《信息技术整合小学英语阅读驱动教学转型的策略探析》6400字

信息技术整合小学英语阅读驱动教学转型的策略探析TOC\o"1-3"\h\u目录TOC\o"1-2"\h\u13917一、信息技术整合小学英语阅读的优势 210392（一）学习内容上更加丰富 226502（二）教学模式上灵活多变 232459（三）实践环境上丰富多样 215871二、小学英语阅读教学中整合信息技术的意义分析 211718（一）有利于学生提升综合阅读水平 224826（二）有利于学生开展合作学习模式 324502（三）有利于学生进行自主探究学习 331396三、信息技术整合英语阅读驱动教学转型的策略分析 4999（一）图文引导，实施形象化教学 415272（二）视频解读，提高学生理解力 513495（三）动画复述，拓展探索的空间 622468（四）在线交流，制定阅读的计划 613921（五）软件阅读，巩固学习的成果 711249四、结束语 77414参考文献： 8摘要：信息技术是小学英语阅读教学中的重要工具，信息技术的图文引导、视频解读、动画复述等功能提高了小学英语阅读教学成效。本文主要基于信息技术整合小学英语阅读的背景下，从信息技术整合小学英语阅读的优势与意义进行分析，阐述信息技术整合英语阅读驱动教学转型的策略，希望给其他学者的研究提供新的参考视角。关键词：信息技术；小学英语；阅读教学；运用策略信息技术的出现给小学英语阅读教学注入了新的活力。在传统教学模式下，小学英语阅读教学都是以教师讲授为主，教师根据小学英语阅读文章中的内容，给学生讲解阅读文章的重难点知识。虽然教师讲授的教学方式取得了一定的成效，但是讲授方式相对单一，学生容易出现疲劳感。在小学英语阅读教学中引入信息技术，驱动教学转型，优化小学英语阅读教学方式，升级教学内容，激发学生的学习兴趣。随着时代的电子化和数据化，手机、平板、笔记本电脑等电子学习设备在中小学生相对普及，学生获得纸质图书或电子图书资源的途径越来越丰富，英语阅读和相关指导的需求也随之增加。利用好信息技术这一重要工具，对于小学生核心素养的培育能起到事半功倍的效果。一、信息技术整合小学英语阅读的优势（一）学习内容上更加丰富信息资源丰富，可阅读内容丰富多彩。阅读有利于激发学生兴趣、增长知识、扩大视（二）教学模式上灵活多变构建阅读课堂教学模式：阅读不同于课文阅读，课本内容陈旧，学生参与教学活动的积极性不高。而信息资源内容贴近学生学习和生活，很容易激发学生强烈的参与欲望，因此，应通过大量的听、说、读、练习，培养学生的参与和合作意识，开发学生联想、想象、动手、创新等潜能，更重要的是激发兴趣，培养学生主动阅读的习惯。在每周一次的阅读课上，教师应在教学中授之以法，把学习的主动权交给学生。我们以任务为驱动，以指导学生阅读为中心，带动听说读写技能全面发展。（三）实践环境上丰富多样为了激发学生的阅读热情，发挥他们的二、小学英语阅读教学中整合信息技术的意义分析（一）有利于学生提升综合阅读水平随着全球化进程的不断推进，小学英语阅读教学的难度也越来越大。现阶段，在小学英语阅读教学过程中，不仅要求学生掌握阅读文章中的重点词汇和重点短语，还要求学生提高阅读效率，并能够将阅读文章中的内容应用到日常生活中。衡量学生阅读水平主要从以下几个方面出发：阅读速度、阅读技巧、阅读广度和阅读深度等。在传统教学模式下，小学英语教学都是依据小学英语教材中的阅读篇章去开展阅读教学。这种教学方式能够帮助学生剖析阅读文章的深度。但是由于小学英语教材中阅读文章的类型有限，阅读篇章的数量有限。因此以教材为依托很难培养学生的阅读广度和阅读技巧。在信息技术的影响下，教师可以利用信息技术从网络信息资源上搜索各类阅读文章，供学生阅读和学习。学生的阅读数量提升了，阅读速度自然而然也就提高了。与此同时，学生可以接触不同的阅读文章类型，有利于开阔学生的阅读视野。教师也可以根据不同的英语阅读文章给学生讲解相应的阅读技巧。比如，对于科普类的文章，要重视文章中的开头结尾。对于叙事类文章，要重点关注景点名称、人物名称，关注事件的发展脉络。将信息技术融入到小学英语阅读教学中，可以让学生接触更多的阅读文章，进而提升学生阅读水平。（二）有利于学生开展合作学习模式信息技术融入到小学英语阅读教学之后，优化了教师的教学方式，也丰富了学生的学习渠道。在传统学习模式下，教师是学生获取知识的主要渠道。教师的知识储备、认知水平直接影响到学生的学习质量。同时，在传统教学模式下，一般都是采用一对多的教学方式，教师统一授课。现阶段，对小学英语阅读教学的要求越来越高，在小学英语阅读教学中，不仅要让学生掌握阅读文章中的各项重点词汇[2]。同时，还要求在小学英语阅读教学中培养学生的合作能力。因此，信息技术成为小组合作教学的重要工具。首先，学生可以利用信息技术完成课前预提工作。小学合作学习模式，是让学生以小组为单位完成课程学习工作。学生可以利用信息技术搜索网络信息资源上的阅读技巧，并利用阅读技巧，完成课前预习。其次，学生可以利用信息技术自主学习。学生可以利用信息技术搜索相关的学习内容，根据自身的学习需求，选择合适的学习方法，对英语阅读文章中的内容进行探究。同时，在课堂上小组成员可以利用信息技术展示自身的学习成果。最后，信息技术能够以图文的形式展示学习内容，增强学习的趣味性，对于推进合作学习具有重要意义。（三）有利于学生进行自主探究学习新的学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，网络信息资源学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动地学习有着重要的意义。三、信息技术整合英语阅读驱动教学转型的策略分析（一）图文引导，实施形象化教学与文字类的内容相比，图文内容更方便学生记忆。教师在小学英语阅读教学过程中，可以利用信息技术将阅读文章中的内容以图文的方式呈现出来，帮助学生快速掌握文章脉络了解阅读文章中的重点内容。比如在学习《Ilikedogs》时，首先，教师先阅读英语文章中的内容，然后利用图文结合的方式给学生展示整篇文章的思路。利用图文展示的过程中，教师要关注图文占比的问题，文字要尽可能的少，图片要尽可能的多，同时图文展示要以英文为主。教师要尽可能的引用原文中的词汇，通过这种方式可以帮助学生了解阅读文章中的内容，同时在观察图文时也能够让学生对重点单词有一个大致的理解和认识。其次，小学英语教师要重视图文的色彩搭配。不同的色彩搭配会给学生不同的视觉体验，教师可以根据小学生的年龄特征和心理成熟度去选择合适的色彩。同时教师在选择图文色彩时，要尽可能地与可能地与小学英语教材中的内容相结合。目前大部分小学英语阅读文章中都会设有插图，教师在设计图文时可以结合插图的色彩去调整图文的色彩搭配。教师在选择图片时要与教材中的图片有所差别，通过差异化的图片，能够给学生带来新的视觉体验，激发学生的学习兴趣。最后，教师要尽可能地自己去设计图文内容。随着信息技术的发展，网络信息资源课程和网络信息资源课件也越来越多。部分教师借助信息技术的便利直接采用网络信息资源上的图文给学生授课。这种授课方式虽然降低了教师的教学压力，提高了教学的效率，但是网络信息资源上的图文与学生的实际学习情况有所差异，因此教师在开展图文引导教学时，要自己设置图案。句子是语言运用的基本单位，很多学生因对英语句子理解程度不高，导致对句子解读有错误，进而影响英语成绩。找准问题从另一方面来说就是找到了英语学习的捷径，学生在地方的语言环境下习惯了简单的中文句式结构，易导致“中国式英语”的表达方式，如在阅读内容的理解过程中很容易根据汉语的思维进行翻译，但是不能用语言来组织，很难把它的意思弄清楚。为了避免这种情况的发生，教师可以通过读写结合的方式带领学生突破这一难点，设计由易到难的教学目标，辅以适当的练习，同时在练习的过程中也要时刻注意引导学生深度解读关键词，理清话语的结构并对句子大胆翻译，进而达到疏通句意和强化学习的目的。例如学习“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike.”句型时，教师可以设计这样的导入：教师可以利用图片展示食物单词卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展开卡片，创设在KFC点餐的情景，教师扮演服务生，学生扮演顾客。教师指向菜单上的食物卡片与学生对话：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike.T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通过师生对话、生生对话的形式操练句型，让学生感知重点句子Whatdoyoulike？的结构，以达到掌握的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”出自陆游的《冬夜读书示子聿》，揭示了直接经验和间接经验的关系原理。同样，学会写作的最好方法就是亲自动手实践写作，教师可以引导学生在理解句子语意的基础上学习新知，提高学生书面表达的质量。但是语言习得仅仅依靠英语课堂上的语言输入是远远不够的，笔者通过查阅大量资料，总结出了提升写作水平的方法，那就是阅读课内外内容，善于摘抄有用的词句。吴晗曾说，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。笔者认为对阅读内容进行摘抄整理与自身对其感兴趣脱不了关系，学生在自主阅读时所选择的书籍通常都是与内容丰富且自己感兴趣相关，这遵循二语习得的规律，符合输入假设理论的要求。这启发教师可以将视角延伸至趣味性强的多媒体图片设计，引导学生在阅读过程中积累自己写作时可以借用多媒体图片中的简单的词组和句子等，即引导学生主动挖掘对自身写作有益的内容。该过程可以让学生及时复习和巩固旧知。（二）视频解读，提高学生理解力信息技术的出现丰富了小学英语阅读教学的途径，其中视频教学成为小学英语阅读中的关键工具。比如在学习《Icanplaybasketball》时，首先，教师可以通过视频讲解的方式，让学生了解这篇阅读文章的内容。在传统教学模式下，一般都是通过整体阅读与分段精读相结合的方式，让学生掌握阅读文章的内容。这种教学方式虽然能够帮助学生牢记文章中的重难点词汇，但是整体的教学时间相对较长，教学效率相对较低。通过视频讲解的方式，让学生了解阅读文章中的内容，一方面可以让学生接触视频中正宗的英语口语，在学习阅读文章时也能提高听说能力。另一方面视频讲解的类型具有多样性。既有真人讲解也有动画讲解，教师可以根据阅读文章的内容和学生的兴趣偏好选择合适的视频讲解类型。其次，利用视频去营造教学情景。小学英语阅读文章的内容丰富，种类较多，部分阅读文章是叙事类文章。教师在讲课过程中可以结合文章的内容给学生播放相应的音乐或者相应的视频帮助学生迅速地融入到文章情景中。（三）动画复述，拓展探索的空间为了锻炼学生的听说能力，在每一个单元后面都会设置听说训练环节。教材中听说训练环节无论是呈现方式还是训练的词汇内容相对简单。一般都是每一个单元后面有两个卡通人物，卡通人物会基于某一个情景对话。这种文字性、静态性的情景训练模式很难激发学生的学习兴趣。因此教师可以利用信息技术采用动画复述的方式拓展学生的探索空间。比如，在学习完《Littleelephantfindsajob》时，教师就可以将课后的听说训练动画化，让学生根据动画中所呈现的情景，以及人物在动画中的角色去自由对话。通过动画复述的训练方式，不仅能够让学生训练课文中所学习到的重点词汇和日常交流用语。通过切换不同的场景，能够增强学生的思维能力，提高学生对英语知识的应用能力。在阅读的设置过程中，可以确定教学目标，让学生通过阅读知晓阅读文本的意思，然后能够正确地理解和掌握，能够对动画阅读材料中的单词和关键词等有一个印象，并且能够将阅读教学的重难点放在引导学生理解故事大意、阅读文中的词汇和阅读的故事表现方式等，能够创新小学英语阅读教学的形式，提高学生对于动画阅读的积极性。学生通过对“Littleelephantfindsajob”的学习，能够完整地将作者给动物园写信申请一只动物当宠物的过程复述出来，也能够认识本节课的重点单词，fierce,grumpy,camel,scary,naughty,jumpy以及句子中常出现的连接词but、so、because等，学生可以初步地使用这些策略，比如，通过多媒体呈现图片，让学生猜测其中大概的意思，并且通过图片猜测下一个环节的故事内容等，将这些难点定位在理解故事大意上来，对于文中出现的but、so、because等连接词也应该反复地使用，可以通过角色扮演、复述的形式进行呈现。在线交流，制定阅读的计划无论是课堂教学还是学生课外英语自主阅读，都不能忽视老师的指导作用，学生在家里时，老师可以通过网络信息资源聊天工具，帮助制定短期或者长期的阅读计划，或者可以由老师和学生家长共同为孩子制定阅读计划，双方加强沟通与联系，商定孩子进行英语课外阅读的时间和内容。在读书方法上，小学生由于学识有限，能力有限，无法制定出高效合理的读书方法，这一点，老师可以临时对学生提供指导意见，同时在日常的教学中，也要注意培养学生这方面的意识，可以有意识地引导学生在无意识中形成规律性的阅读方法以及习惯，这对于小学生的自主阅读是有很大裨益的。软件阅读，巩固学习的成果培养小学生英语阅读能力，只依赖于课堂教学是远远不够的，因此还需要老师积极引导学生在家使用信息资源进行课外阅读。目前在英语阅读教育领域，相关应用软件还是比较多的。可以灵活选择一些互动上更为方便的阅读软件，比如有些软件中有“会说话的老师”，这位“老师”能进行阅读，孩子遇到不认识的单词、读不通顺的句子时，只要进行点击，“老师”就可以将所选择的内容读出来，并且显示出单词的音标、词性、词义等，这样，孩子不仅学到了口语，还了解了单词、句子的意思。当然，在阅读软件中，除了基础的朗读功能，还应该具备一些使用的其他功能，比如让孩子进行勾画、做笔记，当孩子在阅读的过程中遇到不懂的单词、难以理解的句子时，应该将其标记出来，然后再查阅资料，这是一种好的阅读习惯和阅读方法。在纸质媒体的阅读中，可随时进行勾画、做标记，但是在网络信息资源媒体中有些阅读软件有勾画、做标记的功能，有些则没有。此外，有些阅读软件具有反馈、游戏的功能。比如软件会在暗中