我要的是葫芦读后感二年级

我要的是葫芦读后感二年级我要的是葫芦读后感二年级篇一《我要的是葫芦》这是一篇内容有趣，寓意深刻的故事。《我要的是葫芦》是故事主人公说的话。在整体感知课文的基础上，教者对教材作适当的组合、拓展，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。一、看图说话，出示课题教者首先出示的是葫芦藤架，让学生领悟这是葫芦藤。老师再让学生说说“葫芦藤”三个字的特点，指导学生“藤”字的结构并书写，接着让学生找书上的句子读，这就是让学生图、文、字三者统一起来。感受葫芦的可爱和葫芦藤的茂盛，种葫芦人的高兴，这时，老师又放“葫芦”掉下来的声音，“葫芦”掉下来的动作。再让学生说说你听到了什么？看到了什么？为什么会这样，学生纷纷回答。但种葫芦的人要的是什么？这时，老师板书课题，“我要的是葫芦”，这正是水到渠成。学生齐读课题后，老师再次设疑，究竟是谁把我们的小葫芦搞掉了呢？二、理解过程，探究原因导读第二、第三段，让学生带着下边的问题研读课文，当葫芦的叶子上有洞，小葫芦生病的原因是什么？那个人是怎么想的？又是怎么说的？导读这两段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时及时进行语言的转换训练。“长得赛过大南瓜才好呢？”这句话还可以怎么说呢？“叶子上的虫还用治？”那个人再说“我要的是葫芦”这句话时，心里是怎么想的？在充分感知语言的基础上练习分角色朗读对话。通过朗读指导和训练，使学生充分感知语言文字，并进行情感体验。突破学习的难点。这样的学习方法，不仅有效地构成的悬念，激起了学生的阅读兴趣，而且激发了学生的主动性和积极性。我要的是葫芦读后感二年级篇二有这样一则寓言《我要的是葫芦》，意思是说一个人种了几棵葫芦，天天看着葫芦生长，盼着长出葫芦。后来，葫芦的叶子上生了蚜虫，邻居劝他，赶快治虫吧，他却说，我要的葫芦，叶子被蚜虫吃光了，我的葫芦不是就长得更快吗？结果，葫芦的叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然也就枯萎凋落了。这个寓言的本意是告诉人们，任何事物都是有联系的，不是孤立片面地追求结果。笔者联想到煤矿的安全与生产。在安全与生产、效益的关系上，要理得清、看得透，处理得当。一些人的确有许多糊涂认识，认为抓安全麻烦，花费的精力大。安全制约生产，甚至安全影响生产。不抓安全，专心致志地搞生产会收到更大的效益。从而进入到了我要葫芦的怪圈。要么轻视安全，要么说起来重要，干起来次要，忙起来不要。片面地追求产量和效益，是导致事故的直接原因。安全是叶子，产量效益是葫芦。如果没有叶子，葫芦将不复存在。这是唇齿的关系，唇亡齿寒。生产的目的是为了提高人们的物质生活水平，如果不顾安全，人的生命都没有保障，何言生产、效益？叶子是前提，葫芦是结果。安全是效益的保障。如果不要叶子，一味地追求葫芦，也是不可能得到的。忽视了这一点，必然是矿难当头。安全与效益是相辅相成的，要想取得好的经济效益就必须充分认识到安全的重要性。加大对安全投入、加强对安全的管理，不能让企业的安全生产流于形式，这样企业的生产才能取得双赢。我要的是葫芦读后感二年级篇三《我要的是葫芦》讲述了一个人种了一棵葫芦，葫芦上结了几个可爱的小葫芦，他非常高兴。可是过了几天，他发现叶子上爬了几只蚜虫，他却视而不见，就盼着他的葫芦快长大，长的赛过大南瓜。他的邻居看见了，劝他赶快治蚜虫，(.)他说不用治，我要的是葫芦。结果他的葫芦都被蚜虫咬死了。读了以后我感触很深，我觉得这个人不付出辛勤的劳动，不给葫芦施肥，浇水，捉虫。就想有个好结果，那是不可能的我由此想到了我自己，我每天想我每门功课都的一百分那该多好啊！我长大了能当个军官多美啊！可是就异想天开，而不付出行动去努力学习，是不可能取的好成绩的。就像那个葫芦中的人一样失败了。所以我要吸取教训，我决定踏踏实实的努力学习，在新的学期里取的好成绩。我要的是葫芦读后感二年级篇四今天，我在语文课本上看到了一篇课文《我要的是葫芦》。这篇课文写的是一个人在他家门前种了一些葫芦。有一天，葫芦的叶子上长满了蚜虫，他的邻居发现了就对他说：“你应该给葫芦打打药了。”但是种葫芦的人不听，说：“我要的是葫芦，不是叶子。”蚜虫越长越多，最后，葫芦的叶子全被蚜虫吃光了，葫芦也一个一个的都落了，种葫芦的人很伤心。我读了这篇课文后，我知道了如果种葫芦的人听他邻居的话，葫芦就不会坏了。我们不要向种葫芦的人学习，不要光看到自己想要的东西，有可能其他东西与你想要的有密切的关系。我要的是葫芦读后感二年级篇五《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）、“那个人每天都去看几次”。（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦”。抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能