教学生活化课堂互动化

摘要：小学数学学科具有较强的抽象性与逻辑性，对小学低段学生来说，具有一定的学习难度。小学数学教师开展数学教学工作时，应更新自身的教育理念，将学生放在主体位置，强化教学活动与学生日常生活的联系，使学生更好地理解数学知识，借助教学生活化及课堂互动化，创新小学数学教学模式，实现小学数学教学目标。基于此，本文对小学数学教学现状进行分析，阐述小学数学教学模式创新的重要性，提出小学数学教学模式的创新途径，以供参考。关键词：小学数学生活化教学教学模式创新处于小学阶段的学生认知水平不高，而小学数学学科的抽象性较强，往往在学习环节会使小学生感到无法理解，进而导致其数学成绩低下，长此以往会使学生失去学习数学的信心，引发偏科问题。新课程改革的深入实施，要求小学数学教师积极更新教学理念，而将生活化教学模式引入抽象性的數学知识教学中，能够提升学生的数学理解能力，使其更好地学习数学知识，且通过良好的课堂互动，学生能感受到数学学习的乐趣，进而获得良好的学习效果。一、小学数学教学现状（一）教学理念、模式陈旧随着新课程改革的持续推进，小学数学教学理念及方式得到了不断更新。然而，在实际教学环节，一些小学数学教师仍使用传统的教学观念及模式，将自身作为课堂教学的中心，未能将学生放在主体位置。小学数学教师在课程开展前，会根据自身观点进行备课，制作教学课件，课程教学开展中，根据课件内容进行数学知识讲解，此环节并未应用师生共同探究的教学模式，与新课程改革的要求不符。并且在小学数学教学环节中，一些教师应用的是“填鸭式”教学模式，并未发挥学生的主观能动性，学生只是被动地听取教师讲解的知识，未能实现对知识的深度思考，加之教师未能有机结合所教知识与学生的生活经验，导致学生无法很好地理解数学知识，降低了学生学习积极性。（二）师生沟通不足传统教学模式下，教师处于课堂教学的主导地位，学生完全按照教师的安排来学习。受这种教学模式影响，课堂教学中仅仅是教师的单向授课，学生只是被动接受知识，未能进行有效的课堂反馈，学生缺乏表达自身想法的机会，无法与教师进行良好的沟通与交流，严重影响了教学效果。由于师生的沟通交流不足，教师无法对学生的想法进行了解，也无法掌握学生学习情况，无法结合学生学习需求及学习水平优化教学模式。（三）与生活联系不密切数学与现实生活存在密切的联系，小学数学教学中，若想使数学教学更加生动有趣，提升学生对数学知识学习的兴趣，使其形成较强的自主学习能力，促进学生发散性思维的发展，教师需要实现教学生活化，实现教学活动与学生生活的有机结合。然而，在教学实践中，一些小学数学教师并未对生活化教学模式做到深入了解，通常只是在课堂中生硬地引入一些生活中的问题，导致数学教学与生活联系不紧密，教学效果大打折扣。二、小学数学教学模式创新的重要性（一）激发学生数学学习兴趣就当前的小学数学教学而言，一些教师仍选择单一的教学方法，无法有效提升学生对数学知识的学习兴趣，学生未能掌握多元化的解题方式，解题思路较为固定，课堂教学氛围不够活跃，学生学习积极性不高。而通过创新小学数学教学模式，可营造出良好的课堂教学氛围，使学生在轻松、愉悦的环境中学习数学知识。教师不会受到传统教育思想限制，能够立足生活，与学生积极沟通，进而激发学生对数学课堂的兴趣，并获得更好的教学效果。（二）培养学生的逻辑思维能力通过数学知识的获取，学生自主解决问题的能力不断提升，才能实现更好的发展。以往的数学教学中，一些小学数学教师会注重学生对公式的记忆，以此为基础开展计算练习，忽视了学生逻辑思维能力的提升与全面发展。通过创新小学数学教学模式，能够使学生拥有足够的思考空间，加强教学内容与生活的联系，使学生更加深刻地理解数学知识，在生活中也能够利用数学知识解决实际问题。并且在新型教学模式下，学生可在自身思维模式下，探索出独特的解题思路，最终促进学生逻辑思维能力的全面发展。三、小学数学教学模式创新途径（一）转变数学教学理念新课程改革背景下，小学数学教师需要对当前教学形式进行全面分析，针对新课程改革的要求，在小学数学教学中引入全新的教学理念及教学模式，转变自身老旧的数学教学观念，认识到课堂教学中，学生占有主体地位，自身应扮演学生学习引导者的角色，引导学生在数学课堂中主动交流，使学生具有较强的主动学习能力。并且，小学数学教师在讲解数学知识点时，应确保教学活动具有较强的灵活性。例如，学习北师大版一年级数学上册“认识图形”相关内容时，由于一年级的学生理解能力不强，而几何图形又具有较强的抽象性，不利于学生理解，因此，教师不能仅进行知识讲解，而是要结合学生年龄特征，更新教学观念，将生活中的图形引入教学中，加深学生对图形的认识。在“物体分类”环节，教师可通过生活中常见的物品分类活动，引出球、正方体、长方体、圆柱的名称，并要求学生结合这些名称，对生活中物品的形状进行判断，增加学生感性认识的同时，获得良好的教学效果。（二）加强课堂师生互动首先，注重课前引导。小学数学教学中，课前引导尤为重要，会对课堂互动产生直接影响。因此，在师生互动前，小学数学教师需要做好课前设计工作，科学备课，优化课堂教学思路，使学生在良好的环境中学习数学知识。教师应详细了解学生的兴趣爱好，在教学中引入学生感兴趣的内容，引导学生自主表达。例如，学习北师大版一年级数学上册“位置与顺序”相关内容时，为实现良好互动，教师可提出相应问题：“你会向父母怎么阐述你在班级中的座位呢？”问题提出后，学生自由发言，随后教师可通过多媒体设备，将学生的座位情境投影出来，引发学生思考自己座位的描述方法。结合直观的情境，能够提升学生对问题的探究欲望，教师也可要求学生描述其他同学的位置，在学生回答时，教师板书，引入本节课需要学习的知识，在课前导入中强化师生交流，为后期学习奠定良好基础。其次，增强课中互动。小学低段学生缺乏自主交流意识，所以教师应为学生营造良好的学习氛围，促进学生积极交流，实现有效沟通，在沟通中集中学生注意力，提升数学学习效率。为使学生积极参与课堂教学活动，教师可将生活化元素引入教学环节，如学习北师大版一年级数学下册“加与减”相关内容时，教师可引入去超市买东西的生活元素，向学生提出问题：“小红陪妈妈去超市买东西，一支铅笔售价2元，小红给售货员5元，应该找回多少元？”学生思考并给出答案，随后教师可询问：“你有陪同妈妈去买东西的经历吗？说一说经过。”鼓励学生积极分享，进而使学生认识到数学知识与生活密切相关，通过学习数学知识，可以解决生活中的一些问题，提升学生生活化数学知识的应用能力。最后，开展课外实践活动。小学数学学习中，教师应注重学生动手能力提升，通过动手实践的方式，求证数学知识，实现数学学习目标。所以教师可开展课外实践活动，使学生在动手实践中，获得学习数学的信心。通过在课外组织多样化的互动实践活动，强化师生交流，突出数学教学实践性。例如，开展北师大版二年级数学上册“图形的变化”教学活动时，课程学习后，教师可为学生安排课后实践作业，要求学生按照自己的想法，折一折，做一做，看看可以剪出什么样的图形，通过动手实践，对图形进行深入了解，随后借助分组合作的方式，在小组讨论中，使学生掌握更多数学知识。（三）实施生活化教学首先，合理选择生活素材。生活化教学开展过程中，小学数学教师需要进行生活素材的合理选择，选择学生熟悉的生活元素，根据学生认知能力及生活经验，开展教学活动。教师应详细了解数学教材，对数学教材中各知识点间的联系进行掌握，再选取生活素材。例如，学习北师大版一年级数学下册“生活中的数”相关内容时，教师应在课堂上利用ppt为学生创设生活情境，从学生熟悉的生活场景中选择生活素材，引导学生关注现实生活。随后借助说一说、摆一摆、算一算等实践活动，使学生感受到身边充满数学因素。教师可设定以下教学目标：第一，从学生生活经验出发，使学生认识到数在生活中随处可见；第二，能够通过学习到的数，表达生活中事物的顺序与数量，感受到数学学习的乐趣；第三，使学生具有较强的动手操作能力及独立思考能力；第四，强化小组合作意识。教学实践中，教师提出问题：“同学们，我们已经学习过的数中，哪个数最大，哪个数最小，你们能按从小到大的顺序说出来吗？”随后学生会按照顺序说出0～10，实现对所学知识的复习。教师引入：“数在我们生活中随处可见，你能说一说在生活中见过的数吗？”该问题的设置，突出了学生的主体地位，引发学生对日常生活中的数进行思考。随后，教师通过多媒体课件向学生展示生活中的数，包括电话号码、商品标价、钟表上的数等，通过直观演示的方式，为学生创设生活情境，提升学生学习兴趣。学生观看完ppt后，教师则要求学生自由发言，说出自身感受。在生活素材的引入下，实现教学生活化，使学生感受到生活中处处有数学。其次，创设生活情境应对数学难点。数学知识往往十分严谨，出现一点失误，都会导致计算结果错误。处于小学低段的学生思维严谨度不足，在数学知识的学习环节，往往不够细心，易出现错误，降低学习兴趣的同时，也会使自信心受到打击。因此，小学数学教学中，教师在教学生数学知识的同时，还应注重学生严谨精神的培养。借助生活化教学模式，在教学情境创设下，使学生逐渐形成严谨的数学思维。数学知识学习后，学生对知识的运用尤为重要，小学数学教师需要不断提升学生此方面的能力，训练学生对数学知识进行运用，促进学生数学素养的有效提升。教师带领学生开展知识训练活动时，不可重复训练知识点，选择的试题应与学生生活贴近，提升学生知识训练兴趣，了解日常生活中数学知识起到的作用，增强学生数学素养。例如，学习北师大版二年级数学上册“6～9的乘法口诀”相关内容时，教师可创设“计算速度比一比”游戏场景，在多媒体中展示一些计算题目，组织学生通过游戏竞赛的方式给出答案，比一比谁的计算速度更快，激发学生思维活跃性。借助该游戏情境，促使学生积极参与教学活动，突破教学重难点，增强课堂趣味性，提升教学成效。最后，创设生活问题，增强学生认知体验。教学活动中，教师的课堂提问较为重要，有效的课堂提问，可提升学生学习兴趣，同时有助于学生理解能力及认知能力的锻炼与提升。生活化教学模式下，小学数学教师应立足学生生活经验，在课堂中引入生活中常见的问题，从而引导学生通过自身经验，将生活中的实际问题解决，使学生更好地理解数学概念。例如，学习北师大版二年级数学下册“时、分、秒”相关内容时，教师可创设生活化问题：“同学们，你们每天几点起床？你从家到学校需要多长时间？每节课多长时间？一个小时、一分钟、一秒，都能做哪些事呢？等等。”通过生活化问题的创设，引发学生对时、分、秒知识的思考，使学生了解时