2024年语文版七年级语文上册教案

2024年语文版七年级语文上册教案

语文版七年级语文上册教案1

1.掌握本课生字词,了解作者。

2.整体感知文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。（重点）

3.体悟作者伟大的智慧及苦乐观，培养对他人、对社会、对自己的责任感。（难点）

第一课时

一、新课导入

小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，我告诉你们：出去旅游最乐?同学们，你们也来

说说，什么最苦，什么最乐。（学生畅所欲言）刚才，我们谈了对"最苦"和"最乐"的看法，那

么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人--梁启超。

今天，我们就来学习他的文章一《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦"，什么是"最

乐”。

二、自主预习

1.走近作者梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。

1898年参与“戊戌变法"，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀

利、凝炼。著有《饮冰室合集》。

2.朗读课文，读准下面加点字的字音。达观（岫安分（伯n）恩惠（hui）赔礼（p旬纵然（zdng）契

约（qi）

3.理解词义。达观：对不如意的事情看得开。如释重负:好像放下了沉重的负担。形容心情

紧张后的轻松愉快。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁爱而有节操的人。

任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的

困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。

三、合作探究

（一）整体感知

1.理清课文结构，本文可以分为几部分?各论述了什么？

明确：可以分为三个部分。

-（1-2自然段）论述“负责任是人生的痛苦"。

二、（3自然段）论述“尽责任是人生的快乐”。

三、（4-5自然段）论述"人生当勇于负责任,而不能逃避责任”。

2.用简要的语言说说本文论述了什么道理。明确：本文告诉了我们：人生的痛苦是未尽到责

任，人生的快乐是尽到了责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃避责任。

（二）品读第一§阶

1.第1自然段：

Q）作者使用设问，“人生什么事最苦呢"，提到了哪些事?它们是最苦吗?明确：贫一知足;

失意一安分;老死一达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。

（2）接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文回答。明确：我说人生最苦

的事，莫若身上背着一种未了的责任。

（3）为什么"身上背着一种未了的责任”最苦呢?B月确：找出论说的句子：（正）凡人生在世间

一天，便有应该做的事。（反）该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。从而推论出

最苦的原因：受良心责备,无处逃躲。

2.第2自然段：

（1）一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。

举例：个人对他人的责任（承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等）延伸：对家庭、社会、国家，

乃至于对自己。

（2）学生讨论在文中找出有关种种责任的句子。明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，

我对于他便有了责任。对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事

便有了责任。对自己的责任：凡属我自己打主意要做T牛事，便是现在的自己和将来的自己立了

一种契约，便是自己对于自己加一层责任。

⑶找出"不尽责任最苦”的原因。点拨：关键词句"良心"的监督、时时刻刻，至死不

已、这种"苦"，无法排解，也不能逃躲。

四、板书设计

最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐分论点一：痛苦一负责任（自己、家庭、社

会、国家）五、课外拓展依据例句，仿写句子。

例句：人生什么事最苦呢?我说，人生最苦的事,莫若身上背着一种未了的责任。

示例一：人生什么事最快乐呢?我说，人生最快乐的事,莫若自己的愿望得到了满足。

示例二：人生什么事最遗憾呢?我说，人生最遗憾的事，莫若没有实现自己的梦想。

第二课时

1.掌握引用论证的作用。（重点）

2.学习本文凝重而轻灵的语言特点.（难点）

一、新课导入作者认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任,

一旦应尽的责任没有尽，这种痛苦无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢?这一节我们就来

看一看什么是"最乐"。

二、自主预习第3自然段主要讲了什么内容?B月确：尽了责任是人生最快乐的事情，责任固

然给我们带来痛苦，却也能带给我们的快乐。

三、合作探究

(一)品读第二部分

(1)什么事最快乐呢？

明确：责任完了，算是人生第一件乐事。

(2)作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出。

明确：古语一如释重负俗语一心上一块石头落了地孔子一无入而不自得

(3)找出论说的句子，总结这一段的内容。

明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的

乐处。小结：快乐之权，操之在己

(二)品读第三部分

Q)找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。

明确：孟子一君子有终身之忧。曾子--任重而道远;死而后已，不亦远乎?学生小组讨论后总

结：要说明“人生当勇于负责"。

(2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？

明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。""日日尽责任，便日日得苦中真乐。”

小结：苦中真乐，是乐，不是苦.

⑶最后一段说明了什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。

明确：说明了"人生不应当逃避责任"。文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就

没有。责任不能逃躲，只有大小分别。想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。

(4)文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生讨论后回答，最后一段哪些句子分别呼应了"最

苦"和"最乐"？

明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。--最乐责任不能逃躲，只有大小的分别。

--最苦尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。--最乐想躲责任，只是自投苦海，

痛苦永远不能解除。一最苦

（三）论证方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗?有什么作用？

明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，因为责任越大，

痛苦越大，快乐也就越大。引用典型，极具说服力。

（四）语言探究

本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子具体分析吗？

1.答应人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有

赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着

我。为什么呢?因为觉得对不住他呀!明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，

一问一答来证明"人生的痛苦在于负未了的责任"，使原不凝重的道理变得轻松活泼。

2.凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事……那良心便时时刻刻

监督在后头。明确：运用排比。在第二个句子中加了"而且力量能够做得到的"，第三个句子中

加了"现在的自己和将来的自己立了一种契约"，这样使句子的表述更准确、更形象。同时，这

里用了三个"凡”字来表示这些情况的普遍性，同时也对各种复杂的情况加以仔细分类，与见作

者对这个大问题的谈论是很审慎的。

四、板书设计

最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐

分论点一：痛苦--负责任（自己、家庭、社会、国家）

分论点二：快乐--尽责任（处处尽责，时时尽责）

结论：人生当勇于负责，不应逃避

五、课外拓展

"最苦"与"最乐"是截然相反的两个概念，作者将两者都与责任联系起来，从而提出自己

的观点。请你以"最美"和"最丑""尚"和"最卑鄙"""与"最坏"为例，说一句有内在联

系且观点鲜明的话。

示例一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德;最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。

示例二：我认为尚的是无私的爰心和伟大的奉献;最卑鄙的是损人利己的自私和过度贪婪的

欲望。

示例三：我认为的是能讲出最美的语言、温暖人心的舌头;最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的

舌头。

语文版七年级语文上册教案2

教学过程

一、导入

今天我们背着背包，在父母的陪同之下，兴高采烈地来到泸水四中，开始了我们人生当中的

另一个转折点。那么，三年以后乃至更长的将来你想要达到什么目的或做什么呢?并说说为达到

这一目的，你将如何做?请同学们说说。

（根据学生所说的情况来点拨引导并揭示课文）

板书：

在山的那边王家新

二、整体感知

1、标题为"在山的那边"，那么，山的那边究竟是什么呢?

提示：海一"是用信念凝成的海"、"全新的世界”。

2、提出问题：

提示：在教学反馈中。

三、局部品味

1、提问："山的那边是海"，这个"海"是怎样的"海”呢？

提示：海一"是用信念凝成的海”、"全新的世界”。

2、为什么说海"是用信念凝成的海"和海是"全新的世界"？揭示"海"的象征意义。

提示：

⑴举一个例子来说明：试想一想，云南大学、北京大学、清华大学等大学的校园是怎样?引

导学生说了这一问题以后。点拨：这些大学的校园里你没有到过，只是你想像中的校园。用诗中

的句子来说，这些大学就是你想象中的"海"；所以说，"海"是作者主观想象的海，并不是自

然景物中的大海。但是，当你一踏进这些校园时，学校里的一切，就会给你一种特别美的感觉,

这种感觉用诗中句子来回答一"全新的世界”。

⑵从以上的分析中我们可以知道作者所说的"海"是指人所追求的最终目的或者说奋斗目

标，即理想。

（还可以举：搬进新家里、考入泸水四中、经过苦思苦想而完成的一道数学题、通过整理房

间后进去房子时的感受等例子来说明。）

板书：

海一奋斗目标（理想）的象征。

3、既然说"海"是一个"全新的世界"，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的

"海"，沿途中经历了怎样的艰难险阻呢？

提示:"山"。

4、既然是"山"，那么，"山"又有何特点呢?

提示："山"—"铁青着脸色"、"无数座山"。

5、"铁青"、"无数’的含义?请举例说明：为什么说山是"铁青"和"无数’的?

提示：

⑴小学一中学——大学（时间长、困难大、苦、坎坷）

⑵怒江峡谷一昆明一北京一世界（路途遥远艰辛）

⑶人民生活贫穷落后一小康（科技发展慢）

⑷爱国人士一寻求救国救民的道路（付出了血的代价，才有今天的“全新世界"。）

⑸今天我们的努力将回成为"明天"的"全新世界"。

6、揭示"山"的象征意义。

板书：

山一奋斗之路（阻拦前进的障碍物一困难重重、挫折）

板书设计

人一LU—到一海

III!

铁青、无数一到达一全新的世界

IH

（困难挫折）

II

奋斗之路一漫长、艰险、曲折、起伏一奋斗目标（理想的世界）

（困难重重、挫折）

教学反馈

1、学生提出的部分问题补充如下：

⑴为什么说"一次次漫湿了我枯干的心灵”？

提示：体验失败或者挫折的内心感受以后而总结出自己如何去面对现实的过程，则可以解决

此问题了;另外，关键是要弄清"枯干"的含义一形容对理想的渴望。所以，这句话说的是，不

论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。

⑵"小时候，我常伏在窗口痴想：山那边是什么呢?”一句话写出了小时候的"我"具有怎

样的特点?为什么会这样想,

提示：神态描写一体现了我对生活充满好奇的心理，对未来世界的向往。

⑶"一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根"句中"种子"指什么?能"飘来”的东

西应是轻的，为什么能扎下深根？

提示："种子"比喻妈妈给我的信念。"飘来"写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。

但随着岁月的流逝,我对人生感悟越来越深，所以说"在我的心中扎下了深根"。

⑷"在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义？

提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到很多困难，但只要

有坚定的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生理想，谱写出灿烂

的人生来。

2、掌握字词：痴想、除秘、喧腾、一瞬间、阴郁、凝成等词的读音和含义。

含义：

⑴痴想：发呆的想。

⑵隐秘：隐蔽、不外露。

⑶喧腾：喧闹沸腾。

⑷一瞬间：一眨眼之间。

⑸阴郁:天气低沉郁闷;（气氛）不活跃。

⑹凝成：聚集在一起。

语文版七年级语文上册教案3

教学目标

1.了解"铭""说"这种古代文体及其特点。

2.积累文言词汇，理解文章内容，品味"片言明百意”的语言。

3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。

1.指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美,加深对课文内容的理解。

2.诵读法、批注法、“知人论文"探究法。

1.感受并理解作者高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。

2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。

导语设计

设计1：（背景导入）

在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不

已，或者以设计精巧让人流连忘返.但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千

载。这就是唐代刘禹锡的"陋室"。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进"陋室"，走近刘禹

锡的精神世界。

设计2:（激发兴趣）

来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?（红船，南湖菱）南湖还有一种特产，就

是"南湖菱"。谁来介绍一下？

其他地方的菱都有角，故称“菱角"，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其

他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太神奇了。

"菱"与"灵"相通,据说,吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱养育了充满灵气的嘉兴人。

我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充满了灵气啊。

远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他出生在嘉兴,

吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当

时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另

外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。

我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山

水翠，白银盘里一青螺。只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今天我们就一

起来学习他的一篇文章一《陋室铭》。

设计3:（激情导入）

荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爰的绘画题材也是历来为文人墨客们所称颂的景物。

李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜"和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似

此池边"分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的"接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了

满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一

块四十余丈宽的池塘种莲.他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》.

设计4:（哲理导入）

世间万物，总能引起人们对生活的沉思。一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，

并借以鞭策自己过更高尚的生活。今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一

看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。

语文版七年级语文上册教案4

教学目标：

有感情地朗读课文在朗读中整体感知、体会江南竹乡的美丽景色明白作者所寄寓的深情。

品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养与增强语感。

在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

教学重点：

在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。

教学难点：

品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养和增强语感。

课时：2课时

学习方式：自主、合作、探究、开展式。

教学准备：

学生：预习，了解作者，通读课文。

教师：制作课件。

设计思路：

通过联系生活来激发学生对学习的兴趣通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内

容，初步体会作者情感，培养学生的语感：通过质疑探究，培养学生勤思考，善提问，会探究的

学习品质，在领悟文章本身及大自然的美丽的同时，提高学生的语文素养和语文能力.

教学过程：

第一课时

联系生活，激趣引入。

同学们，竹子是大家熟悉和热爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的

身影，你能从自己的切身感受出发，谈谈你对竹子的感受吗？

（学生互相交流）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟悉

的东西而且与我们的精神生活也有着密切的联系。今天，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，

一起去江南竹乡走走。（板书课题）

检查预习：

读准下列加点字的字音。

晾（I百ng）沏（qi）隧道（sui）竹箸（rud）

屏风（ping）密密匝匝（z2）山麓（山）山岚（山n）

2.理解词语

（1）气势：人或事物表现出的某种力量和形势

（2）名副其实：名声或名称与实际情况相符

三.整体把握

1.范读课文，也可听课文录音，（出示课件1:图--竹林、山、水、乐一清脆的鸟鸣，）

教师要尽可能地注意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步

把握文章大意,了解作者情感。

2.学生自由朗读课文（出示课件2）

想一想：

（1）文章主要写了什么？分几部分?各段的段意是什么？

（2）作者是臬描写江南竹乡的面貌？

说一说：

（1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？

（2）作者用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文

题吗？为什么

（3）你觉得本文的主题是什么？

学生通过各种方式自由朗读，交流发言，相互评判（已示课件了）

按文章的结构和作者的行踪，课文分五个部分，简单如下：江南竹乡一走入竹海一来到竹坞

--来到竹海山村->

留下深刻的印象（竹子多）（感受独特）（所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深

处人家--远看：多、广淳朴、恬静、和谐深入竹林：密、美

画家：束手无策，画不出一幅画来

作者情感：喜爱、赞美

（本步着眼于使学生在充分朗读的基础上通过交流发言，相互评判的形式整体感知，从而把

握文章最基本的信息：内容、情感、谋篇布局）

课堂小结这节课我们从文章结构、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这

是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安适生活的散文。

布置作业

完成课后练习一、二

有感情地朗读课文.

第二课时

教学过程：

引入新课.

上节课我们整体感知了《竹林深处人家》这篇课文，对它的内容和主题都比较熟悉了。今天，

我们来细读课文，感受作者的写景艺术和语言艺术。

通读课文，合作探究

（方法：全班分为6组，每组7-10人，进行研读、讨论，最后由一位同学总结，全班交

流。）

投影显示问题：

本文写景运用了哪些方法？

你觉得文中的哪些语句特别精彩?画出来作些批注并交流。

文中哪些语句体现了作者的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？

学生圈点、批注、交流，师生共同评议。

（设计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文优美的语言、各种修

辞等的作用，培养与增强语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的个性不同，因

而即使是相同的语句也会有不同的见解，但这正体现了学生的自我意识和自我评判能力，评议时

要尊重学生的自身体验，让学生有信心在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。）

质疑探究

师：在读了本文后，也许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明了的地方向大

家提出来，看看大家能否帮助你到解答。

作者是从哪几个方面、按什么顺序对竹林深处进行描写的？

描写中采用了哪些修辞手法？有何作用?

哪些句子景中有情、融情于景？

（质疑问题，特别重视培养学生发现问题的能力及问题意识.学生不一定能充分理解课文所

示背景，却能激发学生求知的欲望。）

再读深化

请大家自由朗读

把你认为优美的句段朗读出来。

拓展延伸，多思多说多写

请大家考虑，找一处在己最喜欢的地方，然后学习作者的写法，给自己插上想像的翅膀，写

一篇写景抒情散文。

语文版七年级语文上册教案5

教学目标：

1.学习本文抓住景物的主要特征展开描写，并在景物描写中融入自己鲜明的印象及感受的

写法。

2.体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

3.激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养官美能力。

课时安排：

2课时

教学内容：

第一课时

1.引入新课。

2.初读课文，大致了解课文内容和脉络。

3.细读，分析课文。

第二课时

1.继续细读，分析课文.

2.小结课文的写作艺术。

3.反复朗读课文。

4.指导学生作文。

教学过程：

第一课时

一引入新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的‘小说《骆驼祥子》和话

剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》

就是其中的一篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市

中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都

是小山，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的代侯截

然不同。

那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边学习边领略。

二初读课文。

1.教师范读课文。

2.学生自由朗读,产读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。

三初步领会课文的大概内容和脉络。

1.在初读课文的基砧上,出示自学提纲，要求学生直点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么？

②文中具体描写了哪些景物？

③作者怎样展开对景物的描写？

2.组织学生就上面三个问题展开讨论，明确：

全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：

阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各

段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1.第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。作者把济南与住惯了的北平比较，

又与他刚刚离开的伦敦匕限，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真

的算个宝地的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句这就是冬天的济南看到作者写本文的目的，

就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种曲折行文的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，

这段与下文是总分关系。

②课文中的响亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句如果把声字去掉，可不可以？

为什么？

明确：响亮一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指晴朗得刺眼。

济南的冬天是没有风声的，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把声字去掉，就说成了

没有风，不切合实际。

第二课时

（继续细读、分析课文）

2.第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爰的？

明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的原因。作者从人

的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小

摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，暖和安适地睡着；写山：安静不动地低声地说：你

们放心吧，这儿准保暖和。再现了这个理想境界的明静、温暖和舒适的特点。

济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不

着急，而且脸上含笑，有了着落，有了依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真切留恋，也洋溢着

作者对济南冬天的无限喜爱之情。

3.第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物？议论

后在全班交流。

明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。树尖上顶着一髻

儿白花，好像日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。T牛带水

纹的花衣，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草

色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘

了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的方法，再现了冬天济南周围的小山，在白

雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

4.第4自然段

①作者在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的狭窄与城

外的宽敞对照，用小村庄来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌.

②在这段文字中，山波上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧

字，和文章的什么地方相呼应？

明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都安适地睡着，

尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与第二段中的好像是把济南放在一个小摇篮里相呼应，用

拟人的手法写活了济南。

5.第5自然段

①作者是怎样写水的温晴的？

明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，写水中的水藻把终年贮

藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里,

让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、

黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫

下，以高度概括而充满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。

五引导学生小结课文的写作艺术。

1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角

度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后

山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察,

才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。

2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的温晴，

使人们确实感到它是宝地。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感

染读者，使读者有如I磔境的感受。

③巧妙地运用比喻、以人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对

景物的描写之中。

六反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写景物展开想象，脑海中映

现作者描绘的画面。

七指导学生作文。

可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《XX的冬（春天）》

的短文

语文版七年级语文上册教案6

一、教学目标

（一）理解课文内容,感受栩栩如生的人物形象,领悟"熟能生巧”的道理。

（二）朗读课文，品味文章简练生动的语言特点。了解本文以主要人物衬托次要人物的写法。

（三）引导学生正确地看待自己与他人的长处,做到有长处、优点不自夸，善于向他人学习。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

（-）复习旧知，导入新课

前不久，我们学习了《〈论语〉六则》中孔子的精辟言论，其中讲到以正确的态度对待自己

和别人的是哪几句?（指名背诵，说说自己得到的启发。）

两千多年前的孔子能提出这样深刻、精辟的见解，实在难能可贵。今天，我们又要认识一位

古代大学问家欧阳修，他巧妙地借一则故事《卖油翁》也阐明了这个道理，与《论语》有着异曲

同工之妙。（板书课题、作者）

(二)简介作者及其作品

1.学生们从课本注释中知道了作者的哪些情况？

2.教师补充介绍：欧阳修是北宋"古文运动"的领袖，"唐宋八大家"之一。他一生著作

很多，著有历史专著《新五代史》等。《欧阳文忠公集》是他最重要的著作，收入各种杂著、散

文、诗词等，计有一百五十三卷，文忠是他的谥号。

(三)引导自读课文，整体感知文意

1.学习自读课文，借助注释和工具书扫除字词障碍。

①检查生字读音(投影出示)。

咨矜睨矢颔圃杓

②引导学生学会提出炬读句子，教师点拨朗读。

2.学生大声朗读课文,同座讨论完成思考题。

(1)投影出示自读思考题：

①文中写了哪两个人物?你认为主要人物是谁？

②这两个人物各有什么特长?你从哪些语句看出来的？

(2)读后交流，引导初步认识陈尧咨的善射和卖油翁酌油技术的高超。

3.疏通文意，积累文言词语。

(1)教师点拨学习课文第1段。

①词语理解：自矜、释担、睨、但、颔，教师着重讲解"颔"在句子中名词作动词用，意为

"点头"。

②重点句子：公亦以此自矜：他也因此而自以为了不起。

但微颔之：只是微微点了点头。

③学生尝试翻译第1段。

（2）学生4人一组，理解第2段，边读边从下面几个方面进行梳理。

①解^至下列词语：忿然、乃、置、覆、徐、沥、遣

②说出下列词语在句中的意思。

尔安敢轻吾射?（看轻、轻视）

因日："我亦无他，性手熟尔。"（接着）

③整理文中"以"、"尔"的意思。

公亦以此自矜（因为）

以我酌油知之（凭）

徐以杓酌油沥之（用）但手熟尔（通"耳"，罢了）

惟手熟尔（同上）

尔安敢轻吾射（你）

④学生读熟并互相提示、检查，帮助记忆上述各类词语的意思。

⑤学生提出难理解的句子，教师适当点拨翻译。

⑥学生在小组内练读课文，并对照课文注释，翻译第2段。

（四）评选黄金拍档，巩固自读成果

1.各大组推荐两名同学作为最佳拍档，一人读原文，一人当场翻译。

2.从4对最佳拍档中评选出“黄金拍档"，颁发奖品。

要求：①朗读正确流利，句读恰当.

②翻译准确到位，语言流畅。

（五）布置熟读课文，完成”思考与练习三"

第二课时

（一）理解寓意，品味欣赏

1.指名朗读课文，说说文中两个人物给你留下了哪些印象。

陈尧咨：善射、自矜

卖油翁：酌油技精、不夸耀

2.陈尧咨对待卖油翁的态度前后有什么不同?找出文中词句，并思考原因是什么。

态度由反感、恼怒到佩服、认输。

原因是卖油翁看射

教案《语文版七年级语文上册《卖油翁》教案》，来自网！

箭时的冷淡表情使陈反感，答话时的平淡、轻视更使他恼怒。后来，看到卖油翁从"钱孔"

中酌油而钱不湿不由得佩服、认输了。变化的原因是他看到卖油翁酌油技术很纯熟却并未“以此

自矜”。

3.卖油翁用冷静的评语和短暂而精湛的表演，让陈尧咨明白了什么道理？

讨论明确寓意：熟能生巧，技高也不该自夸，自以为了不起。

（二）模拟情境，表演升华

1.课文中哪几处写陈尧咨和卖油翁的神态?（睨之、但微颔之；忿然、笑而遣之）

2.如果要给文中第2段两人的对话加上表现神态的词语，你能否设想一下当时的情境，补

上合适的词语？

投影出示文中语句，师生共议：

康肃傲然问曰："汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”

翁不以为然答曰："无他，但手熟尔。”

康肃忿然曰："尔安敢轻吾射?”

翁不瘟不火答曰："以我酌油知之。”

（翁）因淡然一笑曰："我亦无他，惟手熟尔。"

3.提供道具，推荐3位同学表演。两人分别扮陈尧咨和卖油翁，一人读白。

表演后师生点评，着重评议表情、动作、语气、语调等，表扬处理较恰当的，点评有所欠缺

的。

（三）拓展延伸，提高认识

1.陈尧咨和卖油翁都可算身怀绝技，他们成功的经验是什么?你在学习、生活中有类似的

体验吗？

学生结合学习、生活实际，小组讨论，自由发言。如学器乐演奏，看妈妈织毛衣，欣赏厨师

做菜等。交流后归纳：多练一手熟一技绝。

2.读了课文，你认为T人应该如何看待自己和别人的长处?你想起哪些名言警句？

例如：三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。

人外有人，天外有天。取人之长，补己之短。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

自满人十事九空，虚心人万事可成。

（四）点将过关，知识迁移

1.填空。

①《卖油翁》这个故事说明的道理是.

②卖油翁是个的劳动者。

陈尧咨是个的人。

2.翻译下列句子。

①吾射不亦精乎?

②以我酌油知之。

③我亦无他，惟手熟尔。

3.读下列小寓言，完成填空。

宋有富人，天雨墙坏。其①子曰："不筑，必将有盗。"其②邻人之父亦云。暮而果大亡其

③财，其④家甚智其⑤子，而疑邻人之父。

Q)解释句中的"其"字。

①②③

④⑤

(2)这则寓言的寓意是。

板书设计

卖油翁

陈尧咨善射自矜

卖油翁酌油技精"惟手熟尔"熟能生巧

技精不自夸

语文版七年级语文上册教案7

教学目标

文章的主要观点读书的好处培养读书的兴趣培养学生自主、合作、探究的学习方法

教学方式

运用”自主一合作一探究一升华感情一提高能力”的教学方式，做到让学生知识、

能力、情感的全面提高，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力。

教学程序及教材处理师生活动设计教学反思

一、导入新课

二、介绍作者

三、导读课文

I

四、感知课文

I

五、小结

1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。

学生积极思考，回答问题。

2.教师结合课本的注解，通过课件简单介绍有关冰心的情况。

学生认真听记，初步了解冰心。

3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生互相交流有关冰心的作品。

1.教师范读课文，要求学生注意感情表达、节奏、停顿、划出不认识和不理解的字词。

2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。

3.学生快速阅读，了解文章大意。（培养学生在最短时间内接受最大的信息量。）

1.教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。

学生提出疑难问题，然后交流回答.

问题设计如下：

1）在这篇文章里冰心想说什么？

2）读书有什么好处?（提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?）

3）全文哪些句段是写“多读书"的?（见文中批注）

4）全文哪些句段是写“读好书"的?（见文中批注）

学生思考、回答问题。教师归纳后明确：

1）"读书好，多读书，读好书"。

2）读书可以获得美的享受;读书可以扩大知识面;读书对写作有很大的帮助;读书有助于提高

人的品德。

3.引导学生根据刚才的讨论和自己对课文的理解，思考,探究：本文结构上有什么特点?如

果让你给课文分层次，怎样分匕啜好?说说你的理由？

学生思考，交流，教师巡视指导，最后指名学生发言，大家共同议论。

注意：学生对分段的出发点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，教师应该予以肯

定。教师的分法供学生参考。

本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及《谈读书》的一些观点，希望同学们课下结合自

己的读书体会匕啜观照自己的读书情况，认真体会读书的好处。

语文版七年级语文上册教案8

教学目标

1、知识与技能：能有感情地朗读全文，学习童话生劫、形象的语言。

2、过程与方法：复述、朗读中训练合作探究能力；认真观察思考生活的能力。

3、情感、态度与价值观：感受小溪流自强不息，永不停息的精神，培养学生热爱生活、积

极向上的思想.

教学重点

学习童话生动形象的语言；认真观察思考生活能力

教学难点

童话中蕴含的人生的哲理

教学时间

1课时

教学过程

一、检查预习、交流资料导入

教师板书《小溪流的歌》，师生共同交流搜集到的有关资料，作者背景及相关内容，展示预

习结果。

二、自由读文，整体感知

"小溪流是一首什么样的歌？"

学生自由读文，找出小溪流成长的四个阶段。（小溪流―小河—大江一大海）

三、细读课文，合作探究

1、多媒体出示。

2、问题思考：小溪流在奔流中力量有什么变化？

小溪流是怎样成长起来的?每个阶段成长的特点是怎样的？

小溪流一路上遇到过哪些阻碍？从他们的对话中可以看出他们具有什么品质？

小溪流具有什么品质？

3、学生自由读文，分组讨论，推选代表发言

预设：

1、小溪流在奔流中力量变化：快活旺盛强壮巨大

2、小溪流各阶段成长的情况：从文中找出能体现小溪流、小河、大江、大海特征的词各一

个（培养合作探究能力）

3、小溪流一路上到过枯树桩、枯黄的草、乌鸦、泥沙、沉船等。

4、得出结论：我们每个也应该像小溪流刃瞬，要有远大理想，乐观向上、努力奋斗，才能

获得成功。

四、赏析、品读课文

你最喜欢文中哪个段落？试作赏析和品读。

出示：音乐，小溪流成长动画

学生有感情朗读自己最喜欢的段落，然后组内讨论，班级交流

五、感情升华，感悟道理

1、小溪流究竟唱的是一首什么歌？

学生各抒己见

总结：小溪流是一首坚定、乐观、进取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌给你什么启示？

交流：学习小溪流的精神，不断学习，用知识丰富自己，充实自己。生命不息，学习不止。

五、拓展延伸

自然界中许多事物都能给我们启示。由小溪流的歌你联想到什么事物也会唱歌？唱出的是一

首什么歌？学生分组讨论，并交流所感，拓展思路。

发挥我们丰富的想象力，用我们的生花妙笔"唱"出生命的一首首动听的歌吧！

语文版七年级语文上册教案9

一、导入谈话

痛苦与快乐是人类永恒的话题，苦乐期是一种人生观每个人都有自己的苦乐观.那么学者、

思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的?（板书课题、作者）

作者没有一般的谈苦与乐,而是把论题集中在"最苦与最乐"上。（在"最"字上加点）

二、快速阅读，整体理解

1、人生什么事最苦?作者是怎样得出答案的?（从第1、2段中找答案）

2、人生什么事最乐?作者是怎样引名言来论述的?（从第3段中找答案）

3、人们应该怎样对待责任?（从第14、15段中找答案）

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问句，提出了关

于人生痛苦的许多的答案,并且一加以否定，然后再提巴自己的观点，自然贴切，水到渠成。

2、责任尽了，算是人生第一乐事。作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体

会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

3、应该像君子那样，"把这种种责任揽在身上"、"日日在那里尽责任"，而不是"将责

任卸却“。

三、精段研读，品位语言

研读第四段，明确如下要点：

1、"然则过渡衔接词语。（联系前一段的“翻过来看"，理解衔接严密的特点。）

2、"为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢?设问句、句中引用名言。（联系1、3段开

头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点;孟子的话“终身之忧"与前面"苦后是乐”说法1以乎

不一致，要正确理解。）

3、"曾子还说哩叙述语句，带上语气助词“哩”.（联系其他处的语气助词品位凝重中

的轻灵。）

4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”--对偶句.（从内容角度体味凝重;

从词句的容量角度体味简练）

5、"苦中真乐"苦乐观。（与“苦乐循环"、与"尽责任”联系起来看）

四、联系生活，思考讨论

1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。

2、"知足常乐"的说法与本文中讲的苦乐观是否一致?为什么？

3、你所希望的的快乐是什么?你认为如何实现？

（要求联系生活实际，鼓励各抒己见）

五、课后研习，整理心得

1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处;试试用来

证明作者的苦乐观。

2、写一篇心得体会。

最苦与最乐

梁启超

最苦最乐

贫?失意?老、死?知足、安分、达观（不苦）现象

欠钱没还如释重负

负恩惠未报尽心安理得

责得罪人没赔礼责吃苦--真乐

任该做没做任（苦乐循环）本质

勇于责任，不逃避责任，能享受真乐！

语文版七年级语文上册教案10

教学目标

1积累"朗润"、"酝酿"、"卖弄"、"宛转"、"烘托"等词语。理解词语在文中的含

义。

2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的

写作方法。

教学重、难点及突破

⑴重点

能流畅地朗读全文，理清文章思路。

⑵难点

揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写

作方法。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

一、创设情景，导入新课。

L导入语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲

后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这

个季节，你会怎样写?（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代朱自清先生所

写的《春》，看看他又是怎样描写春天的V

2.作者简介

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战

士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦准河》、《背景办、《荷塘月

色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种

淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希

望，于是欣喜万状，写下了的散文精品《春》，反映了他在美的追求，对光明的向往，表达了他

对未来的希望，流露了积极进取的精神。

3.检查预习，学习字、词。

Q)给下列加点字注音。

Yunniangliaochengsublixfshudousouchao

酝酿噫亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

二、整体把握文章：

1.朗读课文

注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

问题：(1)课文围绕"

春”写了什么？

(2)文章是按"盼春"一"绘春"一"赞春"来写的，请同学们划分出来.

(3)文章是从哪些方面来"绘春"，展现江南春天特有的景象的？

师生互动，共同讨论以上问题

2,理清文章结构：

(1)课文围绕“春"写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天

特有的景象。文章是按“盼春"一绘春"一"赞春"来写的，请同学们划分出来.

本课可以分为三个部分：

第一部分：Q)总写一盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（8-10）总写一颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（2）文章是从哪些方面来"绘春"，展现江南春天特有的景象的？

文中具体描绘了六幅春景图：春醒图一自然醒一第二自然段

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段

春风图一风唱春一第五自然段

春雨图一雨润春——第六自然段

迎春图一人迎春——第七自然段

三、探究质疑：

（第一部分）

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

（"盼望着"；"近"）

"盼望着,盼望着"。为什么要连用两个呢？

（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

（第二部分）

春天来了