2024年语文《穷人》教学设计

2024年语文《穷人》教学设计

语文《穷人》教学设计1

一、复习回顾，激趣导入

1.激发情感：生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暧你那颗潮湿的心;真情是一股清泉，

洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一支火把,照亮你人生的道路。上节课我们读了《穷人》这

篇课文，你有哪些收获呢？

2.学生汇报。

3.导入：看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动人的故事

情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑

娜一家为代表的穷人的内心世界。（板书课题）

设计意图：著名特级教师于漪曾说过："课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维

的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的

开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，使学生产生强烈的学习欲望。为学习课文，

理解内容，体会情感打下坚实的基础。

二、品读感悟，深入理解

过渡：这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深

的语句，边读边体会：这些语句刻画出怎样的主人公形象?可以加批注，可以把感受说给同桌听。

（生自由读文，画句子）

思考：桑娜和渔夫是怎样的人?（一）欣赏桑娜的善良。

1.激趣：书读百遍，而义自见。现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走近主人公桑娜，

谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？

2.学生汇报交流。

预设：勤劳

"渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。"

师：从这句话中可以看出他们虽然很穷，但桑娜很勤劳。

（1）"地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄，食具在胸板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床

上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。"

师：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜的勤劳能干。

师：能够抓住细节描写来体会，真不错。我们看大屏幕。（课件出示）

（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外

面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。"

①这是什么描写?运用了什么方法?（环境描写、对比。）

②环境描写有什么作用?引导学生体会环境描写的作用。

③画出课文中其他描写环境的句子。

师：同学们体会得非常好，在当时的社会环境下生活的穷人们，就像这暴风雨中一座破旧的

小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难

能可贵。

预设：善良

生：从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的.两个孩子可以看出桑娜很善良。

师：收养两个孩子，这对于现在的家庭来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢?谁

来读读相关语句？

师：对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孩子，无异于在极为

沉重的生活压力下又增加一个包袱，足见她的善良。

师：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的?（课件出示）

（3）”她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。"

①她的心为什么"跳得很厉害”？

②"这样做"是指怎样做？

③"非这样做不可"是什么意思?她为什么"非这样做不可"？

预设：

师："非这样做不可"就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么,

完全是发自桑娜纯朴善良的本性。这句话应怎样读?（生自己练读，指名读）

师：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活

动又是怎样的？

（4）（指名读）课件出示：她忐忑不安地想："他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子

已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也

活该,我自作自受……嗯，揍我一顿也好厂’

①理解"忐忑不安”。

②再读，体会：她为什么会"忐忑不安"？

预设：

师：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，

当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

师：再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑

娜心理活动的时断时续。大家再读,用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？

（学生读，汇报）

师：桑娜的"忐忑不安”包含害怕、自责、决断。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是她收

养孤儿的决心没有动摇。这一E殳应该怎样读?

（学生练读，指名读）

3.小结:是啊，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗?我们也替桑

娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了!而穷人们又是

那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。（板书：勤劳淳朴善良）

（二）欣赏渔夫的善良。

1.激趣：同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质。

那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

2.学生汇报。

3.分角色朗读渔夫和桑娜的对话。（课件出示：第12~27自然段）

（1）边听边思考：这一部分描写了几次沉默？

（2）体会：每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？

4.出示第24自然段,深入体会。（课件出示）

（1）此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定的?读一读相关段落。

（2）听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。同学们自由读这

段话，说说自己的体会。从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人?这段话中有一个词很感人，

是哪个词？

①理解"粼。

②能把它换成哪些词?表达效果有什么不同？

③你从"熬"字能读懂什么？

（3）小结：从"熬"字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰

苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

5.故事的结局怎样呢?我们齐读最后三个自然段。（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有

声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面（课件出示:教材插图），

我们一起为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

设计意图：指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体

的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本，触摸文本，与文本对话。学生不仅能真切

地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的

写作方法的高超。这样在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。

三、揣摩写法，回归课题

1.通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。同学们再浏览整

篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的。

2.学生汇报。（板书：环境对话心理）

3.渗透写作方法指导。

我们在写作文时，要想把人物写活，就要像作者一样，通过对环境、人物对话、心理活动等

的描写来刻画人物形象。

4.导思：同学们，文有文心，题有题眼。纵观整篇课文，我们发现，除了文题外，全文没有

一个"穷"字，你认为他们是穷人吗?作者要反映的是穷人的什么呢？

5.小结：穷人间温情的关爰更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言＞墉，然而，此时此刻，

这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。面

对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢?在精神上，他4谑最富有的，这也正是文章的中心所

在。渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，

令人生出许多遐想，孩子的命运会怎样呢?渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢?

请大家展开想象，为文章续写一段结尾。（课后完成）

设计意图：续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展

开想象，把已学的知识转化为能力，达到读写结合的目的。

四、总结全文，升华主题

1.学习了这篇课文,你受到了什么启发呢？

2.老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享。

课件出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

激发情感：让我们一起祝愿好人-----生平安。

3.同学们，俄国著名作家列夫・托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象，他们的

内在品质令我们感动。在我们的生活中，在建设现代化社会的今天，我们的心中，有浓浓的真情，

有伟大的真爰，只要我们献出自己的一份爱心，世界将变成美好的人间。最后，让我们共同欣赏

歌曲《爰的奉献》，让这首歌作为我们本节课的结束语。（潘放歌曲《爰的奉献》）

设计意图：回归整体，挖掘课文深刻的思想内涵，对学生进行深刻的思想教育。

板书设计

教学反思

1.教学中，教师努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受.

每一个环节的教学都充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

学生们在自由、民主的氛围中受到了情感陶冶。

2.不足之处：在学习课文时学生品析得过多，有感情地朗读不够，学生自我探究能力培养得

还不够。朗读训练时间不足;学生对文本的感悟还不够真切、准确;对人物内心情感体验有所欠缺，

特别是对桑娜善良本质的感悟不够。学生对课文中字、词、句的理解也许还有困惑，希望在今后

的教学实践中加强训练。

语文《穷人》教学设计2

1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、有感情的朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和

悲惨。

3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

练习续写课文。

课前搜集资料、课件。

两课时V

第一课时

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思?（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么?

课文为什么用"穷人"做题目？

2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3、学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我

们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文，读准字音，读通全文。

2、再读课文，想想课文讲了T牛什么事？

3、抽生检查读书情况，并正音。

4、理清课文的叙述顺序。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1、穷人是什么意思?（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人?（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写

了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑嫡口渔夫从早到晚的干活，还只能_:孩子们没有_；吃的是_____菜—鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病.寡妇的曰子!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从—垂下来.

母亲的临死的时候，拿一盖在他们的身上，还用一包住他们的小脚。

2、指导有感情的朗读，

四、抄写生字词

第二课时

-、出示课题，回顾复习

1、回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步

步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的

高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活

极端贫困。

二、理解："穷"人（精神上的富有）

1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗？

2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

3、你是从作者的哪些描写中感受到的？

4、清找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用"勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1、交流描写环境的‘句子：

课件出示：

⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么?（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的?那就通

过读把你的感受表达出来。

⑵对西蒙家场景的描写。

2、描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……

桑朔陡E继续等待丈夫的时候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：……

为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?学生围绕省略号进行合理想象体会

桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担

忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

⑶"她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。"你觉

得呢?从中你体会到了什么）

3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑姆用］渔夫的对话。

⑵说说自己体会到了叶么？

⑶同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问?两个“沉默"各有什么含义？

（4）课件出示："哦，我们，我们总能熬过去的!”

这个熬字说明什么？

4、小结：课题是穷人，可文中没有一个"穷"字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰

辛.同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑.因此，我们不得

不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同

学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2、学生续写。

3、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫・托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与

和平》、《复活》等。

语文《穷人》教学设计3

一、教学目标

1、会认12个生字词,会写6个生字,正确读写"搁、掀、魁、霉、裹、怨"等词语。能

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容(故事)，学习作者通过环境、

心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。

3、学生通过了解文章内容,感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

二、教学重难点

梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。

感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

四、教学过程

(-)出示课题，导入新课

板书"穷人"二字提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新

课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这

篇文章里又说到了他们的'哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写

指导。

（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）

2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述

了一件什么事情？

明确：T立渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在

一系列的心里挣扎过程之后,毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫一渔夫决定一起抚

养这两个孤儿的故事。

（学生回答，教师总结）

（三）抓住重点，体悟道理

过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，

女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨

论，教师总结）

1、"桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为

什么要这样做，但是觉得非这样做不可.她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子

睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很

厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是"非这样做不可"足以体现出女主

人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

2、"桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自

己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……"

明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑

娜的形象。"苍白""激动"可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

3、分组朗读一班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理

等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

（四）总结全文，拓展延伸

通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我

们也得到了许多有益的启示。那接下来大家大胆想象一下如果当时渔夫不同意收养两个孩子，

后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

（五）课后作业

找俄国伟大作家列夫・托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。

语文《穷人》教学设计4

《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫•托

乐斯泰写的一篇小说。

本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是"真情实感，恰如其分"，旨在让学生便得写

文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎

样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据.下面我就从怎样导入课

文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。

走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生

发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：”本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫托

勾斯泰的作品・・・・•.”并在1比简介作者，"这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?

会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设十，目的之一，是激发学生探求新知的

兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入

到文章的学习之中。

二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，

总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，

我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导

读法，帮助学生读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的

小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中

心词"温暖而舒适"引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会

穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的"温暖而舒适"仅仅是指”地扫得干干净净，炉子里

火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学

生的认识规律。

第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住

本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑朔阴B颗善良的心，•再引导学生用圈、点、勾、

画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心

情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方

法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生

体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，

说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是"真情实感，恰如其分"的具体表现。这

样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。第三段的故事极富

戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感

受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时

迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋"温暖而舒适"？使学生

认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的‘小屋里还洋溢着一种浓浓的温

情！

这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项

目。

3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀

感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

三、结束课文我设计了这样的结束语：

"渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学

们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定’桑娜拉开了帐子‘以后."这

样结束课文，能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

四、板书设计

穷人；

等待丈夫：温暖而舒适的家一（勤劳）；

探望生病的邻居；

抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；

忐忑不安的心情。

丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去（关心他人）

语文《穷人》教学设计5

教学目标：

（一）知识教学点

1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

3.展开想象，续编《穷人》这个故事。

（二）能力训练点

1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

设计理念：

语文新课程指出”阅读是学生个性化的行为"、"要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，

这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境"和"阅读期待"不同，会产生千差万

别的感受。为此，阅读教学要创造一个"互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本

为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也

倡导"自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式让学生"兵"教"兵"，

给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱

的教育。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知"穷"。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课

1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻

印象。你们记得哪些有关穷人的故事?（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上

纤夫》等。）

师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷

人高尚品德.今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》.这篇小说是世界著名的作家列夫•托

尔斯泰写的。

2、简介列夫•托尔斯泰。

列夫・托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和

资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，

了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容

作了认知铺垫。)

二、第一次“先学后教"一初读课文，整体感知课文内容。

1、出示导学提纲，引导学生自学

导学提纲：

Q)自由读课文，读准字音，读通全文。

(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。

(3)说说课文主要内容。

(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

十分钟后，在全班交流。

2、学生自学，教师巡视。

3、师生交流，检查自学效果。

(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边

看边听，发现有读错的地方做好符号,待文章读完后提出夭订正。

(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

(3)学生纠错,正音释词.

学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。"作"读不读

zub,zud8

张罗:zhangluo

(4)说说本课的主要内容是什么？

(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习

字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，

更体现着“一切为了学生"、"为了学生的一切"、"为了一切学生"的教育思想。)

二、第二次先学后教一再读课文，理清文章脉络。

1、出示导学提纲，引导学生自学

Q)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

预设学生交流：

分成三部分：

第一部分Q—2):写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

第二部分(3—11):写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分Q2-27):写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子

(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课

文的整体印象，而用"先学后教”的方式，可以让学生在亳为心理压力的情境下与同伴交流感受，

使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在"后

教”阶段进行解决。)

四、第三次先学后教——学习课文,感悟"穷"字。

1、教师导言：这篇课文课题是"穷人"，但文中未出现一个"穷"字问是字里行间却"穷"

意浓浓。

导学提纲：

(1)读课文1-7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了"穷"。

(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？

(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生自学，探究穷人的"穷"，教师巡视学情。

3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)

预设关键句：

(1)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

(2)孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。

(3)丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地

填饱肚子。

(4)显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住"穷"这个字眼，勾画理解词句，能

让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活

的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生

相互合作、互相帮助，达到"兵"教"兵"，教师在"后教"环节对小组中解决不了的问题进行

全班解决，可达到省时高效的目的.)

五、当堂检测

1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。

听写：魁梧撕破裹住抱怨

教师边听写边巡视学生情况，选定T分具有普遍指导意义的学生听写。

2、集体评价指导

师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

教师拿红笔在投影下全班批阅

师：刚才我巡视的时候，发现大家"魁"这个字出错较多。（也许是"撕""怨"等，教师

依情况而定，提醒学生注意易错字）

师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？

师鼓励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的

同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？

（设计意图：在"先学"与"后教"之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便

于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的

学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。）

五、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付

出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把

他们逼到了绝境。然而就在这般艰难的情况下渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，

下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

第二课时

教学目标：

1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

3、有感情地朗读课文，

4、展开想象，续编故事。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？

请T立学生回答,板书：5+2=

师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一

生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好

好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的但在语文里它的答案却是多种多样的。

2、说说本课讲T牛什么事？

3、导入：桑娜一家的'生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西

蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜渔夫的内心世界，去感受他们那

高尚而美好的心灵。

(设计意图：课前的预热"5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉

孩子们要把握好机会,因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学

生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。)

二、走进心理，体会品质

(一)、第一次先学后教一多角度理解"忐忑不安"

1、导学提纲：

(1)读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？

(2)小组里合作再读读这几个自然段。

2、学生自学，教师巡视。

3、全班交流。

预设关键句，适时?旨导朗读：

(1)桑娜脸色苍白,神情激动。

(2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不还没来……为什么把他们抱过来

啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好！

(3)桑娜沉思着，久久地坐在床前。

(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜T京，从椅子上站起来。

(设计意图：抓住"忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作

朗读、教师指导朗读等,把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加

理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好

准备。)

三、第二次先学后教一深入了解，解读桑朔山心里想法

1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她中为什么会如此的忐忑不安，

让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

导学提纲：

Q)"自己的五个孩子已经够他受的了"你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读便了什

么？

(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容.

(3)从这段话中，你感受到了什么？

2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。

3、全班交流，教师适时指导。

预设学生交流：

1、从文中的第二自然三殳可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……

2、省略号的作用是说话断断续续。

3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

(设计意图：1000多字的文本，要体现"高效"，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我

们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑

不安这一问题的段落进行品读就突出了重点解决了难点桑娜助人为乐的精神和善良的品质，

以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简

而不单，让人耳目一新。)

四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法

1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己

受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？

出示导学提纲：

(1)在小组内分角色朗读12—27自然段。

⑵出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴,可在谈话中，他们却两次沉默了，在

沉默中他们各自会想些什么呢？

(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？

(4)"熬"字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么？

2、学生自学，教师巡视.

3、全班交流，教师指导。

(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑朔屿

渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会

人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)

四、当堂检测

1、口头练习

如果把西蒙的两个孤儿抱过来,();

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，()。

桑娜宁可()，也要()。

2、学完这篇课文，你感受到什么？

3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。

(设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，

是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。)

五、首尾呼应，点题提升

1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术

题：5+2只等于7吗？

预设学生交流：等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的

朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心.

2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是

富有的，是美丽的。

出本­

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽.

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

师：让我们一起祝愿好人------生平安。

(设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题"5+2"的理解，更加把学生的思维

引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们

的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。)

板书设计：

穷人

5+2=7

穷富

室内环境勤劳

饥寒交迫忐忑不安善良

夫妻忙碌严肃、忧虑坚强

西蒙惨死宁可自己受苦，也要帮助别人

语文《穷人》教学设计6

教学目标：

(-)知识教学点

1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2.理解重点句

(I)"她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。"

(2)"他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

(3)"哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！"

(二)能力训练点

1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

学法引导：

1.教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2.学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点难点疑点及解决办法：

（—）重点、难点

1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的、善良是本文重点。

2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思

想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。

师生互动活动设计：

（-）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课

文。

（二）学生活动设计

1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2.小组讨论重点问题，

3.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4.续编《穷人》这个故事。

语文《穷人》教学设计7

（-）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课

文。

（二）学生活动设计

1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2.小组讨论重点问题，

3.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4.续编《穷人》这个故事。

教具准备：

自制Flash课件、Internet网络、平台、提供学生上网帐号

教学课时：

二课时

教学步骤：

第一课时

一、理清文章，感知形象。

1.介绍课文作者和背景。

2.初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了T牛什么事情呢？用一、二句话说一

说。

［预设］

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这

样一件事。

二、深入课文，读中悟情。

（一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？

1.学生自由读课文，写感受、找问题；

2.师巡视，并于个别学生交流。

［预设］

感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦（危险）

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

［练习］

（出示课件）学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德.

虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的‘两个孩子。难道他们没有想到今

后的生活吗？

1.师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2.生讨论、交流。

3.指名读课文，师相机作朗读点拨。

4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5.学生交流

四、总结升华。

1.小结全文。

2.总结升华。

语文《穷人》教学设计8

B案（片断）

体悟穷困

一、质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个穷字也没有，让我们来试

着找一找，哪些地方写出了穷的特点。

?老1）阿以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词

语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这

些句段。

二、学生自学课文一探究穷人穷在哪里。

在小组内交流自己的观点。

三、交流探究成果，多角度感悟穷人的穷.

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的穷。交流的过程中,教师引导学生进行梳理，把握

下面几个要点：

（1）从屋内装饰看出穷。

相关句子：

古老的钟发哑地敲了十下，十一下

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

(2)从吃、穿看出穷，

孩不门没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出穷。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的、怒吼，感到心

惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记

不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家

里做些什么呢？

相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读天妻的对话。

四、体悟那四处流溢的富有

1、师：这些穷人，真的很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分析在字里行间感受到了他们的

富有。(学生讨论)

2、请大家再次读课文，课文哪些内容体现了他们的富有？

3、学生自由读全文，寻找穷人精神上的富有。

4、交流.教师引导学生抓关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质.

预设交流要点：

(1)家的整洁与温馨，

(2)桑娜关心生病的女邻居。

(3)夫妻不顾生活困难收养孤儿。

5、抓住课题，拓展升华

作者用穷人做题目，你认为有道理吗？说一说你的理日。

如果不用穷人做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。

语文《穷人》教学设计9

学习目标：

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方

法。

教学设计：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1、板书课题，学生解邈。

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫・托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压

迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动。

1、读课文第1到第11自然段.了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情

的词语曷十么？从课文中找出来。(忐忑不安)

2、板书：忐忑不安。

再读课文9—11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（2）用"既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

（3）结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

（4）再读课文9-11自然段。

三、根据桑娜的心理活动，患读课文。

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己

的‘五个孩子已经够他受的了"。

1、你从课文的第几自然段中具体读懂了"自己的五个孩子已经够他受的了？"（第2自然

段）从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

"丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼"，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家

糊口，甘愿冒着生命的危险。

"她自己也从早到晚地干活，"深刻一边等丈夫一边织木限帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿不论冬夏都光着脚跑来跑去，

吃的是黑面包，菜只有鱼.”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔天冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问，穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1

自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适"的，”地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上

闪闪发亮。"

家境虽贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，"挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼

啸声中安静地睡着"，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2、你从哪几个自然段中可以读懂"为什么把他们抱过来"(第3到8自然段)，读一读，

找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

(3)桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

再读课文第3到8自然段，读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习"他会说些什么""如今叫我怎么对他说"

1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉

默，请找出来。

(1)桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

"沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现

在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话继继续续，丈夫平安归

来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她

正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次桑娜向丈夫提起西蒙死了读到她留下了两个可怜的孩子她沉默是带着试探意图，

想看丈夫对这个事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默？心里在想什么？(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

引读第12到19自然段，联系课文读理解。

2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找