2024年物理教案模板

2024年物理教案模板

物理教案模板1

《比热容》教学设计

一、基本说明

1、本教学设计参加人员基本信息作者

2、教学内容

1）所用教材出版单位：人民教化出版社2）年级或模块：九年级

3）所属的章节：第十六章第三节4）教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究「儆不同物质的吸热实力；尝试用比热容说明简洁的自然现象。

情感、看法与价值观：利用探究学习，培育实践实力和创新精神。2、内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量学问的基础上，进一步探讨物体温度上升时汲取热量多少

与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从学生的日常生

活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注

的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行

热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热实力，作为本茫教学的重点。由于比热容的概念内涵

较深、外延较广，涉及热量、温度改变、质量三重概念间的'关系，学生往往难以理解，所以对

比热容概念的理解，以及应用比热容的学问来说明自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难

点。

3、学情分析

从学生角度看，学生已基本驾驭探究的程序，基本驾驭了限制变量、转换、比值定义等方法

的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创建性，让

学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了限制变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创建性，

引导学生独立找寻解决试验中遇到的问题的方法，激励学生对课本供应的探究方案进行大胆的改

进，以培育创新精神和实践实力，在探究中受到科学看法和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。

为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活服务于生活帮助学生构建"身

边的物理"，从而顺当突破教学难点。

四、教学反思：

1.本节课的教学设计设法让学生体会到物理与生活的亲密联系。在设计此课时，从老百姓

极为关切的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影

响物体汲取热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问说明生活中、自然界的一些现象，这些

会使学生相识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的爱好。

2.纵观本节课的设计，不难发觉每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个细心设

计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

3.在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如

问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培育学生的爱好，提高学生的分析问题

和解决问题的实力。

物理教案模板2

第一节，《相识静电》教学反思

-,这堂课的核心就是要做好几个演示试验:

(1)用两个通草球分别接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球相互排斥。

(2)用两个通草球分别接触毛皮摩擦过的硬橡胶棒,两个通草球也相互排斥。

(3)用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃

棒，两个通草球却相互吸引。

(4)使起电机的大金属球带上电，用一个不带电的绝缘金属球与之接触，结果绝缘金属球

上的箔片张开。

(5)把带正电荷的大金属球C移近(不接触)彼此接触的金属球A,B.可以看到A,B上

的金属箔都张开了，表示A,B都带上了电荷。假如先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合。

假如先把A和B分开，然后移开C,可以看到A和B仍带有电荷；假如再让A和B接触，他

们就不再带电。这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生

中和。

课堂因试验而精彩，庄于试验的胜利，学生对于这三种起电方式的理解就比较简单。假如天

气不够干燥,课就很难上好

二、理解物体带电的本质时，老师反复强调：质物目偏多，或电子数目偏多。对于理解有很

好的作用，巩固练习中的几个题也选得比较好

三、电荷、元电荷、质子电量、电子电量下节课还要加强复习。

其次节，《探究静电力》教学反思

一、关于点电荷，不宜讲得太多，知道这几个意思就行,不是很小的'带电体就可看成点电

荷也不是很大的带电体就不行看成点电荷，一个带电体能否看成点电荷不是看它的尺寸大小，

而是看它的形态和大小对所探讨的问题的影响是否可以忽视不计

二、我们不行能重复库仑的试验，不行能做的精准，演示试验只是定性分析，无法定量。所

1、教学目标

学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究，h匕较不同物质的吸热实力；尝试用比热容说明简洁的自然现象。

情感、看法与价值观：利用探究学习，培育实践实力和创新精神。

2、内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量学问的基础上，进一步探讨物体温度上升时汲取热量多少

与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从学生的日常生

活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注

的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行

热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热实力，作为本茫教学的重点。由于比热容的概念内涵

较深、外延较广，涉及热量、温度改变、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比

热容概念的理解以及应用比热容的学问来说明自然现象、解决实际问题则是学生学习的难点。

3、学情分析

从学生角度看，学生已基本驾驭探究的程序，基本驾驭了限制变量、转换、比值定义等方法

的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创建性，让

学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了限制变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创建性，

引导学生独立找寻解决试验中遇到的问题的方法，激励学生对课本供应的，探究方案进行大胆的

改进以培育创新精神和实践实力在探究中受到科学看法和科学精神的熏陶体验胜利的愉悦。

为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活服务于生活帮助学生构建"身

边的物理"，从而顺当突破教学难点。

三、教学过程

导入新课

方案一：多媒体展示：燥热夏季的一天傍晚，甲、乙前人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发

生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对？

学生思索、猜想、探讨并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟

哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道

为什么？

推动新课

-）探究物质的吸、放热性能

探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较

大，须要留意刚好指导和帮助学生，以保证每组学生都视察到相应的试验现象，得到较好的试验

结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。

Q）提出问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描

述为明确详细的可验证的物理问题.老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，

质量相同，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），

在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质

等，这些都可以通过试验技术条件予以限制和测量，为下面设计试验供应了基础。

(2)制定安排与设计试验

要比较不同物质的吸热性能，须要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自

汲取热量的多少。这仅仅是一个试验安排而已，还要详细设计怎样实现这些要求。详细做法是：

不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；上升的温度通过温度计测量出来；水和砂子

汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但

从平安性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相

同,要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过视察水和砂子上升同样温度汲取热量

是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子须要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)

对比进行探讨，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，试验时肯定要留意

平安。由此看来，本试验对学生来说是有肯定难度的。

记录试验数据的表格可以干脆采纳教材上的，也可依据须要自行设计。不管采纳明讲中，老师

都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、运用和设计

表格必备的学问。

试验的步骤要让学生自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的实力。兹举一例，仅供参

考：①根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两

套器材；②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和砂子起先时的

温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自上升的温

度。

本试验的操作具有肯定难度，须要同组学生相互协作，对试验结果不要过于追求完备，只要

能得出定性结论即可。

(3)分析与论证

学生试验取得数据后，老师可引导学生比较、分析:质量相同的水和砂子，上升相同温度时，

加热的时间长短是否相同？这说明白什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生

不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地件问题表达清晰，就应当予以确定和激励。但老师肯定

要规范描述到"在质量相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的

热量比砂子汲取的热量多"。

二）比热容

比热容的定义可以干脆给出，但老师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限

定"单位质量""温度上升I,这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量

和上升的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一个由两个以上物理量来定义的物理概念,

老师对1既念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表"一些物质的比热容"，明确其含义。因为热量计算

公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是

把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点说明有关现

象。这里可以设计学生探讨沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来

做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让学生充分

思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导学生明确

其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水匕匕苴他物质汲取的热量多，所以用来作发动

机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水

来取暖。

三）热量的计算

展示问题1：①1kg水温度上升1℃汲取的热量是多少？

学生很简单即可得出：汲取的热量Q1=4.2xl03Jo

展示问题2:2kg水温度上升1°C汲取的热量是多少？

学生探讨得出：汲取的热量Q2=2x4.2x103J=8.4x103J。

展示问题3:2kg水温度上升50°C汲取的热量是多少？

学生探讨得出：汲取的热量Q3=50x8.4x103J=4.2x105J。

展示问题4:物质汲取热量的多少与其质量、温度改变、比热容成什么关系?

学生探讨得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正

比，计算公式：(2吸=5k助。

学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：(2放=。0^0-t)o

四)课堂小结

1.引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

2.比热容的概念、单位及物理意义。

3.Q吸=cm(t-tO).

4.Q放=cm(t0-1)0

物理教案模板4

一、教学目标

1、学问与技能目标

Q)知道什么是弹力，弹力产生的条件

(2)能正确运用弹簧测力计

(3)知道形变越大，弹力越大

2、过程和方法目标

(1)通过视察和试验了解弹簧测力计的结构

(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的运用，驾驭弹簧测力计的运用方法

3、情感、看法与价值目标

通过弹簧测力计的制作和运用，培育严谨的科学看法和爱动手动脑的好习惯

二、重点难点

重点：什么是弹力，正确运用弹簧测力计。

难点：弹簧测力计的测量原理。

三、教学方法：

探究试验法，对比法。

四、教学仪器：

直尺，橡皮筋，橡皮泥，纭，弹簧测力计

五、教学过程

(一)弹力

1、弹性和塑性

学生试验，留意视察所发生的现象：

(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺复原

原状；

(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会复原原来的长度。

(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形态.

(4)取一张纸,将纸揉成一团再绽开，纸不会复原原来形态。

让学生沟通试验视察到的现象上，并对这些试验现象进行分类,说明按什么分类，并要求各

类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否复原原来的‘形态这一特性进行分类)

直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又复原到原来的形态，物体的这种特性叫健单性;

橡皮泥、纸等变形后不能自动复原原来的形态，物体的这种特性叫做塑性。

2、弹力

我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹

性形变就肯定会产生弹力。而日常生活中常常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹

力。

3、弹性限度

弹簧的弹性有肯定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。运用弹簧时不能超过它弹性限

度，否则会使弹簧损坏。

(二)弹簧测力计

1、测量原理

它是依据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

2、让学生自己归纳运用弹簧测力计的方法和留意事项。

运用测力计应当留意下面几点：

Q)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计

(2)运用前，假如测力计的指针没有指在零点，那么应当调整指针的位置使其指在零点

(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少n,每一小格表示多少n

(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否敏捷.

(5)探究：弹簧测力计的制作和运用。

(四)课堂小结：

1、什么是弹性什么是组性什么是弹力

2、弹簧测力计的测量原理

3、弹簧测力计的运用方法。

物理教案模板5

一、教学目标

学问与技能

1、相识杠杆，能画出杠杆的五要素。

2、能用杠杆的平衡条件解决一些简洁问题。

过程与方法

1、通过视察和试验、了解杠杆的结构。

2、通过探究、了解杠杆的平衡条件。

情感、看法与价值观

通过了解生活中的'杠杆，进一步相识物理是有用的，提高学习物理的爱好。

二、教学重难点

探究杠杆的平衡条件

教学突破首先相识杠柠，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆平衡条件时创建一种探究气氛,

通过用杆秤称物体，提出猜想，激发爱好。

三、教学方法

视察法、试验法、探讨法、问答法等。

四、教学过程

导入新课，激发爱好。

师：人们在生活中、劳动中常常运用各种机械，同学4谑一想你运用过哪些机械？或你看到

别人运用过哪些机械？

同学们想起许多人们常用的机械，这说明同学们平常很留意视察。在同学们说出的机械中有

的比较困难，有的比较简洁。例如：银子、钳子、锤子、臭刀、瓶盖起子等都属于简洁机械，播

种机、§1纫机等是困难机械。困难机械也是由简洁机械组合而成的。这一章我们学习几种简洁机

械。

同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发觉？

（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶

盖起子起I®盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。约2分钟后安静

下来。）

物理教案模板6

一、教学目标

（-）学问与技能

1.知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

2.能结合生活中的实例说明功率的含义。

3.能应用功率的定义式进行简洁的计算，并能^用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

（二）过程与方法

1.经验探究人体的输出功率的过程,进一步熟识科学探究的基本步骤。

2.通过资料相识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

（三）情感看法与价值观

1,通过测量活动的组织支配，培育学生的合作意识和协作实力.

2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增加将科学技术应用

于日常生活、社会实践的意识。

二、教学重难点

本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度相识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要

意义，也是后续学习电功率等学问的基础。

教科书通过对生活、生产实例的分析，采纳比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确

功率的物理意义，能进行简洁的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念

的相识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相像，学生在学习速度

概念的基础上简单进行学问的正迁移，所以，可以结合实例采纳类比的方法引入功率的概念。这

样既有利于学生相识与记忆，也可以渗透科学方法教化。

教学重点：功率的概念和利用公式的计算。

教学难点：对功率意义的理解。

三、教学策略

与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采纳比值法定义的物理量。教学中通过人上

楼的实例创设情景，让学生思索做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提

出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少,

因此新概念的引入须要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。

四、教学资源打算

多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。

五、教学过程

导入新课(5分钟)

问题：小明的教室在五楼，通常上楼须要1.5min,一次他跑步上楼只用了40s,请问：

(1)小明在两种状况下，做的功是否相同？

(2)你认为这两种上楼做功方法，从物理的角度思索有什么不同？

人们在生产、生活和工作中运用了大量的机械来做功，这与人力干脆做功或畜力做功，在完

成的快慢方面有何不同？请举例说明。

为了描述做功的快慢，须要引进一个新的物理量一功率。

学生思索并回答。

学生所举事例可能有：

人上高楼（如16层楼）时，乘电梯比走路要快得多；拖拉机耕地比牛耕地要快得多；挖土

机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多；从水井里提水，运用抽水机比人工要快

得多。

从生活中的实际问题引入新课，增加了生活与物理的联系。

能充分调动学生参加课堂教学的主动性。

新课教学（30分钟）

一、功率概念的引入

回忆以前我们是如何比较物体运动快慢的。启发同学们思索如何比较做功的快慢。

用速度可以表示物体运动快慢来类比，讲解并描述功至的定义：

功与做功所用时间的比值叫做功率，功率在数值上等于单位时间内做的功。

公式：功率=功/时间

假如用W表示功,t表示时间,P表示功率，则可以把上式写成P=W/t（板书）

思索：类比速度的单位，功率的单位应当是什么?

J/s有一个特地的名称叫瓦特，简称瓦，用字母w表示，是为了纪念英国的物理学家瓦特而

用他的名字命名的.

1W=1J/S

在工程技术中，功率常用的单位还有：千瓦（kW）、兆瓦（MW）,它们与瓦之间的换算

关系是什么？

换算关系：lkW=103W1MW=1O6W

练习：结合速度的定义、计算和单位，完成下列表格

物理意义

表示物体运动快慢

定义

单位时间内运动的路程

计算公式

单位

m/skm/h

介绍一些常见物体的功率,记住人平常骑自行车的功军约为60~80W。

例题：下列关于功率的说法中，正确的是（）

A.物体做功越多，功率越大

B.物体做功时间越短，功率越大

C.物体做功越快，功率越大

D.物体做功时间越长，功率越大

速度单位是距离单位与时间单位复合而成的，是m/s。功率的单位应当是功的单位与时间

单位复合而成的‘，应当是J/s.

学生主动思索，完成表格。

通过分析让学生明白，功和功率是两个不同的概念.功率是单位时间内做的功，物体做的功

多，但做功用的时间较长，功率不肯定大，A错。物体做功时间短，但做的功太小，功率也不肯

定大，B错。物体做功越快，其含义是做相等的功用的时间短，或相等时间内做的功多，所以功

率越大，C正确。物体做功时间长，而做的功假如太少，功率反而越小。

运用类比，从科学方法角度对学生进行思维训练，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的

相识，为今后探讨类似问题供应方法上的帮助。

让学生区分做功快慢与做功多少，明白功和功率是两人不同的概念。

二、功率的测量

上课铃响了，你和你的同伴都从一楼爬到了四楼，你n晒的功率谁的大？如何测量你们爬楼

的功率？

思索：(1)须要测量哪些物理量，才能测出人的功率？(在学校里，人爬楼的高度通常可

以利用一阶台阶的高度X台阶数进行测量)。

(2)所须要的测量工具是什么？

(3)计算功率的表达式是怎样的？

(4)设计出记录表格

试验次数

重力G/N

台阶数n

一级台阶高度h/m

时间t/s

功率P/W

与同学合作，测量在不怜悯况下人的功率。

想一想：还有哪些简便的方法可以测出人的功率？(如跳绳、俯卧撑等).

指导学生推导计算功率的另一公式：

由和可得

指出对解决车、船的速度、功率、牵引力的问题较为便利。

计算时留意"F"的单，立是N,"v"的单位是m/s,此时"P"的单位才是W。

公式说明，当发动机的功率肯定时，牵引力与运动速度成反比。当须要较大的牵引力时，

要减小其行进的速度。汽车爬坡时，司机实行的换挡减速的方法，以获得较大的牵引力。

例题:一辆小轿车以10m/s的速度匀速通过一隧道，若该小轿车发动机的牵引力为6000N,

求：（1）小轿车发动机的功率为多少？

（2）5秒内发动机所做的功为多少？

练习：一辆功率为45kW的汽车,以73km/h的速度在平直马路上匀速行驶30km,求汽

车受到的阻力

学生思索、探讨，明确须要测量人的重力或质量G、一级台阶的高度h、跳过的台阶数n、

所用的时间t。须要的测量工具是磅秤、秒表、刻度尺。计算功率的表达式是

依据自己的设计进行试验，并将数据记录于表格中。

学生听讲并练习。

通过估测人体登楼的功率的活动，让学生在学习物理学问的同时激发学习的爱好和求知欲,

在解决问题的探究过程中获得胜利的喜悦。

会用公式解决简洁的问题。

课堂小结（5分钟）

通过今日的学习同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问

题？

学生可以个别回答,或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结.

促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。

物理教案模板7

一、教材分析

1.库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础，不仅要求学生定性

知道，而且还要求定量了解和应用。

2.本节摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，已经有了肯定的基础，

在复习初中学问的基础上，应着重从原子结构的角度讲解物体带电的本质。

3.通过对使物体带电的方法接触起电、摩擦起电和感应起电的分析，让学生体会到使物体带

电的实质是电子发生转移，从而打破了物体的电中性，失去电子的物体带上了正电荷，得到电子

的物体带上了负电荷。过渡到电荷守恒定律，水到渠成，对中学学生而言很简单接受，进一步巩

固守恒思想。

4.在分析思索的过程中学生体会到电荷守恒定律以及元电荷的概念。同时教学中渗透"透过

现象看本质”的思想。

5.展示库仑定律的内容和库仑发觉这肯定律的过程，井强调该定律的条件和远大意义。

二、学情分析

学生在初中已经学习了电学的基本学问，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了

肯定的探究实力、逻辑思维实力及推理演算实力。能在老师指导下通过视察、思索，发觉一些问

题和解决问题。因此有必要把初中学过的两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的学

问复习一下。

三、教学方法分析及建议

1.在学生初中学习的基础上，可以通过演示试验或者媒体播放复习并巩固电荷的有关学问;

先运用教材上给出的简洁易行的试验，让学生视察摩擦后的塑料片之间的相互作用力，猜想作用

力的大小跟哪些因素有关;然后通过试验定性验证猜想是否正确，并在这个基础上介绍库仑定律

的'发觉过程。

2.讲解点电荷时,可以比照质点的概念进行讲解，要讲清点电荷是一种志向化的物理模型。

3.物理发展的重要概念及重大规律的建立都是经科学家艰辛的探究而完成的渚B是对原有思

维方式突破的结果，体现出了科学家的创建性。如何充分利用这珍贵的素材，须要老师创设问题

情景对学生"诱思"、"导思"，在本节课中，对库仑定律得出过程进行了尝试。

4利用"思索与探讨”的问题，匕蹴库仑定律与万有引力定律的异同。

5.要做好演示试验，使学生清晰地知道什么是静电感应现象。在此基础上，使学生知道，感

应起电不是创建了电荷而是使物体中的正负电荷分开使电荷从物体的一部分转移到另分,

进一步说明电荷守恒定律。

四、教学目标

（一）学问与技能

1.了解人类对电现象的相识过程，体会人类探究自然规律的科学方法、科学看法和科学精神。

2.了解元电荷的大小，了解电荷守恒定律，知道摩擦起电和感应起电的实质不是创建电荷,

而是电荷的转移。

3.理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。了解库仑定律的适用条件，学习用库仑定

律解决简洁的问题。

4.渗透志向化思想，培育由实际问题进行简化抽象思维建立物理模型的实力。

（二）过程与方法

1.老师通过试验法、问题教学法启发学生理解抽象的电荷学问。

2.通过相识科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培育学生善用类比方法、志向化方

法、试验方法等物理学习方法.

（三）情感看法与价值观

1.通过阅读材料，展示物理学发展中充溢睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真

理的坚毅意志和科学精神。

2.通过对比天电和地电、以及定性和定量、神学和科学对电现象的相识，使学生了解人类对

电荷的相识过程，培育学生探究大自然的爱好。

3.通过对库仑定律探究过程的探讨，使学生驾驭科学的探究方法，激发学生对科学的热忱。

五、本节要点

1.什么是静电现象电荷间的相互作用是什么什么叫电荷量

2.什么是感应起电现象什么叫中和现象

3.电荷守恒定律的内容是什么什么叫元电荷

4.库仑定律的内容是什么适用条件是什么

六、教学重难点分析

（一）重点

1.对库仑定律的理解。

（二滩点

1.对电荷这一抽象概念的理解；

2.对库仑定律发觉过程的探讨。

（三）突破重、难点的方法

1.讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。

2.为定性演示库仑定律，应使带电小球表面光滑，防上尖端放电，支架应选绝缘性能好的，

空气要干燥。

3.说清k的单位由公式中各量单位确定，其数值则由试验确定.

物理教案模板8

教学目标

学问目标

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。

2、能够正确推断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。

3、驾驭运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。

实力目标

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高推断分析实力。

教学建议

一、基本学问技能：

(-)基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力

叫做弹力。

2、弹性限度：假如形变超过肯定限度，物体的形态将不能完全复原，这个限度叫做弹性限

度。

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变。

(二)基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。

2、依据不同接触面或点画出弹力的图示。

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的‘缘由、方向的推断和大小的确定是本节

的教学重点。

2、弹力的有无和弹力方向的推断是教学中学生比较难驾驭的学问点。

教法建议

一、关于讲解弹力的产生缘由的教法建议

介绍弹力时，肯定要把物体在外力作用时发生形态变更的事实演示好，可以演示椭圆形态玻

璃瓶在用力握紧时的形态改变，也可以演示其它明显的形变试验，如矿泉水瓶的形变，握力器的

形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些探讨视察物体微小形变的方法。通过演示，介

绍我们在做科学探讨时，通常将微小改变"放大"以利于视察。

二、关于弹力方向讲解的教法建议

1、弹力的方向推断是本节的重点，可以将接触面的关系详细为"点一面（平面、曲面）"

接触和"面一面"接触。举一些例子，将问题简洁化。往往弹力的方向的推断以"面"或"面

上接触点的切面”为准。

2、留意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，准确说明，

是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用。协作教材讲解绳子的拉力时,可以用详细的例子，画

出示意图加以分析。

物理教案模板9

一、教学目标：

（一）学问与技能：

了解生产、生活及现代技术中与声有关的学问的应用。

（二）过程与方法：

课前预习和课后作业要求学生通过视察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，收

集社会生活中声的利用方面的信息，使收集信息的实力得到熬炼。

（三）情感、看法和价值观：

情感目标：通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的酷爰

教学重点：声传递信息、声传递能量

二、教学过程:

（一）依据课前预习及整组根据不同分工从不同渠道收集到的信息说出你所了解的利用声的

现象；

（二）观看相关的录像；

（三）探讨对以上的应用例子怎样归类

在此基础上,老师综合学生所举的'例子和初步的分类方法,进行总结性的讲解。

1、声与信息

计算：小明向较远的高山大喊一声，经过1.2s听到回声，请问：小明距离高山多远?（当时

气温是15℃）

学生算出结果后，清晰回声可以测出距离。

⑴介绍蝙蝠采纳回声定位来确定目标的位置

（2）介绍声呐技术产生的背景以及现代声呐技术的应用方面

（3）介绍B超在医学上的应用

（4）超声波测出金属内部的伤痕

2、声与能量

把石头扔进水里，可以看到一圈一圈的水纹向四周散去，水面上的树叶也随之起伏。石头的

能量通过水波传给了树叶。

1.演示：声波能传递能量吗？

去掉罐头盒两端的盖子，给一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎紧。财长火焰敲橡皮膜，火焰会

摇摆吗？

结论：声波能传递能量。

2.应用（超声波）

①清洗钟表等精细的机械。

②除去人体内的结石

③检测钢板是否有缺陷，并限制生产。

三、课堂小结：声可以应用在哪些方面？

四、布置作业

1、动手动脑学物理作业要求写一篇无声的世界的论文。

2、有条件的同学上网查找超声波和次声波的应用，然后与同学们共享。

说明：以上两个作业可任选一个。

物理教案模板10

教学理念：

依据“从生活走向物理，从物理走向生活"和"注意科学探究，提倡学习方式多样化"两大

课程改革的基本理念。本节教学采纳在老师指导下，学生进行“合作探究"模式的学习，老师尽

量为学生创建情景，点燃学生探究的xx,让学生主动主动地参加到教学活动中去。

教材分析：

本节可包括以下三部分的内容：

Q)摩擦力。

(2)确定滑动摩擦力大小的因素。

G)增大、减小摩擦的方法.

在讲解并描述摩擦力时，为了不使问题困难化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为

摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲解并描述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有

详细讲解并描述摩擦力产生的缘由，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。教材首先通过分析

一些事例使学生相识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后探讨

滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最终用较大篇幅

讲解并描述了增大摩擦和减小摩擦的方法。虽然教学的重点在于应用摩擦学问说明实际现象，学

会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，

因此，应充分重视探讨影响摩擦力大小因素的试验。

学情分析：

学生在这之前刚学习了"重力"，知道可以用弹簧秤来测量力的大小。而摩擦力跟重力一样

是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究

的条件。

教法建议：

1.教学以学生自主探究为主。

摩擦是最常见，应用最普遍的物理现象之一。对摩擦现象，学生有比较丰富的感性相识，但

不能因为学生有肯定的生活阅历就忽视了学生试验，作为物理老师是特别清晰物理试验的作用，

它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机协助教学不能替代试验让学

生用自己的眼睛去视察、分析、推断、归纳）。尤其在学生有肯定相识基础时，更应留意让学生

亲自动手探究，这样就能既揭示现象的本质，又能引起学生的爱好。

2.进行物理学探讨方法的教化。

在探讨影响滑动摩擦力大小因素的试验中体现了物理学中对多变量问题的探讨方法，即限制

变量法.本试验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小.保持接触面粗糙程度不变，变

更压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系乂呆持压力不变，变更接触面的粗糙程度，得到

滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学探讨

方法，对于培育学生的‘实力，提高学生的素养是非常有益的。

教学目标：

（一）学问与技能:

1.知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。

2.知道确定滑动摩擦力的因素。

3.相识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。

（二）过程与方法：