幼儿社会领域的学习与指导(2014N)

幼儿园社会领域的学习与指导湖北省省直机关第二幼儿园杨慧玲《指南》社会领域前言一

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

（一）基本概念

幼儿社会教育：指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会性：一个人在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。幼儿与自身的关系：如自信、主动、自觉、坚持等；幼儿与他人的关系：如乐群、互助、合作、分享、同情等；幼儿与群体的关系：如遵守规则、爱护公物和环境等；幼儿与社会的关系：社会职业、家乡、祖国、世界文化等。二幼儿园社会教育的基本概念与原理（一）人际交往目标1愿意与人交往目标2能与同伴友好相处目标3具有自尊、自信、自主的表现目标4关心尊重他人人际交往有以下基本功能：（1）交流信息（2）组织共同活动（目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制与调节能力）（3）形成和发展人际关系（4）增进对自己、对他人的认识三《指南》社会领域目标及解读（二）社会适应目标1喜欢并适应群体生活目标2遵守基本的行为规范目标3具有初步的归属感社会适应的重要意义：（1）适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径（2）在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。（3）在社会适应过程中形成的归属感是儿童的精神需要。马斯洛需要层次金字塔模型自我实现需要审美需要认知需要自尊需要归属与爱的需要安全需要生理需要（一）个性和社会性的关系1.客观的自我意识产生于社会意识。自我意识：是人对自己的认识和态度。它有主体我和客体我两种状态。大量研究证明：人的自我意识首先是他人态度的反映。“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”。《纲要》教师作为幼儿生活中的重要“别人”，应该给幼儿一个良好的“社会的界定”，从而发展其良好的自我意识。老師的啟示.pps2.幼儿的自我意识是其社会性和个性的核心。“自我知觉对人类经验具有深远的影响，使人产生爱和对他人的归属感的渴望，这些渴望是塑造人格的最重要的驱力之一。”——茱莉亚.贝里曼等《发展心理学与你》老師的啟示.pps（二）个性与社会性起源人的个性起源于儿童同周围世界的积极主动的相互作用。儿童的社会性认识、情感和行为，主要有两大类：一为同伴交往，主要有以下形式：由于共同的活动目的所产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助行为；为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。二是与成人之间所发生的交往，主要形式有：由于信息资源的不均衡而产生的教学、指导行为；由于物质资源的不均衡而产生的馈赠、供给行为；由于权力地位的不均衡而产生的质问、评价行为；这类交往通常不如与同伴交往那样有双向性、相互性的特点，常常体现为一方主动另一方被动，一方是主体另一方是对象。师生互动中，平等的交往需要一种实质和两种类型。一种实质：围绕某个双方共同需要面对的问题而协同活动。教师和幼儿可以有分工和差别，但是不容许有等级和特权。两种类型：对话:出于双方共同兴趣而进行的对等的交流；合作：双方共同面对一个并无现成答案的问题。

要等待----要用爱心与耐心等待你的孩子独立完成他们自己的事。我们不是天生就能手脚麻利雷厉风行的，当孩子动作慢的时候，请耐心等待，请用最温暖的目光注视他们，每一个身心健康的孩子，都是在温暖的注视中成长起来的。

（二）规则及其形成社会规则和日常生活规则的教育是幼儿园社会教育的重要内容。两种规则：他律规则：是预先以成熟的方式存在于现成的社会关系和社会制度中的规则。自律规则：不是预先明确存在，而是暗含在交往和实践活动之中，是有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才出现。三种情况：必须遵守的强制规则；可以选择遵守的他律规则；自发活动中协商产生的活动规则。教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”—《纲要》“在一个安排妥善的环境中，是不会有许多个‘不’字的。必要的‘不’字也会有明确的规定，儿童能够懂得这些规定，成人也能够坚持执行。”—《美国幼儿教育的理论与实践》思考：你的班级中究竟有哪些规则是必须的？是一定要内化和掌握的？是面向全体的？四幼儿社会学习的特点和指导方法（一）幼儿社会学习的特点1.模仿2.同化3.强化4.体验

幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。———《纲要》两种规则的建立和学习：他律规则和自律规则他律规则方法——熏染幼儿的主要任务任务——适应环境，内化规则限制教师的作用；教师主导自律规则；方法——生成（在共同生活中的交往活动和实践活动中）；幼儿主要任务——是在满足自己的需要和目的的过程中生成个性和社会性。加强教师的作用；幼儿主体

“熏染”和“生成”是大方面，其具体原则和方法如下：（一）正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。（1）以积极的方式对幼儿提要求直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。这样做的优点是：避免情绪对抗；既可以中止不恰当的行为，又可以指明方向；示范幼儿以积极的方式对同伴提出要求；改善教师的工作心情；训练教师的工作信心。（2）积极的环境材料单调或缺乏——幼儿容易为争夺资源而发生冲突；太多人为限定的规则——太多强制的集体活动，纪律问题就会增多；苛刻的环境造就两种极端儿童：唯唯诺诺、乖巧听话的“好”孩子；多动、敌对的“坏”孩子。积极的环境具有以下特征：物质上是丰富的和多样的；气氛上是宽容的和接纳的；（只有最低限度的强制性和必然性）（允许幼儿犯错，不仅仅从正确标准的角度看幼儿的行为，而是从幼儿学习和发展的角度看）制度上是明确的和必要的；规则是必要的，但不是主观任意的。一种任意指不考虑幼儿实际，单纯依据权威的意志和集体主义的价值观制定规则，使幼儿的活动处处受限制；另一种任意指不考虑幼儿的接受和理解能力，导致规则边界不清，理解不一致；设计上是具有某种倾向性或暗示性的环境是可以说话的（3）信仰先于认识和行动“皮革马利翁”效应没有教不好的孩子，只有不会教的老师（4）纵向比较而不是横向比较（5）言语和行动相互强化尤其对低龄幼儿，教师在言语说明的同时应配合相应的行动（二）生活教育意味着生活与教育的结合。（1）注重细节（2）重在坚持重复可以最大限度弥补生活本身自然、随意、不系统的特点。幼儿社会学习的指导要点：1.师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性。2.同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用。3.克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础。4.幼儿对社会规则的遵从有一个从他律到自律发展的过程，从小培养幼儿的自律更为重要。小结：1.社会学习具有潜移默化的特点。2.教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。3.幼儿社会性培养需要家庭、幼儿园和社会保持一致性，密切配合4.社会领域是一个综合的学习领域。（渗透、融合）

日本的社会教育五和日本小学生共进午餐自立礼仪环保规则感恩健康利他劳动与合作自己带桌布和手帕牛奶盒压扁才能扔

记者注意到，小学生田中诚一在还没去端饭之前，先从布袋里掏出了一张50厘米见方的“小桌布”铺在饭桌上，桌子上看不到一点油迹。学校也不向孩子提供餐巾纸，因为他们的布袋里都有手帕。随行的日本人饭塚小姐说，几乎每个家庭在孩子上学前，都会为孩子亲手制作这样一个布袋。

人人吃得精光。当天的午餐是米饭、鱼、蔬菜、汤、奶制品各一份。田中诚一先把蔬菜吃掉，他说：“我不喜欢吃蔬菜，所以就先吃了它。”尽管剩饭不会受到老师的惩罚，但几乎每个孩子都吃得一点不剩。这与日本有名的食育课有关，为了让孩子们爱上饮食，老师会将原料做成好看的形状，或通过丰富的联想引起他们的兴趣。

牛奶盒扔前要压扁。喝完纸盒装的牛奶后，田中诚一顺着纸盒的包装纹路，利索地将它压扁，用来盛鱼的锡纸也在他的小手下被折叠成了一小块。这是为垃圾分类处理作准备，经过按压之后它们的体积就变小了，能节省空间。

出门就随手关灯。吃完饭后，大家陆陆续续走出了餐厅，只见一位小男生顺手就关了灯。这让记者想起开会时也是如此，只要人走得差不多了，日本人的第一习惯就是顺手关灯。饭塚小姐说，在福岛地震之后，大家的节电意识变得更强了。

日本小学生的食育培养日本小学生的食育课一、健康的身体1.营养平衡的、正常的有规律的饮食生活；2.食品的安全；3.慢嚼细咽的饮食习惯。

为了让家长们了解到孩子在学校的午餐内容，日本的幼儿园或是学校的“给食中心”会提早1-2星期将下一个月孩子们的“午餐菜单”提早发放到家长手中。这份“午餐菜单”包括这样一些内容：当月每一天的午餐内容，以及这些午餐所使用的食材名，食材的种类以及数量，所包含的各类营养成分是多少等，全部一一详细注明。孩子们的妈妈在拿到学校的午餐菜单之后，便可以以此为参考，来决定孩子在家中的早餐和晚餐菜单了。按照学校的“给食中心”营养师的建议，要保持饮食的营养平衡，要求一天之中按照热量，碳水化物，脂肪，蛋白质，维生素等的营养需求，每天至少要摄取30个品种以上的食物。二、丰富的心灵1.快乐的进食过程：这包括全家一起用餐的方式，经常变化的菜单花样或者盛菜用的器皿，偶尔改变进餐的方式和地点，甚至根据菜单的不同，在进餐时间播放一些背景音乐，制造愉悦的用餐环境等。进餐过程要尽可能愉悦口舌，愉悦肠胃，令吃下去的食物愉快地被吸收并成为你身体的一个部分。

2.感谢的心：人与人之间的缘分不可多得，而人与食物之间的缘分也同样是不可多得的。想想那一粒米，它得花上一年的时间辛苦成长，才最终进入你的饭碗，而不是别人的饭碗，这该是件多么值得珍惜和感恩的事！

3.参与的意识：事实上，培养孩子快乐用餐以及培养孩子对于食物感谢的心，最直接和最有效的办法，就是让孩子们自己动手，亲自体验整个的过程。就如同这篇博文中开头举的那个例子一样。孩子们可以通过这类实践与参与，学习到许多课文上无法学到的东西：对自然中其他生物或植物的认识与热爱；对食物的感恩；团队与协作精神。等等。这一切，都是培养孩子丰富内心的过程。三、对于环境所怀有的爱护之心

提起“爱护环境”“保护环境”，我们第一个想到的也许是不乱扔垃圾。而实际上，仅仅只“不乱扔垃圾”是远远不够的。在日本孩子的“食育”培养中，对于环境所怀有的爱护之心，还包括“减少浪费”----不仅仅只是减少食物的浪费，还有减少能源的浪费。

目前，日本学校