少年时期的生理变化可能导致心理压力的增加，STEAM课程中的实践活动为学生提供了积极参与和探索的机会，有助于他们适应身体的变化并提高自我效能感。例如，科学实验要求精确的手眼协调，工程设计则需要空间智能和精细的运动技能，这些项目活动不仅促进了生理技能的发展，也让学生在面对挑战时体验到成就感，从而促进他们心理上的适应和成长。其次，学生必须动用创意思维来提出STEAM项目解决方案，这不仅锻炼了认知能力，也提供了自我表达的空间，尤其是艺术活动在情感调节和自我认同的发展中发挥了重要作用。这种正面的心理建构有助于青少年形成积极的自我概念和生活态度。再次，学校环境中的学业压力是影响青少年心理健康的主要因素，STEAM课程通过其以学生为主导的学习环境和以项目为中心的教学方法，减轻了传统的以成绩为中心的评价所带来的压力。特别是在课后服务课程中的STEAM活动，有异于国家课程，自由度较高，实施时遵循课后服务的自愿原则，学生依据兴趣爱好参加，可以通过实际操作和创造性思维获得成功体验，有助于减少与学业压力相关的心理健康问题，如学校厌恶和考试焦虑。五、STEAM课后服务课程对初中生心理健康的作用路径STEAM教育因其跨学科的教学方法和对创造性思维的强调而受到广泛关注。尤其是在课后服务中，STEAM课程为学生提供了一个实践和探索的平台，这对青少年的心理和情感发展具有重要意义。STEAM教育强调创新和探索，使得学生能够在学习过程中自由发挥想象力和创意。这种教育模式支持学生采用试错的学习方式，减轻了学生对错误的恐惧，从而有助于缓解学习过程中的焦虑和压力。此外，创造性活动已被证实能够提升学生的情绪状态，提高他们的幸福感和生活满意度。在STEAM课程中，学生通过完成项目和解决实际问题获得成就感，这些成功体验对于建立学生的自尊和自我效能感至关重要。自我效能感是青少年心理健康的关键组成部分，它与学业成就、社会适应能力和减少心理问题风险密切相关。除此之外，通过团队合作解决问题的STEAM项目提供了丰富的社交互动机会。学生在与他人合作中学习沟通、协作和解决冲突的技能，这些社交技能是心理健康的重要组成部分。健康的社交关系能够提供情感支持，增强个体面对挑战的能力，从而有助于减轻抑郁和焦虑症状。概括而言，STEAM课后服务课程通过三条路径为初中生提供重要的支持，即认知和学业发展、兴趣和动机发展、自尊和自我认同发展：STEAM课程通过整合科学、技术、工程、艺术和数学的知识，提供了丰富的学习资源，有助于学生的认知发展和学业进步；STEAM课程通过创新和实践的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，使他们更愿意参与学习和探索；通过参与STEAM课程，学生可以实现自我价值，体验成功和成就感，从而增强自尊，有助于他们形成积极的自我认同。这三条路径刚好覆盖了青春期青少年发展的各个阶段，可以从思维、动机、自我认知三个方面促进学生的心理健康发展（图1）。（一）认知和学业发展STEAM教育帮助发展学生的主动学习行为。学习在一定意义上是一种通过探索外部世界建立个体认知的实践活动。STEAM模式通过设定明确的目标，引导学生在探索客观世界的过程中，基于对跨学科符号知识和经验知识的理解，形成个人认知。这种认知不仅包括对原有认知的改变，也包含新认知的生成，体现了学习活动本质。STEAM教育突出了学习的实践属性，能更好地激发学生的主体性，引导学生主动地理解和建构学习对象。具体来说，学生从被动地识记和理解知识转变为主动实践，从而实现能力和思维的成长，并培养主动学习的意识。课后服务是在课后托管的基础上发展而来的一种既具有教育性又具有多样性的活动。将STEAM教育与学校课后服务结合起来，对于初中生的认知能力提升有着重要作用。学生可以进行STEAM活动的实践操作，这种“动手做”的过程能够提升学生的实践能力，帮助他们更好地理解和掌握知识，并将理论知识转化为实践技能。STEAM课后服务常常采用项目导向学习（PBL）的方式，让学生在实际的项目中学习和探索，这种方法有助于提升学生的自主学习能力，培养他们的团队合作精神。同时，STEAM跨学科的学习模式有助于提升学生的整体认知能力，打破学科间的壁垒，让学生在不同学科间建立联系，促进复杂问题解决思维的发展。（二）兴趣和动机发展STEAM教育以其多学科、跨领域、重实践的特点显著不同于传统意义上的课堂教学。建构主义认为，学习最好发生在有意义和相关的环境中，因为在这样的环境中，学生能够将新的信息和他们已有的知识结构相连接，从而构建和深化他们的理解。STEAM教育就提供了这样一个有意义和相关的学习环境。学生在学习时可以看到不同学科之间的联系，理解他们所学的知识如何在各个领域中应用，以及这些学科如何相互影响。例如，在解决工程问题时使用数学和科学知识，或者在设计一个艺术项目时考虑到工程和技术原理。这不仅使学生能够看到知识的实际应用，还使他们能够理解不同学科之间的相互关联，有助于他们构建更全面、更深入的知识框架，从而提高学生对学习的兴趣，增强他们的学习动机。在STEAM教育中，学生被鼓励去提出问题，去探索解决问题的不同方法，以及去创新和尝试他们自己的想法。这些活动有助于满足学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的内在动机。此外，STEAM教育也强调自主学习和选择。学生可以选择他们感兴趣的项目，可以决定他们如何解决问题，以及如何展示他们的学习成果。这种自主性也是自我决定理论的一个重要组成部分，它可以增强学生的内在动机，使他们更愿意主动参与学习。STEAM教育提供实践和项目导向的学习环境，学生被鼓励参与各类实践活动和项目，如设计和构建机器人，开发和编程电子游戏，或者创建和展示艺术作品。这种参与感和实践经验使学习变得更有趣，更能激发学生的学习兴趣和动机。（三）自尊和自我认同发展STEAM课后服务能促进初中生的自尊与自我认同发展。首先，STEAM课后服务通过其项目导向和实践性的教学方式，显著提升了学生的自我效能感。它为初中生提供了广泛的机会来探索和发展他们在各领域的技能和知识。这些机会不仅允许学生接触和实践新的技能，而且使他们能够在实践中看到自己的成长和进步，这种实践性的学习体验可以显著提升学生对自己能力的信心和信念。自我效能感在学生的自尊和自我认同的形成过程中起着关键的作用。自我效能感是个体对自己能够成功完成特定任务的信念，这种信念可以影响他们的行为、思维和感情。在STEAM课后服务中，当学生成功完成项目或解决问题时，他们的自我效能感将得到提升，从而增强他们的自尊和自我认同。其次，STEAM课程通过促进学生的个性与社会性发展来提高学生的自尊并促进其自我认同的发展。STEAM课后服务这种自我探索的环境和过程对学生的个性发展至关